基于微信平台的大学英语视听续说教学方法研究
第２９卷第４期２０１８年７月广东外语外贸大学学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓＶｏｌ.２９ꎬＮｏ.４Ｊｕｌ.２０１８收稿日期:２０１７￣１０￣３１基金项目:广东省高等教育 创新强校工程 项目 视听续说 打造高校的外语学习方法研究 (ＧＷＴＰ－ＢＳ－２０１５－２０)ꎮ作者简介:许琪(１９８６－)ꎬ女ꎬ山东聊城人ꎬ博士ꎬ广东外语外贸大学国际商务英语学院讲师ꎬ研究方向为二语习得㊁教育技术在外语教学中的应用ꎮ董秀清(１９７９－)ꎬ江西赣州人ꎬ硕士ꎬ广东外语外贸大学继续教育学院讲师ꎬ研究方向为二语习得ꎮ基于微信平台的大学英语视听续说教学方法研究许㊀琪１㊀董秀清２(广东外语外贸大学㊀１.国际商务英语学院ꎬ２.继续教育学院ꎬ广州㊀５１０４２０)㊀㊀摘㊀要:近年来ꎬ移动辅助外语教学日益受到关注ꎬ而如何在外语教学中有效利用移动社交平台仍然是值得深入探讨的话题ꎮ研究将 续论 指导下的视听续说任务和移动学习方式相结合ꎬ介绍了基于微信的视听续说教学活动设计ꎬ该教学方法利用微信社交平台ꎬ将视听续说练习由课堂延伸至课外ꎬ通过口语反馈的形式ꎬ增强师生以及学生之间的交流互动ꎮ通过调查问卷㊁访谈和案例分析的方法ꎬ结果发现学生普遍接受并认可该教学模式ꎬ并且印证了基于微信平台的视听续说教学方法能够有效提升他们的口语表达能力ꎮ㊀㊀关键词:移动辅助外语教学ꎻ微信ꎻ视听续说ꎻ口语反馈ꎻ互动㊀㊀中图分类号:Ｇ６４２.４１㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１６７２－０９６２(２０１８)０４－０１２５－０７一㊁引言视听说教学是现代技术在大学英语教学中应用最广泛的手段之一ꎮ该方法依托视频影像资料ꎬ将声音与动态画面结合ꎬ不仅能够提供丰富的情景语境ꎬ而且融合语言形式与不同层次的语境互动ꎬ激发学习者参与的兴趣(Ｖａｎｄｅｒｐｌａｎｋꎬ２０１０)ꎮ目前的视听说课程练习方式主要是跟读㊁复述㊁配音㊁角色扮演等ꎬ缺乏真正将输入与输出紧密结合㊁要求学生自主创造内容的练习ꎬ难以充分释放学生的内生表达动力ꎮ本文结合互动协同理论和王初明教授(２０１６)提出的 续 理论ꎬ阐述视听说教学的新途径 视听续说ꎬ即抹去原声视频材料的结尾ꎬ让学生观看截取的视频ꎬ在理解的基础上续说ꎬ补全内容ꎮ不过ꎬ在课堂教学中ꎬ学生的续说内容难以保存ꎬ而且课堂时间有限ꎬ不利于老师反馈和同伴互评ꎮ为解决上述问题ꎬ我们将移动学习的理念嵌入英语视听说教学ꎬ充分利用移动社交ＡＰＰ微信的强互动优势ꎬ设计并开展了基于微信的英语视听续说教学活动ꎬ以期为英语听力㊁口语教学提供新的思路和方法ꎬ切实提高教学效率ꎮ二㊁文献综述(一)视听续说任务的理论依据视听续说教学任务的理论机制是互动协同模式(Ｐｉｃｋｅｒｉｎｇ㊁Ｇａｒｒｏｄꎬ２００４)ꎮ协同是人类心智和身体与６２１㊀㊀㊀基于微信平台的大学英语视听续说教学方法研究２０１８年７月㊀㊀外部世界互动㊁协调并动态适应身边环境的复杂过程(Ａｔｋｉｎｓｏｎꎬｅｔａｌꎬ２００７)ꎮ王初明(２０１２ꎬ２０１５)指出ꎬ (理解和产出)结合产生协同效应ꎬ结合得越紧密ꎬ协同效应越强ꎬ外语学习效果也就越佳ꎮ 与本族语者互动对话便是互动强㊁协同强的范例ꎬ是学好外语的最佳途径之一ꎮ受环境限制ꎬ外语学习者通常与本族语者交流互动的机会不多ꎬ参与的强互动协同活动相对较少ꎮ续论指导下的 续作 活动可以有效弥补这一不足ꎮ续论的基本理念包括: １)语言是通过 续 学会的ꎻ２)语言学习高效率是通过 续 实现的ꎮ所谓 续 是指说话者在语言交际使用中承接他人的表述ꎬ阐述自己的思想ꎬ前后关联ꎬ推动交流 (王初明ꎬ２０１７)ꎮ前人研究表明ꎬ根据此原理设计的各类 续作 任务ꎬ例如续写㊁续译等ꎬ在任务开始阶段给学习者提供正确有效的输入ꎬ然后开展与输入紧密结合的 续 活动ꎬ能够有效提升语言学习效率(Ｗａｎｇ㊁Ｗａｎｇꎬ２０１５ꎻ姜琳㊁陈锦ꎬ２０１５ꎻ许琪ꎬ２０１６)ꎮ在续论的基础上ꎬ我们设计了视听续说任务ꎬ学生为了完成续说任务ꎬ保持内容的前后连贯ꎬ必须反复观看视频ꎬ充分理解视频内容ꎬ认真学习语言形式ꎬ这样学生续说时可以充分利用语境优势ꎬ与视频材料互动协同ꎬ将创造与模仿有机融合ꎬ更容易催发出正确流畅的语言使用ꎮ视听续说将语言使用融入到情景语境中ꎬ将视听和说紧密结合ꎬ使理解和产出无缝对接ꎬ是提高外语运用能力和学习效率的有效方法ꎮ目前国内外还鲜有探讨视听续说教学方法的研究ꎮ不过ꎬ视听续说方法在课堂教学中有其不足之处ꎮ因为学生的口语产出转瞬即逝ꎬ教师在课堂上很难提供详尽的反馈意见ꎬ学生得不到及时的反馈ꎬ就难以发现自己的问题ꎮ针对这一情况ꎬ我们借助移动社交平台来弥补课堂教学的不足ꎮ(二)基于微信平台的移动语言学习近年来ꎬ随着移动技术的飞速发展ꎬ基于移动终端设备的移动语言学习(Ｍｏｂｉｌｅ￣ＡｓｓｉｓｔｅｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ:ＭＡＬＬ)逐渐兴起ꎬ受到国内外专家学者的关注ꎮＭＡＬＬ指的是学习者利用便携式移动设备进行正式或非正式的语言学习(ＭｃＣａｒｔｙꎬｅｔａｌꎬ２０１７)ꎬ具有泛在性㊁及时性㊁交互性㊁多媒体特性等特点ꎬ尤其适用于听说教学(Ｂｕｒｓｔｏｎꎬ２０１４ꎻ田剪秋ꎬ２００９)ꎮ如微信的智能手机社交ＡＰＰ具有发送接收文字语音信息㊁图片㊁视频㊁文件㊁群聊㊁公众号等功能ꎬ不仅有利于辅助听说教学ꎬ而且能够促进师生㊁同伴之间的交流互动(张洁㊁王以宁ꎬ２０１４)ꎮ由于语音信息能够保存在手机中ꎬ教师和同伴可以反复听ꎬ并有充足时间给出反馈ꎮ前人研究表明ꎬ学生对移动辅助听说教学普遍持认可态度ꎬ而且能够显著或在一定程度上提高学生的口语水平(Ｈｓｉｅｈꎬｅｔａｌꎬ２０１７ꎻ李佳ꎬ２０１４)ꎮ国内有些研究也探讨了微信辅助外语教学的优势(孙丽莎㊁张政ꎬ２０１４)以及大学生使用微信进行英语听说学习的诉求(柴阳丽ꎬ２０１４)ꎬ但仍缺乏实证研究来调查基于微信的视听说教学以及移动口语反馈对外语教学的作用ꎮ本研究将弥补该领域的不足ꎬ通过实证研究提供数据支持ꎮ三、基于微信平台的视听续说教学活动设计基于微信平台的视听续说教学活动采取线下与线上相结合的方式ꎬ利用微信平台ꎬ将课堂视听续说教学延伸至课外ꎬ为学生提供自主学习的机会ꎬ最大限度提高教学效率ꎮ表１列举了具体的教学活动设计方案ꎮ第一轮教学活动为课堂教学ꎮ教师在课堂上播放截取好的视频ꎬ给学生发放视频文本ꎬ进行语言㊁文化背景知识等的讲解ꎻ学生依据视频资料分组进行模仿练习ꎬ并就视频后续内容进行讨论㊁预测ꎮ㊀㊀第二轮教学活动在微信平台进行ꎬ采取学生主导㊁教师指导的方法ꎮ首先ꎬ教师通过课程微信订阅号上传视频资料ꎬ学生反复观看视频ꎬ熟悉内容ꎬ模仿原声视频的语音语调ꎻ学生在充分理解视频内容的基础上续说ꎬ在规定的时间内将续说录音发送到班级微信群组ꎻ接下来是学生互听㊁互评环节ꎬ即学生分组听其他人的续说内容ꎬ并根据教师要求给出反馈意见ꎻ最后教师对学生的录音进行逐一反馈ꎮ第三轮教学活动回归到课堂ꎮ教师针对学生在微信平台的表现进行总体点评ꎬ并请部分学生进行课堂展示ꎬ除了单独续说以外ꎬ教师也可以安排学生分组将续说故事表演出来ꎮ表１㊀基于微信平台的视听续说教学活动设计流程教学媒介教学主体教学任务第一轮课堂教师播放视频讲解视频学生小组练习小组讨论第二轮微信平台教师发送视频学生准备续说发送续说学生互听学生互评教师教师反馈第三轮课堂教师总体点评学生课堂展示四、研究方法本研究以广州某高校继续教育学院中级班口语课程为例ꎬ将基于微信平台的视听续说教学方法应用于教学实践研究ꎮ具体研究问题如下:(１)学生对基于微信的视听续说教学方法认可度如何?(２)经过一学期练习ꎬ学生的口语表达能力是否得到提高?(一)研究对象研究对象为３５名某高校继续教育学院中级班在读学生ꎬ正式研究之前ꎬ他们参加了雅思模拟考试ꎬ平均成绩为５分ꎮ在背景调查问卷中ꎬ所有学生均表示经常使用微信发送信息㊁观看视频㊁阅读新闻等ꎬ对微信的使用方法非常熟悉ꎮ(二)教学实施过程实验按照表１的教学活动流程进行ꎬ持续了近一个学期时间(１２周)ꎬ学生共完成５个视听续说任务ꎮ视听续说任务中的视频材料来源于英文原声电视剧和电影ꎬ每个视频片段长度约为５分钟ꎬ分别讲述不同类型的故事ꎬ但每个故事都没有结尾ꎬ学生需要凭借自己的想象ꎬ为故事补充结尾ꎬ然后将１－２分钟录音发送至班级微信群ꎮ由于班级人数较多ꎬ我们将３５人随机分成５个微信群组ꎬ每组７人ꎬ以便于交流互动ꎮ所有学生完成续说任务后ꎬ通过微信群为小组内规定的其他两名同学提供反馈意见ꎬ老师再给出评价ꎮ微信反馈的形式不限ꎬ书面或语音㊁中文或英文都可以ꎮ学生听取意见之后ꎬ再进行口语表达的修改ꎮ(三)数据收集工具本研究采用定量和定性分析相结合的方法ꎬ数据收集工具包括调查问卷㊁小组访谈和续说作业ꎮ教学７２１㊀第２９卷第４期广东外语外贸大学学报㊀㊀㊀㊀８２１㊀㊀㊀基于微信平台的大学英语视听续说教学方法研究２０１８年７月㊀㊀活动结束后一周ꎬ我们向３５名学生发放了调查问卷ꎬ包含３０道５分程度选项题:５代表 完全同意 ꎬ１代表 完全不同意 ꎻ另外还有一道开放式问答题ꎬ请学生为基于微信的视听续说教学方法提出意见建议ꎮ除了调查问卷ꎬ我们随机选取了１０名学生ꎬ分为两组进行深入访谈ꎬ以便进一步了解学生对教学活动实施的态度和意见ꎮ最后采取案例分析的方法ꎬ随机抽取一名学生ꎬ将其第一次和最后一次的续说任务进行对比ꎬ通过定性分析ꎬ检验其口语产出质量的差异ꎮ五、研究结果与分析(一)调查问卷结果分析学期末共收集３５份有效问卷ꎬ表２列举了学生对基于微信的视听续说练习的认可度打分ꎮ在整体评价方面ꎬ６９％的学生认为利用微信进行视听续说练习非常方便或比较方便(Ｍ＝４ １１ꎬＳＤ＝０ ９２６)ꎻ７２％的学生愿意主动完成这项练习(Ｍ＝３ ９１ꎬＳＤ＝０ ９７１)ꎻ学生有比较强烈的意愿通过微信平台和老师㊁同学交流(Ｍ＝４ ０８ꎬＳＤ＝０ ７７３ꎻＭ＝３ ９７ꎬＳＤ＝１ ０４３)ꎮ在微信视听续说练习的促学效果方面ꎬ调查结果发现ꎬ学生认为该教学活动对提高他们的英语口语㊁发音㊁听力三方面效果较为明显ꎬ分别有７１％㊁６６％和７４％的学生认为微信视听续说对其口语㊁发音和听力有帮助ꎮ虽然该练习对提高词汇量和语法的作用相对较弱ꎬ但仍有一半左右的学生认为微信视听续说任务可以有效提高词汇量和语法准确度ꎮ表２㊀学习者对微信视听续说练习的认可度分数反馈内容５４３２１平均分标准差基于微信的视听续说练习是否使用方便４９％２０％２６％５％０４.１１０.９２６是否愿意通过微信完成视听续说练习２９％４３％２３％３％２％３.９１０.９７１是否愿意通过微信和老师交流４０％３５％２０％３％２％４.０８０.７７３是否愿意通过微信和同学交流３７％３５％２０％６％２％３.９７１.０４３此练习对提高口语的作用４０％３１％２０％３％６％３.９７１.１０８此练习对提高发音的作用４６％２０％２９％５％０％４.０６０.９８４此练习对提高听力的作用３７％３７％２０％６％０％４.０６０.８９３此练习对提高词汇量的作用３１％２０％４９％０％０％３.８３０.８７８此练习对提高语法的作用２９％２３％３１％１１％６％３.５４１.２８９㊀㊀(二)访谈结果分析学期末进行的访谈中ꎬ绝大多数学生对基于微信的视听续说练习持认可态度ꎮ很多学生表示利用微信进行听力口语练习非常方便ꎬ不仅可以反复听自己的发音ꎬ发现自身存在的问题ꎬ而且还可以听到其他同学的录音ꎬ增强同伴促学ꎮ有学生提到ꎬ视听续说任务比传统的话题讨论更有趣ꎬ因此他们口语表达的欲望更加强烈ꎮ视频提供了丰富的英语语言环境和真实的情境ꎬ他们的续说便会与原视频尽量趋同ꎮ但也有学生表示ꎬ自己续说的故事都很普通ꎬ缺乏创意ꎬ因此觉得有难度ꎮ教师可以在布置任务前给学生充分的时间讨论ꎬ通过交流激发想象力ꎬ提高续说任务发挥的空间ꎮ有些学生认为这种教学方式对他们英语语音语调的提高也有所帮助ꎮ 我觉得对我提高最大的就是发音ꎮ我以前知道自己的发音差ꎬ但直到我听到微信录音之后才发现这么差ꎮ我学着模仿视频里的语音语调ꎬ感觉自己进步了ꎮ 另外不少学生认为这也是提高词汇表达的好方法ꎬ通过反复学习视频内容和续说任务不断积累词汇ꎮ 我是觉得挺有趣的ꎬ虽然有一部分可以用原文的短语ꎬ但还有一部分可以用自己的表达方式ꎬ有时候还会去查字典什么的ꎬ又会学到不同的东西ꎮ对于微信反馈ꎬ尤其是教师反馈ꎬ访谈中学生绝大多数持非常积极的态度ꎮ他们都会认真研读或听老师给出的反馈意见ꎬ然后针对自己的问题反复练习修改ꎮ对于同伴反馈ꎬ一部分学生也认为对其口语提高有帮助ꎮ 我觉得同学反馈是很有帮助的ꎬ因为同学有的时候会很认真ꎬ他会记下来你哪个单词或者哪个语法错了ꎬ都会非常认真指出来ꎮ 但也有学生指出ꎬ有时收到的同伴反馈只是类似Ｇｏｏｄｊｏｂ㊁Ｗｅｌｌｄｏｎｅ等鼓励性的话语ꎬ帮助不大ꎬ希望获得更加具体的反馈意见ꎮ(三)案例分析:续说作业质量对比为进一步检验微信视听续说教学方法的促学结果ꎬ我们采取案例分析的方法ꎬ重点分析一名女学生(Ｇｒａｃｅ)第一次和最后一次续说作业的质量ꎬ包括内容㊁语法㊁词汇运用等方面ꎮ以下是该学生这两次续说任务的文本转写(中括号标注了语误)ꎮ第一次续说作业:Ｗｈｅｎｔｈｉｓｆｕｎｅｒａｌｗａｓ[ｄｅｓｔｒｏｙ]ꎬＩｆｅｌｔｖｅｒｙｈｅｌｐｌｅｓｓ.[Ｂｕｔｔｈｉｓｔｉｍｅꎬ]Ｍｉｔｃｈｅｌｌｃａｍｅｈｏｍｅ.ＷｈｅｎｈｅｋｎｅｗＩｔｏｌｄａｌｉｅꎬｈｅｆｅｌｔｖｅｒｙａｎｇｒｙ.ＢｕｔａｆｔｅｒＩａｐｏｌｏｇｉｚｅｄｍａｎｙｔｉｍｅｓꎬｈｅｆｏｒｇａｖｅｍｅꎬａｎｄｈｅ[ｉｓ]ｗｉｌｌｉｎｇｔｏｈｅｌｐｍｅｔｏｒｕｎｔｈｉｓｌｉｅ.Ｓｏｗｅ[ｄｅｃｉｄｅ]ｔｏｓｅｔｕｐａｃｅｍｅｔｅｒｙｆｏｒＬａｒｒｙ ｓｗｉｆｅ.[ＡｎｄａｒｏｕｎｄｔｈｅｃｅｍｅｔｅｒｙｆｕｌｌｏｆｆｌｏｗｅｒｓａｎｄｔｒｅｅｓｔｏｃｏｍｍｅｍｏｒａｔｅＬａｒｒｙ ｓｗｉｆｅ.](７０个单词)最后一次续说作业:ＷｈｅｎＩｃａｍｅｂａｃｋꎬＩｈｅａｒｄＡｎｄｙ[ｓａｉｄ]ｈｉｓｍｉｓｓｉｏｎｄｉｄｎ ｔｗｏｒｋｏｕｔｈｅｒｅ.Ｉ[ｄｏｎ ｔ]ｋｎｏｗｗｈｙ[ｄｉｄ]ｈｅｓａｙｔｈａｔ.Ａｎｄｔｈｅｎｍｙｈｕｓｂａｎｄｓａｉｄｈｅｄｉｄｎ ｔｔｈｉｎｋＡｎｄｙｗａｓｔｈｅｂｅｓｔｆｉｔｆｏｒｔｈｉｓｈｏｕｓｅ.ＡｎｄＩｔｒｉｅｄｔｏｐｅｒｓｕａｄｅｍｙｈｕｓｂａｎｄꎬａｎｄｓａｉｄＡｎｄｙｈｅｌｐｅｄｎｅｉｇｈｂｏｒｌｏｓｅｗｅｉｇｈｔａｎｄｍａｄｅｈｉｍｈａｖｅａｈａｐｐｙｌｉｆｅ.ＩｔｈｏｕｇｈｔＡｎｄｙｗａｓ[ａ]ｒｉｇｈｔｐｅｒｓｏｎｔｏｈｅｌｐｍｙｈｕｓｂａｎｄｋｅｅｐｈｅａｌｔｈｙ.Ｍｙｈｕｓｂａｎｄｓａｉｄｈｅｃｏｕｌｄｄｏｉｔｂｙｈｉｍｓｅｌｆ.ＴｈｅｎＡｎｄｙｓａｉｄｈｅｈａｄ[ａ]ｅｆｆｉｃｉｅｎｔｐｌａｎꎬａｎｄｈｏｗａｂｏｕｔ[ｇｉｖｅ]ｈｉｍａｎｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐｆｏｒａｍｏｎｔｈꎬｉｎａｍｏｎｔｈꎬｈｅｃｏｕｌｄｈｅｌｐｍｙｈｕｓｂａｎｄｌｏｓｅｗｅｉｇｈｔａｎｄ[ｈａｓ]ａｇｏｏｄｓｈａｐｅ.Ｉｔｈｏｕｇｈｔｔｈｉｓｗａｓａｇｏｏｄｉｄｅａ.Ｉｆｈｅｄｉｄｗｅｌｌꎬｗｅ[ｗｉｌｌ]ｈｉｒｅｈｉｍꎬｉｆｎｏｔꎬｗｅ[ｗｉｌｌ]ｆｉｒｅｈｉｍ.ＦｉｎａｌｌｙｍｙｈｕｓｂａｎｄａｇｒｅｅｄｗｉｔｈｍｅꎬａｎｄｗｅｄｅｃｉｄｅｄｔｏｇｉｖｅＡｎｄｙａｃｈａｎｃｅｔｏｂｅａｎｅｗｎａｎｎｙ.(１５４个单词)内容方面ꎬ最后一次续说作业明显比第一次产出的内容更多更丰富ꎬ用时也更长ꎮ第一次续说作业中ꎬＧｒａｃｅ只是对接下来发生的故事做了一个简单交代ꎬ而最后一次作业中包含了很多细节信息ꎬ故事更完整ꎬ内容更充实ꎮ语法方面ꎬ第一次续说作业中ꎬＧｒａｃｅ使用的句型相对比较简单ꎬ句子长度也较短ꎬ语法错误包括语态㊁时态㊁语义㊁句子结构等ꎮ最后一次作业句子长度增加ꎬ复杂度有很大提升ꎬ并且没有出现整句的语法错误ꎮ不过时态使用和句型多样性仍需提高ꎮ词汇运用方面ꎬ相较于第一次续说作业ꎬＧｒａｃｅ在最后一次作业中使用了更多的复杂词汇和词组ꎬ例如ｗｏｒｋｏｕｔ㊁ｔｈｅｂｅｓｔｆｉｔ㊁ｐｅｒｓｕａｄｅ㊁ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ等ꎮ总体看来ꎬＧｒａｃｅ学期末的最后一次续说作业在内容㊁语法㊁词汇表达各方面都得到很大提升ꎮ虽然本研究只选取了一名学生作为考察对象ꎬ但是通过文本分析仍能在一定程度上证明该方法对提升口语表达的帮助作用ꎮ今后的研究可以对比控制组和实验组学生的口语成绩ꎬ采用定量分析的方法探究组间差异ꎮ９２１㊀第２９卷第４期广东外语外贸大学学报㊀㊀㊀㊀０３１㊀㊀㊀基于微信平台的大学英语视听续说教学方法研究２０１８年７月㊀㊀六、结语本文介绍了基于 续论 的视听续说教学方法ꎬ并利用移动社交平台打造基于微信的视听续说教学方法ꎮ研究结果发现ꎬ学生对其持普遍认可的积极态度ꎬ认为这种练习方式可以有效提升英语听说能力ꎬ并且促进师生之间㊁同伴之间的交流互动ꎻ老师和同学的反馈意见对他们进一步提高英语水平有帮助作用ꎻ另外ꎬ微信视听续说对提升学生口语表达的质量也有促进作用ꎮ本研究为ＭＡＬＬ提供了新的研究思路ꎬ可以广泛应用于外语教学ꎮ在今后的教学活动中ꎬ教师可以适当增加视频内容的讲解ꎬ让学生真正掌握吸收视频中出现的新单词㊁短语和实用的句型结构ꎬ并给学生布置有针对性的词汇㊁语法练习ꎬ鼓励学生在续说任务中使用新学习的语言形式ꎬ加强巩固学习效果ꎬ全方位提高学生的语言水平ꎮ不过ꎬ基于微信平台的视听续说教学活动对教师的整体要求比较高ꎬ教师不仅需要花费大量时间搜集整理制作视频资料ꎬ而且课后要给学生提供口语反馈ꎬ实际操作起来有一定困难ꎬ因此教师之间的团队协作显得尤为重要ꎮ笔者建议同一个课题组的教师分工合作ꎬ资源共享ꎬ建立统一的视频资料数据库ꎬ方便该教学活动的开展ꎬ同时减轻教师的负担ꎮ另外教师应该充分发挥学生互评的作用ꎬ指导学生进行口语反馈ꎬ教师在同伴反馈的基础上再提供简明扼要的意见建议ꎬ这样可以大大减少教师的工作量ꎬ也能够提高学生参与的积极性ꎮ参考文献:柴阳丽.２０１４.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[Ｊ].外语电化教学(５):３４－３９.姜琳ꎬ陈锦.２０１５.读后续写对英语写作语言准确性㊁复杂性和流利性发展的影响[Ｊ].现代外语(３):３６６－３７５.李佳.２０１４.基于智能手机即时通信的大学英语口语训练模式探索[Ｊ].高教论坛(１０):３１－３６.孙丽莎ꎬ张政.２０１４. 微信 在外语第二课堂教学中的应用研究[Ｊ].高教研究(３):２３８－２３９.田剪秋.２００９.移动语言学习的发展现状和趋势[Ｊ].外语电化教学(２):２２－２７.王初明.２０１２.读后续写 提高外语学习效率的一种有效方法[Ｊ].外语界(５):１－７.王初明.２０１５.读后续写何以有效促学[Ｊ].外语教学与研究(５):７５３－７６２.王初明.２０１６.以 续 促学[Ｊ].现代外语(６):７８４－７９３.王初明.２０１７.从 以写促学 到 以续促学 [Ｊ].外语教学与研究(４):５４７－５５６.许琪.２０１６.读后续译的协同效应及促学效果[Ｊ].现代外语(６):８３０－８４１.张洁ꎬ王以宁.２０１４.移动技术促进英语听说教学的实证研究[Ｊ].现代远程教育研究(３):７２－７７.ＡＴＫＩＮＳＯＮＤꎬＮＩＳＨＩＮＯＴꎬＣＨＵＲＣＨＩＬＬＥꎬＯＫＡＤＡＨ.２００７.ＡｌｉｇｎｍｅｎｔａｎｄＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｉｎａＳｏｃｉｏｃｏｇｎｉｔｉｖｅＡｐｐｒｏａｃｈｔｏＳｅｃｏｎｄＬａｎｇｕａｇｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ[Ｊ].ＴｈｅＭｏｄｅｒｎＬａｎｇｕａｇｅＪｏｕｒｎａｌꎬ９１(２):１６９－１８８.ＢＵＲＳＴＯＮＪ.２０１４.ＭＡＬＬ:ＴｈｅＰｅｄａｇｏｇｉｃａｌＣｈａｌｌｅｎｇｅｓ[Ｊ].ＣｏｍｐｕｔｅｒＡｓｓｉｓｔｅｄＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇꎬ２７(４):３４４－３５７.ＨＳＩＥＨＪＳＣꎬＨＵＡＮＧＹＭꎬＷＵＷＣ.２０１７.ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌＡｃｃｅｐｔａｎｃｅｏｆＬＩＮＥｉｎＦｌｉｐｐｅｄＥＦＬＯｒａｌＴｒａｉｎｉｎｇ[Ｊ].ＣｏｍｐｕｔｅｒｓｉｎＨｕｍａｎＢｅｈａｖｉｏｒ(７０):１７８－１９０.ＭＣＣＡＲＴＹＳꎬＳＡＴＯＴꎬＯＢＡＲＩＨ.２０１７.ＩｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇＭｏｂｉｌｅＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＴｅｃｈｎｏｌｏｇｉｅｓｉｎＪａｐａｎ[Ｍ].Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ:Ｓｐｒｉｎｇ￣ｅｒ.ＶＡＮＤＥＲＰＬＡＮＫＲ.２０１０.Ｄéｊàｖｕ?ＡＤｅｃａｄｅｏｆＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＬａｎｇｕａｇｅＬａｂｏｒａｔｏｒｉｅｓꎬＴｅｌｅｖｉｓｉｏｎａｎｄＶｉｄｅｏｉｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇ[Ｊ].ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇꎬ４３(１):１－３７.ＰＩＣＫＥＲＩＮＧＭＪꎬＧＡＲＲＯＤＳ.２００４.ＴｏｗａｒｄａＭｅｃｈａｎｉｓｔｉｃＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙｏｆＤｉａｌｏｇｕｅ[Ｊ].ＢｅｈａｖｉｏｒａｌａｎｄＢｒａｉｎＳｃｉｅｎｃｅｓꎬ２７(２):１６９－２２６.ＷＡＮＧＣꎬＷＡＮＧＭ.２０１５.ＥｆｆｅｃｔｏｆＡｌｉｇｎｍｅｎｔｏｎＬ２ＷｒｉｔｔｅｎＰｒｏｄｕｃｔｉｏｎ[Ｊ].ＡｐｐｌｉｅｄＬｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓꎬ３６(５):５０３－５２６.ＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇＶｉｄｅｏ￣ＢａｓｅｄＳｐｅａｋｉｎｇＣｏｎｔｉｎｕａｔｉｏｎＰｒａｃｔｉｃｅｖｉａＷｅＣｈａｔＸＵＱｉ１㊀ＤｏｎｇＸｉｕｑｉｎｇ２(１.ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＢｕｓｉｎｅｓｓꎬＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓꎬＧｕａｎｇｚｈｏｕ５１０４２０ꎬＣｈｉｎａꎻ２.ＣｏｎｔｉｎｕｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｏｌｌｅｇｅꎬＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓꎬＧｕａｎｇｚｈｏｕ５１０４２０ꎬＣｈｉｎａ)㊀㊀Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｍｏｂｉｌｅ￣ａｓｓｉｓｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇｈａｓｒｅｃｅｉｖｅｄｃｏｎｓｉｄｅｒａｂｌｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓꎬａｎｄｍｏｒｅｒｅｓｅａｒｃｈｉｓｎｅｅｄｅｄｔｏｅｘｐｌｏｒｅｈｏｗｓｏｃｉａｌｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｐｐｓｓｈｏｕｌｄｂｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙａｐｐｌｉｅｄｔｏｆｏｒｅｉｇｎｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｖｉｄｅｏ￣ｂａｓｅｄｓｐｅａｋｉｎｇｃｏｎｔｉｎｕａｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅｖｉａｔｈｅＷｅ￣Ｃｈａｔｐｌａｔｆｏｒｍꎬｗｈｉｃｈｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｏｕｔｓｉｄｅｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍａｎｄｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｅｄｔｅａｃｈｅｒ￣ｓｔｕｄｅｎｔａｎｄｓｔｕｄｅｎｔ￣ｓｔｕｄｅｎｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ.Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｏｆｔｈｅｓｔｕｄｙｓｈｏｗｔｈａｔｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｗａｓｗｉｄｅｌｙａｃｃｅｐｔｅｄｂｙｔｈｅｐａｒｔｉｃｉ￣ｐａｎｔｓꎬｗｈｏｂｅｌｉｅｖｅｄｔｈｅｉｒｌｉｓｔｅｎｉｎｇａｎｄｓｐｅａｋｉｎｇａｂｉｌｉｔｉｅｓｗｅｒｅｉｍｐｒｏｖｅｄｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓ.㊀㊀Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｍｏｂｉｌｅ￣ａｓｓｉｓｔｅｄｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｌｅａｒｎｉｎｇꎻＷｅＣｈａｔꎻｖｉｄｅｏ￣ｂａｓｅｄｓｐｅａｋｉｎｇｃｏｎｔｉｎｕａ￣ｔｉｏｎｐｒａｃｔｉｃｅꎻｏｒａｌｆｅｅｄｂａｃｋꎻｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ[责任编辑:许莲华]㊀㊀(上接１２４页)ＡＦｒａｍｅ￣ＴｈｅｏｒｅｔｉｃａｌＡｃｃｏｕｎｔｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈＷｒｉｔｉｎｇＪＩＡＮＧＬｉｐｉｎｇ(ＳｃｈｏｏｌｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓꎬＧｕａｎｇｄｏｎｇＭｅｃｈａｎｉｃａｌＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃａｌＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃꎬＧｕａｎｇｚｈｏｕ５１０５５０ꎬＣｈｉｎａ)㊀㊀Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＦｒａｍｅＴｈｅｏｒｙｐｌａｙｓａｎｉｎｄｉｓｐｅｎｓｉｂｌｅｒｏｌｅｉｎａｃｃｏｕｎｔｉｎｇｆｏｒｖａｒｉｏｕｓｌａｎｇｕａｇｅｐｈｅｎｏｍｅｎａ.ＴｈｅＣｏｍｍｅｒｃｉａｌＦｒａｍｅｗｏｒｋｄｅｓｉｇｎｅｄｕｎｄｅｒｔｈｅｔｈｅｏｒｙｉｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｏｆａｃｉｌｉｔａｔｅｂｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇｉｎｔｈａｔｔｈｅｗｒｉｔｅｒｃａｎꎬｂａｓｅｄｏｎｈｉｓｏｗｎｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｗｒｉｔｉｎｇａｎｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓａｌｉｅｎｃｅꎬｍａｋｅａｂｅｔｔｅｒｃｈｏｉｃｅｏｆｂｏｔｈｓｅｎｔｅｎｃｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓａｎｄｗｏｒｄｓｔｏｃｏｎｖｅｙｈｉｓｐｅｒｓｏｎａｌｏｐｉｎｉｏｎ.Ｗｈｉｌｅｔｈｅｗｒｉｔｉｎｇｔａｓｋｉｓｃｏｍｐｌｅｔｅｄｓｕｃ￣ｃｅｓｓｆｕｌｌｙꎬｔｈｅｅｓｓｅｎｃｅｏｆｔｈｅｅｓｓａｙｃａｎｂｅｂｅｔｔｅｒｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄｂｅｃａｕｓｅｔｈｅｒｅａｄｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓｉｓｇｕｉｄｅｄｃｏｇｎｉｔｉｖｅｌｙ.㊀㊀Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ＦｒａｍｅＴｈｅｏｒｙꎻｔｈｅＣｏｍｍｅｒｃｉａｌＦｒａｍｅｗｏｒｋꎻＢｕｓｉｎｅｓｓＥｎｇｌｉｓｈｗｒｉｔｉｎｇꎻｓａｌｉｅｎｃｅꎻｐｅｒｓｐｅｃ￣ｔｉｖｅ[责任编辑:王俊超ꎬ许莲华]１３１㊀第２９卷第４期广东外语外贸大学学报㊀㊀㊀㊀。
微型学习理论指导下的大学英语四级移动学习研究——一项基于微信公众平台的实证研究
间较短 的学 习活动” 日 。 奥地利 学习研究专家林德纳将微型学习表述为 种指 向存在于新媒介生态 系统 中． 基于微型 内容和微型媒体的新型 学习 。 移动微型学习是 近几年提 出的一种新型的非正式学 习方式 ． 它 结合 了移动学 习和微型学习 的特点 ． 包括学习时 间的碎 片化 、 学习地
总分
实验组 ４ ２ １
最近几年 ． 移动 终端的普及率持续增 高 ． 利用无线 网络浏览互联 网的网民人数也 在呈上 升趋势 ２ ０ １ ３ 年 ７月第 ３ ２ 次《 中国互联 网络 发展状况统计报告》显示 ，截至 ２ ０ １ ３ 年６ 月底 ，我 国网 民规模达到 ５ ． ９ １ 亿， 其中使用手机上网的比例高达 ７ ０ ． Ｏ ％ ｔ ｌ ｌ 。 随着网络 和通讯技术 不断融合 ， 泛在学习变得触手 可及 。 《 国家 中长期教育改革 和发展规划 纲要 （ ２ ０ １ ０ － － ２ ０ ２ ０年） 》 强调“ 信息技术对教育发展具有革命性影响” 伴 随着 Ｗｅ ｂ ２ ． ０ 的发展 。 “ 移动” 正成为未来 社会变化 的主题 ． 而微 内容 作为一种新的信 息呈现形式不断涌现 ．使信息更加多样化和动态化 ． 从而为人类提供更具个性 的学 习方式 ．满足信息化时代知识更新快 、 学习随时随地进行的要求 大学英语四六级的成绩是我 国社会衡量大学生英语水平的标准 作为一 门公共基础课 ， 大学英语课程学时少 ． 学生课堂学习时间短 。 许 多基础差的学生考试成绩不 理想 。 课题组选 择 Ｃ Ｅ Ｔ 一 ４ 作 为课例 ． 通过 手机应用将教学内容在智 能手机上进行推送 ． 使学生充分利用零散时 间掌握学习 内容 ． 提高考试成绩 。
大学英语视听说课程教学改进策略研究
大学英语视听说课程教学改进策略研究目前，国家对于大学生掌握英语程度的要求也不断增高，急需全面提升大学视听说各项技能，因此大学英语视听说课程在大学英语课程中就变得尤为重要。
目前，大学视听说课程还存在一些问题，制约了课程的教学质量，影响了学生学习的积极性。
针对目前存在的问题，提出了充分运用多媒体网络教学、校园生活场景融入等改革传统教学模式的方法，提高英语学习的应用能力。
【关键词】大学英语;视听说课程;英语技能;多媒体网络教学;校园场景教学;学习主体【作者简介】刘海阔，海南师范大学外国语学院。
英语作为一门全球化的语言，因其按照分布面积而言系最流行的语言，为人们的交流与合作奠定了广泛的基础，在这种全球化的潮流下，国家教育部门对于大学生掌握英语程度的要求也不断提高，因此大学英语视听说的教学改革，在大学英语课程中的重要性是不言而喻的，从高等教育的长远目标看对于大学生的就业发展影响深远。
一、大学视听说课程教学模式存在的问题1.改变传统英语课堂教学模式。
教育部对大学英语课程教学要求，包括对英语视听课程的教学内容的教学改革，在新标准大学英语视听说教程中，一直持续要求增加学生英语技能的普遍提高。
目前大学英语视听教学课采用的还是以传统的方式为主，教师课堂授课结束后，部分学生依然采取听课对笔记，课后复习题，课下查答案，对答案改错题的学习模式，这种传统的教学方式对于大学生的听说能力的提高存在强烈的局部限制，学习效率低下成了应付听说课程考试的被动手段，为了应试学习英语还是为了提高运用能力学习英语，目的不同，学习方法一定不同。
虽然两者不是绝对的，但是在学习的方法却差异较大，有教学辅导材料总结的：怎样在听不懂的情况下做听力选择题的要领、如何从题目模式中寻找线索和逆向猜测等，如此学习过程，持续不断改进，这样做得消极意义就会将应试弊端放大到降低学习兴趣，尤其是基础差、缺少英语学习环境的学生，采取传统的应试学习方法，也就偏离了学习英语语言所要求的应用性，不能做到学以致用。
“互联网+”背景下微课在大学英语教学中的应用分析
244课题：适应新时代要求的大学英语教学质量提升策略与实践研究，2017年吉林省高等教育学会高教科研课题，课题编号：JGJX2017D76。
作者简介：刘淼(1966-)，女，汉族，吉林长春人，硕士学历，长春中医药大学副教授，研究方向：英语教学理论及实践研究。
“互联网+”背景下微课在大学英语教学中的应用分析刘淼 长春中医药大学外语教学部摘要：随着“互联网+”时代的到来，互联网技术已经逐渐朝着教育行业渗透，在教学里面展现着至关重要的作用。
其中微课的产生促进了教学水平和效率的提高，经过实践研究得知，大学英语教学过程里，应用微课教学方法所取得的教学效果对比以前的教学方法效果更佳。
所以，下文将根据“互联网+”背景下微课在大学英语教学中的应用进行研究，希望可以给大学英语教学提供一些建议。
关键词：互联网+；微课；大学英语；教学一、微课在大学英语教学中的应用模式1.翻转应用模式。
“互联网+”背景下大学英语教学更加侧重学生的英语学习程序和知识的理解情况。
应用微课教学模式可以把原本的教学课堂进行翻转，使以往的课堂教学模式得到彻底的转变，改善了以往的教学模式的劣势，给英语学习模式的建设供给更为靠谱的技术支撑。
通过微课教学模式进行学习的时候，教师不单单是领导者，并且还是学生学习的参与者、探究者和引导者。
加强了英语教学资源的全面性，加强了学生的自主性，从而提高了学生对英语知识的认识能力。
在这个时候，使得课堂的内容和模式等都得到了翻转，使教学气氛更积极、教学效果提升。
2.引导应用模式。
微课教学莫斯展现了更广泛的开放性、自主性，背离了教师担任单调的教学者的形式，完成了师生之间的双向沟通互动，深入的加强了教师的引导作用。
应用微课教学模式，英语教师能够融入理性和感性，不仅可以符合学生的学习要求和心里要求，并且还能够引导学生自主热情地开展英语知识的研究和学习，引导学生深入认识重难点知识内容。
概括来说，应用微课教学模式可以有效地指引学生的学习，涵盖了重难点知识、易混淆知识、英语知识大纲、听说读写译等全方位的能力的加强等。
微信公众号英文教学大纲
微信公众号英文教学大纲微信公众号英文教学大纲随着全球化的发展和人们对外语学习需求的增加，英语教育已经成为了教育领域的热门话题。
而随着科技的进步，微信公众号作为一种新兴的教学平台，为英语教学提供了更加便捷和灵活的方式。
本文将探讨如何设计一份微信公众号英文教学大纲，以便帮助学习者更好地学习英语。
一、目标设定在设计微信公众号英文教学大纲之前，首先需要明确教学目标。
教学目标可以根据学习者的需求和水平来确定。
例如，如果学习者是初学者，那么目标可以是帮助他们掌握基本的词汇和语法知识；如果学习者是中级或高级水平，那么目标可以是提高他们的听说读写能力。
二、内容安排在确定了教学目标之后，接下来需要确定教学内容。
教学内容应该根据目标来选择，并且要有一定的系统性和层次性。
例如，初学者可以从基础的单词和短语开始，逐渐引入基本的语法知识；中级学习者可以通过阅读理解和听力练习来提高他们的语言技能；高级学习者可以通过写作和口语练习来提高他们的表达能力。
三、教学方法在微信公众号英文教学中，教学方法的选择是非常重要的。
因为微信公众号是一种线上教学平台，所以需要选择适合线上教学的方法。
例如，可以通过提供课程视频和音频来帮助学习者提高听力和口语能力；可以通过在线练习和互动来检测学习者的学习效果和理解程度；还可以通过提供学习资料和参考书目来帮助学习者扩展知识面。
四、学习评估在设计微信公众号英文教学大纲时，学习评估也是一个重要的环节。
学习评估可以帮助教师了解学习者的学习进度和学习效果，从而及时调整教学方法和内容。
评估可以通过在线测验、作业和口语面试等方式进行。
通过评估，学习者可以了解自己的学习成果，并且可以针对性地进行复习和提高。
五、教师角色在微信公众号英文教学中，教师的角色也发生了一定的变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学习的指导者和引导者。
教师应该具备良好的沟通能力和教学技巧，能够根据学习者的需求和水平来设计教学内容和方法。
基于“续理论”的大学英语听说课程教学
基于“续理论”的大学英语听说课程教学作者：王芳芳来源：《发明与创新（职业教育）》 2020年第1期王芳芳（长春工业大学人文信息学院，吉林长春130122）摘要：语言是通过“续”学会的，本文在“续理论”的基础上，以大学英语教学现状作为切入点着重阐述了“续说”对于大学英语课堂教学效果的提高作用。
关键词：续理论；大学英语教学；续说一、续理论何为“续”？“续”是语言输入与输出的一个桥梁，起到一个协同的作用，“听”和“读”都属于语言输入范畴，而“说”和“写”则属于语言输出范畴。
在语言学习过程中，学习者的语言输入量，即对语言的理解程度与语言的输出量，如口语表达能力等存在不一致的情况，亦即非对称的现象。
Pickering 和Garrod的“协同效应”中的协同是指语言的输入与输出趋于一致，王初明教授提出的“续理论”的主要的理论基础就是“协同效应”。
根据“续”产出方式，王教授把“续”划分为“叙说”、“续写”和“续译”三大类别，根据“续”的输入方式，王教授把“续”又细分为九大类别，即“听后续说”、“视听续说”、“读后续说”、“对比续说”、“读后续写”、“听读续写”、“图文续写”、“对比续写”和“读后续译”。
“续理论”使得学习者在习得语言的过程中，逐渐缩小语言输入量与输出量的差距，达到促学的效果。
二、大学英语听说课程教学现状从我院的大学英语听说课堂来看，学生在语言输入与输出方面都存在很多问题。
主要表现如下：（一）英语基础薄弱的问题相比其他高考科目的成绩而言，我院学生的英语入学成绩相对较低，进入大学的学生应该在“听、说、读、写、译”五项英语技能方面具备一定的基础，但我院学生基础好的极少，甚至有些学生在语音方面还存在问题，这里所说的语音知识不是发音准与不准的问题，而是不会发音的问题。
基础过于薄弱，直接影响语言的输出。
（二）听与说分家的问题虽然很多学生都知道听和说一个是输入的问题，一个是输出的问题，输入是输出的基础，输入与输出，即听和说应该结合在一起。
微课教学：英语听力技巧
微课教学：英语听力技巧引言：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句出自《论语》的经典名言，强调了学习与思考同样重要的道理。
在学习英语的过程中，听力技巧是至关重要的一部分。
微课教学作为现代教育的重要组成部分，为学习者提供了更便捷、高效的学习方式。
本文旨在通过微课教学的观点，介绍几种提高英语听力技巧的方法。
一、积极参与课堂互动充分利用微课教学让学生在课堂上积极参与互动，并通过师生之间、学生之间的交流来增强英语听力技巧。
教师可以设立问题和讨论环节，并鼓励学生提出自己的观点和问题。
学生在课堂上积极参与互动，不仅能培养听力和说话能力，还能加深理解和记忆。
二、选择合适的听力素材针对不同水平的学生，选择合适的听力素材非常重要。
对于初学者，可以选择一些简单的英语对话或新闻报道来进行听力训练，帮助他们熟悉基本的语音和词汇。
对于进阶学生，可以选择一些更具挑战性的材料，如英语电影或纪录片，以提高他们的听力理解能力。
三、注意细节和重点英语听力训练中，学生需要学会注意细节和重点，抓住关键信息。
在微课教学中，教师可以通过暂停和回放的方式，让学生有时间思考和消化所听到的内容。
提前给学生一些问题，并引导他们在听力过程中有目的地寻找答案，以培养他们的观察能力和分析能力。
四、创造真实语境为了让学生更好地理解和应用所学的英语知识，创造真实的语境非常重要。
可以通过微课教学，引导学生观看真实场景的视频，或者结合学习教材来进行听力训练。
此外，教师还可以组织一些角色扮演或情境模拟活动，让学生在真实的情境中进行听力实践。
五、反复练习和听力测试英语听力技巧的提高需要反复的练习和测试。
在微课教学中，可以提供一些听力练习题和测试题，供学生进行自我评估。
此外，教师还可以定期进行听力考试，以检测学生的听力进步并针对性地提供反馈和建议。
结语：通过微课教学，可以为学习者提供更加灵活和个性化的英语听力培训。
在微课教学中，学生可以积极参与课堂互动、选择适合自己水平的听力素材、注意细节和重点、创造真实语境，并通过反复练习和听力测试来提高自己的英语听力技巧。
基于微信平台的项目教学法探究与实践
基于微信平台的项目教学法探究与实践随着时代的发展，教育理论在不断更新与丰富，现代教育理论中认为，第一课堂和第二课堂相互结合的情况下方能够保证教学体系具有完整性。
该点尤其针对将实践作为主要发展方向的学科，例如英语、数学、化学等，可以说除了第一课堂的基础教学以外，其亦需要第二课堂的拓展与实践教学提升整体的教学水平和质量。
对于《大学英语》课程而言，第二课堂更加具有自主性，符合传统第一课堂作业模式无法满足的实践教学需求。
与此同时，在互联网技术发展速度越来越快的背景下，《大学英语》课程的第二课堂可以与互联网技术相互关联，借助于新兴的微信平台取得更加良好的，具有创新性的教学成果。
本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类重点课题《利用“互联网+”背景下的PBL模式提升高职学生英语学习效果的行动研究》的阶段性研究成果，亦属于徐州工业职业技术学院教学改革重点项目《混合式LTUT高职英语教学模式的应用研究- -以“徐工院i英语”微信平台建设为例》的阶段性研究成果。
为此研究的过程中首先对微信公众平台进行了概述，而后进行了具体的基于微信平台的《大学英语》课程教学方法设计，并且采用问卷调查法对该教学方法的应用情况作出了调查，继而明确了应用该教学方法應注意的关键问题。
标签：微信平台；第二课堂；大学英语课题信息：本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类重点课题（项目编号：16jsyw-61）《利用“互联网+”背景下的PBL模式提升高职学生英语学习效果的行动研究》的阶段性研究成果；徐州工业职业技术学院教学改革重點项目（项目编号：XGY201619）《混合式LTUT高职英语教学模式的应用研究——以“徐工院i 英语”微信平台建设为例》的阶段性研究成果。
前言我国各个阶段的英语学习语言环境中均缺少良好的英语交流环境，即学习者在课堂之外难以获得英语实践的机会。
尤其大学英语教学中，学生基本上仅能够通过课堂教学获取相应的英语知识，却并不能够通过具有组织性、约束性和引导性的第二课堂提升自身的大学英语学习水平，因而不利于向英语翻译学领域发展。
基于微助教的大学英语教学模式探究
基于微助教的大学英语教学模式探究作者：张佳洁来源：《决策探索》2021年第06期【摘要】随着时代和技术的发展，高校教育教学手段也朝着现代化的方向发展。
特别是微助教的产生，对大学英语教学模式的发展产生了重要影响。
本文通过分析大学英语课堂教学的现状，研究微助教在大学英语课堂教学中的作用，并提出微助教在大学英语课堂教学中的应用建议，以期促进大学英语教学的现代化发展。
【关键词】微助教;大学英语;教学模式微助教是基于现代化的社交软件而产生的一种教学手段，特别是在高校英语课堂教学中，微助教在促进学生上座率的提升、教学内容的新颖化以及教学手段的多样化方面具有重要的作用。
一、大学英语课堂教学的现状（一）大学英语课程的重要性英语作为一门国际通用的语言，对大学生的成长和发展具有重要意义。
通过英语语言的学习，一方面，学生可以了解不同国家的文化和语言，从而促进自身的国际化发展;另一方面，学生可以学习到国际上本专业的各种知识，扩大知识范围，从而提高专业水平。
大学英语作为一门高校的必修课程，贯穿于高校的每个专业中，而且大学英语课程的学分占比较大，课时安排也比较多，这足以说明该课程的重要性。
所以大学英语课程对高校学生来说是一门很重要的课程。
（二）大学英语课程的教学方法落后从当前大学英语教学的情况来看，高校的英语教学思想落后、教学方式单一以及应试理念较重的思想严重影响了大学英语教学的现代化发展。
教学模式的僵化使得学生的学习积极性不高，也使得教师的教学质量下降。
另外，英语教师注重应试教育而缺乏对学生实践能力的培养，导致学生只会纸上谈兵，缺乏相应的英语运用能力。
二、微助教在大学英语课堂教学中的作用（一）调动学生学习的积极性微助教平台的产生能够促进学生学习积极性的提高。
一方面，微助教借助微信平台进行教学，迎合了当下学生使用微信的习惯，学生需要在微信上签到、收发信息等，这种新颖的教学方式能够吸引学生的注意力，促进学生对课堂教学手段认识的转变，最终提高学生学习的积极性。
基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究1
２０１４年９月
外语电化教学
ＣＡＦＬＥ
Ｎｏ．１５９ Ｓｅｐｔ． ２０１４
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基于微信的非英语专业大学生英语 听说学习诉求的调查研究
柴阳丽 （信阳师范学院课程与教学改革研究所，河南信阳，４６４０００）
收稿日期：２０１４．０４．叭
基金项目：国家社科基金规划项目：手机媒体对青少年心理健康的影响及引导机制研究（编号：１４ＣＳＨ０４０）；河南省课程与教学 改革研究所课题：活动理论下基于智能终端的大学英语混合式学习研究（编号：２０ｔ３一ｋｇｓ－０２）。
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万方数据
柴阳丽：基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究 客户端简称为微信。在移动终端安装微信应用后，微 信用户可以通过手机通讯录、ＱＱ群或者微信号添加 微信好友，微信个人客户端可以实现的主要功能有一对 一私聊、多人对讲和群组、朋友圈等。首先，用户可通过 个人微信进行一对一、多对多实时及非实时通讯，多人 通讯可以通过建立微信群组或者实时对讲的方式进行， 通讯内容可以是语音短信、文字、图片、视频；其次，微信 个人客户端提供朋友圈、消息推送等功能，用户通过个 人微信可将内容发送给好友、发布到朋友圈或者将看到 的精彩内容分享到微信朋友圈。与微信个人客户端不 同，微信公众平台无法主动添加好友，只能被公众添加 或关注，个人微信可通过添加公众平台微信号和扫描公 众平台二维码的方式关注微信公众号，个人添加关注成 为公众平台粉丝后，即可接受微信公众平台发送的消息 并与公众信息的发送方以一对一方式沟通交流。公众 平台功能分为群发功能和高级功能。群发功能可以群 发给全部用户，也可以按分组选择发送，群发信息可以 是文字、图片、语音、视频四个类别的内容。高级功能分 为编辑模式和开发模式，在编辑模式中，可以针对用户 的行为设定特定的文字、语音、图片、录音来作为自动回 复。当用户符合平台所制定的规则时，就会收到自动回 复消息。在开发模式中可以使用公众平台接口进行开
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