论渗透性教育方法在大学生道德教育和价值观教育中的运用

论渗透性教育方法在大学生道德教育和价值观教育中的运用［摘要］渗透性教育具有教育者与受教育者关系的平等性、教育内容的丰富性和全面性、教育方法的渗透性与隐蔽性等典型特征，因此，充分利用无意识教育的优势，注重道德行为的训练，有利于整合道德教育的资源，不断提高大学生道德教育、价值观教育工作的实效性。

［关键词］渗透性教育无意识教育道德教育价值观教育渗透性教育是西方国家进行道德教育普遍使用的一种卓有成效的教育方法，强调综合使用多种道德教育方式对受教育者进行道德教育，侧重以间接的方式、多渠道进行道德教育，力求教育内容丰富多彩，教育方法开放适用，把价值观寓于丰富多彩的社会活动中，通过潜移默化的影响，达到教育的目的，这可以为我国高校道德教育与价值观教育提供有益的启示。

一、渗透性教育的主要特征1.教育者与受教育者关系的平等性。

渗透性教育是在民主、平等的基础上进行道德教育，随着现代信息技术的发展，思想政治教育主体与客体的社会地位是平等的：人格是平等的；需要是平等的；接受信息的机会也是均等的。

社会信息传递正由历史传递转向共时传递，德育工作者失去了获得信息资源的优先权与垄断权，教育者获取的信息不一定优于受教育者。

教育者根据他们的内在需要，同受教育者进行平等的对话与交流，激发他们参与教育的热情，让他们讲出心中的真实想法，化解他们各种复杂的心理矛盾，实现真正的心理健康，在这种情况下，要求我们的教育者在坚持教育者与受教育者平等的基础上，加强和发展双向互动的交流与对话关系，教育者应有足够的宽容，要有“眼睛向下”的决心，放下架子，尊重受教育者的感受和意愿，平等对待受教育者。

强调教学相长，强调心与心的沟通，做到相互促进，不仅受教育者要向教育者学习，教育者也要向受教育者学习。

2.教育内容的丰富性和全面性。

在进行道德教育时，渗透性教育强调教育内容的丰富性和全面性。

西方国家在进行渗透性教育时，打破常规的道德教育方式，把道德教育推进到社会生活的各个方面，把道德教育与心理健康教育，自由、平等、人权教育，消费观教育，生态教育，宗教感化教育，反吸毒与反暴力的教育紧密结合；把道德理论灌输与丰富的德育实践活动相结合，在课堂上注意对学生进行道德基本理论的讲授，在课堂外注意将德育渗透到各项具体学生活动中，以理论来解决实际的问题。

把道德教育活动与社会其他的教育活动相结合，把理论宣传与其他途径的道德教育紧密结合，通过各种形式来进行道德教育；重视养成教育与实践，把道德知识的理论教育与道德习惯的养成相结合，让他们在实践中形成道德认知；渗透性教育注意内容的层次性，小学与中学都要开设思想道德理论课，通过对小学生、中学生进行系统的道德教育，让他们从小树立社会的共同理想，确立社会的核心价值观，从而为大学进行道德教育打下坚实的基础。

3.教育方法的渗透性和隐蔽性。

渗透性教育注意教育方法的渗透性与隐蔽性，克服了单一理论灌输的局限性。

渗透性主张把严肃的道德教育渗透到具体事件和情景中，通过隐性的德育资源，激发学生愉悦、庄严、参与的情感，根据教育客体的思想与心理特点，培养内化机制，提高他们自我教育的能力。

“思想政治教育要遵循人的思想受‘综合因素’形成与‘渐进发展’的规律，把思想政治教育融于各种教育方法与形式中，融合各种教育因素及中介，通过潜移默化的形式与循序的形式来进行。

”①可采取的方法很多。

如：渗透法即寓德育于丰富多彩、生动活泼的文体活动中，受教育者在积极参与这些文体活动中得到教育和提高；自我教育法，在开展德育时，必须注意开发受教育者认识活动的自觉能动性，启发他们进行自我教育，养成内化机制，使其思想品德的塑造由他律变成自律；疏导法，就是要广开言路，让他们畅所欲言，充分调动他们的积极性、主动性和创造性，有效激发他们接受教育的内在需要和动机，保证德育工作的有效性。

4.教育环境的整合性。

渗透性教育方法注意思想教育环境的培养与综合利用。

道德教育是一项复杂的系统工程，道德教育的环境构筑也是一项系统工程。

道德教育的环境有宏观环境与微观环境。

宏观环境主要是指社会环境，它由占统治地位的社会经济环境、政治环境、文化环境构成。

微观环境主要是指家庭环境、学校环境、工作环境等。

西方国家在进行道德教育时，把学校与家庭、社会都看成是进行道德教育的重要场所，把学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合进行全员道德教育，注意发挥教育环境资源的整体合力：注意利用家庭环境的熏陶，对学生实施早期道德教育，促进学生世界观、人生观、价值观的形成和确立；优化社会环境，改善社会风气，强化文明气氛，进行无声的思想政治教育，利用无意识教育在德育中的优势，让他们在社会潜移默化的各种活动中接受道德教育；让道德教育的场所开放化，从封闭走向开放，从课堂内延伸到课堂外，让学生在参加社会实践的活动，在社会环境、家庭环境、学校环境的综合影响下，提高道德教育的效果，从而形成相互联系、相互作用的道德教育场。

二、渗透性道德教育在我国大学生道德教育与价值观教育中的运用1.合理利用高校多种道德资源的整合优势，对大学生进行道德教育与价值观教育。

根据渗透性教育的特点，我们必须在高校树立全员德育的意识，坚持全员育人、全过程育人，以及全方位育人的机制，综合利用各种德育资源，进行道德教育与价值观教育。

德育资源的基本构成包括：德育观念、德育队伍、德育场所、德育方法、德育环境等。

当前高校道德教育与价值观教育工作在总体上处于较好的发展状态，但还存在诸如重视不够、教学内容滞后、教育办法单一、机制体制不适应、管理水平较低等问题。

这些问题影响了高校德育工作的实效性。

因此，要科学规划高校德育工作的内容体系，充分利用法律基础与思想修养、马克思主义基本原理等公共基础理论课，作为道德教育的重要基地。

加强对道德教育基本原理的讲授，在课堂上用生动感人的马克思主义基本理论教育来感化学生的心灵。

加强对集体主义原则与为人民服务思想的无意识宣传，加强民族精神与时代精神的教育，让他们真正树立有中国特色社会主义的理想与信念，树立正确的世界观、人生观、价值观。

改变道德教育和价值观教育的方法，把课堂教育与道德教育实践活动相结合，积极利用大众传媒提供的丰富信息为学生的情感、思想与行为提供牵引作用，把信息变成舆论导向，发挥对学生的软约束，发挥网络在思想政治教育中的作用。

加强大学的校园文化建设，提高把课堂教学与丰富的业余文化活动相结合，寓严肃的道德教育与价值观教育于各项活动中，让学生参加各种喜闻乐见的文体活动，来陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。

通过参观博物馆、历史文化名胜遗址等进行爱国主义与集体主义教育；通过校园里集体活动培养学生合作意识与群体意识；通过参加社会实践活动，对广大学生进行社会主义基本国情与民情教育，树立民族精神与时代精神；通过参加丰富多彩的法律实践活动，树立法律意识与法制观念，培养大学生法律思维方式。

建立思想过硬、素质较高、比较稳定的高校思想政治工作队伍，加强管理与考核，充分调动他们进行思想政治的积极性、主动性与创造性，让他们积极发挥在高校德育工作中的带头作用。

2.积极发挥正面典型和道德楷模在大学生道德教育与价值观教育中的渗透作用。

在高校的德育实践中，高校德育的实现，一是靠真理的力量；二是靠人格的力量。

树立正面典型和道德楷模也是渗透性教育的重要内容，运用正面典型和道德楷模，则可以增强道德教育与价值观教育的效果。

正面典型具有以下几项重要功能：激励功能，道德楷模的崇高形象，能激发人的内在行为，让人的意图更为明确，信念更加坚定，产生新的需要，产生影响渴求的精神追求，激发人的内在动力，充分发挥人的主动性和创造性；引导与示范功能，一个正面典型就是一面精神旗帜，通过内心的人格力量，让人心悦诚服，产生巨大的感召力与吸引力，鼓舞人们前进。

只有把正面典型推广开了，才有更多的人受到感染，才能让典型的精神化为更多人的行动。

首先，要深入实际，善于发现道德教育典型。

思想政治教育工作者运用正面典型来做示范的第一步是选好典型：一是典型要有真实性，我们在选择典型时，要找出学校里真正的道德楷模，让广大学生信服。

二是典型要体现时代性。

我们树立的典型必须符合时代的发展方向，体现时代精神。

三是典型要有群众性。

从群众中来，到群众中去。

选典型必须符合广大学生的精神需求。

此次，加强宣传是推广正面典型的重要环节。

一方面，我们要充分利用各种媒体资源宣传道德楷模，多种渠道，多种方式宣传，扩大道德楷模在校园里的影响力和覆盖面。

另一方面，宣传推广正面典型必须利用宣传创造好的内化环境，积极调动广大学生学习的主动性，懂得自我教育。

3.全面提高高校教师的服务意识，提高教育主体对大学生的形象力与感染力。

高校要充分调动广大教师的积极性，提高教师作为道德教育与价值观教育主体的形象力与感染力。

社会主义市场经济体制的建立，促进了陈旧观念的瓦解和新思想观念的建立，大学生的民主意识、平等观念也随之日益增强，他们也有尊重的需要与平等的需要，我们绝不能以“真理代表者”的身份出现在受教育者面前，而应以民主、平等的态度开展道德教育与价值观教育工作，必须放下架子，树立教育育人、服务育人的理念，树立服务的意识。

服务意识促进老师与学生之间建立一种新型融洽的关系，有利于学生形成高尚的人生观与世界观，同时有利于消除等级观念，克服特权思想；树立服务意识，才能在道德教育与价值观教育中实施情感教育，发挥情感教育的作用，做到以情感人，马克思指出：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量。

”②列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求③。

”要以平等的态度交流思想，交流意见。

不仅要帮助他们提高思想觉悟，解决思想上遇到的问题、生活及学习中遇到的困难，还要关注他们的生活习惯、学习风气、心理变化。

通过情感教育与沟通，教育者与被教育者之间才能建立平等、信任的关系，促进人们的思想转化，发挥人的内在潜力。

同时，我们要在服务育人观念的指导下，扎实做好道德教育与价值观教育各项工作。

要求老师树立服务意识，并将之贯穿于学校各项工作之中。

教师要坚持理论研究，扎实提高教育理论水平，不断改进教育教学方法，把理论教育与道德教育相结合，满足学生成长的需要，改善教育教学的效果，做好教学服务工作；教师还要教学生体验生活、创造生活，做好校园生活服务；把对家长的服务和对社会的服务相结合，提高教师的服务质量与水平。

因此，服务观作为统领高校工作的一个总的指导思想，它可以渗透于学校工作的各个方面，有利于提高道德教育与价值观教育的实效性。

［注释］①张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：163.②马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第42卷）［M］.北京：人民出版社，1979 ：169.③列宁.列宁全集（第25卷）［M］.北京：人民出版社，1988：117.。