中学生应该怎样写作文

中学生应该怎样写作文那么作文应该怎样写呢？第一步，确立中心思想。

什么是中心思想？中心思想其实就是作者写作的动机，也是作者在写作时对写作对象所持有的感情：是爱还是恨，是赞成还是反对等等。

任何人都是有感情的，有了感情就想抒发出来，而写作完全就是为了抒发感情，因为没有人会无缘无故地就写起文章来，都是受到了刺激或者有了某种感受某种想法才开始动笔的。

例如《谁是最可爱的人》这篇文章，就表达了作者对志愿军战士的高度热爱和赞扬之情；《硕鼠》则显示出了作者对统治者不劳而获且又不关心人民疾苦的强烈不满。

中心思想是一篇文章的核心，文中的一切都要为它服务。

文章如果少了它，就等于人没有灵魂，就等于一串珠子断了线，作者写这篇文章就等于白写，这就是中心思想的重要之处，因此，文章不能没有中心思想，当然，除了某些应用文之外。

所以，中心思想的确立是最重要的，应该放在写作的第一步。

只有确立了中心思想后，才能进行下面的工作。

然而，对于中学生来说，确立中心思想也不是一件容易的事。

在这方面，作家倒是比较自由，比较容易的，因为他们有某种感情就可以写，没有就可以不写，所以他们在动手写作时，素材早已积累很多了，感情也已酝酿很久了。

而学生都是命题作文（不给题目，只提供素材的也算在此列），困难相对就大多了。

因为学生拿到题目后，一切都得从零开始，感情要现培养，材料要现抓，短时间内要完成这些工作谈何容易？而如果没有充足的素材有力的素材，哪有强烈的思想感情？没有强烈的思想感情，又怎么能写出好文章？那些本来就持有与题目要求相反态度的学生，要想写好，就更困难了，因为他们尽要说违心话，要现造假素材。

可见，平时多积累各方面的素材是多么重要。

对于命题作文，还有一个很困难的事，就是有些学生对中心思想不能把握准，还有的干脆就不知道去确立中心思想，这个困难如何解决呢？关键是要好好分析题目。

对于给定的题目，可把它们分为两类：一类已经指定了明确的中心思想；一类没有指定，必须自己确立。

对于第一类，正确地把握住所给定的中心思想是关键。

在这类题目中，修饰词往往很重要，不能忽视。

例如，《记一次有趣的活动》这个题目，重点应该放在“有趣”上，“有趣”就是这篇文章的中心思想，所以这次活动有什么趣，作者必须重点写。

除了修饰词之外，中心词在有些题目中，也得非弄清楚不可。

例如，《我爱小花猫》和《可爱的小花猫》这两个题目，虽然都有一个“爱”字，两个题目乍一看差不多，但是中心思想不一样。

第一个题目的主要对象应该是“我”，中心思想应该是“我爱”，重点应该写我是怎样爱小花猫的，例如怎样逗它玩，怎样给它洗澡，怎样给它治病，小花猫的可爱之处应该略写。

而第二个题目的主要对象应该是小花猫，中心思想应该是小花猫的可爱，重点应该写小花猫是怎样的可爱，例如长相漂亮，动作好玩，忠于职守。

对于第二类题目，先确立中心思想是关键。

这类题目往往只给出写作对象，没给出明确的中心思想，所以，拿到这类题目后，首先应该确立中心思想。

例如，《记一堂语文课》就属于这类题目。

这个题目要求写的是一堂语文课，写作对象给我们了，可是没有给定中心思想，这就要自己确立。

你对这堂语文课是喜欢的，还是厌恶的；它是有趣的，还是有教育意义的，使你受益非浅，还是很糟糕的，这就要靠自己先确立，然后才能动笔。

但是，有些同学一看到题目，丝毫都不假思索，根本就不知道确立中心思想，立即写起来。

从老师一进教室写起，一直写到下课，其间写到老师讲课是多么吃力，多么详细；学生听课和做练习是多么认真，多么刻苦。

当中还用了多种表现手法，能做到前后呼应，点面结合，详略搭配，乍一看写得实在是太好了，而其实呢，它只能算是流水帐，因为它没有中心思想。

要知道，这堂课，既然值得你记，多长时间一直念念不忘，肯定有它的特殊之处，要么很幽默风趣，要么很有教育意义，使你受到很大教育，要么很糟糕等等，写作时，应该围绕其中一方面来写才行。

但是，上面同学所写的那篇作文，让人看起来却仅仅是千堂课万堂课中极普通的一堂课，根本不值得一提。

然而，如果把这样的文章放在小学作文里去，就能算是好文章了，因为小学作文不要求有中心思想，只要会简单的描写和叙述就可以了。

第二步，选材。

确定了中心思想之后，就要想方设法选择一些证据来证明自己的这种思想感情不是无中生有，这就是选材。

选材其实也是酝酿思想感情很好的方法，因为通过选材，你的某种感情可以由无到有，由弱到强，甚至由那一方（例如反对方）转到这一方（例如支持方）。

要选择哪些材料呢？这当然要根据中心思想来决定。

不管是写景的、状物的，还是说理的、叙事的，只要对中心思想有支持作用就能选，没有这个作用就不能选。

例如说，写一篇《我的学校》，应该选哪些材料呢？写学校，无非是从环境、人物及发生过的有影响有意义的事件等几方面来着手。

然而，环境、人物及事件等都有好有坏，究竟是选好的，还是选坏的？这就要看你对学校的态度了。

如果你喜欢这学校，那么你必须净拣好的，让你自豪的来写。

如写校园是多么整洁美丽、教学设备是多么先进、老师是多么和蔼、同学们是多么团结、某年曾发生过一件什么样的好事。

如果你厌恶这学校，那么你就尽力施展你败坏的本领好了，可以写校舍破败不堪、厕所里蝇蛆成团、老师蛮横无理，同学们勾心斗角、某年曾出过一件什么样的丑闻等，写这么多还不能让你解恨吗？再拿鲁迅的小说《故乡》来作个例子。

《故乡》写于20年代初，中心思想（也就是写作目的）是抨击当时的黑暗统治，所以在这篇小说里，作者通篇采用了对比的手法，展示了故乡二十年来由可爱到可憎的巨大变化，让人一看，自然而然就对当时的黑暗统治痛恨入骨，唤醒人民去摆脱黑暗，“适彼乐土”。

在描写二十年前的故乡时，作者选择了自己富裕的家境、月下西瓜地的美景、难忘趣事、活波可爱的少年闰土、漂亮的青年杨二嫂等材料；在描写二十年后的故乡时，则选择了自己破落的家境、枯草破屋、可怜愚昧的青年闰土、丑陋贪婪的中年杨二嫂等材料。

这两个例子说明，选材一定要根据中心思想来选，中心思想一旦确定，就要选择各方面的材料来为它服务，而且应尽量从多方面来选择。

但是，这不等于说材料选得越多就越好。

这就牵扯到了选材要遵守的另一个原则：同一方面的材料应精练，应有代表性，忌重复。

有时候，关于某方面的材料可能有很多，是不是都选呢？例如，在写《我的学校》时，在人物方面，有很多优秀老师，是不是每个都写？没有必要，一是因为文章的篇幅有限；二是因为选多了就等于叠床架屋，实在没意义。

所以，只要把其中最优秀，最有代表性，最能突出写作对象特色的选出来就可以了。

例如，要写《我的学校》这篇作文，学校里有三个池塘，都很美丽，是不是要把这三个池塘一个个都描写一遍呢？这就显得太罗嗦了，让读者感到厌烦，因为这毕竟不是画地图，也不是写说明文。

所以，只要拣其中最美丽的一个或最有我的学校特色的，其它学校都没有的一个描写一番就足够了，或者把三个池塘的优点都集中在一个上写也可以。

再例如，要表现某人助人为乐的高贵品质，虽然他一生中做过很多好事，但是只要选择几个典型的即可。

《故乡》在人物方面的刻画上，在正面描写上也只选择了闰土和杨二嫂两个做代表。

第三步，编排顺序。

珠子往线上穿，要一个一个地来，同样，材料运用到文章中去，也要分个长幼尊卑。

但是，刚选择好的材料，通常是杂乱无章的一大堆，是不能直接搬到文章中去的，必须对它们进行整理，即给它们分类、编排顺序等，其中编排顺序最重要。

一篇文章，如果顺序安排得适当，就不显得凌乱，最起码让人容易看懂。

如果顺序不当，那简直就成一团糟了，让人摸不着头脑。

什么样的顺序才算适当呢？记叙文一般以时间或空间的连续变化为顺序，如《雨中登泰山》就是以空间的连续变化为顺序的。

说明文一般以物体的自然构造为顺序，比如从外到内，从上到下。

论说文一般是按照由浅到深、由已知到未知的顺序。

写作文除了要讲究顺序之外，还有一个要注意的重要问题就是“过渡”。

当从一类材料写到另一类材料时，为了使读者不感到突然，能弄明白两类材料之间的联系，中间通常要用“过渡”把它们衔接起来，这就好比电焊。

过渡自然的文章，可以让人读起来一气到底，觉不出有丝毫的断点和接痕，就象摸一根滑溜溜的无缝钢管一样舒服；而过渡不好的文章，感觉上就象摸一根竹竿，疙疙瘩瘩的，让人难受，有时甚至不能让人理解。

例如，在《雨中登泰山》里，当作者写到抵达“岱宗坊”时，接着写到“我们才过岱宗坊，震天的吼声就把我们吸引到虎山水库的大坝前面”，这句话就起到了过渡的作用，它把“虬在湾”和“岱宗坊”顺理成章地联系起来了，让人一眼就能看出来作者的游览路线，即使从来没到过泰山的人，也能从只看出泰山的风景结构。

如果把这句话去掉，味道就变了，给人的感觉就象作者会“云里翻”，一个跟头从岱宗坊翻到虬在湾，究竟岱宗坊和虬在湾在位置上有什么关系，读者就弄不清楚了。

上面说的是关于写作的几个基本步骤，如果中学生能严格地按照这几步来练习，定能收到很大的效果。

然而，这还不等于就能把文章写好了，这是相当于搭了一副干巴巴的骨架而已，要想使文章有血有肉，有声有色，还必须在整体的布局上（例如，何时该呼，何时该应；哪里该描写，哪里该叙述；哪里该详，哪里该略）、表达手法的运用上（何时何处该用何种手法才最能说明事理、最能表达自己的心情等）、语言的锤炼上（语言要贴切、流畅、精练、幽默、富有变化及感染力等）等方面多下工夫才行，这正和大楼建好主体之后，还要经过装饰才能美观一样。

还以《故乡》为例，它在对现实风景的描写上，仅用寥寥数笔“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”就把故乡那种凄凉的景色，由远到近、由整体到局部自然而然地活生生地展现在了读者的面前，这真是略得恰到好处，不愧为大手笔，因为令人厌烦的东西，谁都不愿意多看一眼，细说又何从谈起？然而，这些毕竟都是写作的较高境界，初学者不必刻意追求。

学生要想提高写作水平，光靠自己的努力还是不够的，还需要老师的正确指导和训练。

但是，在这方面，许多老师因为不得法，就感到有力无处使。

我根据上面的写作要求，想了一个我认为比较不错的方法，在此奉献出来，权当是一块引玉之砖了。

首先，严格要求学生按照上面所说的几步来写作。

即在每个题目之后，在正文之前，必须先写出中心思想，列出选择的材料，然后才能开始写作。

其次，采用“伤其十指，不如断其一指”的战略方针。

即不要求学生写得多，只要把一篇写好就行。

收到学生的作文后，老师应先从上面要求的步骤来评判，看是否中心思想明确，选择的材料及安排的顺序是否合适，过渡是否自然等等。

如果这些都合乎要求了，就判为及格。

然后再从较高要求上看，看语言是否精练、表现手法是否恰当等，如果这方面也可以，就判为优。

凡是及格的学生都可进行下篇的训练，凡是不及格的学生，给他们指出缺点后，应再让他们重写，一遍不行，两遍。