教师资格证 教育知识与能力知识点总结
教师资格证教育知识与能力知识点汇总
第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。
教育有xx和狭义之分。
狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
它有以下四方面的特点：1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：1、教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
2、教育具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
3、教育具有相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。
第三，教育与社会政治经济发展不平衡。
20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。
夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育”第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。
教育知识与能力必背知识点
教育知识与能力必背知识点一、教育知识1. 教育本质：教育是指在特定的时间、空间背景下，通过有意识、有计划、有组织、有方式、有方法的行动，促进个体在智力、道德、体能等方面全面地发展，使个体在社会生活中获得成就感和幸福感的过程。
2. 教育的目的：教育的目的是使个体全面发展，具备独立思考、创新能力，具有道德良知、社会责任感，达到自我实现、社会参与和国家发展的要求。
3. 教育的类型：教育根据不同的目标和内容可分为义务教育、职业教育、高等教育、成人教育、继续教育等类型。
4. 教育的价值观：教育的价值观是指教育的根本目标和价值取向，应当以人的全面发展、发展个性、创新能力、社会责任感和实现社会公正为核心。
5. 教育的对象：教育的对象是指需要发展的个体，包括儿童、青少年、成人等人群。
6. 教育的方法：教育的方法主要包括启发式教学、讨论式教学、案例教学、实验教学、研究式教学等多种形式，要遵循教育心理学、教育学原理和教育法规的要求。
7. 教育的内容：教育的内容应具有知识性、智力性、情感性、技能性、体能性等多个方面，要符合课程标准和教育法规的要求，使个体能真正达到全面发展的目标。
8. 教育的过程：教育的过程是一种相互作用的过程，包括师生互动、心理互动、环境互动和社会互动等多个方面，要注重师生互动、启发学生思考和探究，创造有利于学生参与和发展的环境和氛围。
9. 教育的评价：教育的评价应当客观、公正、科学、完整地评估个体的发展情况和教育目标的实现情况，并应当具有多元化和综合性的特点。
10. 教育的管理：教育的管理应当符合教育法规和教育行政主管部门的要求，注重教育政策的实施、学校管理的科学化和教育资源的合理分配。
二、教育能力1. 独立思考能力：独立思考能力是指个体根据自己的生活经历和学习背景，在面对问题时能够运用自己的智力和知识资源，进行推理和分析，提出独特的见解和观点。
2. 创新能力：创新能力是指个体在少量信息和有限资源的情况下，能够发掘问题的本质，打破传统的思考方式，以独特的方式解决问题，对社会的发展做出贡献。
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1)2)教学是学校教育的核心B．教学由教和学两方面活动组成2.1)教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3.①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，④关注学生个性发展。
4.A．交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程B．认识性：教学过程是学生的认识过程C．发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。
1)学生认识的主要任务是学习间接经验2)学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础）3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合）2.掌握知识与发展智力相统一1)掌握知识是发展智力的基础2)智力发展是掌握知识的重要条件3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。
3.教学过程中知、情、意的统一。
1)教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。
4.教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题）1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2)学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体”3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系5.传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律1)知识是思想品德形成的基础2)良好的思想品德是学习的推动力1.，而上课是教学工作的中心环节。
（单选）2.备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。
备课是上课的前提1)2)1）构建教材内容的知识体系；2）确定知识点；3）确定教学内容的重点难点。
（辨析）1、教学内容不能简单的等同于教材内容。
教资教育知识与能力必背考点
教资教育知识与能力必背考点
一、教育心理学
1. 不同学生的学习特点和心理需求
2. 学习动机与学习方法
3. 智力发展与学习能力培养
4. 学习与记忆的规律和策略
5. 儿童和青少年心理健康问题与辅导
6. 教育中的激励与评价
二、教育学
1. 教育的定义、目标和功能
2. 教育思想与教育理论流派
3. 学校教育与社会教育
4. 教育变革与教育政策
5. 素质教育与全面发展教育
6. 教育评价与教育质量提升
三、教育法律法规
1. 中小学教师资格申请与评审规定
2. 基础教育法律法规与政策
3. 中小学教育管理规定与政策
4. 教育机构管理规定与政策
5. 学生权益与保障法律法规
6. 员工劳动关系法律法规
四、教育科学研究方法
1. 教育科学研究的基本概念和特点
2. 教育科学研究的设计与实施
3. 教育科学研究的数据收集与分析
4. 教育科学研究的结果解释与推论
5. 教育科学研究的伦理与道德问题
6. 教育科学研究应用与转化问题
五、教育教学理论与实践
1. 课程开发与设计
2. 教学目标与教学内容
3. 教学方法与教学手段
4. 教学评价与评估
5. 教师角色与教师发展
6. 教学创新与教育改革
以上是教资教育知识与能力必背考点的简要概述，希望对你的备考有所帮助。
请注意，本文仅为参考资料，真实名字和引用已经被修改，如需详细了解，请查阅相关教育学习资料。
教师资格证教育知识与能力知识点汇总
教师资格证教育知识与能力知识点汇总教育知识与能力是教师资格证考试中的重要科目，涵盖了丰富多样的知识点。
以下为大家进行较为全面的汇总。
一、教育基础知识1、教育的本质属性教育是有目的地培养人的社会活动。
这一属性是教育区别于其他事物现象的根本特征。
2、教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。
永恒性指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性强调不同社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性表现在教育具有自身的继承关系、与社会发展不平衡以及具有自身的质的规定性。
3、教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
生物起源说认为教育起源于动物的本能行为；心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
4、古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会的教育。
奴隶社会的教育具有阶级性，教育与生产劳动相脱离；封建社会的教育依然具有鲜明的阶级性和等级性，同时，教育的内容以儒家经典为主。
5、近代社会的教育国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。
二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段代表人物和著作有中国的《学记》，它是世界上最早专门论述教育问题的著作；西方的苏格拉底的产婆术等。
2、教育学的独立形态阶段夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立的学科；赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。
3、教育学的多样化发展阶段出现了实用主义教育学、实验教育学、文化教育学、马克思主义教育学等众多流派。
4、教育学的当代发展阶段教育学不断深化和拓展，与心理学、社会学等学科相互交叉融合。
三、教育与人的发展1、人的身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要有针对性；不平衡性要求抓住关键期；互补性要求扬长避短；个别差异性要求因材施教。
教师资格证教育知识与能力考点
教师资格证教育知识与能力考点一、教育知识考点1. 教育学原理教育学原理是教师教育知识的基础，包括教育学的基本概念、教育学派及其代表人物、教育思想等。
教师需要了解教育学的基本理论，掌握教育学的基本方法和原则，以便在教学实践中能够更好地指导学生。
2. 教育心理学教育心理学是研究教育过程中的心理原理和规律，以及教育实践中的心理问题和心理现象。
教师需要了解学生的心理发展规律，掌握教育心理学的基本理论和方法，以便更好地指导学生的学习和发展。
3. 教育法律法规教育法律法规是指与教育工作相关的法律和法规，包括教育法、教师法、中小学教育法规等。
教师需要了解教育法律法规的基本内容，掌握教育法律法规的适用范围和操作要点，以便在教育工作中做到遵纪守法、合法权益的维护。
4. 课程与教学知识课程与教学知识是指教师在课程设计、教学组织、教学方法等方面的知识和能力。
教师需要了解教学理论和方法，熟悉课程标准和教学要求，能够根据学生的特点和需求进行课程设计和教学活动的组织。
二、教育能力考点1. 教学设计与组织能力教师需要具备良好的教学设计与组织能力，包括根据学生的特点和需求进行教学设计，合理安排教学内容和教学活动，选用适当的教学方法和教学资源，确保教学目标的达成。
2. 教学实施与管理能力教师需要具备良好的教学实施与管理能力，包括熟练掌握教学方法和技巧，能够灵活运用不同的教学手段和教学策略，能够有效管理教学过程，确保教学秩序和学生的学习效果。
3. 学生发展与指导能力教师需要具备良好的学生发展与指导能力，包括了解学生的发展规律和特点，能够正确评价学生的学习情况和发展水平，能够根据学生的需求和问题进行个别化的指导和辅导，促进学生全面发展。
4. 评价与反馈能力教师需要具备良好的评价与反馈能力，包括能够根据教学目标和教学内容设计合理的评价方式和评价标准，能够准确评价学生的学习情况和学习效果，能够及时给予学生积极的反馈和指导，帮助学生改进学习方法和策略。
教师资格证教育知识与能力知识点汇总
教师资格证教育知识与能力知识点汇总1.教育学基本原理教育学的基本原理是教育行为以及教育过程中普遍适用的原理。
包括教育目标、教育内容与方法、教育评价、课堂教学组织与管理等。
2.学生心理发展与教育学生心理发展与教育包括学生心理发展的各个阶段、学生的性别差异、学生特殊需求等。
教师需要了解学生的心理特点，合理调整教育方式，帮助学生全面发展。
3.教育教学方法教育教学方法包括教学设计与教学实施的方法，授课方式与教学资源的利用等。
教师需要掌握灵活多样的教学方法，提高教学效果。
4.课程与教学研究课程与教学研究包括教育课程的设置与、学科教学的特点与要求等。
教师需要了解各学科的知识结构、教学目标与教学内容，合理设计与实施教学。
5.教育评价与学业指导教育评价与学业指导包括教育评价的方法、评价结果的分析与利用、学业指导的理念与方法等。
教师需要灵活运用评价方法，根据学生的特点进行个性化学业指导。
6.教育管理与领导教育管理与领导包括学校组织与管理、教师队伍建设、教育政策与法规等方面的知识。
教师需要了解学校的组织结构与管理模式，积极参与和配合学校的管理工作。
7.教育理论与实践研究教育理论与实践研究包括教育理论的发展、教育实践的特点与方法等。
教师需要对教育理论有一定的了解，将理论结合实践，不断提高教学水平。
8.教育法律与伦理教育法律与伦理包括教育法律制度、教师职业道德等方面的知识。
教师需要遵守法律法规，在教育活动中始终保持职业道德操守。
以上是教师资格证（中学）教育知识与能力知识点的一个大致汇总，希望能对您有所帮助。
2023教师资格证《教育知识与能力》重点内容精华全面
第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。
2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。
学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。
特点目的性和专业性。
受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。
特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。
劳动为教育提供了客观需要和现实条件教育的发展阶段原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育（奴隶社会教育）我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。
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第一模块第一章教育（单选）第一节教育的含义广义：社会教育、家庭教育与学校教育狭义:学校教育“教育”起源：孟子《尽心上》第二节教育的构成教育者受教育者教育影响第三节教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的活动社会属性：永恒性（只要有人类，就存在教育）、历史性、相对独立性相对独立性（辨析）相对政治经济制度——不平衡性、历史继承性1、教育具有历史继承性，在同样政治经济制度和生产力发展水平的国家会有不同特色的教育2、教育与社会政治经济制度发展不平衡性，有可能落后或超前3、教育受其他意识形态的影响，如教育观点、教育内容等第四节教育起源说神话起源说（非社会性）生物起源说：观点是教育起源于人的本能代表人物：利托尔诺、沛西能、桑代克教育史上第一正式提出有关教育起源的学说（非社会性）心理起源说：观点是教育起源于人的无意识模仿代表人物：美国孟禄（非社会性）劳动起源说：观点是教育起源于劳动代表人物米丁斯基凯洛夫理论基础：恩格斯《从猿到人…》（社会性）第五节教育的发展原始社会教育：教育无阶级性、教育与生产劳动相结合古代社会教育：教育有阶级性、等级性，教育组织形式为个别教学制，学习方式是死记硬背，教育与生产劳动分离1奴隶社会：中国夏：出现学校教育形态西周：六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教合一古希腊斯巴达：培养武士雅典：培养和谐发展的人古印度宗教教育古埃及文士教育2封建社会：中国宋代教育思想合为四书五经四书—大学、中庸、孟子、论语五经—诗、书、礼、易、春秋西方教会教育七艺三科：文法修辞辩证法四学：算术几何天文音乐骑士教育近现代社会教育：公立教育崛起，初等义务教育普遍实施（德国最早），教育世俗化，教育立法，以法制教，教育与生产劳动结合。
（资本主义和社会主义）20世纪以后的教育：教育的终身化、民主化、全民化、多元化、教育技术的现代化第二章教育学（单选）第一节教育学的含义教育学研究对象：教育现象与教育问题第二节教育学的产生与发展一、萌芽阶段：未形成一门独立学科中国1孔子：启发教学原则“不愤不启”——世界上第一个采用启发式教学；因材施教原则（朱熹总结，原文：夫子教人各因其材）；学思结合原则；谦虚笃实原则。
2 《学记》：世界上最早专门论述教育问题的著作。
教学原则：教学相长；启发教学（道而弗牵）；预（预防）时（及时）孙（循序渐进）摩（集体教学）；课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）教育作用：教育与政治相关西方1苏格拉底：产婆术-助产术；西方第一个提出启发教学原则关于“美德是否可教”问题探索2柏拉图：《理想国》第一个建立高等学府Academy3亚里士多德：《政治学》教育目的：和谐发展，最高目的追求美德；教育遵循自然；教育的年龄分期理论；体、智、德三育。
4昆体良：《论演说家的教育》—《雄辩术原理》西方第一部专门论述教育问题的著作，世界最早、最完整的一部教育著作；西方第一部教学法著作。
二、独立学科阶段1夸美纽斯：教育学之父《大教学论》标志着教育学作为一门独立学科的产生；近代第一部教育著作；称教师为太阳底下最光辉的职业；教育适应自然；泛智教育——不分等级、不分男女；第一个提出班级授课制（1632）和学年制。
2洛克：英国《教育漫画》白板说；绅士教育3卢梭：法国《爱弥儿》教育遵循自然；儿童的发展及教育分阶段4赫尔巴特：现代教育学之父；科学教育学的奠基人。
《普通教育学》教育目的：道德和性格的完善；教育性教学原则；四段教学论：明了、联想、系统、方法；三中心理论（教师中心、课堂中心、教材中心）；建立伦理学和心理学。
5杜威：《民主主义与教育》教育本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会；五段教学论：困难、问题、假设、验证、结论；教育目的：无目的论课程教育：活动教学、从做中学新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心。
其他：裴斯泰洛奇—小学学科创始人；康德—将教育搬到大学三、马克思主义教育学诞生阶段苏联1克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》世界最早以马克思主义为基本探讨教育问题2凯洛夫：《教育学》3马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》流浪儿、违法者的改造；集体主义教育中国杨贤江：《新教育大纲》中国最早以马克思主义为基本探讨教育问题四、近现代教育阶段1赞可夫：《教育与发展》阐述发展阶段2苏霍姆林斯基：《给老师的建议》“活的教育学” 核心：人的全面发展3布鲁纳：《教育与过程》发现教学4布鲁姆：《教育目的及分类学》掌握学习5瓦根舍因：《范例教学》范例第三章教育研究方法（单选）1观察法：关键字观察2调查法：访谈法和问卷法3实验法：关键字控制自变量4历史法：关键字过程事物发生和发展的过程5行动研究法：针对实践中的问题，进行改进第四章教育与社会发展（单选或辨析）第一节教育与人口的关系教育制约人口：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构人口制约教育：1、人口的数量；2、人口的质量；3、人口的结构4、人口的流动；第二节教育与生产力生产力制约教育：1、教育的规模与速度；2、教育结构的变化；3、教育的内容和手段教育制约生产力：1、通过科学知识再生产；2、通过劳动力再生产第三节教育与政治经济制度政治经济制度制约教育1、决定教育的目的；2、教育的领导权；3、受教育的权利教育制约政治经济制度（舒尔茨《人力资本理论》）1、培养人才；2、促进政治民主；3、传播思想，形成舆论第四节教育与文化教育是一种特殊的文化。
教育的文化功能：传承、选择、融合（传播）、创新学校文化缩影：校园文化：物质文化、组织和制度文化、精神或观念文化（核心）第五章教育与人的发展（每年必考）第一节人的身心发展理论（单选）1、内发论（遗传决定论）：孟子《性善论》弗洛伊德奥地利精神分析学派性本能是最基本的自然本能格赛尔“双子说” 成熟机制威尔逊“基因复制”霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿“遗传的天才”董仲舒“性三品论”2、外铄论：墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”荀子《性恶论》洛克“白板说”华生美国行为主义心理学家斯金纳美国新行为主义的主要代表3、多因素相互作用论辩证唯物主义第二节影响人的身心发展的因素（重点）1、遗传（从上代继承下来的解剖生理上的特点；物质基础）2、环境环境对人的身心发展的影响（辨析）①环境为个体的发展提供多种可能，如机遇、条件和对象；②环境对个体的发展的影响有积极和消极之分；③人在受环境影响和作用时，具有主观能动性，并非被动接受。
3、学校教育（主导作用，加速个体发展）学校教育起主导作用的原因：1、学校教育是有目的、有计划、有组织培养人的活动，它规定着人的发展方向；2、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，因而能够有效的培养学生；3、学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
学校教育对个体发展的作用：1、学校教育按社会对个体的基本要求、对个体发展的方向做出社会性规范；2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能；3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（因材施教）4、个体主观能动性（决定性因素）第三节人的身心发展规律（单选或辨析）1、顺序性——教育要循序渐进，不能急于求成，不能揠苗助长，凌节而施2、阶段性——年龄阶段3、不平衡性——教育要抓关键期；身高发展，幼儿期与青春期发展快于其他时期4、互补性——教育培养全面和谐发展的人，长善救失5、个别差异性——教育要因材施教第六章教育制度第一节教育制度的含义（单选）广义：国民的教育制度狭义：学校的教育制度——简称“学制”学校教育制度是国民教育制度的核心第二节教育制度的形成发展历程（单选）1、按正规与否划分非正式教育制度正式非正规教育制度正规教育制度—也称“制度化教育”，19世纪下半叶形成，主要标志：以学校系统为核心的教育制度的形成（近代学校体系的形成），中国制度化教育兴起时间：清朝末年“废科举、兴学堂”。
2、按制度化教育划分前制度化教育制度化教育非制度化教育——代表人物：库姆斯，伊里奇，教育不应限于学校第三节影响教育制度建立的因素（建立教育制度的依据）不常考1、生产力水平和科学技术水平2、社会政治经济制度3、青少年的身心发展规律4、人口问题5、本国学制的历史发展和外国学制的影响第四节西方教育制度的发展（单选）1、双轨学制——代表：英国、法国、德国；具有等级性；19世纪2、单轨学制——代表：美国；19世纪末20世纪初3、分支型学制——代表：苏联、中国；20世纪中叶第五节我国教育制度的发展（单选）1、壬寅学制——1902第一次正式颁布，但未实行的学制2、癸卯学制——1904首次实施，男女不能同校；思想—中学为体，西学为用3、壬子癸丑学制——1912-1913第一次规定男女同校4、壬戌学制——1922美国为蓝本，也称“六三三学制”、新学制5、义务教育制度——我国当前学制；国民基础教育；终身教育之父：保罗.朗格朗；最初起源：1619年德意志特点：强制性、普及性、免费性中共中央关于教育体制改革的决定（85首次提出）—义务教育法（86颁布）—我国现用义务教育法（2006年修订）义务教育属于基础教育；基础教育包括中小学教育及高中教育等。
第七章教育目的第一节教育目的概述广义：人们对受教育者的期望狭义：国家对培养人的总要求地位：教育目的是教育的出发点和归宿第二节教育目的层次结构1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、课程目标4、教学目标关于教育目的、教育方针和培养目标的辨析（1）教育目的与教育方针教育性质与方向教育方针教育目的实现教育目的的基本途径与方法（2）教育目的与培养目标教育目的是国家的总要求；培养目标是各级各类学校的具体要求教育目的与培养目标的关系：一般与个别的关系第三节教育目的作用（了解）1、导向作用2、激励作用3、评价作用第四节教育目的理论1、宗教本位论2、社会本位论——代表：孔子、柏拉图（培养最高统治者）、涂尔干、凯兴斯泰纳（造就公民）、赫钦斯、孔德3、个人本位论——代表：卢梭、裴斯泰洛奇、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔、帕克4、无目的理论——代表：杜威5、辩证统一论——马克思主义第五节建立教育目的的依据1、生产力水平2、社会政治经济制度3、制定者的教育理念和价值观4、青少年的身心发展特点与要求第六节我国的教育目的素质教育——以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义的建设者和接班人。
确立我国教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说（单选）第七节我国实现教育目的的基本要求（教育目的的基本精神）（辨析）1、强调教育为社会主义建设事业服务；2、强调使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展；3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现教育目的的唯一途径。