让教师成为充满人类智慧与人性光辉的职业
做一名智慧的教师
做一名智慧的教师1.切记，一个学生一个世界：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基)。
每个学生都是一个丰富多彩、千差万别的个性世界。
作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。
而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。
而“千篇一律就等于毁灭”。
教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，公平厚爱。
阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。
每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。
2.做一名阳光的教师：什么样的教师是阳光教师？那些充满青春活力、朝气蓬勃；具有良好形象气质；拥有创新精神、敢拼敢闯、积极向上、光明磊落；拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。
做一名阳光教师，用理想教书，用心智育人。
3.请记住学生的名字：每个人都很看重自己的名字，学生也不例外。
记住学生的名字就是对他们人格的尊重，是对他们作为班级成员的肯定和认可。
教师能熟记并且能随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然而然就对教师产生信任感、亲切感，在这种情况下，教师的教育教学效果往往会更佳。
记住学生的名字，是教育习惯的反映；记住学生的名字，是沟通师生情感的纽带；记住学生的名字，是教育公平的体现；记住学生的名字可以促进学生健康心理的形成；记住学生的名字可以平添学生对老师信任感、亲切感，“亲其师”从而“信其道”，“学其理”。
一个能记住学生名字的老师，学生也一定会永远记住他。
4.要有耐心：“凡事皆有终结，因此，耐心是赢得成功的一种手段”。
做一个有思想有智慧有道德的老师
教育家陶行知先生曾说过：“学高为师，德高为范。
”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。
爱与责任是教师职业道德的体现。
作为一名人民教师，应该具备极强的使命感、责任心，要做到淡薄名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心。
教师工作就是一个社会的平凡岗位，做着貌似“平凡”的工作。
然而，我们都知道“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。
”所以教师的工作就是一种替他人家庭做嫁衣裳的、有高度社会责任的工作。
用毛泽东的词来说就是：“风雨送春归，飞雪迎春到。
已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
俏也不争春，只把春来报。
待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”教师的地位作用和职责要求我们要有思想、有智慧、有素养，反过来说，就是有思想、有智慧、有素养是当好一名优秀教师的基本条件。
今天就围绕这个问题跟大家谈谈心，一起讨论交流。
第一、做一个有思想的教师法国著名的数学家、物理学家、哲学家和思想家布莱士·帕斯卡在《思想录》中有一句话：“思想——人的全部的尊严就在于思想。
”而对于以传承文明为己任的教师，我要说：教师的全部价值就在于思想。
一个教师，要想生活得有意义、很充实，有思想恐怕是最重要的。
随着新课程改革的不断深入，对教师的“思想”要求就会越来越高。
一、什么是“思想”我查阅了一下资料，对于思想一词的解释大概有以下几种：思想是一系列的信息，输入人的大脑后，形成的一种可以用来指导人的行为的意识；客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果；思想是大脑细胞的活动，大脑细胞的活动产生电流，电流产生电磁场，电磁场对其场范围之内的物质的电子发生作用，从而改变物质电子的变化，进而促进物质的改变。
“思”者，上为“田”，下为“心”，“心之田”；“想”者，上为“相”，下为“心”，“心之相”。
思想如何，你对事物的判断就如何。
所谓“仁者见仁，智者见智”，所谓“境由心造，相由心生”。
一个优秀的教师是一个智慧型的教师
一个优秀的教师是一个智慧型的教师第一篇：一个优秀的教师是一个智慧型的教师一个优秀的教师是一个智慧型的教师从94年开始进入教师这个行业至今，已经整整20年了，在这20年的教育教学生涯中，我的奋斗目标就是努力把自己培养成一名在初中政治历史学科教学中的优秀的教师、智慧型教师，以报答党和人民对我的培养之恩。
那么什么样的教师才是优秀的教师呢？什么样的教师才是智慧型的教师呢？我认为一个优秀的教师的标准应该具备以下的素质：渊博的知识，学无止境的专研精神，对教育教学的高度责任感，针对学生、教材采取灵活多变的教学策略。
尤其是对课堂教学中的突发事情的处理上，如果你能做到以上几点，就可以称得上是一智慧型的教师了。
下面，结合我本人的教学教育教学经验谈谈对智慧型教师的理解。
一、智慧型的教师首先必须要掌握渊博的知识。
不仅要深谙本专业的知识，而且要掌握和政治学科相关的其他学科的知识，政治学科有政治学科的特点，它不是空洞的理论和概念，教师在组织课堂课堂教学的过程中，要紧紧结合身边发生的事例和国内国际的热点新闻等等，这就要求政治学科的教师要不断地学习，做到学以致用。
二、智慧型的教师对教育教学必须要高度的责任感和责任心，要明白教好书育好人不仅是对国家、社会和学生负责，同时也是对自己负责。
三、智慧型的教师好要能处理好和学生之间的关系以及课堂上发生的一些事件。
亲其师才能信其道，这都需要教师要有智慧，要能控制住自己的喜怒哀乐，既要和学生友好相处，又不失教师的威严。
能轻轻松松的驾驭课堂教学。
并且能够取得良好的教学成绩。
我想信，如果能做到这些，就应该算的上是一个优秀的教师，一个智慧型的教师。
第二篇：什么是智慧型教师“什么是智慧型教师”是近年来教育界颇有争议的一个热点问题，本书将对“智慧型教师”这一概念的内涵挖掘及相应的教学行动研究结合起来，深入探讨了在当前社会处于忙碌、紧张的功利背景下，我们的教师是如何走出缺乏教育智慧的困局、如何在实践与理论的融合中全面提升自身的教育智慧水平的。
做一个智慧的教师
做一个智慧的教师
以下是我认为“做一个智慧的教师”需要具备的品质和技能。
1. 具备专业知识和教学技能
2. 与学生建立良好的关系
一个智慧的教师懂得与学生建立良好的关系，关注学生的生活和情感需求，以帮助学生在学习中更加轻松自在地学习。
良好的关系还可以帮助教师更好地理解学生，为其提供特定的学习支持。
3. 独立思考和解决问题的能力
智慧的教师不仅有高超的教学技能，还具备独立思考和解决问题的能力。
他们会寻找各种方法来解决教学中的挑战和问题，并能够在学生学习过程中高效地解决各种问题。
此外，智慧的教师也会站在学生的角度来看待问题，为学生提供支持和指导，帮助他们更好地解决问题和成长。
4. 持续学习的心态
一个智慧的教师始终具备持续学习的心态，愿意与同行交流经验，并学习新的教学方法和技能，以提高自身的教学水平。
这种心态也能够为学生树立榜样，传授学习的重要性。
5. 严谨的工作态度
智慧的教师对自己的工作有高度的要求，追求教学质量的卓越。
他们会认真备课，研究教材，为学生制定严谨的学习计划和评估标准，并通过随堂检测和作业来监控学生的学习成果，并及时调整教学计划和方法。
综上所述，做一个智慧的教师并非易事，需要长时间坚持不懈的努力。
通过不断的学习和实践，相信每一名教师都可以成为一个智慧的教师，为学生的成长和未来付出巨大贡献。
做一个有智慧的教师
做一个有智慧的教师（一）智慧，一个有着深刻含义的词语，作为一名新教师，有着太多需要学习的地方，例如如何组织教学如何管理学生等等，在今后的教育教学中如何做一名有智慧的老师呢？智慧型教师指那些具有较高教育智慧的教师。
所谓教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。
所以，智慧型教师的最大特点就是强调个性在教育实践中的作用。
一、要“用智慧去读懂每一位孩子”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。
苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。
”这个杂货铺老板不是教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。
教育是一门个性化很强的艺术，所以也找不到一种通用的方法适用于所有的孩子。
每个孩子的精神世界都是一本独特的非常耐读的而又不易读懂的书，需要老师勤读、细读，用智慧与理性去读。
二、要用智慧去看待学生的差异。
苏霍姆林斯基说：让所有刚入学的儿童都完成同一种体力劳动，如去提水，一个孩子提桶水就精疲力竭了，而另一个孩子能提多桶，如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提多桶，那么，就会损害他的力气，明天想干都干不成了，说不定还会躺到医院里。
差异是客观存在的，我们要用智慧去对待差异。
三、要充满教育爱，有爱就有一切。
“智慧、成功和爱这三位天使来到人间，一位母亲请他们到家里做客，天使对那位母亲说：我们三位去一位，你回家商量一下，看选择我们中的哪一位”母亲回家商量后决定把爱请回家。
母亲问：哪一位是爱请进屋吧。
爱起身向屋里走去，奇怪的是另两位也跟了进去，母亲很惊讶地问：你们两位怎么也进来了？答曰：我们两位是跟着爱的，哪里有爱，哪里就有成功和智慧。
让我们做一名智慧的老师
让我们做一名智慧的老师金明东“智慧教育――为幸福人生奠基”是我们实验小学的办学理念。
办对学生一生负责的智慧教育，需要对学生一生负责的老师来实现。
让我们做一名智慧的老师。
1、智慧的老师要有负责一生的育人情怀。
做一个对学生一生负责的老师，要有爱学生的情怀。
爱是区分老师平庸还是伟大的最简单也是最根本的标尺。
爱学生不是一句口号，不是为了某种功利目的而做出的一种姿态，而是真正发自内心为学生成长以至一生幸福的一份感情，它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，润物无声地浸润着每一个学生的心灵。
这样就会由爱而升华对学生一生负责的责任心，就是我们常说的“教他六年，看他十六年，想他六十年”，简言之便是育人为本、安全至上、德智体美全面发展，这是一种“为孩子幸福人生奠基”的责任。
当老师把关注点从分数、时间、眼前转移到素质、效益、长远时，也就拥有了由“经师”到“人师”的师者智慧。
2、智慧的老师要有亲和严谨的师者气质。
亲和严谨的老师要有一颗童心和一份细心。
他（她）喜欢和自己的学生在一起。
我们交朋友、找恋人可以选择，对学生不能选择，是应该无条件地接纳的。
一个老师喜欢和学生一直出操、用餐、游戏、交谈、学习，肯定是能赢得学生的喜欢的。
他（她）尊重、理解和欣赏学生，既能坚持“己所不欲，勿施于人”的孔孟精髓，又有“己所不欲，勿止于人”和“己所大欲，慎施于人”的变通和顺应。
一个经常能“蹲下来”作换位思考的老师，肯定是能赢得学生的尊敬的。
他（她）乐做小事，为未来加分。
在日复一日的备课、上课、改作、辅导、管理、交谈过程中，简单的事情重复地做，重复的事情开心地做。
一个把简单平凡的小事做得不简单不平凡的老师，肯定能赢得学生的爱戴的。
他（她）善于等待，爱在未待花开时。
教育是一门慢的艺术，需要会等待的有心人。
我们的学生真的还小，许多时候不是他们不想做好，而是不知道怎样做好。
因为他们还小，我们要包容地去看待他们的“错误”，耐心地教育。
一个宽容而不放纵，引导而不迁就的老师，肯定能赢得学生的敬重的。
做一个智慧的教师
做一个智慧的教师教师是承载着希望与梦想的职业，而要成为一位优秀的教师，并不仅仅依靠丰富的知识和教学经验，更需要具备智慧的品质与技能。
那么，如何做一个智慧的教师呢？智慧的教师应具备广博的知识。
只有掌握了丰富的学科知识，教师才能在课堂上引领学生探索、启发学生思考。
智慧的教师应该不断充实自己的知识储备，通过阅读、学习和交流不断提高自己的专业水平，成为学生心目中的知识领袖。
智慧的教师应具备高超的教学能力。
教学能力是智慧的教师的重要标志之一。
教学要注重因材施教，了解每个学生的特点和需求，并根据学生的程度和兴趣量身定制教学方案。
智慧的教师应该具备良好的表达能力，能够用简练明了的语言将知识传授给学生，引发他们的兴趣和好奇心，达到知识的最佳传播效果。
智慧的教师应具备良好的人际交往能力。
教师与学生、家长、同事之间的沟通和交流是教育事业中不可或缺的一部分。
智慧的教师应该善于倾听和关心每一个学生，理解他们的需求和困惑，并给予及时的帮助和指导。
智慧的教师应与家长保持良好的沟通，及时了解学生在家庭环境中的情况，并积极与家长共同教育孩子，形成良好的合作关系。
智慧的教师还应具备创新意识和能力。
教育是一门创造性的事业，智慧的教师应该不断探索新的教学方式和方法，为学生创造更多更好的学习机会和环境。
智慧的教师应关注学生的个性发展和创造力的培养，鼓励学生勇于思考和表达，激发他们的潜能，培养他们的创新思维和能力。
智慧的教师还应具备崇高的爱心和责任心。
教师是培育人才的引路人，智慧的教师应该把学生的成长和发展放在首要位置，真正关心每一个学生的身心健康和全面发展。
智慧的教师应该以身作则，成为学生的榜样，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养良好的人际关系和社会责任感，助力他们成为有思想、有情感、有品德的公民。
在教育事业中，做一个智慧的教师是一项伟大而崇高的事业。
只有具备广博的知识、高超的教学能力、良好的人际交往能力、创新意识和能力以及崇高的爱心和责任心，我们才能真正成为智慧的教师，为学生的成长和未来付出更多的力量和智慧。
优秀教师的教育智慧绽放光芒
优秀教师的教育智慧绽放光芒在教育的道路上，每一位教师都是一位寻宝者，不断挖掘自身的宝藏，让教育智慧在实践中绽放光芒。
优秀教师更是如此，他们凭借着深厚的学识、敏锐的洞察力、灵活的应变能力，以及对学生的关爱和尊重，让教育智慧熠熠生辉。
一、深厚的学识是教育智慧的基础优秀的教师都是终身学习者，他们不断汲取新的知识，丰富自己的内涵。
无论是学科知识，还是教育理论，他们都有所涉猎。
这使得他们在教学中能够旁征博引，引导学生探索知识的海洋。
此外，优秀教师还具有广博的见识。
他们不仅关注学科前沿，还关注社会热点，善于将知识与社会现象联系起来，让学生在理解知识的同时，也能关注到社会现实。
二、敏锐的洞察力是教育智慧的翅膀优秀的教师都具有敏锐的洞察力，能够迅速捕捉到学生的需求和问题，及时给予指导和帮助。
在课堂教学中，他们能够发现学生的闪光点，及时给予鼓励和肯定；在课余时间，他们能够关注学生的心理变化，及时给予关心和安慰。
洞察力的培养需要教师具备耐心和细心，善于观察、倾听和思考。
只有这样，教师才能更好地了解学生，走进学生的内心世界，为教育智慧的绽放提供有力的支撑。
三、灵活的应变能力是教育智慧的保障教育是一项充满变数的领域，学生、家长、社会等各方面因素都会对教育产生影响。
因此，优秀的教师必须具备灵活的应变能力，能够应对各种突发情况，确保教育的顺利进行。
面对学生的问题，优秀教师能够迅速分析问题产生的原因，并采取相应的措施加以解决。
同时，他们还善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的自主探究能力。
面对家长的需求和期望，优秀教师能够积极沟通、协调，为家长提供专业的建议和帮助。
他们善于倾听家长的意见和建议，并及时反馈学生的学习情况和成长变化，赢得家长的信任和支持。
面对社会的热点话题和教育政策，优秀教师能够及时关注并进行分析解读，为学生提供正确的引导和教育。
他们能够将政策与教育实践相结合，为学生提供具有针对性和实效性的教育方案。
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让教师成为充满人类智慧与人性光辉的职业——关于新形势下基层教育工会推动教师专业发展的探索与实践浙江省奉化市居敬小学俞成松葛林高【摘要】教师专业发展问题,在20世纪七八十年代成为欧美教育界一个蓬勃发展的研究领域,然而,它在我国还是一个崭新的研究课题,尚处于研究的初级阶段。
本文试就基层教育工会的组织行为角度出发,探索新形势下工会有意识促进和影响教师专业发展进程中的机制建设。
【关键词】人力资源开发专业情意教育信念自我更新组织文化在21世纪,教育将对人类社会、时代发展具有前所未有的普遍、持久、深刻的基础性价值。
它需要从业人员有高度的自觉性、责任感进行创造性地工作,尤其要求教师具有与时俱进的专业化素养。
所谓教师专业化,就是以合理的知识结构为基础,具有专门的教师教学实践能力,并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题,其目标就是提高教师的实践性反思能力。
其基本构成为教师专业知识、专业技能和专业情意。
目前,在国内教师职业的专业化还处在初级阶段,这与专业意识不清晰是直接相关的。
一方面，某些用人单位不重视教师聘用过程中和就职后专业基本要求的达到和提高。
有的人相信教师的成功靠天赋和个人努力，有的人更相信高学历与一般能力在教师工作的作用；另一方面,教师本人对职业缺乏专业感,缺乏以专业人员标准要求自己的方向感,有关教育行为的规范更多来自传授和上级。
我们认为,后者是更值得引起重视的消极后果,它会导致即使努力工作的老师,也未必能对高质量的教育作出卓有成效的贡献,导致教育自身的专业发展受阻。
一、国内外教师专业化发展沿革及比较研究为培养具有高素质的教师,世界各国历来对教师教育非常重视。
但是,教师教育的效果却不尽人意,反而受到诸多抱怨和批评。
造成这种情况的原因固然很复杂,但与教师发展过程规律性本身缺乏了解不无联系。
被帮助对象——教师自身的成长过程及其规律性往往被简化或有意“忽略”。
多数研究者假设,教师的专业发展过程就是把专家教师或优秀教师的某种“特质”“传递”给师生或一般教师的过程。
而且假设这一传递过程基本上是无条件的、有效的。
与教师专业发展所处的时期、教师已达到发展水平无关。
事实上，由于所需要的知识,即产生于处理复杂性和不确定性情境过程本身,加之缺乏相应的“教育行为中的反思”。
教师专业发展过程并非假想的那样简单,教师成长需要一个长期、复杂的过程,仅仅靠“告诉”新手专家所知道的内容并不会使他们成为专家。
幸而自20世纪80年代以来,教师“专业发展”日趋成为人们关注的焦点。
世界教育年鉴在1980年以“教师专业发展(professional develoment of teachers)”为主题,揭开了提高教育素质,促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。
美国霍姆斯小组的系列报告《明日之学校》、《明日之教育学院》等“对教学专业的革命产生最为持久和影响”。
他们在《明天的教师》中勾勒出了培养教师的新方案,改变以往教师培养全部由大学负责局面,而把教育学院与中小学联合起来,建立类似于医学行业中教学医院的专业发展学校,在工会等组织的主导下加强大学教师、中小学指导教师与师范学生之间的合作联系。
在《明日之学校》中明确提出要重新设计教师教育课程,要充分考虑年轻教师的学习需要和教师整个专业生活过程的专业发展需要,共建大学和中小学共同合作提高教师专业学习质量的机制。
我国明确提出教师专业化发展问题并予以关注是较近期的事,时间尚短,但教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出要实施“跨世纪园丁工程”,通过工会等组织理论学习、课题研究、实践学习与总结等内容形式,大力提高教师队伍的整体素质这一工程的实施,意味着我国教师教育已摆脱单纯和学历指标的局限,而转向教师内在专业素质的提高,并为教师素质的不断提高和发展建立和健全了教师继续教育网络。
至此,注重教师内在素质提高、尊重教师专业规律性的意识和努力已初见端倪,并将成为今后一个可预测的发展趋势。
二、基层教育工会推动教师专业化的价值厘定在教师专业化发展过程中,需要一种决策机制的保障和专业改革的支持系统。
而作为真正能够代表与维护教师利益的主体,基层工会组织势必从服务意识出发,更应有意识、有层次地推动教师专业化的进程。
具体而言,在相应地保障与维护教师合法权益(包括工酬与工作条件)同时,应毫不犹豫地致力于制订专业标准和规范、积极创设专业化发展渠道与环境,在学校教育改革的实践中造就新型教师,实现教师从现有状态向时代发展需要的新型教师转化,因为——首先,基层教育工会与教师日常工作贴近,有利于促进教师专业化发展。
基层教育工会不是一个只凭内部能力,见解和资源的组织。
它的组织运作,可以针对性地就本校教育现状而制定成员认可的目标采取相应的措施,可避免自上而下式的机械科层式的传递、授受,且能把专业化发展直接指向学校的日常教育、教学生活,正如“滴水穿石”一般,能产生真正的因不间断而带来的积累效应。
这种效应是潜移默化之“化”式效应,而不是轰轰烈烈之“闹”式效应。
其次,基层教育工会可利用已形成的以工作为导向的组织文化对组织气候施加强烈的影响。
组织气候是个人对组织环境的各个方面的认识。
组织文化,即使是无形的,只要影响参与者看待和理解事件的方法,就很显然影响参与者的态度感情。
可见组织文化的主导者——基层教育工会更有利于强调学校整体化改革,通过组织文化激发教师完成组织任务的活力、对组织的忠诚和奉献精神,而且促使他们把组织整体理想——专业化发展作为实现个人价值的平台,为实现组织的预期目标而精神饱满地工作、学习。
当然,所有这一切的前提是组织文化是健康而有效的。
再次,基层教育工会能维护和保障人力资源专业化开发中的缺失需要,为实现教师专业化发展奠定基础。
人的需要是以生存开始的,然后按照一个有序的层次模式不断成长和发展,如果在马斯洛层次动机的理论中的四个低等级的缺失需要(基本的生理需要、安全、社会交往、尊重)不被满足,那人们很难对专业化发展这种自我实现的高层次需要有所反应,而基层教育工作一个很重要的职能就是维护和保障其基本权益,满足教师专业化发展的必需因素,这为实现教师专业化发展奠定基础。
三、教师专业化发展的工会组织策略(一)提高教师专业情意教育在今天的教育界,“情意”已是一个耳熟能详的词语,越来越受到人们的重视，在教师教育中也是如此,它主要包括教育理念、教育信念、教师相信、职业道德等图:居敬小学工会建设专业化流程(1)“营造”师德工程教师的职业道德是其献身于教育工作的根本动力。
教师要干好教育工作,首形成机制 为隐性发展 为显性发展先要有强烈而持久的教育动机,有很高的工作积极性。
目前我国的教育面临的最严重的问题之一就是,相当一部分教师的工作积极性不高。
从某种意义上说,这个问题对我国的教育事业构成了最大的威胁。
增强教师的事业心,强化教师队伍的职业责任感,提高他们的工作性,成为当前教育改革的--个重要课题。
而我们基层工会在现实道德实践中,除了所依托的阵地建设,外在师德活动等,宣传道德对于社会层面,对社会进步的推动作用之外,应更多重视道德对个体层面内心世界的平衡、调节、净化乃至整合作用,寻找外在的他律状态内化为教师的思维情感意志，形成内部调控的自律机制。
另外,教师职业道德规范属于具体制度伦理,不能在大环境中发挥作用,要使教师的“自律”持久以恒,必须在更高有层次上加以制约。
邓小平说过,“要用法制和教育这两个手段”来加强工作,解决问题教育不是万能的,“还要靠法制靠得住些。
”关键在于要健全法制,更要有法必依,违法必究,严格管理。
作为劳工代表的基层教育工会,在倡导各种师德活动,如征文演讲比赛、学习榜样先进事迹之外,更应加强有关法制宣传,使道德价值得到道德规范与法律规范的双重确认,增强其硬约束力,发挥道德与法律的互补作用。
(2)推动教师从教育理念走向教育信念教育理念是一个总体性的称谓,概指一切关于教育问题的理念体系。
宏观的教育理念泛指关于教育发展问题的理念,如教育产业观、教育先行观；微观的教育理念则泛指教育过程问题的理念,如教育目的观、教育实践观等。
转变教师的教育理念,其根本目的是改造教师传统、落后的教育行为,实现教师教育活动的现代转换。
教育信念作为教师教育理念现代化的内化环节,它是一种文化和习惯,是积淀于教师心智结构中的价值观念,这常作为一种无意识或先验假设难以变成教师的实际行动的障碍,要实现由教育理念向教育信念转变,教育工会就必须让教师感到运用现代的理念不仅是易行的,而且是有效果的,并且是可以得到外界的嘉奖与鼓励的。
我校工会组织除了增加教育交流观念时间,还开设了以下论坛,变革传统的教育教学观念:以校本课程的理论和实践为重点的课程论,以教育过程的基本原理、方法和技巧为主的教学论与教方法；以课件制作和多媒体运用的教学与心理；以教师行为研究策略为主的教育研究方法。
此外,还建立教育研究机构与学校的伙伴合作关系,加强前沿课程研究领域与临床教学情况的结合。
(二)发展专业知识与专业技能基层教育工作应把教师培训看作是教师专业化的出发点和归宿,切实发展教师的实践性反思能力,提高继续教育的质量。
(l)坚持“教师本位”的校本培训继续教育必须建立在社会需要的基础上,在现实基础上先行发展,超前发展,避免浪漫主义、形式主义、功利主义倾向,突出针对性,在组织文化的“最近发展区”里以积极娴熟的态度适度超前,讲究实效,使教师继续教育走上具有可持续发展的通途。
基层教育工会在服务广大教师,实施校本培训的同时,应充分考虑到这一点,使培训有的放矢,以教师自身的经验与原有的认识出发,来理解理论工作者的成果,切忌泛泛的理论指导。
我校在开展继续教育前,总通过调查问卷摸清教师现状,有针对性地采取以老带新、假期培训、校际观摩交流及反思性教学等,把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来,受到广大教师的欢迎与支持。
(2)深化大学与小学伙伴的合作关系理论与实践的结合一直是教师继续教育关注的问题,教育教学需要理论的支持,但其必须要回到课堂中去,因而教学研究与教学实践必须有一种可行的结合方式,这就是国外20世纪60年代以来一直推崇的大学与小学伙伴合作关系。
基层工会应架起其中的桥梁,使其真正做到研究与教学的一体化、理论与实践的一体化,使双方合作“双赢”,共同推动教师的专业发展。
我校工会主动联系有关院校,以双方生活休闲的联谊活动为铺垫,寻找尽可能的理论与实践对话的机会,把大学课堂向有伙伴关系的小学延伸,为大学教师提供传播理论的机会,也为小学教师提供进修的便利。
其次,双方合作共建课题,把小学成为教育研究的实验室和教育理论的源泉。
(3)倡导“自我更新”取向教师专业发展基层教育工会的教师进修计划,不仅应考虑到新的教育知识、技术“武装”教师，而且在计划的设计上要尊重教师专业发展的规律性:不仅把促进教师发展纳入计划,而且要帮助教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力,让教师成为自我专业发展的主人,使他们在日常专业生活中不断自觉地发掘专业机会与条件,获取专业结构自我更新。