万以内数的大小比较评课稿
万以内数的大小比较评课稿
万以内数的大小比较评课稿第一篇：万以内数的大小比较评课稿《万以内数的大小比较》评课稿听了韦老师所执教的“万以内数的大小比较”后，我的心情久久不能平静，应该说这是我所听到的一节“终身难忘”的数学课，本节课在教学设计过程中因“巧”而精彩，突出了“四个”特点：一、深入理解教材内涵，把握了教材的实质，创造性组织教学过程。
本节课是在二年级下册《万以内数的认识》单元中，学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。
因此，在本堂课的教学设计中老师并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上，通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。
表面看,这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。
深入看，教师其实是非常深入地钻研教材，把握了教材的“实质”。
再走出教材，创造性组织教学过程。
老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小，这一“实质”，用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。
二、体现了《数学课程标准》要求的“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的理念。
在本堂课的教学中，教师的作用只是充当一个课堂教学的组织者和引导者和合作者，激发学生学习兴趣并主动从事数学活动，只在关键时候给予恰当的帮助。
游戏在课堂教学中的作用并不纯粹是娱乐和增添热闹的气氛，而是老师采用的一种教学形式，游戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思考。
欧老师把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。
我观察到，采用这样的教学形式，学生的学习活动充满了激情与挑战，学生的参与率很高，学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也就水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。
三、新《数学课程标准》指出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得数学知识、数学思想和方法。
苏教版二年级数学下册第四单元第8课《万以内数的大小比较》说课稿
苏教版二年级数学下册第四单元第8课《万以内数的大小比较》说课稿一. 教材分析《万以内数的大小比较》是苏教版二年级数学下册第四单元第8课的内容。
这部分内容是在学生已经掌握了1000以内数的基础知识上进行学习的，目的是让学生能够掌握万以内数的大小比较方法，进一步培养学生的数感和数学思维能力。
教材中通过生动的图片和实例，引导学生观察、思考和比较，从而发现万以内数的大小比较规律。
教材还设计了丰富的练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了1000以内数的大小比较能力，他们对数的认识有一定的基础。
但是，对于万以内数的大小比较，部分学生可能还存在着一定的困难。
因此，在教学过程中，我们需要关注这部分学生的学习情况，通过引导和辅导，帮助他们理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够掌握万以内数的大小比较方法，能够正确比较万以内的两个数的大小。
2.过程与方法：学生通过观察、实践和交流，培养数感和数学思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，体验成功的喜悦，培养自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握万以内数的大小比较方法。
2.教学难点：学生能够灵活运用万以内数的大小比较方法，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过图片和实例，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究新知：学生通过自主学习、小组讨论和教师讲解，掌握万以内数的大小比较方法。
3.巩固新知：学生进行实践练习，教师给予指导和反馈。
4.拓展应用：学生通过解决实际问题，运用万以内数的大小比较方法。
5.总结反思：学生和教师共同总结本节课的学习内容，学生分享自己的学习心得。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出本节课的重点内容。
可以设计成流程图、或者图示的形式，帮助学生理解和记忆。
《万以内数的大小比较》课堂实录与评析
③ ９ ＜２２ ⑧ ９ ５ ８ ８ １５ ６ ＞９ ④ １３ ＜２ ２ ⑨ ９ ５ １５ ２ ０ １５ ６ ＜ ３０
⑤ １５ ＞ １３ ⑩ ２ ５ ３０ ２０ １０＞９ ８
。
⑩ ９ ＜ １５ ８ ３０ ［ 师及 时 点 拨 ， 使 学 生 从 生 活 情境 中及 教
时 地 提 炼 出数 学 问 题 ， 养 了学 生 用 数 学 眼 光 培 和 数 学 方 法 思 考 问题 的 能 力 。 】 ３ ．学 生 自主 分 类 师 ： 果 给 这 十 五 道 式 子 分 一 分 类 ， 认 如 你 为 可 以 怎 么 分 ？ 不 能 用 序 号 在 学 习 单 上 自己 能
维普资讯
万 以 内数的 大小比 较 》
口 徐 双 莲 执教 项 元 乃 评析
【 学过程 】 教
一
＜２５ ， 以饮 水 机 便 宜 ， 冰 箱 贵 。 １０ 所 电 师 ： 给 同桌听听 ， 以吗 ？ 说 可 ２ 呈 现 学 生 反 馈 材 料 ．
生 （ 口 同声 ） 比 个 位 。 异 ： 生 ： 举 个例子 吧 ， 我 比如 ３ ９ ４ １和 ３ ９ ， ４ ５ 千
（ 生观看 录像 ， 中获取信 息 。） 学 从 师 ： 知道 了哪些商 品的价格 ？ 你
生 ： 知 道 洗 衣 机 ９５ 。 我 ６元
式子）
① ９ ＜１３ ８ ２０
② ２２ １ ５＞１５ ⑦ １ ５ ３０ ３ ０＜２ ５ ⑥ ２ ５ １０ １０＞２ ２ １５
生： 电冰箱 ２５ 元 。 １０
、
创 设 情 境 。 现 信 息 呈
师 ： 朋 友 们 ， 近 在 徐 老 师 的 家 乡— — 小 最 浦 江 开 了个 很 大 很 大 的 家 电城 ， 里 的 东 西 可 那 多 啦 ！徐 老 师 拍 了一 部 分 录 像 带 过 来 ， 小 朋 给 友 们 看 看 。边 看 边 想 办 法 记 下 电 器 的 价 格 。
万以内数的大小比较
万以内数的大小比较执教：罗欣薇教学目标：1.通过“比一比”活动，掌握万以内数的大小比较的方法，能够用正确的符号表示万以内的数的大小。
2.培养学生的逻辑思维能力，发展学生的数学思维。
3.通过现实的素材，感受大数的意义，加深学生对万以内数的认识。
教学重难点：1.通过比较，理解数位的意义和数的实际大小，掌握学会比较10000以内数的大小。
2.掌握万以内数的大小比较的方法，能够正确的运用符号表示万以内数的大小关系。
教学准备：1.物质准备：《万以内数的大小比较》PPT2.经验准备：孩子们已经有数的组成、数位的认识、以及千以内数的比较的经验教学过程：一．复习（一）读一读，说一说，各个数中的“5”表示在什么数位上，表示什么意思？257 1059 5791 135（二）填空1.（）个十是一百，10个百是（），10个千是（）。
2.八百七十二是由（）个百，（）个十，（）个一组成。
3.8个千，4个十组成的数是（）。
（三）在2287、650、80、285、651、79这几个数中是两位数的有（），是四位数的有（），最大的数是（），最小的数是（）。
二．新授（一）创设情境，引入主题今天呀森林里面可热闹了，迎来了一场鸟儿竞争赛，为什么要竞争呢，因为森林里面所有的鸟儿都说自己的家人和兄弟姐妹多，谁也不肯让着谁，所以由森林之王狮子举办了一场鸟儿竞争赛，可是现在没有裁判，你们愿意来当小裁判吗？那我们一起来看看吧！1.第一轮，有982只杜鹃鸟，有啄木鸟1084只，哪只鸟的只数多？为什么？982 < 1084三位数四位数方法：位数不相同时，位数多的，数大答：啄木鸟的只数多。
2.第二轮，有蜂鸟3756只，有缝叶莺4184只，哪种鸟的只数多？3756 < 4184上面的这两个数的最高位都是千位方法：位数相同时，从高位比起，最高位上哪个数大，那个数就大答：缝叶莺的只数多。
3.第三轮，有百灵鸟2486只，画眉鸟2436只，哪种鸟的只数多？2 4 8 6 > 2 43 6↓↓↓↓↓↓千百十千百十位位位位位位方法：位数相同，从高位比起，高位数相同，就依次比答：百灵鸟的只数多。
小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿
小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿（通用14篇）教学工作经过课堂实践后，总会有很多发现和缺陷，需要教学评课，进行总结和改进。
评课稿怎么写?以下小编为您整理的小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿，希望对您有所帮助!小学数学二年级下册万以内数的认识优秀评课稿篇1杨老师执教的“万以内数的认识” 是九年义务教育课本数学二年级第二学期（试验本）第六单元中的一个内容。
这节课是将万以内数的认识与表达和大数的读写结合起来教学的。
听了以后感到这节课有以下五个注重和忽视了一个细节：1、注重迁移课一开始教师运用了学生运动会的情景让学生猜数，学生根据已有的知识基础自然而然的猜出整百和整千数，老师只用一句话很自然地把学生认识的数从千以内迁移到了万以内；然后用千数图摆比一千大的数、再摆九千、再加上一个千数图就迁移到了一万；通过用不同的方法摆出9636，并用迁移的方法来读写这个数。
2、注重操作可以这么说整节课上教师所呈示的数，绝大部分是通过学生动手操作得到的。
有用千数图操作的，有用学具操作的，也有用卡片操作的；有学生随意操作的，也有按要求操作；有学生独立操作，也有小组合作操作；有动手直观操作，也有用眼睛进行表象操作等等。
3、注重表象这节课中有一个教学环节设计得比较好，那就是教师出示了3、1、0、0、7五张卡片后，要求学生选择其中的四张卡片摆四位数，不是用手来摆，而是用眼睛看着，在脑子里想着摆数，这就是一个表象操作的过程。
因为从小学生的认知规律来看，在从具体直观的形象思维向抽象思维过渡的过程中，必定要经过在脑子里把图和式或把图和数联系起来的表象思维过程，即从具象到表象再到抽象的思维过程。
这一教学环节不但解决了用数字卡片表示四位数，更主要地教师利用过这一教学环节解决了有0的数的读写法。
4、注重数的组成这节课上不管是万以内数的认识与表达还是大数的读写，教师都非常注重数的组成。
苏教版二年级数学下册《比较万以内数的大小》评课稿
苏教版二年级数学下册《比较万以内数的大小》评课稿一、引言本篇评课稿旨在对苏教版二年级数学下册的教材内容《比较万以内数的大小》进行评析。
通过对该教材的细致研究，从教材内容的设计、教学目标的设定、教学方法的运用以及学习评价的方式等多个方面进行分析和评价，以期为教师合理选择合适的教学策略提供参考。
二、教材内容设计2.1 教学目标教材《比较万以内数的大小》的教学目标主要包括： - 理解数的大小比较的概念； - 学会使用不等号表示数的大小关系； - 掌握比较万以内数大小的方法和技巧。
通过以上目标的设定，教材旨在帮助学生通过比较数的大小，培养他们的逻辑思维能力和数学思维能力，并为后续学习打下基础。
2.2 教学内容教材《比较万以内数的大小》的教学内容主要包括： - 通过比较实物大小，引入数的大小比较的概念； - 学习使用不等号（大于、小于）表示数的大小关系； - 学习如何比较万以内数的大小，包括个位数、十位数、百位数和千位数的大小比较。
教材通过生动有趣的实物比较和具体例子的引导，使学生能够形象地理解数的大小关系，培养其数的敏感性和观察能力。
三、教学方法运用3.1 情境教学法为了激发学生的学习兴趣和积极性，教材采用了情境教学法。
教材将数的大小比较与学生生活经验相结合，通过比较水果的重量、动物的身高等实物情境，引发学生的思考，从而更好地理解数的大小比较。
3.2 游戏化教学法为了增加课堂的趣味性和互动性，教材还采用了游戏化教学法。
通过数字大小比赛、数的排序游戏等形式，激发学生的竞争意识，培养学生的观察力和反应能力。
3.3 组织合作学习教材还强调了组织合作学习的重要性。
通过小组合作学习、互助讨论等形式，鼓励学生相互交流，借助集体智慧解决问题，培养学生的合作意识和团队合作能力。
四、学习评价方式4.1 个人评价教材鼓励学生进行个人评价。
通过个人学习日记、学习总结等方式，引导学生对自己的学习情况进行反思和评价，培养学生的自我认知能力和自我评价能力。
《万以内数的大小比较》说课稿
《万以内数的大小比较》说课稿《万以内数的大小比较》说课稿一、说教材《万以内数的大小比较》是人教课标版二年级数学下册第7单元的内容，这节课的内容是学生在学习了百以内数的大小比较和认识了万以内的数基础之上来比较万以内数的大小，探究比较大数的方法并感受大数。
二、说教学目标知识与技能：通过比一比活动，掌握万以内数的大小比较的方法，能用正确的符号表示万以内数的大小。
过程与方法：经历万以内数的大小比较方法的探索过程，能正确、熟练地进行万以内数的大小比较。
情感态度价值观：在比较万以内数的大小的过程中，发展抽象能力和类比迁移能力；在解决问题过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。
三、说教学重点：掌握比较万以内数的方法,并且能正确比较万以内数的大小。
四、说教学难点：学会简单、有条理的思考，有序地表达比较数的大小的方法。
五、说教学准备：ＰＰＴ课件六、说教学方法:观察法、自主探究法、交流法，练习法、讲授法。
七、说教学过程本课主要由复习导入、探究新知、巩固练习三个环节组成。
本课教学主要利用课件演示直接诱发学生在感情和行为上的参与意识，让学生在自主探究中尝到学会创造、追求真知的乐趣。
1、复习导入PPT出示已经学过的万以内数的认识和100以内数的大小比较相关习题，让学生独立完成从而引入本课课题。
2、探究新知⑴课件出示例9主题情景图。
谈话：商店里在举行家电展销，从图中，你们能获得什么信息？⑵问：1号电视机和2号比，哪个价格低一些？该怎么比呢？学生自由讨论，汇报结果一起讨论那么，你认为这两个数谁大？为什么？（小组讨论交流）⑶小结：940和1899相比，940是三位数，1899是四位数，在比较大小时，940不够一千，而1899超过一千了，那么940肯定小些，所以940小于1899（板书940小于1899）⑷我们再来看3号电视（1350）4号电视（2365）谁贵些呢？它们都是四位数，我们可以先从最高位千位比起，1350的千位上是1，而2365的千位上是2,1小于2，所以1350小于2365，（板书：1350小于2365）⑸老师出示1899和1350，提问：这两个价格谁贵？小组讨论一下，该怎样比较？指名回答比较方法⑹小结：两个数都是一千多，最高位上的数一样，就比百位上的数，百位上哪个数大，那么这个数就大（1899大于1350）。
《万以内数的大小比较》说课稿
《万以内数的大小比较》说课稿高数组姜玉霞一、说教材1．说课内容：人教版小学数学二年级下册《万以内数的大小比较》2．教材分析：这节课的内容的学生在学习了百以内数的大小比较和认识了万以内的数基础之上来比较万以内数的大小，探究比较大数的方法并感受大数。
《课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
遵循这一理念，把学生以往对万以内大数的比较方法分散的、不规范的感性认识作为教学的基础，让学生在有趣的活动情境中上升到科学的、规范的理性认识，结合情境先“四位数与三位数的比较”，再“两个四位数的比较”，最后进行“两个最高位相同四位数的比较”由浅入深地探究万以内数的大小的方法。
并组织了“摸卡片”、“比山峰的高低”、“猜一猜游戏”等活动为学生提供积极思考和相互交流的空间，引导学生主动探索、相互交流。
最后采取“说一说，”引导学生相互评价，并通过有效的评价方式不断激活学生的思维。
学生在探究与活动中学习和提升着知识，同时熏陶和获得情感。
3．教学目标：1、通过" 抽数组数比大小" 等活动,使学生掌握万以内数的比较方法,能够用符号表示万以内数的大小.在比较数的大小的过程中,感受大数的意义,增强数感.2、通过探究万以内数的比较方法,经历探究过程,使学生感受探究的学习方法,进一步发展数学思维;通过总结万以内数的比较方法,初步培养学生的归纳概括能力和口头表达能力.3、结合探究与合作的学习方法,培养学生自主的学习意识,感受学习成功的喜悦.4、使学生感受数学知识的广泛作用,激发学习数学的兴趣及热爱家乡情感.5、教学重点：掌握比较万以内数的方法,并且能正确比较万以内数的大小.6、教学难点：发现和总结比较万以内数的方法.二、说教法：《课程标准》中对这部分教学内容的要求是：①能够用符号和词语来描述万以内数的大小，②逐步发展学生的数感。
《万以内数的大小比较》课堂实录与评析
《万以内数的大小比较》课堂实录与评析[教学过程]一、呈现信息，创设情境师：小朋友们，最近在徐老师的家乡浦江，开了个很大很大的家电城，那里东西可多啦！徐老师拍了一部分录像带过来，给小朋友们看看，边看边想办法记下电器的价格。
（学生观看录像，从中获取信息。
）师：你知道了哪些商品的价格？生：我知道洗衣机965元。
生：电视机1350元、电话机98元。
生：我还知道饮水机1230元、音响2125元。
根据学生反馈情况，电脑随机出示以下表格：电视机洗衣机350元音响2125元洗衣机965元热水器775元饮水机1230元手机电冰箱2150元电饭煲950元师：你们真能干！一下子知道了这么多信息，今天我们就用这些信息一起来研究“比较万以内数的大小”。
[教师为学生提供“浦江家电城”的现实情境，让学生观察、获取商品的单价信息，提供新课研究材料，使枯燥、抽象的数学一下子变得生动、形象起来。
二、自主编题，主动探究1、学生自由选数比较师：请你选自己喜欢的两种商品，比一比，谁贵谁便宜？可不可以用“（）○（）”的形式在学习单上写一写？生：我是选电视机和洗衣机比，电视机贵，洗衣机便宜师：同意吗？你是怎么知道的？生：因为1350＞965，所以电视机比洗衣机贵。
生：我是选饮水机和电冰箱比，因为1230＜2150元，所以饮水机便宜，电冰箱贵。
师：说给同桌听听，可以吗？2、呈现学生反馈材料师：小朋友们真不错！老师把你们刚才比的这些式子整理了下，收集在大屏幕上，看一看，你有没有补充？（电脑出示以下无规律的式子）①98＜1230⑥2125＞965965＜2150②2125＞1350⑦1350＜21502150＞2125③98＜2125⑧965＞981230＞965④1230＜2125⑨965＜13501230＜2150⑤1350＞1230⑩2150＞9898＜1350[教师及时点拨，使学生从生活情境中及时地提炼出数学问题，培养了学生用数学眼光和数学方法思考问题的能力。
《万以内数的大小比较》评课稿
《万以内数的大小比较》评课稿感谢郭老师执教《万以内数的大小比较》，为我们大家提供了讨论的课例。
本节课，教学目的明确，教学内容充实，教学环节清晰，教学层次清楚，是一节比较好的常态课、家常课。
这样的课，反映了目前小学数学教学的现状。
通过这节课，可以看出新课改的理念渐渐被老师们接受，教学过程中能够得以体现。
本节课，郭老师充分发挥教师的主导作用，组织、引导学生参与知识建构的过程，尽可能地让学生感知、理解、建构、应用数的大小比较的方法。
从学生的反映看，教学的预期目标基本达成，大部分学生能够比较正确、较熟练的解决有关万以内数的大小比较的实际问题，学生解决问题的能力得到了锻炼。
这是本节课较为成功的地方。
个人以为，本节课有以下几点可以改进，建议如下：1、复习环节：复习的内容要有针对性，指向性要明确。
本节课，李老师安排了三个方面的复习内容，一是读数并说出各数中5的位置和表示的意义，二是数的组成，三是千以内数的大小比较。
前两个内容与本节课的联系不紧密，可以不复习，而且从课堂学生的反映看，这两个知识学生掌握的比较扎实，完成的比较好。
既然学生已经熟练掌握的内容，我们就可以不再练习，把时间节省下来，去解决本堂课要解决的问题，把时间花在“刀刃上”。
而且，复习环节，本节课用了十多分钟的时间，挤占了新知构建和巩固练习的时间。
因此，这两题可以不必复习。
复习的第三个内容“千以内数的大小比较”，与新知的联系较为紧密，比较切合，应在这一题上花点时间，今天，郭老师处理的较为仓促，错失了这一题的价值，没有充分起到唤醒学生旧知，激活学生已有学习经验的作用。
如果在学生回答完最大的数是多少，最小的数是多少之后，老师让学生说一说：你怎么知道2887最大，79最小？你是怎么想的？你是怎样比较的？这样一问，就会促使学生调动已有的知识和经验储备，回想千以内数的大小比较方法，从而就激活了学生原有的知识经验，为本节课新知的学习做了铺垫。
认知心理学特别强调学生已有的知识经验。
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《万以内数的大小比较》评课稿
听了韦老师所执教的“万以内数的大小比较”后,我的心情久久不能平静,应该说这就是我所听到的一节“终身难忘”的数学课,本节课在教学设计过程中因“巧”而精彩,突出了“四个”特点:
一、深入理解教材内涵,把握了教材的实质,创造性组织教学过程。
本节课就是在二年级下册《万以内数的认识》单元中,学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法,“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。
因此,在本堂课的教学设计中老师并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生,而就是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上,通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。
表面瞧,这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。
深入瞧,教师其实就是非常深入地钻研教材,把握了教材的“实质”。
再走出教材,创造性组织教学过程。
老师领悟了教材注重在现实生活中比较数大小,这一“实质”,用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。
二、体现了《数学课程标准》要求的“学生就是学习数学的主人,教师就是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念。
在本堂课的教学中,教师的作用只就是充当一个课堂教学的组织者与引导者与合作者, 激发学生学习兴趣并主动从事数学活动,只在关键时候给予恰当的帮助。
游戏在课堂教学中的作用并不纯粹就是娱乐与增添热闹的气氛,而就是老师采用的一种教学形式,游戏的背后就是学生有效的学习,有效的数学思考。
欧老师把“万以内数的大小比较”这一知识,完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。
我观察到,采用这样的教学形式,学生的学习活动充满了激情与挑战,学生的参与率很高,学生们能够全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中,“万以内数的大小比较”的方法自然也就水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。
三、新《数学课程标准》指出:“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助她们在自主探究与合作交流的过程中获得数学知识、数学思想与方法。
”
本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中。
第一场比赛抽到的数先放个个位,再放十位、百位、千位,游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”
的关系,逐步体会到高位上数字的决定性作用;第二场比赛,抽到的数先放在千位,让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用,以及千位相同比百位,百位相同比十位这一比较的顺序;第三场比赛,抽到的数自己决定放在哪位,比赛扣人心弦,学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。
此外,课前教师还预设了多个“悬念”。
例如:把数字卡片9倒置在口袋中,让学生误认为6,制造强烈的课堂气氛,极大地调动了学生参与热情,起到了极好的教学效果。
正因为有了教师精妙的“预设”,与为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助她们在自主探究与合作交流的过程中获得数学知识、数学思想与方法。
” 课堂生成了无限的“精彩。
”“预设内生成”就是充分的、丰富的,“比较的过程与方法”以及“简便方法”学生认识就是深刻的,水到渠成的。
四、“生活味”与“数学味”水乳交融。
游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。
但不能仅停留在追求数学课表面的“热热闹闹”,为“游戏”而“游戏”。
本节课之所以“打动”人的,给人“终身难忘”的,就是“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合,有“游戏”扣人心弦的形式,更有“比较数大小方法”的“内化”。
如:老师非常注重让学生在比赛过程中“有感而发”,学生的“感受”恰恰就是“比较数大小方法”的“内化”。
每个场次比赛完,教师让学生记下比赛“结果”,“数学”地思考。
整场比赛后让组织学生交流、“比较数大小”的方法与体会。
数学源于生活,又高于生活,游戏就是为了更为高效地、生动活泼地让学生“掌握”与“内化”数学知识。
以评价为手段,激励学生乐学。
评价的目的就是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
教师在数学活动中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身的发展状况等不同方面,以激励性评价为主贯穿整个活动的全过程,评价时采取了形式多样化、主体多元化,不仅谈自己的观点与瞧法,主动传递出自己的关心之情,还专心致志地倾听学生的评价,借助微笑的表情,打消学生的紧张情绪,使学生自觉地打开心灵之窗,激励学生乐于学习。