11-20各数认识评课稿
11~20各数的认识(讲课稿说课稿评课稿)
1.初步认识11~20 各数，会数、会读，并且知道这些数是由几个十和几个一组成的。
2.掌握20 以内数的顺序、大小。
3.经历观察，思量等数学活动，培养学生的思维能力。
认识11~20 各数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。
建立初步的数位概念师：同学们，从开学到现在，我们认识了那些数字，还记得吗？你还知道哪些数？这节课我们就来认识一些新的数字。
(板书课题：11~20 各数的认识) 生齐答：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10生齐答：11、12 、13……1.教学主题图(1)师：看一看，图上都有什么？苹果、桃子、梨、香蕉、菠萝、桔子、石榴这些水果全都在卡片上，所以我们把它们统称为水果卡片。
数一数，水果卡片有多少张？正方体有多少个？球有多少个？小棒有多少根？生齐答：苹果，桃子，梨，正方体，球，小棒，香蕉……生齐答：11 张，15 个，18 个，20 根(2)师：同学们刚才数的很不错！在数的过程中，为了不数重复、数漏掉，我们是不是要按照一定的顺序数？回想一下，你刚才是按照什么顺序数的？生举手发言(3 位)：从上往下，从左往右，从右往左(3)师：请同学们再看看图上的这些物品，你觉得它们放的乱不乱？能很快看出有多少吗？怎么放能很快看出有多少呢？想不想知道？接下来的学习会告诉你答案。
生齐答2.教学例1(1)数数师：数一数，一共有几根小棒？为了接下来能很快的看出有多少根小棒，老师把这10 根小棒捆成一捆，可不可以？想一想1 根小棒可以用数字几表示？看一看有几个一？10 根小棒可以用数字几表示？看一看有几个十？请同学们跟着老师来齐读三遍。
生齐答，齐读师：同学们，一捆是几根小棒？添上一根是多少根？再添一根是多少根？再添一根是多少根？再添一根呢？……再添一根是多少根？再添一根是多少根？这一捆是10 根，数一数其余的有多少根？这10 根我们应该怎么办呢？大家同不允许？生齐答：10 根、11 根、12 根、13 根……19 根、20 根生举手发言(2 位)：也捆成一捆生齐答(2)数的组成师：请同学们子细地观察一下“11”，1 捆小棒是几个十？1 根小棒是几个一？也就是说，1 个十和1 个一合起来是11；(板书：1 个十和1 个一合起来是11) 也可以说，11 是由1 个十和1 个一组成的。
小学数学《11—20各数的认识》评课稿
小学数学《11—20各数的认识》评课稿小学数学《11—20各数的认识》评课稿小学数学《11—20各数的认识》评课稿1苏老师执教的《11—20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的。
通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数。
这节课的教学主要体现在以下几方面：1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过通过课本上的主题图，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2、重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。
动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。
袁老师的这节课分两个层次操作小棒使学生认识11—20各数。
先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友相出了两种摆法：一种是直接摆12根，另一种是先摆一捆，再摆2根。
就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一可以变成1个十的观念，为教学10个1是1个十提供了表象支撑。
再让学生摆13，18等，进一步加深对计数单位“十”的认识。
3、重视对学生数感的培养练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的认识；了解数所表示的实际意义等无不培养了学生的数感。
4、重视学生的情感体验。
教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
同时，设置问题如“怎样摆就能使大家看得更清楚？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
11-20各数的认识评课稿
《11-20各数的理解》评课稿张老师执教的《11-20各数的理解》是在学生学习了10以内各数的理解，10以内数的加减法基础上教学的。
通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数；这节课的教学主要体现在以下几方面：1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境。
课一开始，通过通过课本上的主题图，一下子就吸引了学生的注意力，调动了他们强烈的学习兴趣。
2．重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习活动。
现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，不是在教师的指令下默默地接受，学生的知识和水平才能同时得到发展。
动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极实行探究。
袁老师的这节课分两个层次操作小棒使学生理解11-20各数。
先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友相出了两种摆法：一种是直接摆12根，另一种是先摆一捆，再摆2根。
就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一能够变成1个十的观点，为教学10个1是1个十提供了表象支撑。
再让学生摆13，18等，进一步加深对计数单位“十”的理解。
3．重视对学生数感的培养练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的理解；了解数所表示的实际意义等无不培养了学生的数感。
4．重视学生的情感体验。
教师不但让学生在活动中持续充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
同时，设置问题如“怎样摆就能使大家看得更清楚？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地理解到数学的价值。
11-20各数的认识评课
11-20各数的认识评课“11—20各数的认识”是《小学实验教材数学一册下》的内容，是学生认识了“0—10”的基础上，对数范围的第一次扩大，并让学生建立体验十进制的概念。
20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学中杨老师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
在本节课的教学中，杨老师力求突出学生主体性，考虑到学生的实际情况，创造学生参与条件，进行组织教学。
下面我就来谈谈在本节课中杨老师的设想落实到具体教学环节中的几个亮点。
一、在导入环节，教师让学生估计小红花的朵数及小棒的根数。
在本环节中，教师通过猜小棒数量，培养学生的估算意识和初步的估算技能同时也加强了对学生数感与合情推理能力的培养。
二、用数数的方法验证小红花和小棒的根数。
在这一教学环节中，我们可以体会到杨老师重视学生的生活经验和已有的知识背景，并把这份经验作为教学的起点和教师备课的出发点。
设计这节课时，老师考虑到本班的学生基本上已经会数11—20各数，就以验证猜测为载体，放手让学生自己去数，真正体现以学生为本的教学理念。
杨老师的课严谨、充实。
《11~20各数的认识》教材中的内容相当简单，杨老师在尊重教材的基础上又充实了很多的内容，使这堂课在形式和内容上都变得很丰富。
表现在很多方面，列举一、二：1、估计数量。
创设情境环节估计有几颗小星星，学习新知部分猜猜有几根小棒……这些环节的安排有利于培养学生的数感和估计能力。
2、充分挖掘生活资源，加强数学与生活的联系。
如：看看、写写、说说环节，课件一一出示4幅表示十几的图（12支双黄连、16支铅笔、14元人民币、15桶卷桶纸）这些静态的生活材料在教师智慧的融合下，变成了活生生的数学学习材料，带上了数学色彩。
《11～20各数的认识》说课稿（精选8篇）
《11～20各数的认识》说课稿（精选8篇）《11～20各数的认识》说课稿（精选8篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。
写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的说课稿，希望对大家有所帮助。
《11～20各数的认识》说课稿篇1说课的内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册。
“11～20各数的认识”第一课时（P68-69）[说教材]11～20各数的认识，在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，也是认识100以内的数乃至更大的数的认识基础，同时又为学习20以内的进位加法和退位减法作好准备。
所以对数的学习起着承上启下的作用，对学生今后数的认识有很大影响。
教材安排了四个例题，两课时来达成“认识11～20各数”这一目标，第一课时学习数数、读数和数序与大小；第二课时学习写数和认识数位顺序，教材提供的素材是一幅生活情景图，一位老师带着学生过马路，马路上还有一些骑自行车的人和树，让学生在已学过的10以内数的基础上，数出图中人和物的数量，教材在“课堂活动”中安排了形式多样的操作活动和数数活动，让学生借助直观进一步了解11～20各数的组成。
[说学生]本单元是在学生已经掌握了10以内数的认识和加减法的基础上，将认数范围从10以内扩大到20以内，10以内的数的概念和认数的方法都将成为本单元的认知基础，且在生活中孩子对11～20各数时有接触，基本上都认识11～20各数，对于数数、数的读写、数的顺序和大小这些内容，他们并不陌生，已经有了一定的经验，但是对一个具体的数，用数的组成加以说明，会感到困难，是需要解决问题。
这是学生学习这一内容的重点和难点。
同时，学生的认识水平存在着差异性，如何让不同层次的学生都有有一定程度的发展和提高，这也是教学中要考虑的重点。
[说教学目标][课标]指出学生通过教学学习，要获得进一步发展必须的重要数学知识以及基本数学思想和必要的应用技能。
《11--20各数的认识》设计和评析教学反思设计意图
《11--20各数的认识》教学设计【教学内容】：苏教版国标本一年级数学（上）第78～79页的内容。
【教材简析】：本单元主要是使学生掌握20以内的大小和11～20各数的读法和写法，为学习20以内的加、减法做好准备。
本单元内容结构如下图：数数→读数→顺序和大小→写数→个位和十位→数的组成→10加几和相应的减法认识11--20的各数是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。
从本课时起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个个数，而是以十个为一群进行数数，着是建立十进制数位概念的重要阶段。
教材中所呈现的内容分为三个部分：一是数一数，捆一捆。
这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的观念，进而帮助学生建立11--20各数的表象。
二是数一数，摆一摆，这部分内容呈现的数的组合，让学生知道十几的数分别是由1个十和几个一组成的。
三是数的认识的扩展。
为了让学生较全面的认识数，教材安排了在直尺上读数的活动，其目的一方面拓展学生对数认识的范围，另一方面也能形象地让学生看到20以内数的排列。
【目标预设】：⒈认识11-20各个数并能正确的读数；掌握20以内树的大小和顺序；初步体会11--20数的组成。
⒉认识记数单位“十”，初步了解十进制。
⒊体会数与生活的联系，在活动中获得成功的体验，产生学习数学的兴趣。
【教学重点、难点】：使学生通过实践操作探索合作掌握一个十和几个一表示十几，能正确地读出11-20各数。
【教学准备】：小棒和橡皮筋、0--9数字挂图、直尺挂图。
【教学过程】：一、故事导入，激发兴趣今天，老师带来了几位好朋友，是谁呢？（出示数字娃娃的卡片）前不久，数字娃娃9被选为队长了，可是，当上队长后，它就看不起别的数字娃娃了，见到“0”就神气的说：“你这个没头没脸的家伙，表示一个物体也没有，和我比起来，真是太小啦！”“0”听了，伤心的哭了。
这时“1”和“2”立刻蹦出来，很有礼貌的对“9”说：“我们和”0“弟弟站在一起都比你大！”“什么？都比我大？”“9”惊呆呆了。
11-20各数的组成
《11-20各数的认识》评课邹老师执教的《11-20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的。
通过教学，学生知道1个十和几个一组成，能按从11到20的大小顺序数数；这节课的教学主要体现在以下几方面：1、创设情境，激发学习兴趣。
根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境⑴课前巧妙导入。
从0背到10，从10倒背过来。
双向思维，灵活运用。
说说自己的学号，今天几号，昨天几号，10的前面是几后面是几？简单的引出课题《11~20各数的认识》。
⑵出示主题图第一个问题:你看到了什么？等学生七嘴八舌说完之后，老师用问题引导观察。
因为人多车多要注意安全，于是很自然地将交通规则引入，这对一年级的孩子来说很有必要。
我觉得吴副将“猜数”这个小游戏适时的引入课堂，是一个亮点，比10多一点点，大家就猜到了是11.，一下子激发了学生的热情，吸引了学生的注意力。
2、重视动手操作，让学生经历知识的形成过程。
动手操作活动以“动”促“思”，能吸引学生主动参与知识的形成过程，积极进行探究。
郑老师的这节课分两个层次操作小棒使学生认识11-20各数。
先让学生数出12根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是12根？小朋友摆出了3种摆法：第一种是5根、5根、2根，第二种是6根、6根，第三种是先摆10根，再摆2根。
就这样学生摆12根小棒的过程中，初步产生了10个一可以变成1个十的观念，为教学10个1是1个十提供了打下了基础，进一步加深对计数单位“十”的认识。
3、重视对学生数感的培养。
练习时培养学生数感的意识十分强烈：读米尺上的数，按顺序数数；掌握20以内数的顺序，感受数的大小关系；估计物品的数量，加深对数的多少的体验；画圈物品，建构10的模型，加深对计数单位“十”的认识；同时也培养了学生的数感。
2019.5.13。
11--20个数认识的评课稿
《11-20各数的认识》的评课稿城关小学徐晓丽闫永斌《11-20各数的认识》是在学生学习了10以内各数的认识，10以内数的加减法基础上教学的，是进一步学习20以内加减法的基础。
通过教学，学生直观理解11～２０各数的意义，能认、读11～２０各数，知道20以内数的顺序。
20以内的数绝大多数孩子在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
我觉得这堂课有以下特点：重视通过操作和直观，引导学生认识计数单位“十”，促进学生思维达到深刻的程度。
1.认识计数单位“十”是本课的教学重点之一。
计数单位的概念是抽象的，学生不易理解。
观察、操作、交流等活动的设计，有利于学生理解“10个一是1个十”的含义。
教学中根据低年级儿童的年龄特点，创设了有趣的活动情境。
课一开始，通过复习，调动了他们强烈的学习兴趣。
要求学生数一数、捆一捆，联系直观体会什么是“10个一”、什么是“1个十”。
然后让学生一边捆小棒一边说“10个一是1个十”，把动手、思考和表达有机地结合起来，通过引导学生利用操作、观察获得的操作过程和结果建立表象，并用语言进行概括，自然形成“10个一是1个十”的概念，逐渐建立起计数单位“十”的概念。
这样安排，不仅可以深刻理解概念，还可以使抽象的数学概念学习变得具体生动，易于学生接受。
2、让学生自己数数，呈现计数方法，从中培养学生独立思考的习惯。
十几都是1个“十”和几个“一”合成的数。
为了让学生逐步认识十几的组成，老师先提出“怎样摆12根小棒，要一眼看得很清楚”这个挑战性的问题。
由于刚教学1捆是10根，学生手边有成捆的小棒，所以学生有基础也有条件摆出1个十和2个一。
学生在摆12根小棒的过程中，经过思考和操作，可以进一步认识10个一可以用1个十表示的观念。
3、重视对学生的数感培养。
重视通过数数、交流建立11-20各数的概念，培养学生[此文转于斐斐课件园]具体实践、相互交流的学习习惯。
除了以上特点之外，课堂常规的训练也是我们应该学习的，这是一种良好的学习习惯的培养。
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《11-20各数的认识》评课稿
评课者：黄平平
20以内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都清楚。
同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对数学活动本身感兴趣。
因此，在本节课教学中池老师除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，体会到数学学习是一件很快乐的事。
这堂课，我认为有以下几个闪光点：
一、重视学生的情感体验。
池老师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。
同时，设置问题如“每次都这样一根一根地数，感觉怎样？”让学生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。
二、动手操作，主动参与
本节课池老师重视动手操作，以“动”促“思”，让学生积极主动的参与知识的形成过程，进行探究活动。
通过数出10根，捆成一捆，“捆”这个动作，让学生形象感知“10个一是1个十”。
在认识十几时，池老师先让学生数出1 1根小棒，然后引导学生想：怎样摆能让学生一眼看出是11根？小朋友有几
种摆法：第一种是先1根再10根的摆放；第二种是先5根5根，再1根；第三种是先5根，再6根……在第一种方法的基础上进行加工，引出满10根捆成一捆，成1捆1根。
池老师借助实物投影，通过这几种方法的比较，体现出第一种方法的优越性，并且数起来也方便，直接从10数起。
在此基础上，让学生用这种摆放摆出15、20等。
进一步加深对计数单位“十”的认识。
三、让学生经历知识形成的过程。
“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。
”根据这一理念，池老师在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。
例如数的组成，教师并不是直接告诉学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。
总之，整节课中，教师做到了三个突出，突出主体性，创造学生参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。