悲悯情怀,人性光辉——《桥边的老人》课堂实录
悲悯情怀,人性光辉——《桥边的老人》课堂实录
悲悯情怀，人性光辉——《桥边的老人》课堂实录-中学语文论文悲悯情怀，人性光辉——《桥边的老人》课堂实录一、课前导入我们学习过海明威的小说《老人与海》，老人桑地亚哥为了保住大马林鱼，与鲨鱼展开殊死搏斗。
海浪已经平息，战斗已经结束，但是“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的硬汉宣言还回荡在我们耳边。
今天我们来学习他另一篇关于老人的小说《桥边的老人》。
这篇小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
战争中的小人物和弱者是这篇小说关注的对象。
二、整体感知教师：浏览课文，梳理情节。
小说可以分为几个部分？每个部分大致写的是什么？学生讨论后明确：可以分为三个部分。
小说1、2两段交待主人公和环境。
主人公是老人和“我”，“我”也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
“避难的人群、运送物资的士兵、在尘土中踯躅的农夫”暗示了社会环境：战争即将来临。
第3段到第35段，是小说的主体部分，主要是“我”和老人的对话。
最后一段交待故事的结局，老人没有走。
三、研读文本（一）品对话教师：下面我们来赏析小说的主体部分,品读“我”和老人的对话，揣摩老人的内心世界，理解小说的主旨。
“我”和老人的对话基本上是“我”问老人答。
“我”主要问了老人哪几个方面的问题？生（齐）：问故乡，问政治态度，问动物。
师：嗯。
问政治态度包含在问动物里面，所以总体上可以视为两个问题：问故乡和问动物。
下面我们就逐一梳理吧。
1.问故乡师：老人提到故乡后“高兴、微笑”，从这一细节中你读出了什么？“最后一个离开”说明了什么？生1：老人提到故乡便不由自主地“微笑”了，暂时忘记了眼前艰难凶险的处境。
可见，老人是多么热爱他的故乡，故乡是老人最温暖的回忆。
师：老人呆在那儿照料动物，是最后一个离开故乡圣卡洛斯的。
这个细节说明了什么？生2：说明他对故乡十分眷恋！战争来临，他“只得撇下”和自己朝夕相处的动物，他心中很舍不得，不愿意离开。
2021桥边的老人教案4篇
2021桥边的老人教案4篇桥边的老人教案4篇作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，借助教案可以让教学工作更科学化。
如何把教案做到重点突出呢？下面是我为大家收集的桥边的老人教案4篇，希望能够帮助到大家。
桥边的老人教案篇1教学目标：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
教学过程（一）预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界。
3.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
4.思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品，品析对话。
依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
① “微笑”“最后”“只得”（对故乡的热爱，被迫离开的不舍和无奈。
愈是平静，愈是微笑，愈是令人心酸。
）②矛盾：“我”问老人的家及政治态度时，老人的繁衍；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。
（两人身份不同。
“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。
）1）对话设计富有张力。
文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。
文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。
老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。
另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。
对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
2）对话成为推动叙述的主要力量。
这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。
《桥边的老人》教学实录
桥边的老人教学实录一、引言《桥边的老人》是一篇感人至深的散文，文中讲述的是一位老人的故事。
阅读之后，让很多人对老人的态度发生了改变，产生了深刻的反思。
本文通过《桥边的老人》的教学实录，分享一下阅读这篇文章的体会以及如何在教学中将它更好地传导给学生。
二、阅读体会1. 对老人的态度通过阅读《桥边的老人》，我们可以感受到作者对这位老人的尊重和关爱。
尽管这位老人已经年逾八旬，但他仍然保持着自己的尊严，因为他依然有着坚定的意志和强烈的爱国情怀。
他用简单的语言和行动，诉说着他对祖国的不舍和对新时代的祝福。
这样的老人是值得我们尊重的。
2. 生活的意义《桥边的老人》让我们明白了生活的真谛。
在这个现代化的社会里，我们常常被物质与金钱的追求所束缚，忽略了人与人之间的情感和关爱。
而这位老人通过自己的言行，告诉我们生命的意义在于它所体现的无穷尽的感情和价值，生命的意义在于为社会作出自己的贡献，为国家和人民做出贡献。
三、教学实录如果要在教学中向学生传递这些体会，如何设计教学方案呢？这里提供一些思路和方法：1. 谈论老年人的地位和社会责任通过介绍老年人在社会中的责任和地位，引导学生学会尊重他们，理解他们。
可以引导学生找寻身边的老人，和他们交流沟通，探索老年人的智慧和生命价值。
2. 分析文章主旨通过分析文中的语言、情节和结构，体会老人的态度和生命价值，将他的感人故事与学生的生活联系起来，引导学生思考人生的意义。
3. 作文实践鼓励学生以《桥边的老人》为题材写作，表达自己对老人的态度和生命的理解。
帮助学生梳理自己的思想，让他们知道自己想成为什么样的人。
四、总结通过对《桥边的老人》的阅读，我们可以感受到作者对这位老人的尊重和关爱，认识到了老年人的地位和社会责任，理解到生命的意义和价值所在。
在教学中，我们可以通过分析文章主旨、引导学生谈论老年人的地位和社会责任、鼓励学生作文实践等多种方法，向学生传递这些知识和体会，让他们从中受益，感受到生命的美好和意义。
语文教案《桥边的老人》
语文教案《桥边的老人》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品中所表现的人性光辉，培养学生的道德情操。
（2）学会尊重历史，珍爱生命，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）深入剖析作品中所表现的人性光辉。
（2）引导学生从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者和作品背景。
（2）提问：桥边的老人是谁？他为何会出现在桥边？激发学生思考和阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，把握人物形象。
（2）分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
3. 课堂讲解：（1）针对学生自主学习和讨论中的问题，进行讲解和解答。
（2）重点分析作品中所表现的人性光辉，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、课堂练习：（1）桥边的老人为何会出现在桥边？（2）课文中的修辞手法和表达技巧有哪些？2. 结合自己的生活经历，谈谈对课文中所表现的人性光辉的理解。
五、课后作业：1. 请结合课文内容，分析作品中的人物形象，write a short essay on the theme of "Humanity in the Face of Disaster".2. 课下阅读其他有关人性、道德等方面的文学作品，提高自己的文学素养。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和课堂讨论中的参与程度，评估学生的学习兴趣和合作精神。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案《桥边的老人》教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的《桥边的老人》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《桥边的老人》教案1教学目标：1.初步了解海明威的人生及其创作风格；2.把握课文的主要内容与题旨；3.能说出小说的叙述视角和叙述人称；4.掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。
教学过程（一）预习1.查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。
2.阅读小说，通过人物对话揣摩人物的内心世界。
3.不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。
4.思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?(二)体验与建构1.赏析作品，品析对话。
依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。
① “微笑”“最后”“只得”（对故乡的热爱，被迫离开的不舍和无奈。
愈是平静，愈是微笑，愈是令人心酸。
）②矛盾：“我”问老人的家及政治态度时，老人的繁衍；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我的心不在焉。
（两人身份不同。
“我”作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。
）1）对话设计富有张力。
文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。
文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。
老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。
另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。
对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。
2）对话成为推动叙述的主要力量。
这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。
《桥边的老人》课堂实录
《桥边的老人》微课实录教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
教学流程：课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。
说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。
人可以被毁灭，但不可以被打败。
”这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。
这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。
最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。
他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。
大家知道海明威在创作上有何特点？明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。
二、初读课文，整体感知，概括小说内容。
《桥边的老人》教案
《桥边的老人》教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握小说《桥边的老人》的基本情节和人物关系。
2. 培养学生对战争背景下人性关怀的思考和感悟。
3. 提高学生对文学作品的鉴赏能力和文学素养。
二、教学内容1. 小说情节概述：介绍小说《桥边的老人》的故事背景、主要情节和人物关系。
2. 人物形象分析：分析小说中的主要人物形象，包括老人的形象、年轻人的形象等。
3. 主题探讨：探讨小说所表达的主题，如人性关怀、战争对人性的摧残等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握小说《桥边的老人》的基本情节和人物关系，理解小说所表达的主题。
2. 教学难点：深入分析人物形象，探讨小说在战争背景下对人性的思考。
四、教学方法1. 讲授法：讲解小说情节、人物关系和主题。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对人物和主题的看法。
3. 案例分析法：分析小说中具体的人物形象和情节，引导学生深入思考。
五、教学准备1. 教材：《桥边的老人》小说文本。
2. 投影仪：用于展示相关图片和文字资料。
3. 教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
六、教学过程1. 导入新课：通过引入战争背景，激发学生的兴趣，引导学生进入小说《桥边的老人》的学习。
2. 情节概述：讲解小说的基本情节和人物关系，使学生对小说有一个整体的认识。
3. 人物形象分析：分析小说的主要人物形象，包括老人的形象、年轻人的形象等，引导学生关注人物的性格特点和心理变化。
4. 主题探讨：组织学生分组讨论，探讨小说所表达的主题，如人性关怀、战争对人性的摧残等，引导学生深入思考。
5. 总结反馈：对学生的讨论进行点评，总结小说的主题和人物形象，给予学生反馈。
七、课堂练习1. 根据小说情节，补全故事情节的发展。
2. 分析并描述一个你认为最具代表性的人物形象，解释你的理由。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对小说主题的理解和感悟。
八、课后作业1. 阅读其他有关战争背景的小说或文学作品，比较其与《桥边的老人》的异同。
《桥边的老人》课堂实录
《桥边的老人》微课实录教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
教学流程：课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。
说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。
人可以被毁灭，但不可以被打败。
”这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。
这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。
最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。
他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。
大家知道海明威在创作上有何特点？明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。
二、初读课文，整体感知，概括小说内容。
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悲悯情怀，人性光辉——《桥边的老人》课堂实录
一、课前导入
我们学习过海明威的小说《老人与海》，老人桑地亚哥为了保住大马林鱼，与鲨鱼展开殊死搏斗。
海浪已经平息，战斗已经结束，但是“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的硬汉宣言还回荡在我们耳边。
今天我们来学习他另一篇关于老人的小说《桥边的老人》。
这篇小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
战争中的小人物和弱者是这篇小说关注的对象。
二、整体感知
教师：浏览课文，梳理情节。
小说可以分为几个部分？每个部分大致写的是什么？
学生讨论后明确：可以分为三个部分。
小说1、2两段交待主人公和环境。
主人公是老人和“我”，“我”也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
“避难的人群、运送物资的士兵、在尘土中踯躅的农夫”暗示了社会环境：战争即将来临。
第3段到第35段，是小说的主体部分，主要是“我”和老人的对话。
最后一段交待故事的结局，老人没有走。
三、研读文本
（一）品对话
教师：下面我们来赏析小说的主体部分,品读“我”和老人的对话，揣摩老人
的内心世界，理解小说的主旨。
“我”和老人的对话基本上是“我”问老人答。
“我”主要问了老人哪几个方面的问题？
生（齐）：问故乡，问政治态度，问动物。
师：嗯。
问政治态度包含在问动物里面，所以总体上可以视为两个问题：问故乡和问动物。
下面我们就逐一梳理吧。
1.问故乡
师：老人提到故乡后“高兴、微笑”，从这一细节中你读出了什么？“最后一个离开”说明了什么？
生1：老人提到故乡便不由自主地“微笑”了，暂时忘记了眼前艰难凶险的处境。
可见，老人是多么热爱他的故乡，故乡是老人最温暖的回忆。
师：老人呆在那儿照料动物，是最后一个离开故乡圣卡洛斯的。
这个细节说明了什么？
生2：说明他对故乡十分眷恋！战争来临，他“只得撇下”和自己朝夕相处的动物，他心中很舍不得，不愿意离开。
师：让动物被炮火摧残，老人的内心又是多么苦涩，多么悲哀！（板书：眷恋故乡）
2.问动物
师：除了对故乡的眷念，我们还能读出老人怎样的内心世界呢？请同学们分角色朗读第6段至第35段，从中找出老人唠叨动物的句子。
从这些句子里你能读出些什么？请大家讨论探究。
（学生分角色朗读、讨论）
生3：我找到了第17段中的“没家，只有刚才讲过的那些动物”。
从这个句子中，我读出了老人的孤苦无依。
老人的晚年生活很凄凉，他没有家，只有几只
小动物与他相依为命，小动物就是他的亲人。
生4：我找到的是第28段的“在炮火下它们怎么办呢？人家叫我走，就是因为要开炮了。
”我读出了战争的残酷无情。
战争迫使老人离开他的家园，他的命运很悲惨。
师：战争让孤独的老人离开他视为亲人的动物，连最后这点温情也要剥夺。
生5：我注意到老人四次唠叨动物的话，这些句子分别是：“猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。
”“猫是不要紧的，我拿得稳。
不用为它担心。
可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？”“嗯，（鸽子）当然会飞。
可是山羊呢？唉，不想也罢。
”这些句子里几乎都有“可是”“它们怎么办呢”这样的句子。
足以看出老人对动物的命运忧心忡忡，他的心中充满焦虑，可见老人是一个善良的人。
师：嗯，你找得很全，而且善于比较分析。
除了可以读出老人的善良，我们还有没有其他的解读呢？
生6：战争来临，大家都只顾自己逃命，谁还会顾及动物的生死存亡呢？动物在战争中是最无辜，最无助的，它们为战争买单，可是对人类的仇恨却一无所知。
战争的双方，谁会关注生命被扼杀、被销毁、被剥夺呢？但是老人却觉得这是世界的价值所在，可以看出老人身上的人道主义精神！（生鼓掌）
师：非常精彩的解读！也就是说除了鞭挞战争，我们还读到了老人关爱弱小的悲悯情怀，老人身上闪耀着人性的光辉。
（板书：鞭挞战争悲悯情怀人性光辉）师：此时我想，老人不关心政治也就不奇怪了吧。
“政治跟我不相干”这句话，你觉得应该用什么样的语气来读呢？
生7：用厌恶的语气吧。
师：好，那你给我们读一读看吧。
（生7读）这种语气表达了老人怎样的情感？生7：厌恶战争。
师：不错。
这句话还可以用其他的语气来读吗？
生8：应该用平淡漠视的语气读吧。
（生8读）
师：你为什么觉得应该这样读呢？
生8：他不关心政治，只关心动物，只想过平静的生活。
师：刚才两位同学都读得很好。
不管以怎样一种语气读，作者意在说明政治离一个古稀老人太遥远，他只想跟动物一起过安静和平的生活，他要稳稳的幸福！这是老人内心最卑微的渴望。
（板书：渴望和平）
师：那么，明知此处即将成为战场，“我”几次劝老人离开，他为什么懒得动弹、不欲离开呢？请同学们找出文中的相关句子，谈谈你的看法。
生9：文中说到“他太累了，走不动了”“我76岁了。
我已经走了12公里，再也走不动了”一方面是他年老体弱，长途跋涉后疲惫不堪走不动了。
另外到巴塞罗那老人也“没有熟人”，不如在故乡生活自由亲切。
师：对，老人此刻已经没有了生活的依靠和希望，找不到情感的慰藉和心灵的寄托，走或不走对他来讲已经没有太多意义。
他的未来一片“茫然”，他的脸上全是“木然”。
老人不想离开，“终于又在路旁的尘土中坐了下去”。
他说了两句话：“那时我在照看动物”“我只是在照看动物”。
老人强调的是哪一个词？生10：强调的词语是“只是”。
师：谁能跟我们说一说这个词蕴含着老人什么情感呢？
生11：我觉得老人打心眼里怨恨战争，谴责战争为什么要毁了这一切。
（二）悟结局
师：下面我们来齐读文章的最后一段。
除了写老人没走，这一段还写了什么内容？有什么作用？“复活节”在此有更深层的含义吗？
生12：还写了法西斯正在向埃布罗挺进，再次点明环境，呼应开头。
生13：“天色阴沉，乌云密布”渲染了阴沉压抑的氛围，烘托了“我”对老人命运的深深担忧。
因为“天色阴沉，乌云密布”“法西斯飞机没能起飞”，加上“猫会照顾自己”，这些成为老人“仅有的幸运”。
师：但飞机起飞只是时间的问题，战争爆发不可阻挡。
老人和动物最终的结局还是死亡，“幸运”一词透着“浓黑的悲凉”。
此刻我们再来看“那天是复活节的礼拜天”，除了点明时间，“复活节”还有什么更深层的含义吗？
生（讨论后明确）：耶稣被钉死在十字架上，第三天身体复活，复活节因此得名。
复活节象征重生、拯救、希望。
但是复活节与战争、死亡构成了巨大反差。
师：战争让一位耄耋老人漂泊异乡，让动物不得安生，让希望与和平成为泡影，强化了作者鞭挞战争残忍罪恶的感情。
如果政客能够摒弃自己的私欲，放下手中的屠刀；如果我们都能像老人一样关爱弱小，尊重每一个生命的价值；如果每一个人都能唤醒心中善良的人性，也许我们才能真正实现自我救赎，获得重生和希望。
可见，作者赋予“复活节”象征意义，强化了鞭挞战争的情感，讴歌了老人的悲悯情怀和人性光辉，表达了渴望和平的主题。
四、总结全文
小说《桥边的老人》仅由一幅画面、一段对话构成，仿佛一个小小的窗口，以小见大地揭示出战争的残忍罪恶，显示出战火纷飞的年代里，老人的悲悯情怀和人性光辉，表达了人们对和平的渴望。
[作者通联：湖北十堰市东风高级中学]。