农村中小学远程教育现状
2024年农村中小学远程教育工作总结(二篇)
2024年农村中小学远程教育工作总结远程教育是指通过信息技术手段，将教育资源进行跨时空的传递和共享，为学生提供灵活的学习方式。
农村中小学远程教育在过去几年中得到了快速发展，对农村学生的教育提供了极大的帮助。
下面是对农村中小学远程教育工作的总结。
首先，农村中小学远程教育为农村学生提供了广阔的学习资源。
由于条件有限，很多农村中小学无法提供丰富的教学资源，但通过远程教育，农村学生可以与城市学校同步学习知识。
他们可以通过网络观看优质教育课程的录播，参与在线讨论，与来自全国各地的学生一同学习。
这极大地拓宽了农村学生的知识视野，提高了他们的学习兴趣和学习能力。
其次，农村中小学远程教育提供了师资力量的支持。
在很多农村地区，师资力量的缺乏是一个严重的问题。
很多农村学校只有一两个教师，难以满足学生的教学需求。
通过远程教育，农村学生可以接触到来自全国各地的优秀教师，从他们身上学习到更多的知识和技能。
同时，远程教育还可以为农村教师提供专业培训的机会，提高他们的教学水平和教育能力。
另外，农村中小学远程教育可以解决农村学生上学难的问题。
在一些偏远的农村地区，学校离家很远，学生需要花费很长的时间和精力才能到达学校。
而通过远程教育，学生可以在家里就能接受教育，省去了奔波在路上的时间，提高了学习效率。
这也解决了农村学生就学成本高和安全问题。
此外，农村中小学远程教育可以促进农村教育资源的交流与共享。
通过远程教育，农村学校之间可以进行资源共享，借鉴他校的教学经验和成功案例。
这样可以提高整个农村教育水平，缩小城乡教育差距，让农村学生享受到更优质的教育资源。
但是，农村中小学远程教育也存在一些问题。
首先，由于基础设施不完善，网络覆盖不广，一些农村地区的学生无法享受到远程教育带来的便利。
其次，由于师资力量的不均衡，一些农村地区的教师无法有效地运用远程教育资源开展教学活动。
此外，一些农村学生可能缺乏自觉性和自律性，无法很好地适应远程学习的方式。
农村中小学远程教育资源现状研究
规模远程培训受到广泛认可、地方培训和校本培训相结合及实现学以致用 、东西部教师远 程携手专业发展 。同时还形成 了征集、委托开发和整合生成的资源建设机制，多渠道、多 形式地建设教育资源；多样化的资源服务体系、地方 自主开发资源 ，满足不同需要。”但 在实施过程 中，还存在不少 问题 与制约因素，以下将对此更行分析 归纳，并提 出一些改进
建议 。
教师素质 普遍不 高
在农村 学校 ，尤其是小学教 师，集 中表 现为 学历偏低、教 育技术 能力不强和 专业素 养不足 ，这在很大程度上造成教师对 “ 教学光盘播放点、卫星教 学收视点及计算机教室利 用 ”这 三种远程教 育模 式的应用效果 不够理想。尽管不少教师能通过 远程教育资源来提
识到远程教育 资源 的作 用 ，更倾 向 源覆盖面广 、素材类资源多、数据量 大，但结合课 改 于选 择 传 统 方 法 来 讲 授 ，甚 至 认 为 设计、组织 、开发 的资源却相对 匮乏 ，能直接用于开 利用 远程教 育资源反而增加 了教 学 究式、 自主式、协作 学习的资源也很少。以上这些资 负担 。这 一 普 遍 现 象说 明 ，教 师 构的不完善 ，也间接 降低 了他们利用远程教 育资源进 应用 远程教 育资源 的技能还有待 加 学 的积极 性 。
强，观念 需要进一步转变 。因此， 有 必要对农村教师 的进行相关技 能 投入资金 不足 的培 训。此外 ，部分学校并不 重视 尽 管政府 对农村 中小学远程教 育建设 投入 了不 远程教育 的工作 ，有的学校领 导教 金 ，但 由于这 些资金主 要用于工程 的建设期 ，对 于
师 对 远 程 教 育 认 识 不足 ， 同 时 部 分 运行 、管理及 维护等后 续工作 的资金投入 却不 多０１ ２ ５ ５期 ，一 －，
农村中小学远程教育现状与效益分析
权归属 问题 ； 宣传 教育方面 ， 过 帮助并 支 持 企事业 单 位 和 洁能源 汽车 、 能化交 通等方 面 的研 究与 突破 ； 通 智 而具 有社科 个人及 时地将科 研 成果 、 心 技术 和 名 优 产 品形 成 自主知 管理优势 资源 的院 校则 侧 重 于 城市 建 设 和安 全 问题 、 技 核 科
Ｎｏ １ ２ Ｏ ． ２。 Ｏ ９
现 代 商 贸 工 业 Ｍ ｏ ｅｎＢ ｓ ｅ ａ ｅ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓＴｒｄ ｄ ｓ ｙ ｎｓ Ｉ ｒ
２Ｏ ０ ９年 第 １ 期 ２
农 村 中 小 学 远 程教 育现 状 与 效 益分 析
谭 曦
（ 南 财 经 政 法 大 学财 税 学 院 ， 北 武 汉 ４ Ｏ ０ ） 中 湖 ３ ０ Ｏ 摘 要 ： 代 农 村 中小 学远 程 教 育 推 动 了农 村 中小 学教 育 的 飞 速 发 展 ， 因师 资 水 平 低 、 想 观 念 陈 旧 、 备 资 源 不 配 现 但 思 设
识产权 ， 申请 知识 产 权 保 护 ， 强 《 识 产 权 法 》 加 知 的宣 传 教 产业市场 化的实 际 操作 和 宣 传 、 流 管 理 中 的人力 资源 的 物 育 ， 将其纳入高 校 企业 管 理 部 门和 高 校 企业 内部 的必 修 合理充分 应用 等方面 的探索 与 实践 ； 于 区域发展 来说 ， 并 对 环
课程中， 使人们真 正认 识到侵 犯知识 产权 的严 重性 。
境 、 通、 交 能源等 基础 建 设 行 业 处 于非 常 重要 的地位 。 城 是 市的生命 线 ，ห้องสมุดไป่ตู้有工 程建设传 统 学科 背 景 的高校 ， 具 则充 分发
５ 加 大科 技与产 业 结合 的 宣传发 动
浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状
浅谈改变农村中小学远程教育资源利用现状现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。
解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，是从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。
只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个利器。
一、农村远程教育资源利用的现状及成因1.略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。
模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。
模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。
模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。
模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。
2.远程教育资源运用模式现状及原因分析当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
我省农村中小学现代远程教育现状浅析
１ ０ １ ８ 所 农村初 中 。至 此 ， 河南省农 村 中小 学现代 远程教育 累计 覆盖率达 到 １ ０ ０ ％。经过努力 ， 我省远程教育已卓有 成效 ， 使农村 孩子通过 网络 了解 了农村 以外 的广阔天地 ， 丰富了农村学生 的知 识， 增长了见识 ， 改变 了农村学生对远程教育的陌生局面。 我省农 村 中小学现 代远程教育建设 力度大 、 覆盖面广 ， 大多 教学点 积极投入使用 ， 总 的情 况较好 ， 但 是笔者通过 多个渠道 了 解到 ， 我省农 村中小学 现代 远程教育在建设和使用 的过程 中还存 在一些亟待改善的现状 。 第一 ， 部 分中小学对现代远程教育 的重要性认识不足 。
金投 资计划 ， 我省农村 中小学现代远程 教育投资 ２ ． ｆ ６ 亿元 ， 正式
启动农村 中小学现代远程教育工程 ， 但只在部分地市进行试点 。 ２ ０ ０ ５ 年４ 月， 我省农村 中小学现代远程教育工程试点工作硬件采 购基 本结束 ， 省 教育厅与 ９ 家 中标单位 在郑州签订 了项 目合 同 ， 这标 志着农村 中小 学现代远程教育 工程在我省进入全 面实施 阶 段 。２ ０ ０ ６ 年， 河南 省委 、 省 政府把实施农村 中小学 现代远程教育 工程作为要为群众办 的 １ ０ 件实事之一 ， 确定了 ２ ５ 个县（ 市、 区） 作 为工程 实施地 区， 新覆盖农 村 中小学和教学点 ７ ５ ７ ６ 所， 享受到远 程教 育资源 的农村 中小学总数 约达 ２ ． ７ 万所 ， 占全省农 村中小学 总数 的 ７ ２ ％。２ ０ ０ ７ 年， 河 南省总投资 ２ ． ８ ９ 亿元 ， 在开封 、 南阳、 濮 阳、 信 阳、 周 口、 驻 马店等 ６ 个省辖市 和重点扩权县 固始县实施这 工程 ， 共新 建 １ ５ ２ ０ 个 农村 教 学 点 ， 覆盖 ８ ５ ２ ６ 所 农 村小 学 和
农村中小学远程教育资源应用现状及成因分析
（ 远程教育管理员工作 二） 设备用于个人用途， 根本没有用于教学中； 即便是用也是遇 不 得力 。 至 讲公开课才查—查 、 崾 用一用； 或者是 上 级有关部门要查 首先是学校远程教育管理 看远程教育使用情况时， 学校才组织教师突击使用 ， 突击记 员队伍不稳定。 我们在远教工程建设之初 ， 就确定了各校的 载， 应付检查， 造成了资源的极度浪费。 管理员和乡镇片区的技术骨干，这支队伍全部参加了市级 然而， 我们在组织教师观看远程教育资源时， 教师没有 和省级的培训，使他们能够胜任学校远程教育的管理和技 不 ‘ 的， 好” 然而真叫他 ￡ 课去用一下，难” “ ！是什么原因 术服务工作， 并与每个 ＾ 都签订了工作责任书， 明确要求ｉ 造 成了这种状 况呢？ 年内不得调整工作岗位。 但由于各种原因， 这一规定并没有
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中 教育 协会 刊专 国 农村中小学远程教育资源 投’公告 技术 期 业委员 于 一 会关 “ 稿多 ’ 的
为了端正学风， 营造学术研究与交流的良好氛围， 针对 少数作者“ 一稿多投” 的现象 ， 中国教育技术协会期刊专业 委员会 ２ 家会员期刊 声明如下： ９ 洽 １ ． 期刊专业委员会的所有会员期刊坚决反对“ 一稿多
技 术 教 育 ２０ 年 Ｎ ． ０９ Ｏ １
二、 成因分析 农村中小学现代远程教育工程的实施，给农村教育教 （ ） 校 领导 不 重视 ， 一 学 管 学带来划时代的变革，将有力推进农村中小学教育的飞速 发展。国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的 理和制度落实不到位。 人力物力 ， ｆ 仅我ｆ—个区总投入就近 ５０ １ ０ 万元， 涉及全区所 有中小学。 如何充分发挥远程教育没备和教育资源的作用， 使国家的投入得到最大的效益是摆在我们面前急需解决的 程 育 程 施 案 、 滨 教 工 实 方 》渭 《
农村中小学现代远程教育的使用现状及思考
农村中小学“现代远程教育”的使用现状及思考摘要：今天，信息技术以其不可阻挡的态势跃居时代前列，各行各业都在热火朝天地探索和应用信息技术，教育行业也不甘落后，因此，“农村中小学现代远程教育”应运而生。
《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出：实施“农村中小学现代远程教育”工程，要按照“总体规划、先行试点、重点突破、分步实施”的原则推进。
农村中小学现代远程教育工程的实施，给在同一片蓝天下的农村学校师生带来丰富、优质的教育资源，给教育平等创造了条件，给农村中小学的教育教学带来了无限的生机与活力，为农村中小学的教育教学翻开了历史新篇章。
现代远程教育手段给教与学的概念赋予了新的内容，要求我们的教育工作者以全新的姿态迎接这次教育教学改革。
但由于农村中小学大多地处偏远地区，地方经济水平、学校基础文化和教师的知识业务水平有限，极大地制约了现代远程教育的发展,农村中小学现代远程教育的使用现状令人堪忧。
关键词：农村远程教育使用现状思考随着国家西部中小学现代远程教育工程项目的实施、推广和普及，农村中小学也引进了较为丰富、优质的学科教育教学资源。
在现代教育技术的革命中，各位教育工作者加强“远教”资源同学科课程的整合，优化应用，不同程度地推动了学校教育信息化与现代化进程，有效提高了课堂教学效率。
然而，大多现代远程教育工程示范、试点学校在远程教育设备使用、资源接收与课堂教学应用中却普遍存在外实中空，表面应用，实际效果不佳的问题。
如何解决这些问题，让现代远程教育充分发挥其作用，让丰富、优质的远教资源走进课堂，面向学生，服务教学，真正做到共享优质教育资源，促进教育均衡发展，提高教育质量与效益，推进学校教育信息化与现代化进程，更是值得我们认真探讨的问题。
一、农村中小学“现代远程教育”使用现状1、领导重视不够，管理不到位很多项目学校的现代远程教育工作开展不力，大多是因为学校领导对现代远程教育的认识不到位，他们认为现代远程教育工作是可有可无的工作，有的甚至认为现代远程教育工作是学校的负担，浪费时间不值得。
农村中小学远程教育资源利用现状与对策研究
郭 小 芳
（ 莲花 县 教 育 局 教 研 室 ， 西 莲 花 江 摘 要 ：现 代 农 村 中 小学 远 程 教 育 推 动 了农村 中 小 学教 育的飞速发展 ， 农村 中小学因师资水平低 、 想观念 陈旧、 但 思 设 备 资 源 不 配套 等 多种 原 因制 约 了远 程教 育 资 源 的 利 用 。本 文 提 出 了提 高农 村 中小 学远 程 教 育资 源 利 用效 率 的 对 策 。 关键 词 ： 村 中小 学 远 程 教 育 资 源 利 用 效 率 农 ２ ｏ 年 ｌ 月 开 始 实 施 的农 村 中小 学 现代 远 程 教 育 工 程 ． ｏ３ ２ 是 促进 城 乡教 育 均 衡 发 展 ， 现教 育 公 平 的 有 效途 径 。 代 远 实 现 程 教育 和它 所 带 来 的 优 质 教 育 资 源 ，将 大 大缩 小 城 乡教 育 之 间 的差 距 ， 促进 农 村 教育 跨 越 式 发 展 ， 为边 远农 村 地 区学 生 的 未 来发 展 奠 定 良好 基 础 ， 进 教 育 公 平 。同 时 ， 村 中小 学 现 促 农 代 远 程 教 育 工 程 的实 施 也 是 推 动 农 村 学 校 教 育 教 学 改 革 、 提 高 教学 质 量 的重 要 手 段 。 但 是 ， 于 经济 、 会 和 历 史 等 方 面 的 原 因 ， 代 远 程 教 由 社 现 育 资 源在 农 村 中小 学 没 有 得 到 很 好 的 利 用 ．存 在着 资源 闲置 和 浪 费 现象 。 因此 ， 们必 须 通 过 各 种途 径 提 高 农 村 中小 学 远 我 程 教 育 资源 的利 用 效 率 农 村 中 小 学远 程 教 育 资 源 闲置 状 况 及 原 因 虽 然 农 村 中小 学 远 程 教 育 工 程 实 施 有 ５ ６ 的 时 间 ， — 年 但 实 际 的情 况 却 是 除 少 部 分 农 村 中小 学 对 远 程 教 育资 源利 用 比 较 好 外 ， 部 分 学校 的远 程 教 育 资 源处 于 闲 置 或 浪 费状 态 。 大 农 村 中小 学远 程 教 育 资 源 闲 置 浪 费 主 要 表 现 在 ：一是 很 多 学 校 将 远 程 教育 设 备 作 为 摆 设 ， 用 远 程 教 育 设 备 只 为 应 付 检 查 。 使 二 是 即使 利 用 远 程 教 育 资 源 。 用 率 也 不 是 很 高 ． 利 只有 小 部 分 教师在使用 ， 且也只是遇到要进行 公开教学 时 ， 查一查 、 而 才 用 一 用 。 是 囿 于教 材 版 本 问 题 ， 使 远 程教 育 资 源 下 载 下来 三 即 了 。 根 本 无 法 直接 应 用 于 教 学 中 。 也 造 成农 村 中小 学 远 程 教 育 资 源 闲 置 浪 费 的 原 因 是多 方 面 的 ． 纳 主 要 有 以下 几 方 面 ： 归 首 先 ，大部 分 农 村 中小 学 教 师 对 远 程 教 育 的 思 想认 识 不 到 位 ，影 响 了远 程 教 育 资 源 的 利 用 。一 些 农 村 中小 学学 校 领 导 、 师 对 远 程 教 育 的认 识还 停 留在 装 点 门面 、 教 应付 检查 评 估 之 类 的层 面 上 ， 教 育 的信 息 化 、 代 化 发 展 趋 势 感 受 不 深 ． 对 现 没 有 体 会 到 实现 现 代 远 程 教 育 的 深 刻 意 义 ．没 有 正 确认 识 远 程 教 育 与 素 质教 育 、 高 教 育 教学 质 量 的 紧密 联 系 。 同时 ， 提 多 年 的传 统教 学 经 验 使 得 大 部 分 农 村 中小 学 教 师 习惯 了 “ 一支 粉笔 、 本书” 一 的教 学 方 法 。虽 然 部 分 农 村 中 小 学 教 师会 利用 远程教育资源， 但其 手段 是单 一 的 、 械 的 、 机 片面 的 ， 没有 达 到 现 代 教 育 思想 和 优 质 教 学 资 源 的有 效 结 合 ，不 能 充 分 发 挥农 村 中小 学远 程 教 育 的最 大 效 益 。 其 次 ．现代 教 育 技 术 素 质 不 高 影 响 了农 村 中 小 学 教 师对 远 程 教 育 资 源 的利 用 。 程 教 育 项 目的实 施 。 教 师 掌 握 和应 远 对 用 现 代 教 育技 术 的能 力 提 出 了更 高 的要 求 。 是 ， 目前 的情 但 从 况 来 看 ， 村 中 小 学 教 师 的年 龄结 构 偏 大 ． 代 教 育 技术 应 用 农 现 能 力 整 体 上不 高 ，还 无 法 适 应 远 程 教 育 的 需 要 。部 分 教 师不 会 、 敢 、 想用 远 程 教 育 资 源 ， 于没 有 熟 练 掌 握 这 些 技 术 ， 不 不 由 要 制 作 一些 课 件 ．准 备 一 堂 多 媒 体 电教 课 费 时 费 力 ．非 常 困 难 ， 不 用 说 整 合 教 学 资源 制 作 新 的教 学 资 源 。 术 的 匮 乏 限 更 技 制 了农 村 中小 学 远 程 教 育 资 源 利 用 率 的 提 高 ．农村 中小 学 师 资 队 伍 结构 不 合 理 导 致 远 程教 育 资源 闲 置 浪 费 。 再 次 ， 村 中 小 学 远 程 教 育 终 端 设 备 欠 缺 导 致 远 程 教 育 农 资 源 闲置 浪 费 。 目前 ， 大 部 分 农 村 中小 学 只 有 一 个 多 功 能 绝 教 室 ．有 限 的设 备 根 本 无 法 满 足 众 多 教 师 与 班 级 上 课 的 需 要 ， 其 是 农 村 初 中 ， 般 都 有 ２ 多 个 班 级 ， 果 学 校 硬 性 规 尤 一 ０ 如 定 上 ２ 几 节 信 息 技 术 课 ， 么别 的 科 目就 无 法 在 多 功 能 教 室 ０ 那
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《农村中小学远程教育现状》论文
现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展，但因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的运用。
解决农村中小远程教育资源的利用率低的对策，是从使用者和使用方法着手，一方面从教师队伍的建设方面进行制度制约、引导重视、加强激励机制来促使教师运用远程教育资源共享，另一方面通过加大对远程教育资源的运用方式的探索，以快捷的运用方式、简便的操作方法、新颖的教育理念来改变农村中小学远程教育资源闲置现状。
只有将远程教育资源充分运用到农村中小学教育教学中，才能保证农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，才能保证远程教育资源真正成为农村中小学教育的一个利器。
一、农村远程教育资源利用的现状及成因
当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。
然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？
一、农村师资队伍结构的不合理决定的。
在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。
农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。
二、农村学校终端设备的欠缺形成的。
绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要。
因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。
三、部分教师思想认识不够。
多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。
大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。
一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。
四、管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。
五、远程教育资源不配套。
几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。
许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源（主要是补充除人教版之外的版本资源），目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。
有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。
这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。
对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？
二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率
远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。
1．加强引导，创造氛围，转换教师角色
提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。
远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。
进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。
在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。
作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。
2．制度保障，措施得力，促进教师参与
合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。
自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。
有些中心学校还加大管理力度和要求，比如枣阳市杨当中心学校规定
加强远程教育资源使用的具体办法：要求培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等；对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障，加强了远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。
但我们应该清楚地认识到，这些规定和制度要确保其认真执行，不能只讲形式，走过场，应付了事，要扎扎实实地执行，才能使远程教育资源得到充分利用。
3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面
有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。
俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。
如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。
我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好。
湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动，每年表彰一批应用较好的学校和教师。
枣阳市杨当镇中心学校采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂够的办法，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘，甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。
总之在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。
2015年12月9日。