低年级随文识字应该注意什么
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学
浅谈小学语文低年级学段的随文识字教学摘要:在小学的语文教学过程当中，随文识字是一个很重要的教学内容，教师在引导同学们进行随文识字的教学时，不能够仅仅只是利用教学去完成，要将阅读和写作进行联系，不断的激发起同学们识字的兴趣，然后还要给同学们创设出相应的教学情景，让同学们在情景当中更好地随文识字，从而掌握更多的汉字。
本文主要是探索了一下小学语文低年级学段的随文识字教学的策略，从而能够提升教育教学的效率。
关键词:小学语文低年级随文识字教学策略引言小学的语文低年级教学过程当中，让同学们了解更多的汉字是教师的重点任务，而且随着社会的发展，新课程也在不断的改革，在新课程的大背景下，阅读和写作的基础就是识字，同学们在掌握了更多的汉字之后，才能够更好地去开展阅读和写作，也才能够提高小学语文的学习效率。
在整个教学过程当中，如果教师仅仅只是采用比较单一的方法来进行教学的话，那么同学们所掌握的汉字也是机械化的，这样不能够更好地激发起同学们的学习兴趣。
想要更好地提高同学们随文识字的教学，那么教师就应该在整个教学过程当中，根据每一位同学的学习特点，然后根据教材的内容，不断地去探索一下随文识字的有关教学方法和策略，然后让同学们在随文识字的教学过程当中，感受到学习语文的乐趣，提高小学语文教学效率和质量。
因此本文就小学语文低年级学段的随文识字教学展开了探讨，具体内容如下所示。
一、引导同学们掌握读音就目前的情况来看，在小学的低年级语文教学过程当中，大部分的语文教师会让同学们在较短的时间内进行识字，然后就让同学们去分析课文，教师更加注重的是结果而不是过程，因此会在课堂的教学过程当中同学们重朗读，对于识字并不是很重视。
对于小学低年级的语文教学来说，教学当中都会有识字的要求，教师会引导同学们去认识更多的生字，但是毕竟课堂上的时间是有限的，同学们不可能在短短的时间内记住太多的生词，或许在学习课文时连最基本的生字都不能扫除，这样就不能够更好地去理解文章当中的内容，所以说教师应该让同学们扎实认识生字。
低年级随文识字教学策略
低年级随文识字教学策略在一篇课文中，编者安排学习的生字按照先后顺序排列在课后的生字栏目中，随文识字就按照这样的顺序进行，容易给学生带来零碎感，降低识字效果。
随文识字，需要教师灵活选择教学策略，采用集中的方法，选择适合归为同一类的字集中教学。
这样既可以有效运用归类识字方法，又可以解决随文识字的弊端。
首先，按照生字的结构特点归类。
汉字是由不同的部件组合而成的，这些部件在汉字中不仅有各自的意义，还有一定的组合规律。
在随文识字教学中，教师可以根据生字结构上存在的共同特点进行归类，指导学生集中识字。
比如，《要下雨了》一课中的生字有“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、闷、消、息、搬、响”等，教师可以引导学生关注“沉、潮、湿、消”等4个生字，找出这4个生字的共同特点是都带水字旁。
教师让学生议一议带水字旁的这几个字的意义。
其次，教师还可以结合学情，先研究课文中的生字，根据难读的字、易错的字等归类，再根据归类指导学生集中识字。
比如，《四个太阳》一课中有13个生字，教师对学生易读错的带有后鼻韵母的字进行归类：阳、送、忙、尝、香，集中指导学生读好这些带后鼻韵母的生字，解决学生的实际困难。
低年级学生学习的生字，很多是单音节词，可以独立运用。
但是，现代汉语中多是双音节词，大多数汉字要通过组合运用才能体现汉字的意义。
比如，教学《一分钟》，课文安排学习的13个生字是“钟、元、迟、洗、背、刚、叹、共、汽、决、定、已、经”。
其中“决定”“已经”本身就是双音节词语，可以连在一起学习，其他的生字在现代汉语表达中，单用的情形不多，通常以双音节词语出现。
因此，教师在指导学生随文学习这些生字时，需要提醒学生可以用这些字组词。
如“洗”，学生熟悉的词语有洗衣、洗头、洗手、洗澡、洗脚等，“迟”，学生能想到的词语有迟到、迟缓。
随文识字与集中识字相比，缺少一些强化措施，学生更容易遗忘。
解决这一难题的有效方法就是让学生在运用中识字，巩固识字效果。
比如，教学《江南》，课文中集中安排了能够表现方位的词语“东、西、南、北”等生字。
如何实现低年级随文识字
随文识字美丽转身——看《小松树和大松树》有感随文识字就是从文入手，学生面对的生字都不是孤立的，而是有一定的语言环境。
有了语言环境，大部分生字学生能自己解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。
它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，做“字不离词，词不离句，句不离文”，有效地降低识字难度，让学生学得轻松，对于低年级的识字基础是十分有益的。
通过学习，我发现随文识字可以从三方面入手：（一）随文正字音读准字音是识字的第一步，在低年段教学中，必须让孩子利用各种办法读准字音。
第一课时钱老师的范读帮助学生在潜移默化中正音，随后教师逐个出示人物名称，学生自然而然知道了“伯伯”、“爷爷”、“孩子”第二个字读轻声音节，“松”是平舌音。
（二）随文记字形《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学，更会让孩子们厌倦学习汉字，失去对汉字的学习兴趣与信心。
最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字，降低识字的难度，鼓励孩子们自主采用喜欢的方式识记生字，这样才能事半功倍。
如钱教师在教学“伯”、“松”字时，学生采用熟字加偏旁的方式记忆，学生记忆起来就非常方便。
在教学“爷”、“孩”字时，学生善于观察，发现“爷”是父子头加硬耳朵，记忆“孩”字学生也有自己的方法。
一年级下期，孩子们逐渐掌握不少识记生字的方法，如联系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜谜语、编故事、笔画记忆等等。
每个孩子都是一个独立的个体，他们都有适合于自己的独特的识记生字的方法。
（三）随文解字义对于课文中的生字词，除了读准其音、认清其形，还得理解其义。
在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，要让孩子们深刻地理解词语的意思，必须要将字词放回具体的语言环境当中，通过联系上下文、换词、做动作、想象等灵活多样的方法帮助学生理解。
浅谈低年级语文随文识字教学策略
浅谈低年级语文随文识字教学策略传统的识字教学不顾及学生心理需求，脱离学生生活实际，导致学生对识字不感兴趣，随文识字，生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文来学，这样学习有很多好处：第一，边读书边识字，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，这样有利于学生掌握汉字的音、形、义。
第二，识字与阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，并能随时受到课文规范语言的熏陶。
第三，识字与阅读结合，实在伴随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。
下面结合我执教的《雨点》这一课例来谈谈我对随文识字教学的一些尝试：一、寓识于读《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作文材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”《雨点》一课在整体感知，理清文脉这个环节我是这样设计的：1、师：雨点都落进了哪些地方呢？请同学们自由地朗读课文。
提出要求：借助拼音把字音读准，遇到难读的字多读几遍。
2、检查生字词的读音：（出示带有拼音的生字词）落进、小溪、池塘、睡觉、散步、江河、奔跑、海洋、跳跃（指名读、齐读）3”、教学“觉”“散”“步”：师：这三个生字有我们今天要学习的新偏旁，谁认识它们呢？教师范写，生书空笔顺在描红。
4、齐读课文，边读边想，小雨点都到什么地方旅游了？每到不同的地方它的样子有什么不同？课文一共有四句话，配有四幅图，请小朋友按顺序看一幅图相应的一句话，再想想他的意思。
在这一环节中，我让学生在多种形式的朗读中，整体感知课文的大意，自主解决不认识的生字读音，提高他们自主识字的能力。
二、寓解于境（一）学习第一句话1、指名读第一句话。
（1）、师：同学们见过池塘吗？（2）、学生交流，理解“池塘”就是水塘，大多数是人工挖的。
（3）、思考：池塘里的水怎么样？雨点落进去，为什么说“睡觉”？（4）、[课件演示]小池塘里的水是平静的，看上去一动也不动，雨点落进去依然很平静，没有一点儿声音，所以说就像睡着了一样。
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学
随文入心识字无形———谈低年级随文识字教学发布时间：2022-08-09T16:25:28.861Z 来源：《基础教育参考》2022年6月作者：严银平[导读] "随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
严银平湖北省麻城市第一实验小学湖北麻城 438300摘要："随文识字"也可以称之为随文分散识字，即为将识字与阅读联合起来的一种识字教学模式，斯霞老师将此识字方式的特点汇总为“边阅读边识字”。
若是用好“随文识字”这一方法，儿童便得以更好地掌握汉字的音形义，也将有利于培植儿童学习汉字的兴致，擢升识字教学效率，从而促成儿童语言能力的发展。
关键词：识字教学随文识字策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）06-074-01就目前来看，识字教学中还存留着一些问题。
其中一个就是教师的识字教学往往脱离文本。
大部分教师在进行识字教学的过程当中，习惯将生字从课文中摘录出来，以生字专题的形式进行识字教学。
让学生们通过这个固定的环节认识与记忆生字，根本没有考虑学生是否能够永久记忆。
然而，这种机械的识字教学脱离了学生生活实际和语境，并不能产生很好的记忆效果;其次是由于识字方法过于枯燥，导致了学生学习兴趣低下;最后是教师过于看重“识字结果”，在教学过程中忽略了自主探究的效用。
小学低年级识字量大，教学任务繁重。
如果教师们一味地追求识字教学的进度，就会直接带领学生进行反复而机械化的认读，记忆。
这样机械式的教学方法并不能使得学生们的识字能力得到强化，恰恰相反，还会致使一部分学生感到识字的困难无味，从而失去了对于识字的兴致。
小学低段随文识字教学策略研究
小学低段随文识字教学策略研究一、以趣味为主导，提高学生的兴趣小学低段学生的认知能力尚未完全成熟，其学习的主要特征是好奇心强，接受能力强，但注意力难以维持较长的时间。
因此，在随文识字教学中应该尽可能地以趣味为主导，从而提高学生的兴趣。
具体来讲，可以采用一些儿童喜闻乐见的游戏和活动，例如“打地鼠”、“抓小虫”、“拼自我”等，通过游戏和活动的形式让学生感受到汉字学习的乐趣，从而主动积极地参与到学习活动之中。
二、情景交融，提升学生的识字能力随文识字教学不仅注重学生的认字能力，还注重学生的语境理解和联想思维能力。
因此，在教学过程中，应该注重情景交融，让学生在情境中学习汉字。
比如，可以利用一些生动的图片、故事、小品等引发学生的兴趣，让学生在情景中观察、理解、记忆和运用汉字。
这样的教学策略可以提高学生的识字能力，同时也可以增强学生的语言表达能力和思维能力。
三、多层次设计，促进学生的认知升华小学低段的学生认知水平尚不够成熟，教师在随文识字教学过程中应该根据学生不同的认知水平和认知风格多层次地设计教学内容和教学方法。
具体来讲，可以采用细分难度、层次递进的教学设计，让学生先学习一定量的简单字词，再逐渐增加难度和复杂度。
此外，在教学方法上，可以结合学生的视觉、听觉、动觉、语言、情感多种感知方式，帮助学生理解汉字的词义和用法，从而促进学生的认知升华。
四、操作实践，巩固学生的学习成果汉字是一种符号，学生要通过不断地描写、书写、套用、运用等多方面的操作实践来进行巩固。
因此，随文识字教学中应该注重操作实践，让学生通过复述、模仿、改造等多种操作方式，对所学汉字进行运用。
在操作实践中，教师应该鼓励学生探索、创新，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地巩固学习成果。
总之，随文识字教学对于小学低段学生的汉字识读能力有着重要的提高作用。
教师在教学过程中应该多采用趣味性的教学方法，注重情景交融和多层次设计，同时还应该重视操作实践，让学生在实践中感受到学习的乐趣和成就感。
低年级“随文识字”课堂教学模式
低年级“随文识字”课堂教学模式“随文识字”课堂教学模式的主体理念：边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于整篇课文的教学当中，不断提高汉字在学生头脑中显现的频率。
总的来讲，确实是把字的音、形、义紧密结合，读、说、写紧密结合，有效地提高识字的数量和质量，增进学生语言的进展。
现结合具体的教学例子，说说咱们学校低年级的识字教学模式：一、新课导入，讲究“新、奇、趣”新课导入是小学语文教学的一个重要环节，是一堂语文课取得成功的重要因素。
咱们在小学低年级语文教学中，新课的导入讲究“新、奇、趣”，要刹时刺激学生的听觉、视觉，激发求知欲望，取得最佳的导入新课成效，使学生在愉悦的情感体验下开始语文学习，把握语文知识。
固然，新课的导入还有很多方式，比如：读课题质疑、看情境图设疑、讲故事等等。
总之，优良的语文教学导入要讲究“新、奇、趣”。
让学生感到今天要学习的内容很新鲜、很奇异、很有趣，从而激发他们的求学欲望。
二、初读课文，整体感知课文大意初读课文时，咱们要求学生能正确、流畅地朗诵课文，包括读准字词的读音，读好某些重点字词或短句，感悟疑问句、感叹句的语气，读通顺每一个自然段，以求达到读通顺整篇课文的目标。
把课文读通顺后，就要依照每篇文章的不同特点，引导学生概述文章大意及段落结构。
例如：老师在引导学生初读完课文后，就问：小画家画了四个如何的太阳？别离送给谁了？学生通过量次的朗诵，一下就明白到，小画家画了四个太阳，别离是绿绿的太阳、黄黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳，别离送给夏天、秋季、冬季和春天。
而且，她还告知学生文章有四个自然段，每一个自然段写了一个太阳。
如此，文章的脉络就整理出来了，而且超级清楚，什么叫做分段写作，在一年级的教学就开始慢慢渗透，也为以后的写话训练做好了铺垫。
三、读中识字，趣味盎然因为是随文识字，因此在朗诵的时候，老师就要渗透识字的教学。
咱们开展识字教学，讲究的是学得扎实有趣、生动灵活。
随文识字注意的几个问题
随文识字注意的几个问题随课文分散识字最突出的特征是：“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。
现在有的老师对什么是集中识字，什么是分散识字，理解上有些模糊。
把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字，而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。
这是一种误解。
分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子，但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。
就像现在三年级以上的语文教材，都是一篇一篇的课文，没有单独的识字教材。
至于一篇课文中的生字词，是集中先教，还是部分先教，还是边学课文边教……那是分散识字中的具体技巧处理问题。
归纳了4种字词的出现方式：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生字词先出现；结合讲读提出字词；在理解课文内容以后再提出生字。
这就是说，随课文分散识字注重研究生字在具体语言环境中的地位，也要充分考虑学生是否便于学，是否学有兴趣，并且教学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，实行听说读写的各种训练等等。
随课文分散识字使用得好，字的音形义紧密结合，读说写紧密结合，能够提升识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。
一、识字教学要遵循儿童的理解规律识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。
心理学研究证明，这个年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适合的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。
我们教6—7岁儿童识字，切不可忽略这个普遍的规律性的特点。
识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。
比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。
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1、随文识字教学应注意什么
1、明确识字的目标.
哪些字词的意思是不需要教的,哪些字词的意思是必须教的,教到什么程度；哪些字的字形与字义有密切联系需要分析字理,哪些字词可以用来作为精读教学的支撑点,哪些字不具备这样的特征等等,教师都必须十分明确.现实的情况往往是,教师的文化程度太高,不了解学生的需要,所以在他看来似乎没什么值得一教,于是他找不到目标.在这方面,我们要学习老一辈的教学经验,如王兰老师的经典教例.《兰幽香风远》中收录了不少成功的教例,其识字教学功力深厚,值得我们去品味.
2、识字教学出现的时机多变,导出手法多样,出现频率有讲究
就出现时机说,有的在板题时出现,有的在初读课文前出现【通过看图或谈话就可随机识一部分】,有的在交流初读情况时出现,还有的要等到精读时才隆重登场.不再是苏教版常模中刻板的集中呈现.就导出手法说,有的以图导出,有的借情节性提问导出,有的借学生朗读教师评价导出,而且,一节课中必须要把各种导出手法加以综合运用,最忌一种手法一以贯之的刻板处理.如果把一节课比作需要编织的艺术品,那么作品的优劣往往就体现在字词出现的时机、频率,导出手法以及教学深度上.我们的教师之所以看好苏教版常模,就是因为它好操作,且到了不用教师动脑筋的地步——导入、初读、集中认读、检查读文、精读课文、写字.识字写字主要出现在“集中认读”“写字”这两个环节.精读教学的手法与中高年段没有本质的区别,识字写字这一年段重点难以得到落实.当你要求他用随文识字的方法来落实识字写字这一年段重点时,他会头疼,因为这样的课须精心编织,可他只会按教参的提示带领学生朗读课文、分析课文、背诵课文,偏偏把握不了识字教学出现的时机、频率、导出手法、教学方法和教学深度.
所以每位教师从近往后都要注意精心编织你的课堂.随文识字教学结构是灵动的,所以特别需要我们的创造力,你只有用心,课堂才会异彩纷呈,学生跟着你也就不会觉得特别累.上面提供的四种模式,只是给大家提供一个参考,每个人都可以在此基础上加以创新,而“相关段落的精读教学”部分,我们只能提供了“段落精读过程的几种切入手法”而已,这里有更多的发挥你的聪明才智的余地. 要精心编织,前提条件是脑海中要始终绷紧“识字写字是低年段的教学重点”这根弦.认识对了路,你总能找到适合你自己的、适合你的学生的、适合具体教材的教学策略.例如,文章的第一段有三个生字词,在轮读课文阶段我们采用的是“随机认读难读的字词”的思路,已经认读了一个难读的词,在谈话引出相关段落的阶段,又随机认读了第二个生字词,现在的问题是,当我们进入段落的精读前还要不要安排认读生字词的环节；如果安排,是认读剩下的一个呢,还是认读两个,或三个；这时的情况就比较复杂：例如第一个词中的生字需要分析字理以明字义,第二个词是关键词,可以用于段落教学的支撑点,这时我可能会教两个,一个是尚未认读的第三个词,一个是关键词,而且关键词肯定是后学,因为只有后学才便于我们随机发问,带动段的教学.但也有可能只认读那个关键的生字词,那个尚未认读的和需要分析字理的,我们完全可以随段落的精读进行.正所谓“把戏人人会变,巧妙各有不同”“运用之妙,存乎一心”.。