(小学教育)2019年五年级教学案例：案例三故事
小学课堂趣味互动教学案例分享
小学课堂趣味互动教学案例分享引言：小学教育是培养孩子基础知识和学习兴趣的重要阶段。
为了激发学生的学习兴趣和提高教学效果，趣味互动教学在小学课堂中得到了广泛应用。
本文将分享几个小学课堂趣味互动教学案例，希望能给教师们提供一些灵感和启示。
案例一：数学课堂上的趣味游戏在小学数学课堂上，教师可以设计一些趣味游戏来帮助学生巩固所学的知识。
比如，在教授加减法时，可以设计一个“数学接龙”的游戏。
教师先写一个数字，然后学生依次报出比上一个数字大或小一的数，直到无法继续为止。
这个游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中复习加减法，培养他们的思维灵活性和逻辑思维能力。
案例二：语文课堂上的角色扮演在小学语文课堂上，教师可以引入角色扮演的元素，让学生通过扮演不同的角色来深入理解文本。
比如，在教授《红楼梦》时，教师可以让学生分组扮演不同的人物，通过模拟对话的方式来演绎故事情节。
这样的互动教学可以激发学生的表达欲望，提高他们的口语表达能力和理解能力。
案例三：科学课堂上的实验探究在小学科学课堂上，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行探究。
比如，在教授水的凝固过程时，教师可以给学生准备一些冰块，让他们观察冰的变化过程，并记录下来。
通过实际操作，学生不仅能够深入理解水的凝固过程，还能培养他们的观察能力和实验操作能力。
案例四：音乐课堂上的合唱表演在小学音乐课堂上，教师可以组织学生进行合唱表演，让他们在音乐中感受团队合作的重要性。
教师可以选择一些简单易学的歌曲，让学生分组排练，并在班级或学校的活动中进行表演。
合唱表演不仅可以培养学生的音乐素养，还能提高他们的集体荣誉感和自信心。
案例五：体育课堂上的游戏竞赛在小学体育课堂上，教师可以设计一些有趣的游戏竞赛，让学生在运动中锻炼身体，培养团队合作精神。
比如，在教授篮球时，教师可以组织学生进行三人篮球比赛，通过比赛的形式让学生学习篮球的基本技巧和战术。
这样的互动教学不仅能够提高学生的运动能力，还能培养他们的团队协作能力和竞争意识。
教育法律经典案例(3篇)
第1篇一、案件背景2019年3月，某市某中学发生了一起严重的校园欺凌事件。
受害者小王（化名）在校园内被多名同学围殴，导致其身体多处受伤，心理受到严重创伤。
事发后，家长向学校及相关部门投诉，引起了社会的广泛关注。
二、案件经过1. 校园欺凌事件2019年3月的一个下午，小王在学校食堂吃饭时，因言语冲突与同学小李（化名）发生争执。
随后，小李召集其他同学围殴小王，持续了约10分钟。
在此过程中，小王多次呼救，但无人理会。
事后，小王被送往医院治疗，身体多处受伤。
2. 家长投诉事件发生后，小王的家长向学校及相关部门投诉。
学校对此事高度重视，立即成立调查组进行调查。
经调查，确认此次事件为校园欺凌，并对涉事学生进行了严肃处理。
3. 社会关注事件曝光后，引起了社会的广泛关注。
媒体纷纷报道此事，呼吁加强对校园欺凌的打击力度。
政府部门也对此事高度重视，要求学校及相关部门采取有效措施，杜绝此类事件再次发生。
三、案件处理1. 学校处理学校对此次事件高度重视，立即采取以下措施：（1）对涉事学生进行严肃处理，给予相应处分，并要求其进行公开道歉；（2）对受害者小王进行关心和慰问，安排心理辅导，帮助其尽快恢复身心健康；（3）加强校园安全管理，完善校园欺凌举报机制，提高师生安全意识。
2. 政府部门处理政府部门对此事高度重视，要求以下措施：（1）对涉事学校进行严肃问责，追究相关责任人的责任；（2）加强对校园欺凌的宣传教育，提高师生法律意识；（3）建立健全校园欺凌防控体系，加大对校园欺凌的打击力度。
四、案例分析1. 校园欺凌的危害校园欺凌对受害者造成的伤害是多方面的，包括身体伤害、心理创伤、学业影响等。
本案例中，小王因校园欺凌事件导致身体多处受伤，心理受到严重创伤，学业受到影响。
校园欺凌事件的发生，不仅损害了受害者的合法权益，也影响了校园和谐稳定。
2. 学校责任学校是校园欺凌事件发生的主要场所，有责任预防和制止校园欺凌。
本案例中，学校在事件发生后采取了积极措施，但仍有以下不足：（1）对校园欺凌的预防和教育工作不够到位；（2）对涉事学生的处理不够严厉；（3）对受害者的关心和慰问不够及时。
一则教育方面的法律案例(3篇)
第1篇案情简介：张某，男，8岁，某市居民。
张某的父母均为普通职工，家庭经济条件一般。
张某自幼儿园起就在某知名民办小学就读，成绩优秀，深受老师和同学们的喜爱。
然而，随着我国教育改革的深入推进，张某所在的城市开始实施“义务教育阶段学生免试就近入学”的政策。
根据该政策，张某所在的民办小学不再具备招生资格，张某的父母希望张某能就读于附近的一所公办小学。
张某的父母向某市教育局提出申请，希望张某能以特长生的身份就读于该公办小学。
然而，某市教育局认为，张某并无特殊才艺，不符合特长生的条件，因此拒绝了张某父母的申请。
张某的父母对此表示不满，认为教育局的做法侵犯了他们的合法权益，遂将某市教育局诉至法院。
一、法院审理过程1. 一审阶段一审法院审理认为，根据《中华人民共和国义务教育法》第二十二条规定：“适龄儿童、少年依法接受义务教育，不因家庭经济困难、残疾、疾病、民族、性别、宗教信仰等原因而受歧视。
地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地接受义务教育。
”同时，根据《关于进一步做好义务教育阶段学生免试就近入学工作的实施意见》规定：“义务教育阶段学生免试就近入学，是指适龄儿童、少年按照户籍所在地，在划定的学校招生区域内，免试就近入学。
”张某作为适龄儿童，有权在户籍所在地接受义务教育，某市教育局应当保障其入学权利。
一审法院判决某市教育局在判决生效后十五日内，按照法定程序，为张某安排就近入学。
2. 二审阶段某市教育局不服一审判决，向中级人民法院提起上诉。
二审法院认为，一审判决认定事实清楚，适用法律正确，程序合法，遂驳回上诉，维持原判。
二、案件评析1. 法律依据本案中，法院判决某市教育局败诉的主要依据是《中华人民共和国义务教育法》和《关于进一步做好义务教育阶段学生免试就近入学工作的实施意见》。
这些法律法规明确了适龄儿童、少年在户籍所在地接受义务教育的权利，以及地方各级人民政府保障适龄儿童、少年就近入学的义务。
2. 政策实施问题本案反映出我国在实施“义务教育阶段学生免试就近入学”政策过程中存在的一些问题。
小学教育间谍案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国某沿海城市的一所小学，近年来，校园安全问题日益凸显。
学校周边环境复杂，不法分子潜入校园，企图利用小学生进行非法活动。
为了维护校园安全，学校成立了一支以教师为主的“反间谍”队伍，积极排查校园安全隐患。
本文将讲述一起发生在该校的“间谍”案例，揭示校园安全问题的严重性。
二、案例经过1. 案发背景2019年3月，该校五年级学生小李在放学途中，被一名陌生男子拦住。
该男子自称是某知名科技公司的代表，声称要为小李提供一份课外辅导课程，并承诺给予一定的报酬。
小李见对方衣着光鲜，言辞诚恳，便答应了他的邀请。
2. 陌生男子的真实身份在接下来的日子里，小李按照陌生男子的安排，参加了所谓的辅导课程。
然而，他渐渐发现，这个课程并非他想象中的那样。
陌生男子经常向小李询问学校周边环境、同学家庭情况等敏感信息，并要求小李将信息记录下来。
小李心生疑惑，向父母反映情况。
父母得知此事后，高度重视，立即向学校反映。
学校立即启动“反间谍”机制，对陌生男子进行调查。
3. 陌生男子的“间谍”身份经过调查，学校发现，陌生男子名叫张某，曾因涉嫌间谍罪被我国有关部门处理。
张某此次潜入校园，意图搜集我国军事、政治等方面的情报。
在得知小李是该校学生后，他决定利用小李作为“间谍”的渠道，搜集校园及周边地区的情报。
4. 学校采取的措施为了彻底消除校园安全隐患，学校采取了以下措施：（1）加强安全教育。
学校组织全体师生开展安全教育讲座，提高师生对间谍活动的警惕性。
（2）开展“反间谍”行动。
学校成立专门的工作小组，对校园及周边地区进行全面排查，确保校园安全。
（3）加强家校沟通。
学校与家长保持密切联系，共同关注学生的学习和生活状况，及时发现并解决安全隐患。
三、案例启示1. 提高警惕，防范间谍活动这起“间谍”案例警示我们，校园安全不容忽视。
我们要提高警惕，防范间谍活动，尤其是针对小学生的间谍活动。
学校、家长和社会各界要共同努力，为小学生营造一个安全、健康的成长环境。
教育法律真实案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国法治建设的不断深入，教育法律制度也日益完善。
在教育领域，法律法规对保障教育公平、提高教育质量、维护师生权益等方面发挥着重要作用。
本文将通过对一起真实教育法律案例的分析，探讨教育法律在实践中的应用。
二、案例介绍（一）案件基本情况2019年，某市某小学五年级学生小明（化名）因家庭原因无法继续在校学习。
小明的父母认为，学校应当给予小明留级的机会，以便他能够适应新的学习环境。
然而，学校以小明成绩不合格为由，拒绝了小明的留级申请。
小明的父母遂将学校诉至法院，要求学校给予小明留级的机会。
（二）案件争议焦点本案的争议焦点在于：学校是否应当给予小明留级的机会？如果学校拒绝给予小明留级，是否侵犯了小明的受教育权？三、案件分析（一）法律法规依据1.《中华人民共和国教育法》第三十一条规定：“受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动；（二）使用教育教学设施、设备；（三）获得教育教学资源；（四）获得学业证书、学位证书；（五）获得就业指导、咨询；（六）获得奖学金、助学金；（七）对学校教育教学工作提出意见和建议；（八）依法维护自身合法权益。
”2.《中华人民共和国义务教育法》第二十一条规定：“对因身体、心理等原因无法继续在校学习的适龄儿童、少年，学校应当为其提供适合的教育服务。
”（二）案例分析1. 学校是否应当给予小明留级的机会？根据《中华人民共和国教育法》第三十一条的规定，受教育者享有获得学业证书、学位证书的权利。
留级是学生获得学业证书、学位证书的一种途径。
因此，学校应当给予小明留级的机会，以保障小明的受教育权。
2. 学校拒绝给予小明留级是否侵犯了小明的受教育权？根据《中华人民共和国义务教育法》第二十一条的规定，学校应当为因身体、心理等原因无法继续在校学习的适龄儿童、少年提供适合的教育服务。
小明的家庭原因属于“身体、心理等原因”，学校拒绝给予小明留级，显然侵犯了小明的受教育权。
四、案件判决法院经审理认为，学校拒绝给予小明留级，侵犯了小明的受教育权。
儿童霸凌法律法规案例分析(3篇)
第1篇摘要：儿童霸凌是一个严重的社会问题，不仅对受害儿童的心理和身体健康造成严重影响，也对社会和谐与稳定构成威胁。
本文通过对一起儿童霸凌案例的深入分析，探讨我国相关法律法规在处理儿童霸凌问题中的适用性和不足，并提出相应的建议。
关键词：儿童霸凌；法律法规；案例分析；预防措施一、案例背景2019年，某小学五年级学生小杰（化名）因成绩优异，常受到同学小明的嫉妒。
小明联合其他几名同学，对小杰进行了一系列的霸凌行为，包括言语侮辱、肢体攻击、孤立排斥等。
小杰的家长在发现情况后，向学校反映，但学校未采取有效措施制止霸凌行为。
最终，小杰因无法承受心理压力，出现抑郁症状，不得不休学治疗。
二、法律法规分析1. 《中华人民共和国未成年人保护法》根据《未成年人保护法》第三十七条规定：“任何组织或者个人不得非法剥夺、限制未成年人的人身自由，不得非法搜查未成年人的身体。
”本案中，小明等人对小杰的肢体攻击行为，违反了该法条。
第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”本案中，学校未及时制止霸凌行为，也违反了该法条。
2. 《中华人民共和国教育法》《教育法》第四十三条规定：“受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动；（二）使用教育教学设施、设备、图书资料；（三）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（四）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（五）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（六）法律、法规规定的其他权利。
”本案中，小杰因霸凌行为无法正常参加学校活动，其合法权益受到侵害。
3. 《中华人民共和国刑法》《刑法》第二百九十三条规定：“有下列寻衅滋事行为之一，破坏社会秩序的，处五年以下有期徒刑、拘役或者管制：（一）随意殴打他人，情节恶劣的；（二）追逐、拦截、辱骂、恐吓他人，情节恶劣的；（三）强拿硬要或者任意损毁、占用公私财物的；（四）其他寻衅滋事行为。
师德法律案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景2019年3月，某小学教师张某在课堂上因学生李某未完成作业而对其进行了体罚。
张某用教鞭打了李某的手臂和背部，导致李某受伤。
事后，李某的父母将张某及所在学校告上法庭，要求赔偿医疗费用和精神损害赔偿。
二、案例分析1. 师德规范违反根据《中小学教师职业道德规范》的规定，教师应当关爱学生，尊重学生的人格，不得体罚或变相体罚学生。
在本案中，张某因学生未完成作业而对其进行体罚，违反了师德规范，损害了学生的身心健康。
2. 法律依据（1）《中华人民共和国教育法》《教育法》第三十二条规定：“教师应当履行下列义务：（一）遵守宪法、法律和职业道德；（二）为人师表，关爱学生，尊重学生的人格；（三）传授知识，培养学生的创新精神和实践能力；（四）提高教育教学质量；（五）参与学校的民主管理；（六）法律、法规规定的其他义务。
”（2）《中华人民共和国教师法》《教师法》第三十七条规定：“教师有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：（一）故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；（二）体罚学生，经教育不改的；（三）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
”（3）《中华人民共和国未成年人保护法》《未成年人保护法》第二十一条规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
”3. 法律责任根据以上法律依据，张某的行为已构成体罚学生，违反了师德规范和法律规定。
因此，张某应当承担相应的法律责任。
（1）行政责任学校应对张某进行行政处分，如警告、记过、降级等。
（2）民事责任李某父母有权要求张某赔偿医疗费用和精神损害赔偿。
（3）刑事责任若张某的行为构成犯罪，如故意伤害罪，则应依法追究其刑事责任。
三、启示与建议1. 加强师德教育学校应加强对教师的师德教育，提高教师的职业道德素养，使其充分认识到师德规范的重要性。
2. 完善法律法规建议进一步完善相关法律法规，加大对教师体罚学生的处罚力度，切实保障学生的合法权益。
小学教育教学典型案例
小学教育教学典型案例
小学教育是孩子们学习生活的起点，对于教师来说，如何设计好教学案例，引
导学生主动学习，是非常重要的。
下面我们就来看几个小学教育教学典型案例，希望能够给广大教师们一些启发和借鉴。
案例一，小学数学教学。
在小学数学教学中，教师可以通过生活中的实际例子，让学生感受到数学的魅力。
比如，在教学加法时，可以利用学生日常生活中的购物、游戏等情景，让学生动手操作，体会加法的意义和方法。
通过这种方式，不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够提高他们的数学运算能力。
案例二，小学语文教学。
在小学语文教学中，教师可以通过讲故事的方式，激发学生的阅读兴趣和想象力。
比如，在教学古诗词时，可以让学生通过朗读、赏析古诗词，感受其中的意境和美感。
同时，教师还可以结合古诗词的背景故事，让学生了解古代文化，增加他们对语文的热爱和理解。
案例三，小学科学教学。
在小学科学教学中，教师可以通过实验的方式，让学生亲身体验科学知识，培
养他们的观察和实验能力。
比如，在教学水循环时，可以让学生进行简单的水循环实验，让他们亲自操作，观察水的变化过程，从而深刻理解水循环的原理和过程。
总结：
通过以上几个小学教育教学典型案例，我们可以看到，教师在教学中要注重引
导学生主动学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
只有这样，才能真正做到因材施教，让每个学生都能够得到全面发展。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索创新，为小学教育事业贡献自己的力量。
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2019年五年级教学案例：案例三故事
教学目标：
1.能理解故事大意，了解故事中人物的性格。
2.能流利朗读故事。
3.能通过图片、举例以及上下文，理解文本中出现的重点短语。
4.能尝试复述故事大意。
教学重点：
能准确理解故事大意，分析人物性格。
教学难点：
复述故事大意
教学资源：
词卡录音课件学生活动纸
教学过程：
Pre-reading
1.教师播放The more we get together这首英文歌，并带领学生简单学唱。
2.教师可提些问题，与学生自由交流。
T: Who is your favourite friend in your class? What is he/she like? What do you often do with your favourite friend? Do you often go camping with your favourite friend? What do you do at camp?
设计意图：一首关于朋友的歌曲会放松学生的心情，尽快带着学生进入话题的学习。
师生交流中，激活了学生的已有认知，复现了本单元的主要句型和相关词汇,对露营话题的谈论，引出了故事的主要内容，相关活动短语的表达为学生理解故事做了语言上的准备。
While-reading
1.观察主题图，阅读故事起因
⑴教师呈现故事的第一幅主题图，并提问：They are going camping. How many people are there? Where are they? 引导学生了解故事的人物和发生的地点等
基本信息。
⑵阅读故事起因，理解核心词汇
①教师出示第一幅主题图的文本，引导学生找出关键词camp，理解故事的起因。
T: Please read it silently. Then answer the question：Where are they? 教师通过课件呈现图片和文字，帮助学生理解camp的含义，并学习其发音。
T: If you go camping, you should take you big bag thermos tend and some food. You should go outside and find a beautiful field. At night, you can eat outside and sleep in the tend. 教师通过提问: Do you like camping? 激活学生对camp的相关背景知识，为更好的理解文本奠定基础。
②学生了解故事中的人物，根据外貌的描写，找出故事的主人公Phil。
T: Please read the first passage and find: Who am I? Am I a boy or a girl?
设计意图：故事是由时间、地点、人物、事件构成的，学生在阅读第一幅主题图的文本后，了解了故事的基本人物、地点和故事的起因。
抓住故事的核心camp 进行学习，通过教师的讲解掌握其发音和含义，在和学生谈论是否喜爱露营的交流中加深对其理解。
2. 学生初读故事，了解大意
⑴教师提问：Do you think they are happy at the camp? What do they do?
设计意图：边读边猜测能调动阅读者的兴趣，利于培养学生的想象能力。
教师引导学生思考在他们在露营时是否快乐，以及所做的活动，在反馈学生猜测内容时，教师将学生说到的动词写在黑板上，为学生正确理解文本梳理故事大意做好铺垫。
⑵教师布置阅读任务1：学生默读故事，将文本中人物所做的活动填写在活动纸上。
⑶同桌互相订正答案。
设计意图：有目的的阅读更能激起阅读者的兴趣，学生带着教师提出的问题默读文本，初读故事了解大意，在填写人物所做的活动中，检测了每个学生对故事主要事件的理解，在自主阅读、同桌讨论的过程中，逐渐清晰地理解故事内容。
⑷在教师的引导下，学生印证猜测。
教师根据之前学生猜测情况的板书提问：
Do they…? What else do they do? 明确故事中不同人物所做的主要活动。
3. 学生再读故事，感受人物性格
⑴教师布置阅读任务2，引导学生再读故事，将人物的性格填写在表格中。
T: Who is clever? Who is naughty? Who is helpful? Who is popular? Who is careless?
⑵学生两人相互讨论故事中人物的性格，教师提示学生要说明理由。
T: Please discuss with your partner, and tell your partner how do you know that?
设计意图：为了引导学生深入细致的理解故事内容，教师引导学生归纳人物的性格，给学生提供了再次阅读文本，关注文本细节，准确理解故事内容的空间。
⑶教师和学生一起交流，总结人物的性格特点，同时对故事中的重点动词短语进行解读。
①play a trick
教师引导学生重点读第三幅图片的文本，找出puts a toy snake on the chair, 并进行演示，帮助学生准确理解词义。
T: Who plays a trick? What’s the trick?
教师请学生举例说明play a trick，加深学生对短语的理解。
T: did you play a trick? Tell us your trick.
②pick up the rubbish
教师呈现两幅不同的图片：一副是捡垃圾的，一副是扔垃圾的，用对比的方式帮助学生理解短语的意思，利用语音规则帮助学生拼读生词。
③lose
教师请学生在原文中找出其解释。
T: Can you find other words that means lose?
设计意图：对妨碍学生理解故事核心内容的生词，教师给予了适当的指导。
利用图片直观理解词义，用列举、对比、找同义词等方式加深对词义的理解，为学生准确理解文本扫清了语言障碍。
4.教师对故事的结尾进行总结，引导学生关注文本的细节
教师提问：Do they like the camp? How do you know that?
设计意图：在导入故事时，教师以Do they like the camp?引发学生兴趣，故事读完后，教师请学生重新回答问题，并说明理由，这一方式有效检测了学生对故事大意的理解。
5.学生听故事录音，指认文本
教师布置任务: Please listen to the story and point to the words.
设计意图：针对五年级学生的认知之前文本阅读的情况，教师选择了通过听录音，指认文本的方式，帮助学生示范语言的语音、语调，为学生自主阅读打下基础。
6.学生自主朗读故事，对不懂或不会的词汇，教师引导学生进行求助，学生对自己的朗读情况进行自评
教师指导学生阅读与自我评价: Please read aloud and if you don’t know the words mean, you should ask. If you think you read the story very well, you can colour 5 stars. According your reading, you can colour 4,3,2 stars.
7. 教师反馈学生的朗读情况，并给予学生恰当的指导
设计意图:由于个体差异，学生在学习过程中都会遇到不同的困难，在遇到困难时教师应引导学生如何解决，向他人求助是一种有效的策略。
Post-reading
1.小组合作，复述故事
学生四人一组，根据板书的提示，练习接龙复述故事大意，并进行展示。
然后学生对自己讲故事的情况进行自主评价。
设计意图：板书内容呈现了故事的主题，故事的大意，以及通过事件分析人物的性格，明确的显现了故事的主要内容，同时引导学生体会如何通过事件的描述体现人物的性格。
复述故事对学生来说难度较大，为了降低难度，教师采取了小组合作接龙式的复述方法，扩大了学生的参与面，提高了学生的口头表达能力。
2.教师和学生谈论故事中人物的性格。
⑴教师提问: Who do you like? Why?
⑵学生两两讨论。
⑶全班一起分享对人物的喜好。
3.学生自主选择故事中某一图片，进行对话创编，对编对话的情况进行自评
设计意图：本单元的主要内容是表述人物的性格，而对故事中人物性格的分析，加深了学生对本单元词汇的理解。
为了使学生更好的体会故事中人物的性格，教师请学生选择故事人物，根据图片内容进行对话创编，为提高学生语言表达能力
小学教育资料
好好学习，天天向上！
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