部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书-第四单元第12课桥
部编版六年级语文上册四单元第12课.桥--教案
二、走近洪水，感悟洪水可怕
1.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？请将你找到的描写洪水的句子读读。
2.抽生汇报：师：同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（不能）请自由练读，通过朗读告诉大家，这是场怎样可怕的洪水。
3.（出示课件）
2.学生汇报。（师相机出示课件）
（1） 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（2） 小伙子瞪了老汉一眼，到了后面。
（3） 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
（4） 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
3.这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？ （动作、语言）
（4）
（5）
（6）
（7）
（8）
（9）
（10）
（11）
（12-14）
（15）
（16）
（17-18）
4.请同学们找找句中的动词，前后对照看看能不能发现特别的地方。
（矛盾之处【板书： 揪——推； 瞪——推】）（个别读、男女读、齐读）
5.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
（出示课件）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（音乐响起30秒后，师配乐朗诵）
（2） 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
4.师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像—座山。
5.从哪个动作让你感觉到此时的老汉像一座山？ 站。 ＿＿＿站着
6.是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。（学生能完整说出更好）
2024秋六年级语文上册第四单元第12课桥教案新人教版
针对以上学情，以下分析对课程学习的影响：
1.知识层面：学生对说明文的掌握程度将直接影响本节课的教学效果。因此，教师需要在教学过程中关注学生对说明文知识点的掌握情况，适时进行补充讲解，以确保学生对课文内容的深入理解。
此外，关于桥梁美学与审美情感的讲解，我觉得还有待加强。虽然学生们对桥梁建筑有一定的兴趣，但他们对桥梁美学的理解还不够深入。我考虑在今后的教学中，可以结合更多实例，让学生更好地感受桥梁建筑的美。
在课程实施过程中，我也注意到部分学生的课堂参与度不高，这可能是因为他们对课程内容兴趣不足，或者是我教学方式不够吸引人。因此，我计划在接下来的教学中，尝试采用更多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣。
1.理论介绍：首先，我们要了解桥梁的基本概念。桥梁是连接两个地点，使人们能顺利通行的建筑结构。它在交通、经济和文化交流中起着重要作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了桥梁在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调桥梁的结构和功能这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
5.略。
课堂小结，当堂检测
在课堂小结环节，我将简要回顾本节课的主要知识点，并对学生的掌握情况进行检测。以下是课堂小结的内容：
1.桥梁的定义与功能：桥梁是连接两个地点，使人们能顺利通行的建筑结构。它在交通、经济和文化交流中起着重要作用。
2.桥梁的结构与分类：桥梁主要由桥面、桥墩、基础、支座和上部结构组成。按照材质，桥梁可分为木桥、石桥、混凝土桥、钢桥等。按照结构形式，桥梁可分为梁桥、拱桥、悬索桥、斜拉桥等。
【部编版】统编教材六年级上册语文教案12桥
【部编版】统编教材六年级上册语文教案12桥一、教学内容本节课选自部编版六年级上册语文教材第12课《桥》。
全文描述了一座充满故事的老桥，以及它对人们生活的影响。
详细内容包括：1. 章节内容：第12课《桥》。
2. 课文内容：通过对老桥的描述，引出桥与人们生活的紧密联系，以及桥所承载的历史和文化。
二、教学目标1. 理解课文内容，掌握生词和短语，了解桥的历史和文化内涵。
2. 培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，能用自己的话复述课文内容。
3. 培养学生的想象力和创造力，通过对桥的描述，激发学生对家乡的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文中所蕴含的历史和文化内涵，用恰当的词语表达对桥的感受。
2. 教学重点：掌握课文中的生词和短语，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：展示一座古老的桥的图片，引导学生谈论对桥的了解和印象，激发学生的兴趣。
（1）让学生分享自己对桥的了解。
（2）引导学生关注桥的历史和文化内涵。
2. 阅读课文：让学生自读课文，注意生词和短语，理解课文内容。
（1）让学生在阅读过程中勾画出生词和短语。
（2）教师带领学生一起学习生词和短语。
3. 例题讲解：讲解课文中的重点句子和表达方式，帮助学生理解课文。
（1）分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）讲解课文中的重点句子，引导学生体会作者的情感。
4. 随堂练习：让学生用自己的话复述课文内容，提高他们的语言表达能力。
（1）让学生分组讨论，互相复述课文。
（2）每组推荐一名代表进行全班分享。
六、板书设计1. 课文桥2. 重点词语：沧桑、历史、文化、连接、见证3. 重点句子：这座桥见证了家乡的变迁，承载了无数人的回忆。
七、作业设计1. 作业题目：（1）根据课文内容，用自己的话描述一座你熟悉的桥。
（2）谈谈你对桥的历史和文化价值的认识。
2. 答案：（1）示例：我熟悉的桥是一座古老的石拱桥，它横跨在河面上，连接着两岸的村庄。
2024年【部编版】统编教材六年级上册语文教案12桥
2024年【部编版】统编教材六年级上册语文教案12 桥一、教学内容本节课选自2024年【部编版】统编教材六年级上册语文第12课《桥》。
教学内容包括：课文阅读与理解，生字词的学习，句子解析，课文主旨把握，以及相关语文素养的培养。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握课文主旨，感受桥的文化内涵。
2. 学习并掌握生字词，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的想象力，提高语言表达能力。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习，课文主旨的把握，语言表达能力的培养。
难点：对桥的象征意义和文化内涵的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件，黑板，粉笔。
2. 学具：课文朗读录音，生字词卡片，练习本。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同类型的桥的图片，引导学生讨论桥的作用和意义，引出本课课题。
2. 课文朗读：播放课文朗读录音，让学生跟读，感受课文的语气和节奏。
3. 生字词学习：讲解生字词，让学生读写，加深记忆。
4. 课文解析：分析课文内容，讲解句子结构，解读桥的象征意义。
5. 实践情景引入：分组讨论，让学生设想自己是一座桥，描述自己的功能和特点。
6. 例题讲解：以课文中的例句为基础，讲解如何运用修辞手法进行表达。
7. 随堂练习：让学生模仿例句，用修辞手法描述自己心中的桥。
六、板书设计1. 课题：《桥》2. 生字词：3. 课文主旨：桥的象征意义与文化内涵4. 修辞手法：七、作业设计1. 作业题目：以“我心中的桥”为主题，运用本节课所学的修辞手法，写一篇作文。
答案示例：我心中的桥是一座连接现实与梦想的彩虹桥，它跨越时空，承载着我的希望与追求，引领我勇往直前。
2. 课后阅读：查找与桥相关的历史故事或文化知识，下节课分享。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否有效地帮助学生理解课文内容，掌握生字词，提高语言表达能力。
2. 拓展延伸：组织学生参观当地的桥梁，了解桥梁的历史和文化，培养学生的文化素养。
重点和难点解析：1. 生字词的学习与掌握2. 课文主旨的把握，特别是桥的象征意义和文化内涵3. 语言表达能力的培养4. 实践情景引入与例题讲解的结合5. 作业设计中的作文题目与课后阅读详细补充和说明：一、生字词的学习与掌握在课堂教学中，生字词的学习是基础，关系到学生对课文内容的理解。
部编人教版小学六年级语文上册第12课《桥》说课稿
第12课《桥》说课稿一．说教材《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元中的一篇精读课文，也是一篇微型小说。
作者主要通过语言描写满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。
在此课学习之前，学生对人物的描写方法已经有了比较深的学习基础，这为学好本课打下了坚实基础。
二、说学情六年级学生已具备一定的朗读和语言感悟能力，对于本课的阅读积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私情、舍己为人的精神理解不够深入。
三、说教学目标由于本课是第二课时，基于对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下教学目标：1.能正确、流利、入情入境地朗读课文，读懂课文内容，理解文中重点词语的含义.2、通过抓小说人物、环境、情节三要素，在创设的情境中对描写人物的语言、神态等描写的句子进行品读，以读促悟，学习课文独特的表达方式。
3.感受老汉作为老一辈共产党员舍己为人、不徇私情的伟大品质。
四、说重点难点在确定教学目标基础上，将本课的教学重点确定为“品读人物语言及神态语句，学习课文独特的表达方式".教学难点确定为"感受老汉作为老一辈共产党员舍己为人、不徇私情的伟大品质".五、说教学过程。
本课我将设计以下教学环节：（一）直接导入，确定“人物"要素大基调.（二）抓人物要素，初识人物形象。
（三）抓环境要素，体会形势危急。
（四）抓情节要素，领悟独特写法。
（五）三要素归一，再识人物品质。
(六)课堂总结，巩固延伸。
六、说板书设计。
13.桥人物服务服务（神圣，伟大）环境情节因为我的整个教学流程是围绕小说三要素来进行的，而且文章中的环境描写和情节描写都是为人物描写服务的，所以我在环境和情节两个要素上都打了一个指向人物的箭头，整篇文章通过三要素的描写，体现出人物神圣伟大的品质，所以把人物的品质也写在人物下方，重点突出，简洁明了。
七、说教学反思在教学的过程中，我主要通过引导学生朗读重点语句，以读促悟，体会人物性格特征，但由于时间关系，朗读形式还不太多，如果时间再充足一点，效果应该会更好。
2024年统编版六年级语文上册教案12桥
2024年统编版六年级语文上册教案12 桥一、教学内容本节课选自2024年统编版六年级语文上册第12课《桥》。
教学内容主要包括：阅读理解课文《桥》，分析课文中所描绘的老共产党员形象，学习作者通过对桥梁的描写来表现人物品质的方法。
二、教学目标1. 理解课文内容，了解老共产党员的崇高品质。
2. 掌握课文中的生字词，提高阅读理解能力。
3. 学习通过具体事物描绘人物形象的方法，培养写作能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解课文中的象征意义，体会桥梁在文中的象征作用。
教学重点：分析老共产党员形象，学习通过具体事物描绘人物形象的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、学习单、作业本。
五、教学过程1. 导入：播放桥梁图片，引导学生谈论对桥梁的认识，引入课文学习。
2. 自主学习：学生朗读课文，找出不认识的生字词，查阅字典，理解词义。
3. 课堂讲解：教师详细讲解课文内容，分析桥梁在文中的象征意义，引导学生体会老共产党员的崇高品质。
4. 例题讲解：分析课文中对老共产党员的描绘，讲解如何通过具体事物描绘人物形象。
5. 随堂练习：学生仿写一段话，运用所学方法描绘一个熟悉的人物。
6. 课堂讨论：分组讨论，分享写作成果，互相学习，取长补短。
六、板书设计1. 课文桥2. 主要人物：老共产党员3. 写作方法：具体事物描绘人物形象七、作业设计1. 作业题目：请运用本节课所学的写作方法，写一段话描绘你的一个朋友。
2. 答案示例：我的朋友小明，他的眼睛总是闪烁着智慧的光芒，就像夜空中最亮的星星，照亮了我们的友谊之路。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对课文内容的理解较为深入，但对写作方法的掌握还有待提高，今后教学中需加强写作训练。
2. 拓展延伸：推荐阅读其他描绘人物的优秀作品，如《背影》、《我的老师》等，进一步学习描绘人物的方法。
重点和难点解析：1. 教学难点：理解课文中的象征意义，体会桥梁在文中的象征作用。
六年级上册语文教案第四单元12桥人教部编版
部编版小学语文教学资料，请参考使用！12 桥【教学目标】知识与能力:1.会写8个生字,能正确读写“咆哮、惊慌、嗓子、呻吟、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:1.有感情地朗读课文,在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2.积累有特色的语言,了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
情感态度与价值观:感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】抓住课文中对老支书的神态、动作、语言的描写,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
【教学难点】理解题目所蕴含的深意。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文的主要内容。
3.找描写雨、洪水、桥的句子,感受当时的形势危急以及人们紧张的心情。
【教学过程】一、导入新课,揭示课题。
1.出示课件1,展示桥的图片。
同学们,这些图片上画的是什么?(生回答:桥)2.以前我们学过哪些有关“桥”的课文?这几篇课文分别写的是什么内容?3.今天我们要学习的课文是《桥》(板书:12桥),看到课文题目,你们来设想一下这篇课文会写些什么内容。
设计意图:学习首先要激发学生的兴趣,一开始老师的叙述便能激发学生的兴趣。
因为老师从学过的课文入手,一下子拉近了学生与文本的距离。
利于学生更快、更好地投入到课文中去。
二、初读课文,感知大意。
出示课件2:1.圈画生字生词,会读生字条中的8个生字。
2.理解下列词语:咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然。
3.出示课件3,请学生分段朗读课文,检查朗读。
4.出示课件4,说说课文主要讲了一件什么事。
课文主要讲了在一次山洪暴发时,一位老汉沉着冷静地指挥乡亲们先过桥,而他和儿子却英勇殉职,他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。
部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书-第四单元第12课桥
第四单元教材解析本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位*党**支**部**书**记**在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
如《桥》一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老*支***书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手，反思结尾环境描写的深意。
“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。
这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。
本单元教学需要注意的问题。
第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。
学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读。
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第四单元教材解析本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在而临困境时所闪现的人性光辉。
《桥》塑造了一位*党杠支**部和书**is**在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，狈IJ面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。
本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象〃。
这是木套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。
通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。
如《桥》一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老*支***书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。
《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。
《在柏林》则引导学生从思考战争灾难这一主题入手，反思结尾环境描写的深意。
“交流平台〃通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。
本单元的习作要求是"发挥想象，创编生活故事〃，与本单元的阅读要素有一定的联系。
从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
本单元还安排了“快乐读书吧〃栏目，推荐阅读《童年》《小英雄雨来》和《爱的教育》。
这三木小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读的好习惯。
本单元教学需要注意的问题。
第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。
学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全, 切忌用晦涩的术语、理论进行过度解读。
本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基木方法，教学时不宜孤立地就方法讲方法，而应结合具体文木，通过梳理情节，留心环境描写，感受人物形象。
第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。
联系学生的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨，不断丰富学生的阅读感受。
不要孤立、机械地分析小说的语言形式，也不要用“贴标签〃的方式解读人物形象。
要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发现，为学生阅读整木小说打下基础。
第三，要把握好创编故事的适切度。
本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇小说〃，学生能理解情节和环境的描写都是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。
第四，要整体统筹，合理安排学习内容。
可以结合习作要求，在精读课文后模仿创作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既增进学生对小说特点的了解，又激发学生想象与表达兴趣；也可以提前布置“快乐读书吧〃的课外阅读活动，结合课内阅读，边读边交流, 适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。
12、桥教材解析《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村*党杯支**部**书**记** 而对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥, 将村民们送上跨越死亡的生命桥。
在党性面前，他一视同仁，要求同是*党**员**的儿子把生的希望让给别人；在人性而前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。
他用一位共产*党**员**的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
本课有27个自然段，按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写，第一部分（第1~6自然段）主要写了黎明的时候，山洪暴发，全村一百多人惊慌失措，奔向北边那座窄窄的木桥；第二部分（第7-23自然段）写德高望重的老*支*** 书临危不乱，指挥大家安全过桥；第三部分（第24~27自然段）写了老*支***书和他儿子献出了宝贵的生命。
课文在情节叙述上很有特点。
小说篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。
山洪暴发，村民们慌不择路“逃〃向木桥，与老*支***书如山般的“站〃在桥前形成第一次冲突一一老*支***书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。
第二次冲突，是老*支***书下令“过窄桥，*党**员和排在后边〃，从而引发其他*党**员**认为“*党**员**也是人〃的抱怨，与老*支***书〃一切为了群众〃的党性原则产生冲突，老*支***书果决的一句话"可以退党〃立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。
第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老*支***书再次因党性原则，“揪〃出了抢在队伍中的一个*党"员**小伙子。
第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老*支杓*书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
而老*支***书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚，让人顿悟：最大的冲突并不是危险而前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向谁倾斜。
老*支***书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一座永恒的"生命桥〃。
课文的语言形式也很有特点。
一是短句多，自然段也极为简短，多以一两句短句组成，五百多字的小说，竞分成了27个自然段，形成急促、紧张的节奏，让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。
二是课文中描写雨、洪水和桥的句子，像一根线串联起整个故事。
如，开头用五个自然段描写故事发生的环境，“像泼。
像倒〃“近一米高的洪水己经在路面上跳舞了〃“死亡在洪水的翁笑声中逼近〃等，这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感，也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。
再如，“水渐渐蹿上来......〃“木桥开始发抖•…〃“一片白茫茫的世界〃等环境描写推动了情节的发展，暗示着人物的命运，也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。
三是小说的“留白〃处很有意味，"党**员**〃形象如暗线贯穿全文。
如，“人们停住脚，望着老汉〃，这一“望〃中包含信任和希望，联系上文的“拥戴〃，即可联想出*党杠支**部**书**iΞ**平时在村民心中的为人与威望。
再如，“竟没人再喊〃，则可联想到村民们被老*党**员杠正义凛然的气势所感染折服。
又如，小伙子“瞪〃了老汉一眼，老汉“似乎要喊什么〃，为什么要“瞪〃？为什么要“喊〃？则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。
结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子不仅仅是*党**员**,更是*党**支**部和书**记**的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是"党**员**〃！这虽让人感到“意料之外〃，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中〃。
这样的结尾，达到了震撼人心的艺术效果。
课文配有一幅插图，占据两页连成一幅完整的画。
画中狂风暴雨, 洪水肆虐，村民们扶老携幼，走在一座没入洪水中的小桥上。
插图很好地表现了课文的内容，有助于对课文内容的理解。
教学目标2. 会写"咆、哮“等8个字，会写“咆哮、惊慌〃等M个词语。
2. 有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3. 通过老*支*和书的神态、语言、动作感受人物形象。
4. 能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
教学建议本课教学可以围绕小说写了一位怎样的老*支***书来进行。
初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私形象。
再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深人品读老*支***书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。
还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。
一、初步把握课文内容初读时，可以由课文题目入手，激发学生阅读的欲望。
教师可以让学生回忆之前学过的与〃桥〃有关的课文，并简要说一说分别写的什么内容。
再让学生想想，这篇课文仅用一个"桥〃字做题目，会写些什么内容呢？让学生带着对题目的思考和阅读期待进入文本，通过初读对课文获得初步的整体卬象，知道课文讲了一件什么事。
接着，教师可以借助几个问题让学生再读课文，理清文章脉络，初步感知人物。
如，课文哪几个自然段写了故事的起因、经过、结果？老*支***书给你留下的初步卬象是什么样的？学生再读课文后，教师指导学生抓住老*支***书所做的事，梳理清楚文章脉络，并初步谈一谈自己对老*支***书的认识。
二、紧扣情节，多角度感受人物形象课文老*支***书的形象塑造得非常丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质不难，难点在于学生容易将人物平面化，可能会用一些刻板的〃舍己为人、沉着镇定、大公无私〃等词语直接给老*支***书贴上"标签〃。
教学时，需引导学生走进人物内心，去深刻理解老汉同时作为老*支***书和父亲在生死抉择而前的心理，并与之产生共鸣。
1•初步感受形势危急，理清人物间的关系。
在初读感知的基础上，教师可以从“天灾〃入手，再次激发学生阅读期待。
比如：这是一场什么样的天灾？天灾而前，村民们是怎样的表现？指导学生深入小说第一部分。
这部分的教学，建议以个人读或合作读等多种朗读形式，让学生充分关注环境描写，抓住“突然、像泼、像倒、咆哮、狂奔而来、跳舞、笑〃等词语体会暴雨、山洪的突如其来和形势危急。
继而启发学生抓住村民们的动作描写，朗读体会村民们而对灾难毫无防备时的害怕与慌乱。
在感受自然环境的可怕与危急后，引导学生关注“桥"，从“桥〃的特点入手，再次深入文木，梳理出围绕“木桥〃而产生的四次冲突。
在交流情节冲突的过程中，可让学生谈谈阅读每次冲突时内心预测的〃意料之外〃或“意料之中〃，既初步理解阅读小说要把握人物之间的关系，又为感受人物形象打下基础。
2.关注人物言行、神态描写，感受老*支***书一心为民的*党** 员**信仰。
文中写老汉的语句有很多，但在第7~8自然段，作者特地将评价老汉的句子放在了自然段最后，分别是“全村人都拥戴〃和“他像一座山〃。
教学时，可以引导学生将两处评价结合起来，联系第9自然段中人们“望着老汉〃的"望〃字揣摩，联想老汉平时在全村人心中是一位一心为群众、说一不二、沉稳干练、深得人心的好干部形象，对人物先有个整体感知。
进而让学生联系老汉站在“没腿深的水里〃这一动作描写，理解为什么在突如其来的灾难前，唯独老汉早己站在木桥前等待全村人，从中体会老汉想群众所想、急群众所急的老*支书形象。
文中人物语言描写不多，但言简义丰，耐人寻味。
教学时，可以先在学生自由交流老*支***书形象的基础上，抓住关键语句揣摩。