6.5.1 校本课程开发案例
数学校本课程开发案例
数学校本课程开发案例通过对数学校本课程开发，弥补单一国家课程的不足，发挥地方和学校的资源优势，对教材合理地改编、补充、重组、拓展过程中，满足学生的不同需要，促进学生个性的健康发展。
我交流的题目是《学以致用、用以促学、学用相长、体现学习数学的价值》，是对第十二册总复习《平面图形的周长和面积》这一教学内容的补充和拓展。
关注学生的学习经验和兴趣，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供丰富生动应用很强的学习材料，让学生在现实生活中去理解数学和掌握数学，通过数学活动、拓宽学生的视野，将学生的学习引向新的领域。
通过这些做法，达到的实验目标就是加强课程内容和生活实际的联系，关注学生的兴趣和经验，获得终生学习必备的基础知识和技能，使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
常言道：纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
学以致用、用以促学、学用相长。
数学课程标准有一个很重要的课程目标，那就是让学生学习有用有价值的数学，而学生运用数学知识解决实际问题的能力是体现数学价值的重要指标。
因此学以致用，精心设计应用练习是提高课堂效率、提高学生解决问题能力的重要途径。
六年级总复习几何知识《平面图形的周长和面积》的教学我设计的两个教学环节，就充分的把周长和面积的知识与实际生活有机的融合在一起。
首先是设疑导入环节中，课件出示《蒙娜丽莎》图片，简单介绍这副油画，对学生进行美学熏陶。
问：虽然我们不能亲眼目睹这位伟大画家的原作，如果有这副油画的复印图画，想放在家里作为装饰品，因为是纸制品，容易撕破、易染灰尘，为了保存时间长一些，想给它配制一个镜框，同学们你认为需要收集哪些数据才能配制镜框呢？通过这样的设疑，激活学生的思维，让学习回顾平面图形的周长和面积的有关知识，有道是“一石击起千层浪”。
其次是拓展应用环节，我设计的平面图形的周长面积计算的生活实际运用习题用习题。
小学操场近似上图，要在这个操场上种植一种优良草坪，如果要你购买这种优良草种，你认为要收集到哪些数据才能准确计算出需要这种优良草种多少千克？学生说想法后，再出示有关数据（如果中间的长方形长60米、宽20米、每平方米需要草种0.2千克）。
校本课程的开发和实施案例
校本课程的开发和实施案例一、校本课程的开发我校校本课程开发的主导思想是，校本课程校与学校的其他课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动，校本课程的开发必须有整体发展的观念，即：开发的可持续性。
必须有整体的学校课程的框架，即：综合和开放的特点。
这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过程，由糊涂到清楚的过程。
是我们在研究有关文件，认真讨论的基础上确立的开发观。
我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过程，视为具体体现“三个面向”的过程；视为体现这次课改基本理念的过程，我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要、对社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。
从而确立一个中心：创新精神的培养。
将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。
建立一个基础：生活。
以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩大学生生活经验，厚实学生的精神世界，使学生从思想到动作，都能贴近生活，适应生活。
从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。
因此，我们的综合实践课与学生的生活紧密联合。
明确一个原则：体验。
重视学生的体验和感受。
体现一个特点：开放（包括内容和形式上的开放）。
开放可以给师生更广阔的天地，内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。
二、校本课程的设置我们的校本课程从形式上分为课程拓展部部分和综合实践活动部分。
（一）课程拓展部分1、双语游戏课立足学生生活，从日常实际出发，通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、情景会话等形式，教会学生礼貌待人，文明交际。
培养学生对英语的广泛乐趣，会发现问题，提出问题。
会正确评价同学的优缺点，有自己的见地，并能用准确的言语表达出来。
会正确掌握自己的情感。
可以进行分组进修。
在游戏中培养学生用英语表达的欲望和创造品质。
（二）综合实践活动2、探索与创造课程类型：课程改编类型以我校传统教材《学创造》为基础，结合学生实际进行改编，以科学家或科学探索故事为主线，从观察、XXX、想象、发散、集中、转化、组合、定势突破等方面入手。
语文校本课程开发案例
语文校本课程开发案例语文校本课程开发案例一、背景分析：随着教育改革的不断深化，语文教育的开展已经从重视知识的灌输逐渐转向注重学生的全面发展。
然而，现行的语文课程仍然存在着教师讲解过多、学生动手少的问题，学生的兴趣和能力得不到充分发挥。
因此，在这个背景下，我们需要开发一门适合本校实际情况的语文校本课程，旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力和素养。
二、目标设定：1. 培养学生对语文的兴趣：通过多样化的教学形式和教材内容，激发学生学习语文的积极性和主动性。
2. 提高学生的语文能力：通过提供丰富的语文素材，培养学生的阅读、写作、口语表达等综合能力。
3. 培养学生的文化意识：通过学习语言文字的历史渊源和文化内涵，提高学生的文化素养和跨文化交际能力。
三、课程内容设计：1. 调整课程结构：将课程分为基础知识教学、阅读拓展、写作实践和文化研究四个板块，以满足学生不同层次和需求的学习。
2. 制定教学大纲：根据学生的年龄特点和学习能力，合理设定各个阶段的学习目标和内容要求，确保学生在课程中取得实实在在的进步。
3. 确定教材内容：选择经典文学作品、名人传记、科技文献等丰富多样的教材，以丰富学生的阅读素材，并鼓励学生进行独立阅读和思考。
4. 设计教学活动：结合现代教育技术手段，设计一系列生动、有趣的教学活动，如语言游戏、小组合作、主题写作等，提高学生的学习参与度和动手能力。
四、课程实施：1. 培训师资：组织教师进行专门的培训，提高其教学水平和理论素养，确保教师对新课程的把握和实施。
2. 课堂实施：根据教学大纲和教材要求，教师按照设计好的课程结构和内容进行教学实施，注重培养学生的语文思维和创造力。
3. 评价与反馈：运用多种评价手段，如作业评价、课堂表现评价、期中、期末考试等，进行定期和终期评价。
同时，及时收集学生和教师的反馈意见，进行调整和改进。
五、预期效果：1. 学生的学习兴趣提高：通过丰富多样的教学手段和活动，激发学生学习语文的热情和兴趣，使语文变得更加生动有趣。
《葫芦中华情》校本课程开发案例优秀校本课程开发案例
《葫芦中华情》校本课程开发案例优秀校本课程开发案例每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条和内在条，这些条的综合就形成了该校具有的特色。
我校的办学特色是：弘扬民族精神，传承民族文化,针对这一特色我开发了《葫芦中华情》这一主题的校本课程。
在授课过程中，学生们感受到了中华民族博大精深的艺术文化遗产，通过对葫芦画的认识、了解、欣赏，培养学生对民间美术的认同感、乡土情结与爱国主义情怀，珍视本土优秀文化遗产。
学生们对传统的美术文化遗产得到合理继承。
通过挖掘民族文化，并将其拓展为可利用的校本课程，使学生继承发扬下去是非常必要的。
葫芦是中华民族最原始的吉祥物之一，人们常挂在门口用来避邪、招宝。
上至百岁老翁，下至孩童，见之无不喜爱。
古人认为葫芦可以驱灾辟邪，祈求幸福，葫芦音近“福禄”，象征着福贵，又因其多籽，又象征着子嗣兴旺。
亚腰葫芦在外型上看是由两个球体组成，象征着和谐美满，寓意着夫妻互敬互爱。
据说，葫芦还有除病之用，只须挂在病者的床尾或摆放在病者的睡侧。
就可以吸取病人身上的病气，使其快速的好起来。
千百年来，葫芦作为一种吉祥物和观赏品，一直受到人们的喜爱和珍藏，是中华吉祥文化的代表象征。
校本课程开发是实施素质教育的要求。
校本课程是体现与国家课程、地方课程在培养目标上一致性的前提下，根据本校的培养目标和课程资源状况，满足学生多样化发展的需要.我开设的《葫芦中华情》校本研究课程，响应本校特色：宏扬民族文化，传承民族精神，对学生在培养技能的同时进行爱国主义教育。
同时从学生的兴趣入手，满足学生学习兴趣，尽可能在本学科培养出有特长，善于创新的学生。
在课程开发、实施的基础上，进一步加强教学的连贯性和特色教学。
从学生兴趣出发，综合我校教育特色：弘扬民族文化。
给学生提供更多选择机会，展示自己的才华，注重发展个性、创新意识。
本学期在“葫芦画”校本课程的开发过程中，我努力钻研相关的教育教学理论书籍，配合美术大纲、课程标准的要求认真编排每一堂课，把课改的精神同时深入到校本课堂中去。
校本课程开发案例范文(4篇)
校本课程开发案例范文(4篇)校本课程开发案例1 一、指导思想以科学发展观为指导，以关注学生全面发展为目的，全面落实新课程理念，大力推进素质教育，丰富学校的课外活动，全面提高学生综合素质，培养学生的兴趣和特长，使他们掌握基本的绘画技能，增强审美意识，为向往艺术的学生提供广阔的发展空间，实现“全面发展，张扬个性”的目标。
二、课程开发的目的校本课程是基础教育课程改革的重要组成部分。
绘画是中华民族的一种优良传统艺术。
把绘画作为我校校本课程，有利于继承和发扬中华民族的优良传统文化，增进学生对传统文化艺术的理解和热爱，培养学生特长爱好，提高学生艺术修养，促进学生德、智、体、美全面发展。
开展绘画教学与研究，我校具备一定的基础条件。
我校拥有高素质的美术教师和优美如画的校园环境;全校学生对学绘画兴趣极大，参与积极性很高，家长也很支持;“办特色学校，育合格人才”“全面发展，追求卓越”是我校办学的宗旨和目标，培养学生特长爱好、提高学生综合素质是我们一贯的追求。
实施绘画教学，有利于整合我校的资源优势，体现我校的办学特色，促进我校的发展。
经广泛征求意见和认真考虑，决定将国画作为我校的一门校本课程，并积极组织实施。
三、课程组织机构成立课程开发领导小组组长：副组长：成员：四、课程实施目标1、让学生认识中国绘画这门民族的传统艺术，认识中华文化的博大精深，继承传统文化的精髓，吸收民族文化的智慧，使我们的优良传统文化艺术得以继承和发扬。
2、培养学生对绘画的兴趣和爱好，进而增强对祖国传统文化艺术的情感和热爱。
3、让学生了解和掌握绘画的基本技法和特点，初步掌握以线造型和追求意象的特征及绘画技法，使他们的造型能力、色彩能力、创造能力和文学素养得到提高。
4、培养学生具有绘画的欣赏能力，陶冶他们的情操，提高他们的审美情趣和艺术修养。
5、培养学生的绘画创作能力，为学生走进绘画艺术殿堂奠定基础。
五、课程内容与要求(一)、低年级1、了解点、线、面的关系。
小学语文校本课程开发案例
小学语文校本课程开发案例
小学语文校本课程开发案例随着社会发展，小学语文课程的开发已经成为一项重要的任务。
近年来，学校正在重视小学语文课程的开发，以提高学生的语文能力。
为了充分发挥小学语文课程的作用，我们结合学校实际情况，制定了小学语文校本课程开发案例。
首先，我们要确立小学语文课程的目标。
在确定小学语文课程的目标时，要以“提高学生的语文实践能力”为目标，注重培养学生的语文实践能力，以提高学生的语文水平。
其次，要确定小学语文校本课程的内容。
小学语文校本课程的内容应该以“以人为本，以实践为核心”为原则，以“培养学生的实际应用能力”为目标，注重实际应用能力的培养，重视培养学生的实际应用能力，以实践为核心，以经典文本为依据，以当代文本为突破口，运用科学的教学法，培养学生的实践能力。
此外，要确定小学语文校本课程的教学模式。
在确定小学语文校本课程的教学模式时，要以“综合教学模式”为理念，以“多元化、实践性、全面性、深化性”的特点为依据，运用多种教学方法，以“看、听、记、会、做、说”为目标，利用小组讨论、多媒体教学等方式，加深学生的研究效果。
最后，要确定小学语文校本课程的评价标准。
在确定小学语文校本课程的评价标准时，要以“以兴趣为导向”为原则，注重学生的研究兴趣，以提高学生的研究兴趣为目标，以学生的实际能力为基础，评价学生的研究成果，给予学生客观、合理的评价。
总之，小学语文校本课程的开发是一项重要的任务，应该采取科学、合理的方法，确定小学语文校本课程的目标、内容、教学模式和评价标准，以提高学生的语文水平。
校本课程开发案例
校本课程开发案例随着教育教学改革的不断深入，校本课程的开发和实施成为了教育领域的一个热门话题。
校本课程是指根据学校的特色、教师的专业特长和学生的需求，结合当地的社会文化和教育资源，自主开发的适合本校实际的课程。
下面我们就来看一个校本课程开发的案例。
某中学位于一个经济欠发达地区，学校的学生大多来自农村，对于农业和农村发展有着浓厚的兴趣。
然而，传统的课程体系中缺乏与农业相关的课程，学生们对于农村发展和农业知识的了解相对较少。
为了满足学生的需求，学校决定开发一门校本课程，名为《农村发展与现代农业》。
首先，学校成立了由教师和专家组成的课程开发小组，确定了课程的目标和定位。
他们希望通过这门课程，让学生了解农村发展的现状和问题，培养学生的农业科技意识和创新精神，引导学生积极参与农村建设和农业生产。
接下来，小组对课程进行了详细的设计和规划。
他们确定了课程的教学内容和教学方法，制定了教学大纲和教材。
在教学内容方面，课程涵盖了农村发展的历史演变、现代农业技术和科学知识、农村经济和社会发展等方面的内容。
在教学方法方面，课程采用了多种教学手段，包括课堂讲授、实地考察、小组讨论、项目研究等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的综合能力。
随后，学校组织了教师进行了相关的培训，确保他们能够熟练地教授这门新课程。
同时，学校还积极与当地的农业企业和专家进行合作，邀请他们来学校进行讲座和指导，为学生提供更加丰富的学习资源和实践机会。
最后，学校进行了一定的课程试点和调整，不断完善课程内容和教学方法。
通过一段时间的实践，学校发现学生对于这门课程的反应非常积极，他们的农业科技意识和创新精神得到了有效的培养，学生的综合素质也有了显著的提高。
通过这个案例，我们可以看到校本课程的开发并不是一件简单的事情，它需要学校和教师的共同努力，需要充分考虑学生的需求和学校的实际情况。
只有这样，才能真正做到让课程更加贴近学生，更加贴近社会，更加贴近学校的发展需要。
优秀校本课程开发案例
优秀校本课程开发案例校本课程开发是当前教育领域的热点话题之一，也是教育教学改革的重要内容。
优秀的校本课程开发案例，不仅可以为其他学校提供借鉴，也可以为教育教学改革提供宝贵的经验。
下面，我们将介绍一个优秀的校本课程开发案例，希望能为大家提供一些启发和借鉴。
这个校本课程开发案例发生在某中学。
该校在教育教学改革中，意识到传统的课程设置已经不能满足学生的需求，需要根据学生的实际情况和学习特点，进行校本课程的开发和改革。
为此，学校成立了由教师、学生和家长代表组成的课程开发小组，共同参与校本课程的开发工作。
首先，该校课程开发小组对学校现有的课程设置进行了全面的调研和分析，了解了学生的学习情况、兴趣爱好以及未来的发展方向。
在此基础上，课程开发小组确定了校本课程开发的方向和目标，明确了开发的重点和重要性。
其次，课程开发小组结合学校的实际情况，开展了一系列的调研和讨论活动，邀请了学生、家长和社会各界人士参与，充分了解了学生的需求和社会的期望。
在此基础上，课程开发小组确定了校本课程开发的内容和范围，明确了开发的重点和难点。
接着，课程开发小组根据学校的实际情况和学生的需求，制定了详细的开发计划和实施方案，确定了开发的时间节点和工作任务，明确了开发的责任人和工作要求。
在此基础上，课程开发小组确定了校本课程开发的具体措施和步骤，明确了开发的目标和效果。
最后，课程开发小组按照制定的开发计划和实施方案，开展了校本课程的开发工作，取得了一系列的成果和效果。
在此基础上，课程开发小组总结了开发的经验和教训，提出了改进建议和意见，为今后的校本课程开发工作提供了宝贵的经验和借鉴。
通过这个校本课程开发案例的介绍，我们可以看到，优秀的校本课程开发需要全校师生的共同努力和参与，需要充分调研和分析，需要明确目标和方向，需要制定详细的计划和实施方案，需要不断总结经验和教训，为今后的校本课程开发提供借鉴和启发。
希望这个案例能够对大家有所启发和帮助，也希望更多的学校能够开展优秀的校本课程开发工作，为教育教学改革贡献自己的力量。
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性欲。1 岁半以后学会自己大小便，粪块摩擦直肠肛门粘膜产生快感，叫做肛门期性欲。儿 童到 3 岁以后懂得了两性的区别，开始对异性父母眷恋，对同性父母嫉恨，这一阶段叫性 蕾欲期，其间充满复杂的矛盾和冲突，儿童会体验到俄底普斯情结（或称为恋母情节）和厄 勒克特拉情结（或称为恋父情节），这种感情更具性的意义，不过还只是心理上的性爱而非 生理上的性爱。只有经过潜伏期到达青春期性腺成熟才有成年的性欲。成年人成熟的性欲以 生殖器性交为最高满足形式，兼具繁衍后代的功能，这就进入了生殖期。弗洛伊德认为成人 人格的基本组成部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成 年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追溯到早年期创伤性 经历和压抑的情结。①
（三）哲学理念 小学性教育课程的开设需要遵循主从性。“性”科学的特殊性,要求实施性教育又必须体 现主从性、突出重点。②而性教育的受众群众的重点包含着青少年，所以在事实上，性教育 受众的对象并不全都是学生，我们进行性教育课程的前提首先是要进行自我的学习，同时， 性教育的开展需要社会、学校、家庭的支持与配合。家庭是社会的细胞，是人出生进入社会 后的第一课堂,也是人一生驻留时间最多、对人的青春期影响最大的社会环境。③而学校作为 接受系统化教育的重要场所，在学校中接受关于性的生理、心理、道德、法制等知识，才能 健全人格的发展。所以小学性教育课程的实施要进行家校合作，才能真正意识到性教育的重 要性，发挥学校与家庭的双重作用。 此外小学性教育课程也遵循循序渐进的原则。要根据由浅及深、由表及里的来进行课程 实施。小学生对于性是非常敏感的，所以需要进行一定的铺垫，让小学生逐步拜托羞涩，树 立正确的科学观念，才能在课堂教学中有效实施。 （四）社会学理念 小学性教育课程的开设有利于促进学生的社会化发展，对于学生性健康教育，要提前做 好准备，打好基础。学生需要在自身生理心理发生变化之前，提前了解相关知识，而不能在 进入青春期之后还对性相关知识一知半解。小学性教育课程的开设有助于小学生们了解人与 人之间的交往方式，关注自身情感态度的变化。学习性的相关知识，不仅能够对自身心理生 理发育有一个系统性的理解，更需要掌握一些与人交往和自我保护的技能。
（一）我国性教育政策缺乏执行的监督和评价 1944 年，第三次联合国国际人口与发展大会在开罗举行，大会发布了《关于国际人口 与发展行动纲领》指出：要满足青少年教育的服务的要求，使他们能够积极地、负责地对待 性的问题。我国政府根据大会精神作出了积极地响应，先后颁布了一系列政策法规，包括《中 小学预防艾滋病专题教育大纲》、《中小学毒品预防专题教育大纲》、《中国德育大纲》、《学校 卫生工作条例》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《儿童权利公约》等纲要性文件及政策 法规，以法律形式规定学校要对未成年人进行青春期性教育，开设性健康教育课程。 纵观 我国发布的有关青少年性教育的政策法规，政策从宏观地指导计划生育和青春期教育逐渐向 青少年性安全、性保护、性权利等方面的内容过渡，内容更加完善和丰富。但政策执行的监 督和评价几乎没有涉及，在我国大多数中小学性教育开展过程中普遍存在科学性教育观念不 够深刻、教育内容不够全面、教育方式不够灵活、辅导教材不够配套、专业教师队伍不够齐 全，共同参与不够积极以及具体政策规定不够健全等众多问题，使得中小学性教育开展缓慢， 成效并不显著，科学健康的性教育知识未能发挥应有的作用。 相比较而言，国外对于性教育重视程度高，执行力度强，各国注重青少年的性教育从学 会说那个的实际需要出发，使性教育从青少年熟悉并易于接受的家庭人际关系出发，并取得 了较好的成效。瑞典是世界上第一个推行青春期性教育的国家。瑞典性教育很有成效,少女 妊娠和人流数明显减少,性病性犯罪比例也在下降。荷兰也是开展早期性教育比较成功的国 家,儿童从 6 岁就开始接受性教育。在欧洲国家中，荷兰青少年未婚怀孕的比率是最低的。 在英美等国家较为流行的“同伴教育”，是利用朋辈间的影响力，通过发展青少年的自我教 育和自助群体,抵御来自社会的消极影响。这一方式改变了青春期性教育中传统教育者老师、 家长与受教育者之间的沟通障碍。
（一）课程理念 小学性教育课程包括：性别认识，性生理、心理发展，性道德，以及自我保护等多个方 面，各个模块之间相互关联。在学校青春期性教育过程中要注意丰富学生的学习方式，不仅 采用讲授的方法，还要注意发挥学生的主观能动性开展讨论、指导阅读、情境模拟、角色扮 演、游戏、实践体验、小课题研究、拓展训练等活动，使学生在各种学习活动过程中自主获 取知识、自我教育，在情感和价值观等方面得到发展，在自我保护与保健、异性交往能力和 方法等方面得到提高。① 本课程主要采用了学生实践、主动感知，教师辅助指导的模式，与传统的教学模式不同 将性教育相关的理论知识与实际情况、学生实践结合起来。通过在小学开设性教育课程，能 够满足小学生正确认识有关性的生理、心理知识，学会自我保护的需要，提供平等的关于性
中国上海理工附属小学性别教育课程目标是：了解本课程的实用性和必要性，初步 了解生命的意义和价值，珍惜生命，并尊重他人；初步了解小学不同年龄阶段男孩、女孩生 理上、心理上的差异和变化，认同自己的性别，了解和接纳异性，体会成长的快乐；初步懂 得自己是身体的主人，爱护自己的身体，不允许他人侵犯，学会基本的身体保护方法和技能， 应对实际生活中的突发事件。 ④
（二）性教育对象忽略关注小学生 我国性教育的对象往往只针对初中学生,而忽视了对处于小学阶段的学生。实际上由于 生活条件的提高、传播媒介的催化，许多学生在小学中高年级已经开始青春期的发育。部分 女孩子的青春期普遍比以往提前到 10 岁左右，正是小学高年级阶段，迫使小学高年级女学 生面临着“小升初”和青春期生理心理的多重压力，性教育应是这些小学生成长中的“必修 课”。在一些发达国家，如美国、德国、英国、日本等，人们已经重视对小学生进行性教育， 从小学就开始引入“性教育”，并纳入教学计划。但在我国还没有形成适合中国国情、符合 小学生年龄特征的性教育模式。这使得我国性教育在小学中名存实亡，小学生无法公开坦然 地接受生理、心理和伦理等方面系统科学的性教育。 青春初期可塑性及吸收能力强，性教育成效大而且及早获得性知识，将来不易受错误性 信息影响，还有助于孩子建立健康的性价值观，日后做出负责任的决定性教育还可让孩子明 白保护身体的重要及如何处理性侵犯的情况。
① 董亚玲. 昆明市小学高年级女学生性教育现状及策略研究[D].云南,2015. ② 王雯,王荣丽. 科学性教育应遵循的哲学原则[J]. 中国性科学,2006,07:36-38. ③ 王雯,王荣丽. 科学性教育应遵循的哲学原则[J]. 中国性科学,2006,07:36-38.
三、课程选题目标定位
通过查阅文献，笔者发现，国内外性教育内容的确立，有一个发展过程。过去，性教育 目标局限在生理卫生、性病知识、生殖系统、人际交往等方面，现在提倡性教育的内容与目 标应包括性的所有内容，如性别角色的进入、性身份的认同、性态度的确立、性意识的发展、 性的生理需要与心理健康，以及性的道德和责任感的确立等。①
由以上国内外性教育目标的设置我们可以了解到，简单的生理卫生知识并不等于性教育 的全部。品格的塑造、性别的认同、对自我的悦纳与保护以及性别平等观念等也应该成为性 教育的重要目标。包括人生观、 价值观、性生理知识、性心理知识、性伦理知识、性法律知识、性病预防等全方位的教育， 也要考虑小学学生的身心发展程度，符合 “时序性”原则，使课程内容符合各阶段小学生 的年龄特点。
五力滔滔小组校本课程开发——背景、理念和目标的设计
五力滔滔小组：陈丹瑶 罗景尹 杨一格 漆晴 辛宜雯 指导老师：潘蕾琼
一、课程选题背景
性教育校本课程的开发，是从“性别意识、性别认同、身体保护”三方面入手研发，开 设“活泼又干净，明了又渐进”的性教育课程，使小学生能够正视、了解性的相关知识，正 确地分析、对待性这个话题，最终在小学生头脑中形成一种完整、健康的性观念。
美国 1991 年出版的《全国性教育综合大纲》认为，性教育的主要目标是促进儿童和青 少年的性健康，帮助他们正确理解性观念，向他们提供保护自己性健康的知识和技能，以及 培养他们作出更多有关两性关系决定的能力。 ②日本文部省编辑的《关于学生指导中的性指 导》提出总的性教育目标是把性作为人格的基本部分给予综合看待，树立男女平等的正确异 性观，使自己的行为符合社会规范，形成高尚的人格。印度性教育的目的是提供信息；确立 价值观；学会人际交往技巧与加强责任心。荷兰性教育目标包括人类性生理发展、性情感发 展、人与人之间的关系、做决策的技能以及交流技能等。③
二、课程选题理念
目前我国各地小学对性教育重视程度还有待提高，学校内部对于性教育相关课程缺乏合 理的设置，所以小学阶段的性教育课程的开发显得尤为重要与紧迫。性教育课程选题的基本 理念是以学生的发展为本。通过在小学开设性教育课程，能够满足小学生正确认识有关性的 生理、心理知识，学会自我保护的需要，提供平等的关于性的学习机会，确保课程与小学生 心理生理发展、小学生学习特点相匹配，消除小学生对于性相关知识的迷茫与羞耻感。
（二）心理学理念 1. 性别认同理论 皮亚杰认为个体的发展实质是认知结构即图式的不断调整与更新，通过同化、顺应和平 衡这三大机制，个体的认知结构不断与环境相适应,实现由低级到高级的发展。科尔伯格把 皮亚杰的观点运用于社会认知领域，提出了 “性别恒常性”的概念。他把性别恒常性定义 为对性别基于生物特征的永恒的认识,它不依赖于事物的表面特征，不会随着人的发式、衣 着、活动的变化而变化。他认为，性别认同是孩子性别学习的基本组织者和管理者，当他们 /她们获得性别认同时对性别的信念就固定下来并且不可逆转，个体积极地评价自己的性别 并且表现出与性别概念相一致的行为，形成了性别刻板概念。Slaby 和 Frey 进一步把儿童性 别恒常性的发展分为三个阶段：第一阶段（2 - 3 岁），儿童首先形成性别同一性(gender identity) 阶段,即识别自己和他人性别特征的能力；第二阶段（3-5 岁），性别稳定性(gender stability) 阶段，儿童认识到随着年龄的增长，人们的性别是稳定不变的；第三阶段（5-7 岁），性别 一致性(gender consistency)阶段，儿童已经认识到性别不会随外界条件的改变而改变。性别 一致性的获得意味着儿童完全获得了性别恒常性。认知发展理论从性别恒常性角度解释儿童 的性别认同发展，认为性别认同基于个体的生理性别同时与个体的认知发展密切相关，强调 基于个体生理性别而形成的性别角色的固着化。① 2. 性本能理论 著名的奥地利学者弗洛伊德对性心理有不同于他人的研究，他把性心理作为生活的 最基本动力。他在 1905 年撰写的《性学三论》集中体现了他的观点。他的性本能理论认为： ［14］人精神活动的能量来源于人的本能，本能是推动个体行为的内在动力。人类最基本的 本能分为两类：一类是生的本能，另一类是死亡本能或攻击本能，生的本能包括性欲本能和 个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。在弗洛伊德眼里，性欲有着广义的 涵义，是指人们一切追求快乐的欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能 量积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。 弗洛伊德将人的性心理发展划分为 5 个阶段：①口欲期；②肛门期；③性蕾欲期；④ 潜伏期；⑤生殖期。刚生下来的婴儿就懂得吸乳，乳头摩擦口唇粘膜引起快感，叫做口欲期