校本课程开发与校本教材编写的几个问剖析
校本课程建设：问题与分析
校本课程建设：问题与分析随着教育改革的不断深入，校本课程建设也逐渐成为高校教育的重要内容之一。
然而，在实际应用中，我们发现校本课程建设存在着一些问题，如何解决这些问题，提高校本课程的建设水平和质量，是当前亟待解决的问题。
首先，校本课程的定位和目标不明确。
校本课程建设应该是以学校体系和教育目标为基础，重点关注学生个性化需求，为学生提供更加丰富多样的教育资源和服务。
然而，很多学校在校本课程建设过程中，往往缺乏系统的规划和设计，往往只是跟风或者随意推出一些特色课程，甚至没有明确的课程特色和目标。
其次，校本课程建设的教师培养和支持不足。
要推进校本课程建设，需要有一支高水平的教师团队来支撑，而教师的素质和能力是校本课程建设的核心。
然而，目前很多学校在推进校本课程建设的过程中，往往缺乏对教师的培训和支持，缺乏对于课程实施中的问题和困难的答疑解惑，从而导致教师的积极性和参与度不高。
再次，校本课程缺乏有效的评估和反馈机制。
校本课程的建设应该是不断优化和改进的过程，需要对课程的实施效果进行分析和评估，及时反馈教师和学生的意见和反馈，以便调整课程内容和教学方法。
然而，在现实中，很多校本课程缺乏有效的评估和反馈机制，课程实施后的效果和意见没有得到充分的关注和反馈。
最后，校本课程建设的可持续发展问题突出。
校本课程建设是一个长期的过程，需要持续的投入和支持。
然而，在现实中，很多学校往往只是在特定时间段内推出校本课程，缺乏后续的维护和支持，导致校本课程的可持续发展问题突出。
针对以上的问题，我们可以从以下方面进行改进：首先，要加强对校本课程建设的规划和设计，明确课程的定位和目标，制定合适的课程特色和实施计划。
其次，要加强教师培训和支持，提升教师的素质和能力，加强课程实施过程中的答疑和解惑。
同时，要建立和完善相应的奖励机制，激发教师的积极性和参与度。
再次，要建立有效的评估和反馈机制，对课程实施的效果和意见进行分析和评估，及时调整课程内容和教学方法，提升课程质量和效果。
校本课程建设：问题与分析
校本课程建设：问题与分析随着教育改革的不断深入，校本课程建设成为学校教育改革的重要内容之一。
校本课程建设是指学校为了适应当地的经济、文化、社会发展的需求，根据学生的特点和发展需求，按照教育部和地方教育局的相关政策，结合学校实际情况，建构本校的课程体系。
校本课程建设也面临着许多问题，下面将从教师队伍建设、课程整合以及教学资源支持等方面进行分析。
一、教师队伍建设教师队伍建设是校本课程建设中不可忽视的一环。
教师是校本课程建设的主体，其教学水平直接关系到课程建设的成效。
目前我国教师队伍建设仍存在着许多问题。
教师的教学理念相对陈旧，很多教师还停留在传统的教学方式上，缺乏对校本课程建设的理解和认同。
教师的专业能力不足，教学技能有待提高。
再加上教师队伍结构不合理，缺乏一支具备创新能力和实践能力的专业教师队伍。
这些问题严重影响了校本课程建设的进程。
针对这些问题，学校应当加强对教师的专业培训和教学能力提升。
通过举办一些校本课程建设专题讲座、教学研讨会等活动，引导教师更新教育观念、提高教学水平。
学校还可以通过组建专门的课程建设团队，鼓励优秀教师参与课程建设，带动全校教师积极参与进来，共同推进校本课程建设的深入发展。
二、课程整合课程整合是校本课程建设中的一个重要环节。
传统的学科分类和课程设置方式已经不能很好地满足学生的学习需求，面对社会变革和知识爆炸，学校需要更加灵活的课程整合方式，为学生提供更加丰富和多样的学习资源。
目前我国学校的课程整合还存在许多问题。
学校的课程设置仍然沿袭传统的学科分类，课程设置单一，学科间的联系和整合性不强。
学校的课程整合缺乏全校统一的规划和指导，各科教师开展活动时缺乏整合的意识，导致课程整合效果并不理想。
针对这些问题，学校应当建立起一套科学的课程整合机制，制定出符合学校实际的课程整合方案，明确各科间的联系和整合方式，为教师们提供具体的操作指导。
学校还可以通过开展跨学科的课题研究活动、设立课程整合专家团队等方式，鼓励全校教师积极参与课程整合的工作，不断提高课程整合的水平。
校本课程建设：问题与分析
校本课程建设：问题与分析校本课程建设是指学校在教育教学中，结合自身的特色与实际情况，根据学生的需要和学校的发展目标，设计开发的本地课程。
校本课程建设是学校教育教学改革的重要内容，旨在提高学校教学质量，促进学生全面发展。
当前在进行校本课程建设过程中还存在许多问题，下面我们来进行分析。
一、课程理念不够先进在进行校本课程建设时，一些学校的课程理念不够先进，注重传统的知识传授，忽视学生综合素质的培养。
学校应当深刻理解素质教育的内涵，将其融入到校本课程建设中，使之成为课程建设的主导理念。
二、课程内容不够贴近学生生活一些学校在进行校本课程建设时，课程内容与学生的生活实际脱节，课程设置过于理论化，缺乏实践性。
这导致学生对课程内容的兴趣不高，学习积极性不足。
应当根据学生的兴趣爱好，将课程内容有机地融入到学生的日常生活中，使之贴近学生的生活，增加课程的吸引力。
三、教师参与度不够高在校本课程建设过程中，一些学校教师的参与度不够高，仅仅是按部就班地执行领导安排的课程任务，缺乏自主设计和创新。
教师是课程建设的主体，应当提高其参与度，通过集体讨论、课程设计等方式积极参与校本课程建设，使其具有更大的参与性和创造性。
四、评价方式不够科学在校本课程建设中，对课程质量的评价方式不够科学，主要以考试成绩和学术水平为评判标准，忽视了学生的综合素质以及课程目标的达成情况。
应当采用多种评价方式，全面、客观地评价课程质量，引导学生全面发展。
五、资源支持不够到位在校本课程建设过程中，一些学校存在资源支持不够到位的问题，如教材、教学设备、师资等资源的不足。
学校应当加强各方面资源的建设和支持，为校本课程建设提供良好的保障。
六、课程管理不够科学在校本课程建设中，一些学校的课程管理不够科学，存在课程安排混乱、教学进度不合理等问题。
学校应当建立科学的课程管理体系，加强课程设计、教学安排等工作，保证教学活动的有序进行。
一、加强课程理念的研究和建设学校应当深入研究和探讨课程理念，注重素质教育的内涵，将其贯穿于校本课程建设的全过程，使课程建设更加贴近学生的成长与发展。
（完整版）校本课程开发存在的问题和对策
（完整版）校本课程开发存在的问题和对策校本课程开发存在的问题及对策何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
浅析中小学校本课程设计当中存在的十个问题
教研探索 中国校外教育下旬刊22浅析中小学校本课程设计当中存在的十个问题李建耀 冯镅当前,我国基础教育课程改革正在大力的推进当中,作为课改重头戏之一的校本课程设计也在我国中小学大面积开展。
但是校本课程设计在取得不少成绩的同时,我们也发现校本课程设计依旧存在不少问题。
本文对存在的问题做了一个简要的探讨。
中小学 校本课程设计 存在问题分析国家课程是由国家教育行政管理机构组织专家、学者决策和编制的课程,这类课程是以教育的基础性和统一性为价值趋向,并且将国家的意志也融入到课程当中。
一般来说,国家课程开发周期长,缺乏灵活性,正因为如此所以国家课程往往要比社会的发展慢半拍,如课程不能及时地将科学技术的新发展增添进去。
这样一来,使得国家课程不能很好地适应地方社会生活和社会发展需求的变化,没有也不可能充分考虑到各地方、各学校的实际,更不可能照顾到众多学习者的背景和特点。
校本课程的诞生正是要弥补这一国家课程的缺漏。
它是力求最大限度地折射社区、学校和学生的差异性,充分考虑教师的积极参与、学生的学习需要、学校的主客观条件及其所在社区的经济文化等因素,彰显学校的办学理念,提升教师的专业发展,为学生提供多样化可供选择的课程。
所谓校本课程指的是学校根据自己的教育理念(教育哲学),在对学校学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨、设计或与专业人员或其他力量合作等等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
当前,我国基础教育课程改革正在大力的推进当中,作为课改重头戏之一的校本课程设计也在我国中小学大面积开展。
校本课程设计在取得不少成绩的同时,我们也发现校本课程设计依旧存在不少问题。
以下是对这些问题的探讨。
一、人力不够一般来说,校本课程设计的主体是学科老师,但现实是一方面我们的老师教学任务重,特别是高中老师面临这升学压力任务就更加重,能够用于校本课程设计的时间还比较欠缺;另一方面是我们大部分老师的课程意识不强,课程设计的能力还有待进一步提高。
关于校本教材开发的几点思考
关于校本教材开发的几点思考【摘要】校本教材开发在教育领域扮演着重要角色，但目前存在一些问题与挑战。
文章将从定义、必要性、方法、关键要素和挑战与解决方案等方面探讨校本教材的开发。
结合未来发展趋势，对校本教材的重要性进行总结与展望。
通过本文的分析，可以更全面地了解校本教材开发的意义和作用，以及如何应对当前面临的挑战。
文章也指出了校本教材开发的发展趋势，为未来的教育教学提供了一定的参考和借鉴。
通过努力开发和完善校本教材，可以提升教育教学质量，满足不同学生的学习需求，实现教育教学的个性化和多样化发展。
【关键词】校本教材开发、定义、必要性、方法、关键要素、挑战与解决、未来发展趋势、总结与展望1. 引言1.1 校本教材开发的重要性在教育教学工作中，校本教材开发起着至关重要的作用。
校本教材是指根据学校的实际情况和特点，结合学生的学习需求和教师的教学要求，由学校自行编写或选编的教材。
其重要性主要体现在以下几个方面。
校本教材可以更好地贴近学生和教师的实际需求。
传统的教材往往是全国统一编写，难以满足每个学校的具体情况。
而校本教材则可以根据学校的特色和学生的实际水平进行调整，更好地适应学生的学习需求。
教师也可以根据校本教材的特点进行教学设计，提高教学效果。
校本教材可以促进教师的专业发展。
通过参与教材编写和开发的过程，教师可以深入了解课程内容，提高教学水平，增强专业素养。
教师们在参与校本教材开发的过程中也可以互相交流、学习，形成共同的教学理念和方法。
校本教材开发的重要性不容忽视。
它可以提高学生和教师的学习和教学质量，促进教育教学的改革与发展。
各学校应该重视校本教材开发工作，不断完善和创新教育教学内容，为学生提供更好的学习资源和服务。
1.2 现状与问题校本教材开发的现状与问题是教育领域内一个备受关注的话题。
目前，我国的教育系统中存在着许多问题与挑战，其中校本教材开发也不例外。
现有的教材大多是统一编写的，缺乏个性化和差异化的特点，不能充分满足学生的学习需求。
关于校本教材开发的几点思考
关于校本教材开发的几点思考随着教育改革的不断深入，校本教材开发正逐渐成为教育界关注的热点话题。
校本教材开发是指学校根据本地特色和教学需要，由教师团队自主开发、筛选、制作的一种特色教材。
它不仅可以满足学生对于知识的需要，还可以促进学生创新能力、实践能力等方面的提高。
在这样的大环境下，如何更好地开发和利用校本教材，已成为广大教师和教育工作者共同面临的问题。
在这里，我将从教育教学角度出发，结合自己的经验和思考，对校本教材开发做一些探讨和思考。
校本教材开发的目的是什么？在我看来，校本教材开发的目的主要有以下几点。
是为了更好地满足学生的学习需求。
随着教育理念的更新和课程改革的不断深入，传统的教科书已经难以满足学生的学习需求。
校本教材的开发可以更好地贴近学生的生活和兴趣，更好地激发学生的学习热情。
是为了更好地促进学生的全面发展。
校本教材可以更好地融合校本教育资源和校园文化，更好地促进学生的创新精神和实践能力。
是为了更好地提高教师的教学水平。
校本教材的开发不仅可以激发教师的创造力和教学热情，还可以帮助教师更好地掌握和运用教学资源，提高教学效率。
校本教材开发的具体做法是什么？在实际开发校本教材的过程中，我认为可以从以下几个方面入手。
要充分挖掘和利用本地教育资源。
学校周围的环境、历史、文化等都是宝贵的教育资源，可以成为校本教材的重要内容。
要充分发挥教师的主体作用。
教师是校本教材开发的主要参与者和推动者，他们应该发挥主观能动性，积极参与到教材的筛选、制作、评价等环节中。
要注重教材的实用性和创新性。
校本教材不仅要满足国家课程标准和教学大纲的要求，还应该融入学生的实际学习需求，拓展学生的视野，激发学生的创新思维。
要加强校本教材的评价和分享。
只有不断对校本教材进行评价和总结，才能更好地发现问题、改进教材，提高教学效果。
要积极分享成功的教材开发经验，促进教师之间的交流和合作。
要注意校本教材开发中的一些问题和挑战。
是要处理好国家课程标准和校本特色的关系。
校本课程建设：问题与分析
校本课程建设：问题与分析1. 引言1.1 引言校本课程建设是近年来教育领域经常提及的一个话题，它是指学校根据学生的特点、教师的教学方式以及社会发展的需要，自主设计和开发符合学校实际需求的课程体系。
校本课程建设的目的在于提高教育教学质量，促进学生全面发展，培养学生的综合素养和创新精神。
当前校本课程建设中依然存在着一些问题和挑战。
一些学校在开展校本课程建设时缺乏明确的指导思想和方法论，导致课程设计不够系统和科学。
由于各学校的条件、师资力量、学生群体等存在差异，因此如何根据具体情况进行课程设计成为了一个难题。
一些学校在进行校本课程建设时过于注重表面的形式而忽视了内在的质量，导致课程实施效果不尽如人意。
面对这些问题，我们需要深入分析校本课程建设的现状和存在的问题，探讨校本课程建设的意义和影响因素，提出解决方案并进行实践探讨，以期为今后的校本课程建设工作提供一定的参考和借鉴。
2. 正文2.1 问题的现状敬爱的领导、老师和同学们：在当前教育体制下，校本课程建设面临着诸多问题和挑战。
我们不得不正视的是，现行的课程设置和内容往往仍停留在传统的知识传授和考试导向上，缺乏与时代发展和学生需求相适应的更新和改进。
这使得学生在学习过程中缺乏真正的参与感和兴趣，导致学习效果不佳。
传统的课程体系过于刻板，缺乏个性化的考虑，使得学生的发展潜力无法得到充分挖掘和发展。
校本课程建设中也存在着师资不足、资源不均等等问题。
教师在教学过程中可能因个人能力和条件限制而无法有效地引导学生，培养他们的创新和实践能力。
学校之间的资源分配不均也导致一些学校无法提供足够的支持和条件进行校本课程建设，这进一步加剧了教育资源的不均衡现象。
当前校本课程建设面临的问题主要包括课程设置滞后、教学方法陈旧、教师师资不足、资源分配不均等。
这些问题的存在严重影响了学生的学习效果和发展，也制约了校本课程建设的整体发展。
亟待我们共同努力，针对这些问题进行分析和解决，以推动校本课程建设向更加科学、人性化和有效的方向发展。
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校本课程开发与校本教材编写的几个问题一、校本课程的定义校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。
是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。
校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。
其行为往往涉及到两大范围：一是开发以校为本的课程。
它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。
二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。
其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。
校本课程的类型——从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。
从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材、考评方式等要素）两类。
二、确定校本课程开发思路的主要依据（4月份已培训，不再祥述）1、社会、学生的发展需求。
2、学校的办学思想和特色。
3、当地经济文化等方面的课程资源。
4、学校教师队伍的专业特长。
三、校本课程开发的基本程序（4月份已培训，不再祥述）一般包括以下几个步骤:1、需要评估（1）学生发展需要评估（2）社会发展需要评估社区发展需要评估2、资源分析课程内容资源分析课程人力资源分析课程经费资源分析课程政策资源分析3、确定开发目标（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。
（2）成立学校课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，了解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。
（3）学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本课程开发指南》，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。
4、组织项目申报（1）教师根据《校本课程开发指南》申请开发的课程项目，提供《课程简介》。
《课程简介》要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动，篇幅大约200字宜。
（2）学校课程审议委员会组织审议，编制《选修课程目录和课程介绍》，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的《课程简介》。
小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。
（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生低于10人者淘汰）。
（4）审议委员会再次进行课程项目审议，根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。
5、制定开发方案学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本本课程开发方案》，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。
此方案应明确以下几方面的内容：（1）校本课程开发的基本依据：政策依据，学生发展需求和特点，资源条件，办学理念和思路。
（2）校本课程开发的总体目标：不宜太复杂，3——5条即可。
（3）学校课程的大致结构：包括课程门类，每门课程的课时数和限制性条件等。
例：江苏省锡山高级中学的校本课程结构（共开设校本课程60门）（4选课的具体方式，要根据学校实际情况、学生选课能力（不同年级大不相同）而定。
6、编写《课程实施纲要》教师根据《学校校本本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。
包括两部分：一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。
例：《麒麟文化研究》一般项目课程名称：感受麒麟文化授课对象：初二学生课程类型：人文素养类，限选课教学材料：自编纲要教学时间：一学期，每周1课时，共18课时具体方案一、课程目标1、感受麒麟文化（人物、歌谣、古迹、艺术等），提高人文素养。
2、经历麒麟文化研究步骤（选题、收集、整理、利用各种麒麟文化资料，形成麒麟文化研究成果）。
3、选取有关麒麟文化的某个问题进行研究。
二、课程内容与活动安排……第二讲麒麟的传说研究教学目标：教学方式：学生收集资料、信息，小组讨论，教师指点。
基本组织形式：分小组讨论。
教学要点：……场地设备：大教室，分5个小组活动。
学生成绩构成：1、学生出勤情况和作业完成情况，各占50％。
2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等级。
6、课程实施……7、教学评价……四、校本课程开发的类型与方式1、开发类型（1）直接选用●从国家或地方提供的课程项目清单（如《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》）中直接选择适合自己的课程项目。
《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》包括民族文化、社会探究、自然探究三大类。
●从其他图书资料中选用：《中华字经》《新编三字经》《小学生古诗文诵读》等。
（2）校外引入将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。
（3）改编●国家课程的校本化改造：如小学普通英语，按照《校编英语课程标准》实施；信息技术教育，三到六年级教学内容整体规划，形成完整的内容系列。
●外地、外校引入项目的改造：旧版《三字经》——《新编三字经》●学校自己开发的项目的改进：（3）创编棉花生产：棉花的种植，棉花的加工，棉花的经营。
巨野剪纸——巨野剪纸文化的历史发展，巨野剪纸工艺的艺术流派与特色，剪纸工艺的手工制作，巨野剪纸工艺的市场调查与产品开发。
《小学语文泛读指导》，已经按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例，选择文本，确定指导要点，形成了新的训练体系。
跳绳：跳绳的概况，跳绳的方法，跳绳的比赛规则，跳绳的评价。
2、开发方式（1）教师自主开发——自下而上的开发。
又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。
基本模式为：课程初次设置——学生意见反馈——教师自我反馈——课程二次设置——课程实施与评价——课程完善提高。
（2）学校组织开发——自上而下的开发。
一般由学校领导牵头，组织骨干教师参加。
最初可以是教师首先提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见，然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导首先提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。
（3）校际联合开发——联合前提：办学思想接近，区域跨度小，资源可互补。
联合原则：权责分明，分工合作，双向交流。
联合方式：互补整合式，先各自单独开发，然后相互交流、互补整合；流线作业式，彼此分共开发课程计划中的某些部分，然后整合，共享成果；合并交叉式，联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组，分担不同的开发任务。
五、校本课程开发的内容1、内容范围（1）基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。
前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；也可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的学科整合。
实质是国家课程的校本化实施。
后者又包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。
（2）丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。
包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。
健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。
如武术、足球、体操等。
要重视活动方式多样化，活动参与大众化。
博识——目的是丰富知识，开阔视野。
如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。
怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验。
包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）。
励志——激发热情，培养意志。
包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。
广行——指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。
如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。
（3）发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。
包括两类：一是加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练，材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修；二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程，如科技发明、学书小论文、创造技能培养。
2、内容组织形式比较复杂的校本课程一般是选定一个知识领域，根据该领域的知识板块划分成不同的内容专题，形成一个个的活动模块，若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。
如茶道，围棋，集邮等等。
如心理健康教育，可以从以下角度考虑内容组织思路：内容板块内容专题活动模块使自己积极的人生艺术——使人消极的心理因素分析——调节情绪的方法策略——交谈、倾诉、宣泄、注意转移摆脱孤独等等自我激励的方式与策略制定日程表、我的座右铭使自己快乐的人生艺术——如何应对挫折如何克服嫉妒心理如何以平和的心态对待竞争如何以宽容的心态对待别人使自己工作高效的人生艺术——如何选择奋斗目标如何安排工作时间如何高效休息如何选择高效的工作方式如何缓解压力如何化解人际冲突等等六、积极探索建立校本课程评价的完善体制（4月份已培训，不再祥述）七、校本课程的课时安排1、课时安排的基本方式集中式安排，即将所需课时集中在一个时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程，也可以是一两个月中每天的某一个时段，学完某一课程马上考核结束。
如初中、高中入学后的军训。
分散式安排，即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排一定的课时。
集中与分散结合的弹性课时制。
山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。
2、课时安排应注意的问题（1）课时安排一定要具体，要确保落实到位，不能随便被冲击。
（2）课时分配应根据课程内容特点和学校课时分配实际可能灵活安排。
课程内容特点——总共需要多少课时分配到几个年级、几个学期每个学期安排多少课时每周安排多少课时这些课时时相对集中使用还是分散使用学校课时安排实际可能——从小学段所有课程课时分配的整体着眼不违反教育行政部门的有关制度规定还要考虑当地季节变化的影响等因素（3）注意整体规划，整散结合，课内课外结合。