回顾·反思·展望
教师工作反思与展望总结

教师工作反思与展望总结一、回顾过去的工作我作为一名教师,回顾过去的工作可以说是一次全面的反思。
首先,我意识到在教学中,注重知识的传授是重要的,但同样重要的是培养学生的创造力和批判性思维。
我开始更注重启发式的教学方法,通过问题导向的探究活动,激发学生的思考和独立思维能力。
其次,我反思了自己的课堂管理能力。
在过去的教学中,我发现自己有时候在管理学生的纪律上有所疏忽,导致教学效果不佳。
因此,我将更加重视建立和维护一个有秩序的学习环境,为学生提供更好的学习机会。
二、挑战与成长作为教师,我也面临了许多挑战和困难。
其中之一是如何吸引学生的兴趣和保持他们的专注度。
在过去的工作中,我尝试了一些创新的教学方法,例如游戏化教学和小组合作学习等,这些方法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过不断的尝试和反思,我逐渐提高了自己的教学技能,也获得了更多宝贵的经验。
在与学生之间建立良好关系方面,我也面临了一些挑战。
有时候,我会发现与某些学生之间的沟通存在问题,他们对我的教学不感兴趣或者存在误解。
这使我认识到,作为教师不仅要传授知识,还要尽可能了解学生,并与他们建立互信的关系,使学生感到自己被理解和尊重。
三、展望未来发展在教师工作的未来,我希望能够不断提高自己的专业素养和教学能力。
为了实现这个目标,我将积极寻求专业发展的机会,例如参加研讨会和培训课程。
我还计划参与教学团队的合作,与其他教师交流教学经验,并寻求他们的建议和指导。
另外,在教学内容的选择上,我将更注重跟上时代的发展。
随着科技的进步和社会的变化,我们教师需要不断更新自己的知识和教学方法,以确保学生能够适应未来的挑战。
例如,我将积极运用信息技术工具,提供多样化的学习资源,增强学生的技术素养。
四、学生参与的重要性学生的参与是教学的核心。
因此,我将积极鼓励学生参与各类课堂活动,并给予他们更多的自主选择权。
我会充分尊重学生的需求和兴趣,深入了解他们的学习风格和需求,因此能够根据不同的学生群体制定个性化教学计划。
回顾展望心得体会 回顾与展望反思

回顾展望心得体会回顾与展望反思有关回顾展望心得体会篇一时间过的很快,一学年的工作又结束了。
回顾一个学年,最大的感受就是累并快乐着!一、用关心家人的心去关心老师。
新课程对教师提出了更高的要求,学校要发展、要生存必须有一批高素质的教师队伍,同样未来的教师要生存要发展必须具有过硬的本领。
在校长的指导下,我积极参与以人为本的校本教研计划,汇同教导处和教科室人员一起组织新型的教学研究活动,通过集体备课—上课—听课—研讨这样的案例分析,让更多的教师参与到教学研讨活动中来,增强了教研活动的实效性,提高了教师的课堂教学水平。
我贯彻上级的有关教师培训精神,能认真布置,及时宣传,使广大教师能及时领会,并能通过校培、自培、应用达到熟练掌握运用于教学,服务教学,让教学受益,学生受益。
二、用活到老学到老的心去充实自己。
不满足现状,积极参加各类进修,不断提升自身业务能力。
我学习运用网络资源优化课堂教学,学习制作课件,丰富课堂教学。
本学期,我认真学习了新课程改革精神,积极撰写教学论文,参与课题研究。
现在正着手积累课题材料,做个细心的人,记录下教学中的点点滴滴。
三、用一颗热爱教育的心去抓好语文教学工作。
热爱教育教学工作是教师的天职。
我是属于热爱教学工作的那种教师,我深爱着我的学生。
在语文教学中,我竭力做到上好每一堂课;尽力关心和爱护每一位学生。
本学期我服从学校安排,代九(2)班语文兼任班主任。
面对即将面临中考的学生,我千方百计改进自己的教育教学方法,比较圆满地完成了教育教学任务。
四、用一颗勇于创新的心去对待学校工作。
1、常规教学工作。
本学期组织了两次常规教学检查,参加了由教育局组织的送教下乡活动。
2、教育科研工作。
积极组织教师参加科研活动,结合可改精神,组织开展了一人一课活动,鼓励青年教师大胆上课,积极撰写论文和个人课题。
本学期我撰写的论文《反复修改也是招》在国家级刊物《素质教育论坛》第三期上发表。
作为教导副主任,在学校负有一定的责任,感到有一定的压力,但好在我与学校的每一位教师合作得都非常愉快,正是大家的帮助,积极的工作,才奠定了学校发展的基础,我为学校有你们这样好的教师而感到骄傲。
“教学方法的研究”三十年:回顾、反思与展望

教学方法可谓是教 学论或 课程论 理论研
差异” 这一问题 , 有研究 者在“ 数 的整 除” 教学 中采用 等 组 实验 法 , 进 行 比较 研 究 , 结 果 发 现: 在教学过程与 即时的效果 检测 中, 两 种教 学方法的效果 无 明显 差 别 ; 就 实验 结 果之 总 体情 况与学生掌握教学 内容之要 点而 言 , “ 质
近3 O年来 , 有关 “ 小 学 数 学教 学 方 法研 究” 主要有 两类 : 教 学实 践 者 的研究 , 以及 理
论工作者为 主联 系 实践 工作 者 的研 究 , 其关 注 的焦点主要集 中在具 体方 法 、 理论 迁移 、 方 法综合 、 信息技术 、 课程改革等方 面。
针对“ 讲 解法 和 质疑 讨论 法 教学 效 果 的 异 同及其对 发展 学 生智 陌生 ” 的研 究话题 之一 , 自然也 是他 们 较少 着 力涉 足 的研 究 领 域之一 。与 此 同时 , 教学 方 法又 是一 线 教 师 和教 研 员 最 为 熟 悉 的 一 个 教 学 论 “ 专 业 术 语” , 自然也是他们开展 教学研 究最 为普及 和
的历史回顾与现实反思 , 我 们发现 , 眼下 的教学方 法研 究多存 在诸 多“ 就方法而 方法 ” 的现 象。 因此 , 对 各种 具体 教 学方 法 的系统 梳 理、 交叉关联 设计 , 以及这两类研究成果 的实验推广 与实证 分析 , 可 以成为我们未来努力 的方 向。 关键 词 : 教学方法 历史 回顾 现 实反思 未来展望
题情境 , 启发学生动脑筋 想 问题 , 养成思考 的 习惯 ; 注重实 际, 诱导学生 用各种感 官参与 学
习, 养成 爱学 习 、 会 学 习 的习惯 。针 对 “ 小 学
大学生活的回顾、反思、与展望

大学生活的回顾、反思、与展望大学生活的回顾、反思与展望大学生活是一个人成长中最重要的阶段之一。
回顾过去四年的大学生活,我深感自己经历了很多的变化和成长。
这段时间不仅仅是学习的阶段,更是探索和发展自己的阶段。
现在,我想好好回顾和反思一下大学生活,同时展望未来。
首先,回顾大学生活,我觉得成长最大的一点是学会了独立和自主。
大学是一个相对自由的环境,没有了高中时的各种严格规定和限制,让我有了更多的空间去决定自己的生活。
开始的时候,我还不太适应这种自由,很多事情都需要自己去处理,但慢慢地,我变得越来越独立,学会了照顾自己和管理自己的生活。
其次,大学生活让我学会了在人际关系中相处与合作。
在大学里,我结交了很多志同道合的朋友,我们一起度过了很多美好的时光。
在团队合作项目中,我也学会了与人合作,协调各种不同的意见和想法,达成共识。
通过这些经历,我学到了团队合作的重要性,并培养了一定的领导能力。
另外,大学里的学习对我影响也很大。
大学课程的深入和广泛让我对自己的专业有了更加深入的了解和认识。
同时,我也学会了学习方法的重要性,如何高效地学习和管理时间。
这些都是在大学里学习中所获得的宝贵财富,对我的未来发展具有重要的指导和影响。
在大学生活中,我也有了一些不足之处和反思。
首先,我觉得自己在安排时间上还有些不够合理,有时候会因为拖延而导致一些事情堆积起来。
这让我意识到时间管理的重要性,以及如何克服拖延的习惯。
其次,我在大学里相对安稳地过了这几年,而没有真正面对自己的不足和挑战自己。
这让我意识到在未来的发展中,需要主动出击,主动追求更高的目标和挑战,不断突破自己的舒适区。
展望未来,我希望能够继续保持对学习的热爱和努力。
我相信,在接下来的学习中,我还有很多可以提升的空间,很多新知识可以学习和探索。
同时,我也希望能够在人际关系方面更进一步的提升自己,学会更好地与人相处和合作。
我相信这些能力对我来说是非常重要的,不仅能够为我今后的工作提供帮助,也能够让我在人际关系中更加成功和快乐。
教学论基础研究30年:回顾、反思与展望

[ 图 分 类 号 ]G 5 1 2 中 2 ;G 4 0
[ 献标识码]A 文
[ 章 编 号 ] 1 7—7 9 2 0 ) 40 2 —6 文 6 45 7 (0 90 —0 70
教学论 的基 础 是 教学 论 首 要 解 决 的重 大 问题 ,
教学论 基 础 的文章 为研究 对 象 ,对改 革开放 以来 教 学论基 础研 究 的 内容与 问题 进行基 本 的梳理 。
对 教学 实践 中学 生 的主体 性受 压抑 的状 况 ,学者们
代 教学论 的发 展历 程 中 ,教 学论 的基 础理论 阵 营不 断发展壮 大 ,从 8 0年 代 以来 的 马 克思 主义 教 学认
识论 、教 育心 理学 、美学 以及 系统 科学 的理 论 ,到
9 O年 代 后 逐 渐 吸 收 社 会 学 、 理 学 、人 才 学 、文
我 国教学论 是 以马克 思 主义 教学认 识论 为研 究
基础 的 。这不仅 是 我 国学 习和借 鉴前 苏联凯 洛夫 教 育学 的结果 ,也 是 我 国马克 思主义 哲学 在教 育学 领 域 的反 映 。8 0年 代 学 者 们 几 乎 一 致 强 调 ,必 须 在
辩证 唯 物 主义认 识论 的指 导下 ,深 入分 析教 学过程 的特 点 ,来建 立 “ 学认 识 论 ” 教 ,作 为研 究 教 学 论 的指 导思 想 。 王策 三先 生 指 出 ,我们 的教 学论 需 ]
研究 的 主要 问题 有 三 : 马克 思 主 义教 学 认 识 论 的发 展 、教 学 论 基 础 的 结 构 和 本 土 化 理 论 的 构 建 。教 学 论 基 础 研 究 需 要 进 一 步 关 注 教 学 论 的基 础 理 论 与 理 论 基 础 、传 统 与 现 代 、借 鉴 和本 土 化 三 大关 系 ,实 现 教 学 论 基 础 研 究 的 发 展 。 [ 键 词] 教 学 论基 础 ;哲 学 ;教 育心 理 学 ;美 学 ;社 会 学 关
中国供热改革:回顾·反思·展望

全的技 术标 准 - \ 委 的两个 文 件 、 /部 热计 量收 费实 施意 见 、 热 价 办法 、热 计量 管理 规定 和节 能法 等 。但 由于对 我 国供 热改 革 的认 识和研 究还 不够 深入 , 得供 热 改革进 展缓 慢 。现 在 , 使 全 国正 在开展 深入 学 习实践 科 学发展 观 的活 动 我们 有必 要 用科 学发展 观 来反省 供热 改革 的窘 局 。
第 =阶 段 ( 0 3 2 0 2 0 — 0 8年 ) :供 热 改 革 “ 改 一保 ” 阶段 两
在 19 9 5~ 2 0 0 3年的供 热 改革摸 索阶 段 .我 国未 能 实现 热计 量收 费 , 包括 天津 在 内。在2 0 - 2 0 03 0 8年 的 两 改一保 的 供热体 制 改革 中 , 历了有 关部 门总 经 结的 改革 的 试 点 阶段 ” 以热 费制度 改革 为重 点的 “ 、 全 面 推进 阶段 ” 以供 热计 量 改革 为重点 的 深 化阶 段 。 和 1 从 19 9 9年 开始 建 设部 首先 在天 津进行 了 内 容为 “ 两改 一保 ”的供热 体 制改 革试点 :一 改就是 采暖 费补贴 由 瞎补 ”变 明补 .二 改就 是将按 面积 计费 改为按 供热 量计 费;一 保就 是保 障低收 入群体 的采暖 。 20 0 3年 7 21日建 设部 等八部 委联 合 下发 《 月 关于 城镇 供热体 制 改革试 点工 作 的指导意 见 》 ,决定 在 三 北” 以及 山东 、 河南等 地 区开展 城镇供 热体 制 改革 的试
必 需 的设 计规 程 、 收规程 、 量价 格和 采 暖补贴 暗补 变 明补等 政策 标 验 热
准, 以及配 套建 立计 量供 热 系统产 品基 地 、 热计 量能源 服务 公 司和热 计
教学反思总结:回顾与展望

教学反思总结:回顾与展望回顾与展望在教学工作中,经常会有许多改进的空间和提高的机会。
每一位教师都应该学会进行教学反思,以便不断提升自身的专业水平和教学效果。
2023年已经到来了,回顾过去的一年,展望未来的发展,对我的教学工作进行反思总结尤为重要。
回顾过去的一年,我的教学工作涉及了不同年级和科目的学生。
我深刻认识到学生的多样化和个体差异对教学工作带来的挑战。
在过去的一年里,我尝试了许多不同的教学方法和策略,以满足不同学习风格和能力水平的学生需求。
我发现,在激发学生兴趣、培养学生自主学习能力和提高学生参与度方面,启发式教学法和合作学习法非常有效。
但是,我也意识到需要更多地关注学生在课堂上的情绪状态,了解他们的困惑和挫折,并提供更加个性化的支持。
我深刻认识到与家长的积极沟通对于学生的成长至关重要。
通过与家长的密切合作,我能够更好地了解学生的家庭背景、兴趣爱好和学习需求。
社交媒体平台的运用也极大地加强了我与家长的联系。
通过定期发送家校互动消息和发布学校相关信息,家长能够更及时地了解学校的教育教学情况,从而更好地支持孩子的学习。
未来,我将继续加大与家长的沟通力度,开展家校合作,共同为孩子们的成长和发展努力。
另外,教师专业发展是我非常重视的方面。
过去一年,我积极参加各类教育培训和学术研讨会,不断更新自己的教学理念和方法。
我追求个人成长的同时,也希望通过与其他教师的交流和合作,促进教育教学理念和经验的共享。
我加入了学校的教研组,并主动参与与其他学科教师的跨学科合作,以提高学生的综合素养和学科学习质量。
在未来,我将继续参加专业发展活动,并积极探索运用新的教育技术和教育理念,进一步提升自己的教学水平。
展望未来,我认为教育教学工作将面临更多挑战和机遇。
随着科技的快速发展,教育领域也将受到更多的影响。
我相信,未来教育的发展将更加注重培养学生的创新能力和综合素质。
因此,我将积极关注和学习新的教育技术和教学模式,努力创造一个更具创造性和多元化的学习环境。
本年度成长反思总结范文(3篇)

第1篇一、前言时光荏苒,岁月如梭。
转眼间,本年度已接近尾声。
在这充满挑战与机遇的一年里,我经历了许多成长与变化。
现将本年度的成长进行反思总结,以期在未来的道路上不断进步,提升自我。
二、成长历程回顾1. 学习方面(1)专业知识:本年度,我积极参加各类培训课程,努力拓宽知识面。
在专业领域,我深入研究了行业动态,提升了业务能力。
同时,我还通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式,不断丰富自己的专业知识。
(2)综合素质:在提升专业知识的同时,我注重培养自己的综合素质。
参加了学校组织的各类活动,锻炼了团队协作、沟通表达等能力。
此外,我还学习了时间管理、情绪管理等实用技能,使自己在面对压力时能保持良好的心态。
2. 工作方面(1)业务能力:在工作中,我始终保持敬业精神,努力提升自己的业务水平。
通过不断学习、实践,我掌握了多项工作技能,为公司创造了价值。
(2)团队协作:我注重与同事的沟通与协作,积极参与团队活动。
在团队中,我充分发挥自己的优势,为团队的整体进步贡献力量。
3. 生活方面(1)生活习惯:本年度,我养成了良好的生活习惯,如早睡早起、合理饮食、锻炼身体等。
这些习惯使我保持了良好的身体状态,为工作和学习提供了保障。
(2)人际交往:在人际交往中,我注重诚信、友善、尊重他人。
通过参加各类社交活动,我结识了许多朋友,拓展了人际关系。
三、成长反思1. 专业知识方面(1)学习态度:在专业知识学习方面,我意识到自己仍存在一定的浮躁情绪。
在今后的学习中,我要树立正确的学习态度,脚踏实地,不断积累。
(2)学习方法:在以往的学习过程中,我发现自己对某些知识点的掌握不够扎实。
今后,我要改进学习方法,注重理论与实践相结合,提高学习效果。
2. 工作方面(1)责任心:在工作中,我认识到自己责任心有待提高。
今后,我要增强责任心,认真对待每一项工作任务,为公司创造更多价值。
(2)沟通能力:在团队协作中,我发现自己的沟通能力有待加强。
今后,我要学会倾听、表达,提高沟通效果,促进团队和谐。
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回顾·反思·展望作者:朱斌张天佑来源:《西部学刊》2014年第01期摘要:20世纪50年代至70年代民族小说的文化身份建构是他者化与一体化交融的建构,主要经历了动态发展的三个阶段。
萌发阶段,他者力量在“自我”民族群体中处于边缘性文化身份状态;壮大阶段,则发展到上升性文化身份状态;至于确立阶段,则居于主导性文化身份状态。
这导致了民族文化身份的巨大变革,却消解了其民族传统根基。
理想的文化身份建构应该促成他者与自我之间的有机交融。
关键词:民族小说;文化身份;动态建构;回顾与反思中图分类号:I207.42从动态建构角度看,文化身份是“在与他者不断的互动关系中所进行的一种自我身份与认同的设计、调整与改动过程”[1]58。
20世纪50年代至70年代我国的少数民族小说,其一致认同的,是作为“他者”的时代主流文化,主要是来自国家意识形态的主流政治文化。
从身份的动态建构角度看,其文化身份建构过程,主要是一种“自我”民族文化身份的他者化过程:侧重于促使“自我”民族文化身份向作为“他者”的主流政治文化身份转换,从而促使“自我”民族文化身份的变革与发展,让其建构出一系列符合当时主流政治意识形态所要求的文化身份特征。
而且,这种“自我”民族文化身份的他者化建构过程,本身没有多样的选择,只是对主流政治文化身份的一体化建构过程。
所以,当时民族小说的文化身份建构,是他者化建构与一体化建构的统一。
问题是:这种“自我”民族文化身份的他者化和一体化建构,在当时的民族小说中,究竟经历了一个怎样的动态生成过程?换言之,这种他者化和一体化的“自我”文化身份,究竟是怎样建立、构造而成的?一、20世纪50年代至70年代民族小说文化身份动态建构的回顾通常,无论个体的文化身份,还是群体——诸如家族、民族、国族等——的文化身份,其建构都要经历一个动态发展的历时演进过程。
这主要包括三个阶段:从特定文化身份因素的悄然萌发,到特定文化身份力量的逐渐壮大,再发展到该文化身份的最终确立。
在身份建构的萌发阶段,该文化身份力量尚处于边缘状态,因而属于“边缘性文化身份”;而在身份建构的壮大阶段,该文化身份力量则在与其他身份力量的碰撞中,处于逐步强大的上升状态,因而属于“上升性文化身份”;至于身份建构的确立阶段,该文化身份力量则处于明显的主导状态,因而属于“主导性文化身份”。
20世纪50年代至70年代我国民族小说文化身份的他者化与一体化建构,也历经了这动态发展的三个阶段,这在小说情节的发展过程中有着充分体现。
1.身份建构的萌发阶段。
他者力量与一体化因素悄然进入,在少数民族自我群体中成为一种边缘性文化身份。
半殖民地半封建社会时期,以中国共产党为代表的先进政治文化力量逐步发展壮大,在各少数民族地区广泛地传播开来,以至生根、开花、结果,最终成为压倒一切的主流文化意识形态。
因此,各少数民族往往都保留了对作为“他者”的主流政治文化力量逐步介入“自我”民族的群体记忆:代表主流政治文化身份的他者进入自我民族群体,并发展成为具有明显边缘性文化身份的边缘者。
这些边缘者往往体现了鲜明的主流政治文化意识形态,因而常常成为当时主流政治文化身份的代表。
这种深刻的民族记忆,成为20世纪50年代至70年代许多民族作家进行小说创作的灵感源泉。
因此,当时的民族小说塑造了许多进入少数民族群体的边缘者形象,他们往往以其主流政治文化身份,在少数民族群体中言传身教,传播着当时主流的政治意识形态,因而促成了他者文化身份在自我民族群体中的悄然萌发。
在乌兰巴干的长篇小说《草原烽火》(1958)中,进入蒙古族自我群体的边缘者是李大年。
其边缘者身份表现为:在蒙古人聚居的科尔沁草原,他具有特殊的族裔身份,是汉人;在蒙古王爷和日本帝国主义者奴役下的科尔沁草原,他具有特殊的政治文化身份,是共产党员,是革命者,被党组织派到科尔沁草原进行地下工作。
因此,对蒙古族群体而言,他是一位典型的他者。
正是这位他者,以其边缘文化身份,积极宣传党的路线方针政策,发动蒙古群众进行阶级斗争,因而促成了蒙古族群体文化身份的悄然变化:在其影响下,蒙古奴隶巴吐吉拉嘎热等逐步觉醒,认识到了蒙古王爷和日本帝国主义者的反动本质。
因而,他们的内在意识和外在行为都悄然他者化了:成为具有主流文化意识和主流政治文化身份的蒙古人。
在蒙古族自我群体中,他们只是极少数,所以,其他者化的文化身份尚属于一种边缘性文化身份。
这样,自我民族群体就进入了其文化身份他者化建构的萌发阶段。
相似的作品极多,仅以几部长篇小说为例:在彝族作家李乔的《欢笑的金沙江》(1956)中,进入彝族自我群体的边缘者,是深入凉山金沙江畔的人民政府分工委成员,他们以丁政委为代表,促使了彝族奴隶挖七等的悄然他者化;而在壮族作家陆地的《美丽的南方》(1960)中,进入壮族自我群体的边缘者,则是深入广西壮乡的土改工作团成员,他们以傅全昭、冯伯辛等为代表,促成了韦延忠等壮族农民的悄然他者化;而在朝鲜族作家李根全的《老虎崖》(1962)中,进入朝鲜族自我群体的边缘者,则是深入东北西崴子的八路军武工队成员,他们以指导员王为民等为代表,促成了金致伯等朝鲜族农民的悄然他者化。
因此,在这些小说中,各少数民族在进入自我群体的主流政治文化力量的影响下,都发生了文化身份他者化的悄然变化,因而形象地展现了各民族自我文化身份的他者化与一体化建构的萌发过程。
2.身份建构的壮大阶段。
他者力量与一体化因素不断上升,在少数民族自我群体中成为一种上升性文化身份。
进入少数民族自我群体,并在其中悄然萌发的主流政治意识形态及其文化身份特征,往往在与各种文化力量的碰撞过程中逐步发展壮大,体现出如火如荼的上升势头,从而在少数民族地区广泛地传播开来,以至成为一种上升性的文化身份。
这也成为各少数民族难以忘怀的一种群体记忆。
因此,各少数民族人民往往也保留了作为他者的主流政治文化力量在自我民族群体中不断发展壮大的历史记忆。
这是对少数民族自我文化身份他者化与一体化建构的壮大阶段的记忆,它也成为20世纪50年代至70年代许多少数民族作家进行小说创作的灵感资源。
因此,当时的许多少数民族小说,也形象地呈现了自我民族群体其文化身份的他者化与一体化建构在其壮大阶段的具体情况:不但反映了他者化与一体化力量在少数民族自我内在意识的壮大过程,而且反映了他者化与一体化力量在少数民族自我实践行为中的强化过程。
所以,在乌兰巴干的《草原烽火》中,我们看到:在科尔沁草原蒙古族的自我群体中,李大年代表的那种主流政治文化力量逐步发展壮大,因此,巴吐吉拉嘎热和巴特尔等蒙古人身上的主流政治文化身份特征日益突出,其主流政治文化意识也日益强化,而且,具有这种他者性的文化身份特征和政治文化意识的蒙古族群众日益增多。
这样,在蒙古族自我群体中,他者化的主流政治文化身份便超越了原初的边缘状态,从而演化成为一种上升性的文化身份,日益茁壮发展。
因此,蒙古族群众在李大年的组织和领导下,进行了一系列革命斗争。
譬如堵黑龙坝决口、水淹日军火药库、火烧王爷府和越狱等。
而且,这种革命斗争的力量与声势日益浩大,因而艺术地反映了蒙古族自我文化身份他者化与一体化建构的壮大阶段情况。
玛拉沁夫的《茫茫的草原》、扎拉嘎胡的《红路》、李乔的《欢笑的金沙江》、陆地的《美丽的南方》和李根全的《老虎崖》等作品,对这种少数民族自我文化身份的他者化与一体化建构的壮大阶段,也都有着形象而典型的艺术反映。
因此,在这些小说中,我们也都能看到作为他者的主流政治文化身份,在各少数民族自我群体中,从原初的边缘性文化身份状态发展为一种上升性的文化身份状态的动态发展过程。
3.身份建构的确立阶段。
他者力量与一体化因素得到稳固,在少数民族自我群体中成为一种主导性文化身份。
不断发展壮大的主流政治意识形态及其文化身份特征,在少数民族自我群体中最终转化成为一种压倒一切的文化力量,从而在少数民族地区牢牢地扎下根,有效地巩固下来,以至于确立为少数民族自我群体的新的主导性文化身份。
这不但是各少数民族一直保留着的一种集体记忆,而且也是当时各少数民族正在经历的一种社会现实,因而也成为20世纪50年代至70年代许多民族作家进行小说创作的灵感资源。
所以,当时许多民族小说也艺术地反映了主流政治文化身份在少数民族群体中从上升状态转化为主导状态的动态变化过程,换言之,反映了作为他者的主流政治意识形态在少数民族自我群体中的最终确立与稳固。
在乌兰巴干的《草原烽火》中,进入科尔沁草原并发展壮大的主流政治文化力量,最终燃起了一场燎原大火,在蒙古族自我的草原大地上扎下根来。
于是,巴吐吉拉嘎热等蒙古人的主流政治文化身份特征也随之稳固下来,他们最终成为坚定的无产阶级革命战士,“解脱了肉体和精神上的绞索,参加了抗日队伍,投身到民族解放的伟大斗争中去”[2]280。
在李乔的《欢笑的金沙江》中,进入凉山金沙江畔彝族山区并发展壮大的主流政治文化力量,最终获得了决定性胜利,从而在彝族群体中稳固下来,成为一种主导性的文化身份力量。
因此,彝族奴隶挖七等拥有了稳定的主流政治文化身份特征,也成为坚定的无产阶级战士,带领群众为推翻奴隶制而斗争,表现了对党和革命事业的赤胆忠心。
在陆地《美丽的南方》中,进入广西壮乡并发展壮大的主流政治文化力量也如此,最终在壮族群体中扎下根来,成为主导性文化身份力量。
这种对少数民族自我文化身份他者化与一体化建构的确立阶段的描述,我们在当时其他革命题材的民族小说中,比如在玛拉沁夫的《茫茫的草原》、扎拉嘎胡的《红路》和李根全的《老虎崖》等作品中,也能见到。
至于那些以生产斗争为题材的少数民族小说,譬如祖农·哈迪尔(维吾尔族)的《锻炼》(1954)、安柯钦夫(蒙古族)《新生活的光辉》(1955)、郝斯力汗(哈萨克族)的《起点》(1957)、普飞(彝族)的《门板》(1958)和袁仁琮(侗族)的《打姑爷》(1962)等,由于它们主要反映的就是新中国成立后各少数民族人民的新生活与新面貌,因而其故事背景常常都属于各少数民族自我文化身份他者化与一体化建构的稳固阶段。
所以,当时主流的政治文化身份在少数民族自我群体中的稳固与确立过程,在这类民族小说中往往得到了更加普遍而典型的反映。
二、20世纪50年代至70年代民族小说文化身份动态建构的反思综上可见,20世纪50年代至70年代的我国少数民族小说,以艺术形式充分展现了少数民族自我文化身份他者化与一体化的动态建构过程,而且清晰地呈现了这动态过程的三个不同演进阶段的具体情况:萌发阶段,主流政治文化身份在少数民族自我群体中悄然萌发;壮大阶段,它发展壮大,成为上升性文化身份状态;而到了确立阶段,它最终稳固下来,成为少数民族自我群体的主导性文化身份。
所以,在当时的少数民族小说中,少数民族自我的文化身份特征最终往往变得与当时主流的政治文化身份毫无区别,因而形成了与他者完全一致的诸多一体化的文化身份属性。