《圆圆的沙粒》案例分析(1)
圆圆的沙粒教学设计及反思名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
圆圆的沙粒教学设计及反思一、教学设计1. 教学目标本教学设计旨在通过圆圆的沙粒教学，帮助学生了解沙粒的形态、特性和运动规律，培养学生的观察、实验和沟通能力。
2. 教学内容(1) 沙粒的形态和特性(2) 沙粒的运动规律(3) 沙粒的应用领域3. 教学步骤步骤一：导入环节通过一个有趣的小视频或图片展示不同形状和颜色的沙粒，激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。
步骤二：了解沙粒的形态和特性1. 给每个学生一份放大镜和一个小袋子，让他们观察不同沙粒的形态和颜色，并用手指触摸表面的质感。
2. 引导学生发现沙粒的形态可以有圆形、长条形、不规则等；颜色也可以有黄色、灰色、黑色等。
3. 班级讨论整理学生所观察到的形态和特性，老师进行总结。
步骤三：探究沙粒的运动规律1. 准备平滑的平板和一些不同尺寸和形状的沙粒。
2. 让学生在平板上倾斜沙粒，观察沙粒的运动轨迹和速度。
3. 引导学生讨论并总结沙粒的运动规律，如倒流、堆积等。
步骤四：了解沙粒的应用领域1. 展示图片或视频，介绍沙粒在建筑、制造业、艺术等领域的应用。
2. 让学生就不同领域中沙粒的应用进行小组讨论，分享他们的意见和观点。
3. 鼓励学生提出更多沙粒应用的创意，并进行展示和交流。
步骤五：课堂小结老师对本节课的内容进行总结，强调学生在观察沙粒形态和运动过程中的发现，并鼓励学生运用所学知识主动探究自己感兴趣的问题。
二、教学反思通过本次圆圆的沙粒教学设计，学生在观察、实验和沟通能力方面有了较大的进步。
教学过程中，学生能够积极参与观察沙粒的形态和特性，并能用恰当的词语描述自己的观察结果。
在探究沙粒的运动规律环节中，学生通过亲身实验，发现沙粒的运动规律，并能进行简单的总结和归纳。
在了解沙粒的应用领域环节中，学生通过小组讨论和分享，了解到沙粒在生活中的重要性。
然而，在本次教学中，对于学生的实验操作环节过于简单，没有充分发挥学生的实践能力。
下一次教学中，我会增加一些复杂的实验，让学生更深入地了解沙粒的性质和运动规律。
圆圆的沙粒教案及反思
圆圆的沙粒教案及反思教案：教学目标：1.了解沙粒的种类、形状和特点。
2.掌握测量沙粒的方法。
3.培养学生的观察能力和实验操作能力。
教学重点：1.沙粒的种类、形状和特点。
2.测量沙粒的方法。
教学难点：1.提高学生的观察能力和实验操作能力。
2.培养学生的综合思考能力。
教学准备：教师准备：沙粒样本、显微镜、放大镜、透视图等实验设备。
学生准备：笔记本、尺子、实验报告本等。
教学过程：Step 1: 导入1.引入沙粒的养眼美丽的图片，让学生对沙粒产生兴趣，并讨论沙粒的作用和用途。
Step 2: 探究沙粒的种类、形状和特点1.给学生展示不同种类、形状和特点的沙粒样本，让学生观察，并用放大镜或显微镜仔细观察其微观结构。
2.引导学生通过观察和比较，总结出不同种类、形状和特点的沙粒的共同点和差异点，并记录在笔记本中。
Step 3: 测量沙粒的方法1.告诉学生测量沙粒的常用方法，如长度、宽度、厚度等。
并给学生演示使用尺子对沙粒进行测量的方法。
2.组织学生进行小组实验，让学生用尺子测量不同种类、形状和特点的沙粒的长度、宽度和厚度，并记录数据。
3.通过比较数据，让学生分析和总结出不同种类、形状和特点的沙粒的测量结果。
Step 4: 实验总结1.让学生将实验结果用透视图或其他图形表示出来，并进行分析和总结。
2.引导学生思考，为什么不同种类、形状和特点的沙粒在测量时会有不同的结果，从而培养学生的综合思考能力。
Step 5: 小结与反思1.总结本节课所学的内容，并让学生回答问题，检查他们对沙粒的了解程度。
2.让学生进行自我反思，思考自己在观察和实验操作方面的不足，并提出改进的方法。
反思：本节课通过观察和实验的方式让学生了解了沙粒的种类、形状和特点，并掌握了测量沙粒的方法。
在教学过程中，我充分利用了实物展示和小组实验的方法，提高了学生的实践操作能力和观察能力。
同时，通过引导学生总结和分析实验结果，培养了学生的综合思考能力。
然而，在实施教学过程中，也存在一些不足之处。
《圆圆的沙粒》教学案例--构建开放的语文课堂教学
《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学《圆圆的沙粒》是北师大版试验教材语文三年级上册“奥妙的海底世界”单元的一篇课文。
这是一篇简短而生动的童话故事，表达了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的争论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明白朝着预定目标坚决不移地努力，就能实现美妙的愿望。
在教学六至九自然段和十六至十八自然段时，我抓住省略号引导学生绽开想象，深化理解课文。
师：这两个句子后面都用了什么标点？生：省略号。
师：在这里省略了什么？生：沙粒还有话没说完，给省略了。
生：省略号还省略了其他沙粒说的话。
师：那沙粒们还会说些什么？生：假如它能变成珍珠，我就服了它。
生：他真是太傻了，看着吧，不出两个小时，他准从蚌壳里爬出来。
生：或许他真能变成珍珠，祝你好运！生：他真的能变成珍珠吗？师：一句话，伙伴们都不坚信它能变成珍珠。
刚刚大家你一言、我一语的场面用一个词来概括可以是——生：争论纷纷生：七嘴八舌生：各抒己见师：这几个词语运用得都很恰当。
师：几十年后，这颗珍珠再次与他的沙粒伙伴们见面了。
自己读读对话，看双方的心情各自有了什么改变？生：自由读课文。
生：指名读课文。
师：此时沙粒们又会怎样说、怎样想呢？生：它真的变成一颗珍珠了，我真服了它了！师：跟前面的答复照应起来了，特别有特色。
生：早知道它能变成珍珠，我当时跟它一起钻进蚌壳里该多好呀！生：庆贺你，我的伙伴。
生：它可真了不得，它可真美丽。
师：从沙粒们的言语中不难看出，它们此时此刻的心情是——生：惊异生：开心师：谁能读出它们的惊异和喜悦？生：指名读对话。
以上的两个教学片断，引起了我深深的思索。
它们使整个语文课堂生动起来，学生将生活中的一些经历与新学问的学习相互结合，使得整堂课具有很强的开放性。
随着改革开放的不断深化，人民生活水平的不断提高，社会对公民的要求也相应提高，要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的根本实力，以及运用现代信息技术搜集处理信息的实力，真正表达"科学技术是第一生产力"。
北师大版《圆圆的沙粒》教学案例
北师大版《圆圆的沙粒》教教事例《圆圆的沙粒》是三年级语文上册第十单元“巧妙的海底世界”的一篇童话故事，课文采纳对话的形式表达了一颗圆圆的沙粒不被伙伴们的谈论所摇动，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠。
说明朝着预约目标、坚韧不拔的努力就能实现美好的梦想。
为了激发学生学习的兴趣，我从网上找来形色各异、琳琅满目的各样珍珠图片，让学生直观感觉沙粒与珍珠的反差，帮助学生领悟故事的寓意。
这篇童话故事人物形象鲜亮、生动，对白极富小孩情味，特别合适学生联合自己的生活研究性、创建性阅读，我把朗诵作为训练要点，经过有层次、多种形式的朗诵让学生入情入境，意会要点词“真挚、坦率、谈论纷繁、摇动”的意思。
进而使学生掌握文章的主要内容，形成正确的价值观。
在学生为文章中的感情、情境所吸引时，我合时激发学生的想象力，调换学生的思想，设计“假如你是此中的一颗沙粒，你会怎么谈论呀？”等发散性问题。
教课目的：1、经过学习课文，意会“朝着预约目标、坚韧不拔的努力就能实现梦想。
”的崇高质量，进而激励学生朝着目标，奋斗行进的踊跃态度。
2、指导学生按分好的段落，意会每段的内容，归纳段意。
3、有感情的朗诵课文。
教课要点：1、意会“朝着预约目标、坚韧不拔的努力就能实现梦想。
”的崇高质量。
2、有感情的朗诵课文。
教课准备：老师准备：课件（各样形状、色彩的珍珠，沙岸景，海浪声，）教课过程：一、回首全文，直接导入课题。
1、、今日我们一同来持续学习《圆圆的沙粒》，齐读课题。
2、经过上节课的学习，我们知道圆圆的沙粒有个美好的愿望，是什么呢？板书：珍珠，那它的梦想最后实现了没有呢？3、那沙粒是怎么变为珍珠的呢？今日我们将持续来学习。
请孩子们翻开书100 页，小声读课文，边读边想，你从课文中知道了什么？4、学生报告。
过渡句：方才孩子们念书特别仔细，说得也不错，此刻我们一同来学习这篇课文。
二、精读、品读课文。
（一）学习第一部分（1-5 自然段）1、请孩子们默读1-5 自然段，想想这一段主要讲了什么？故事的因由有是什么呢？2、指导学习第一自然段，指导读好：圆圆的沙粒十分真挚的说：“我要变为一颗珍珠，成为实用之材。
《圆圆的沙粒》教学案例--构建开放的语文课堂教学
《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学Teaching case of "round sand" -- Construction of open Chinese classroom teaching《圆圆的沙粒》教学案例－－构建开放的语文课堂教学前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
《圆圆的沙粒》是北师大版实验教材语文三年级上册“奇妙的海底世界”单元的一篇课文。
这是一篇简短而生动的童话故事，叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定目标坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。
在教学六至九自然段和十六至十八自然段时，我抓住省略号引导学生展开想象，深入理解课文。
师：这两个句子后面都用了什么标点？生：省略号。
师：在这里省略了什么？生：沙粒还有话没说完，给省略了。
生：省略号还省略了其他沙粒说的话。
师：那沙粒们还会说些什么？生：如果它能变成珍珠，我就服了它。
生：他真是太傻了，看着吧，不出两个小时，他准从蚌壳里爬出来。
生：也许他真能变成珍珠，祝你好运！生：他真的能变成珍珠吗？师：一句话，伙伴们都不相信它能变成珍珠。
刚才大家你一言、我一语的场面用一个词来概括可以是——生：议论纷纷生：七嘴八舌生：各抒己见师：这几个词语运用得都很恰当。
师：几十年后，这颗珍珠再次与他的沙粒伙伴们见面了。
自己读读对话，看双方的心情各自有了什么变化？生：自由读课文。
生：指名读课文。
师：此时沙粒们又会怎样说、怎样想呢？生：它真的变成一颗珍珠了，我真服了它了！师：跟前面的回答呼应起来了，非常有特色。
(北师大版)三年级语文上册《圆圆的沙粒》优秀教学案例
4.多元评价：本节课采用自评、互评、教师评等多种评价方式，关注学生的全面发展。学生通过评价，认识自己，提升自己，培养了自我反思和评价能力。
5.情感教育：本节课教师引导学生感受生命的美好和坚韧，培养学生的感恩之心，激发他们对生活的热爱。同时，教师鼓励学生勇于面对困难和挑战，不断努力，实现自己的梦想。这种情感教育的融入，使学生在学习的过程中，得到了心灵的滋养和人生的启迪。
（北师大版）三年级语文上册《圆圆的沙粒》优秀教学案例
一、案例背景
《圆圆的沙粒》是北师大版三年级语文上册的一篇课文，讲述了沙粒变成珍珠的过程，寓意着人们要像珍珠一样，勇于面对困难和挑战，不断努力，实现自己的梦想。本节课的教学目标是让学生理解课文内容，体会珍珠的形成过程，培养学生的想象力和审美能力。
在教学过程中，我以“情境体验、合作探究、表达分享”为教学策略，引导学生走进课文，感受珍珠的美丽和沙粒的坚韧。通过小组合作、讨论交流，让学生在实践中学会思考、学会合作，培养他们的团队精神和沟通能力。同时，我还注重激发学生的创新思维，鼓励他们发挥想象，用自己的语言描绘出沙粒变成珍珠的画面。
1.教师引导学生总结课文内容，让学生明确沙粒变成珍珠的过程和意义。
2.学生通过总结归纳，提升自己的思维能力和概括能力。
3.教师强调沙粒变成珍珠所需要的坚韧和努力，引导学生树立正确的价值观。
（五）作业小结
1.教师布置作业，让学生结合课文内容，发挥想象，描绘出沙粒变成珍珠的画面。
2.学生完成作业，提升自己的创造力和审美能力。
2.教师提问：“你们听说过珍珠吗？它是由什么形成的？”引导学生思考并回答，激发学生的学习兴趣。
《圆圆的沙粒》片段教学案例（精选5篇）
《圆圆的沙粒》片段教学案例（精选5篇）第一篇：《圆圆的沙粒》片段教学案例《圆圆的沙粒》片段教学各位老师上午好，我是X号选手，今天我片段教学的内容是北师大版小学语文第五册第十单元的第二篇主体课文《圆圆的沙粒》，下面开始我的片段教学。
一、导入1、同学们，今天让我们一起再一次走进《圆圆的沙粒》，一起读读课题。
通过上节课的学习，我们知道了这篇童话故事讲了一件什么事？谁来用自己的话说说？一颗圆圆的沙粒变成了一颗闪闪发光的珍珠，你用简洁的语言说清了这课的主要内容。
二、学习课文1-5自然段对于沙粒变珍珠这件事，沙粒和它的同伴们意见是一样的吗？不一样。
他们究竟有哪些不一样呢？请同学们自由地读一读1-5自然段，读的时候，请把沙粒和同伴的话用不同的符号标出来，沙粒可以用直线，同伴的话用波浪线。
同学们学得很认真，谁来说说圆圆的沙粒说了什么？你第一个举手，你来说。
我要变成一颗珍珠，成为有用之材。
这句话告诉我们小沙粒的梦想是什么？是啊，变成珍珠，成为有用之材。
同学们想一想，珍珠究竟有什么用？哇，举手的同学这么多，看来都是见多识广的孩子。
第一排的女生你先来。
嗯，那是用来装饰。
你来说，珍珠粉不仅可以美容养颜，还可以压惊。
你再来。
同学们说的这些都是用珍珠做原材料，所以有用之材的“材”就是材料的材。
不要写成人才的才。
正因为珍珠有那么多的好处，所以沙粒就有一个美好的愿望变成什么呀？再读一读，想想小沙粒用怎样的语气说的？请在第一段找出这个关键词，圈出来。
有的同学习惯非常好，圈好后就马上把笔放下，坐直，用他的姿势告诉老师他已经完成任务了。
哪个词？十分真诚，找得很准确。
（板书真诚）现在你就是这颗小沙粒，快把你的梦想跟你身边的同伴说一说。
哪颗小沙粒愿意向所有的同伴宣布自己的梦想？我已经听出了，你特别想成为有用之材，谁还想来读一读这句？我听出了你的愿望非常真诚。
想变珍珠的孩子一起读一读。
多么有志向的沙粒呀！可它的同伴是怎样的态度呢？（板书同伴）嘲笑。
尊重学生个性 让课堂鲜活起来 《圆圆的沙粒》教学案例分析
尊重学生个性让课堂鲜活起来《圆圆的沙粒》教学案例分析教师在课堂上，是对学生进行启迪和引导的角色。
教学不应只是传授内容，更应该注重每一个学生的个性和需要。
因此，尊重学生的个性，让课堂变得更加鲜活，已成为当今教育界的热议话题。
在教学中，应该让每个学生都感到自己是学习的主角，而不是被动地接受知识或者机械地应付任务。
《圆圆的沙粒》这个教学案例，就是一个很好的例子。
1. 教学内容《圆圆的沙粒》是一本少儿科普读物，它通过介绍沙的来源、种类和形态，让孩子对沙有了更全面、更深入的了解。
这个教学案例的重点，不在于教授沙的有关知识，而在于如何让孩子们在学习过程中自然地表达自己的想法、观点、疑问，从而提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
2. 教学方法教师在课堂上并没有通过传统的讲授方法，而是采用了学生自主发现、学生自主表达的方法，引导学生对于沙子的各种属性进行研究和探讨。
教学开始时，教师向学生提出了简单的问题：“大家看过很多沙子，你们能告诉我，沙子有哪些不同的特点吗？”在学生们的回答中，教师引导学生自我探究。
随着学生的逐渐发问和探究，教师采用点拨和启发的方式在引导和激励学生思考。
在课堂的最后，教师鼓励学生分享自己的发现、想法和疑问，让每个学生都能够表达自己的观点。
在讨论中，学生们的创造力和想象力得到了充分的发挥，课堂氛围也变得非常生动活泼。
3. 教学效果这种教学方法的最大优势在于，它注重尊重学生的个性，增强了学生自主学习和自我探究的能力，提高了学生的学习热情和自主意识。
教师的引导和启发，不仅仅让学生掌握了优质的教育资源，更重要的是培养了学生的思维能力和创造力。
在本教学案例中，学生的自主性和表达能力都得到了很好的锻炼，学生们在沙子的各个方面都有了更深入、更全面的了解，不仅让学生们学到了知识，更让他们从“听到”转变为“自己探究、自己发现、自己总结”。
这种教学方式注重发现和思考，同时也注重了课堂的生动性和趣味性。
4. 总结教师教学的职责不仅在于传授知识，更胜在培养学生的自觉性和自主性。
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以人为本，发展个性《圆圆的沙粒》教学案例分析
“一切为了每一个学生的发展”是小学语文课程标准的核心理念，是语文课程改革的方向。
课程目标与内容聚焦学习语言文字的运用，因此，在教学中，教师要以人为本就要一切从学生出发，以人为本为尺度，珍视学生独特的体验和感受，尊重学生个性化的见解。
在《圆圆的沙粒》教学中，我努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围，提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”的时间和空间，鼓励学生对文本进行多元解读，引领学生多角度、多层次的朗读，培养他们的主动意识和独立思维的能力。
下面，以《圆圆的沙粒》这节课的若干个教学片断为案例，试分析如下：
片断（一）初读课文，整体感知
师：一颗普通的小沙粒居然能变成一颗美丽的珍珠，你觉得这是一颗怎样的沙粒。
请同学们用自己喜欢的方式读书，一边读一边用心思考。
读过之后，请你用一个词语来概括。
生（读完后，纷纷汇报）：我觉得这是一颗勇敢的沙粒
我觉得这是一颗坚持不懈的沙粒
我觉得这是一颗自信的沙粒
我觉得这是一颗美丽的沙粒
……
师：一颗圆圆的沙粒，让同学们产生了不同的想法，为什么会有不同的感受呢？同学们还要从课文中找出相关的语句，告诉大家。
现在请你们自由地读课文，用笔划一划，再把划的句子读一读，说一说理由，待会儿咱们一起交流。
片断（二)抓住重点词句，品读感悟。
学生自由朗读课文后，根据学生的汇报，随机出示句子：
一颗圆圆的沙粒十分真诚地向同伴们说：“我要变成一颗珍珠，成为有用之材。
”
生：这个句子我体会出这是一颗自信的沙粒。
因为它原来是一颗很普通的沙粒，现在想变成一颗珍珠，所以我觉得它对自己很有信心。
师：它是怎样说的?
生：真诚地说的。
师：现在，你就是那颗有自信的沙粒，把你的想法真诚地告诉大家吧! (生再读句子。
)
师：有一些真诚，但还不十分真诚。
谁还是真诚的沙粒?(另一生读。
) 师：真诚的表情，坚定的话语。
多么真诚的沙粒啊!还有谁从这句话中体会到这是一颗什么沙粒?(生纷纷举手。
)
生：我是从这个句子中的“有用之材”体会出这是一颗有理想的沙粒。
师：你很会读书，能学会抓住重点词语来谈体会，你知道什么是“有用之材”？生：“有用之材”就是对社会有用的人，就是指沙粒要变成珍珠。
师：是啊！变成珍珠是沙粒要奋斗的目标，可见，这是一颗多有理想、有自信的沙粒啊！你们瞧，相同的句子读出了自己不同的感受。
（指名读→齐读）
师：你还从哪些句子读出了自己的感受？
生（汇报）：
出示句子“可是，圆圆的沙粒已经下定了决心，坦然地钻进了蚌壳里。
”生：我是从“下定了决心”体会到了这是一颗坚持不懈的沙粒，因为前面提到同伴们都在嘲笑他，但他还是“下定了决心”，钻进了蚌壳里。
师（追问）：什么叫坦然？
生：“坦然”就是不犹豫。
生：我查了字典是“心情平静”的意思。
在二自然段中，它的同伴不但不鼓励它，相反还嘲笑沙粒。
可是沙粒却没有理会，坦然地钻进蚌壳，所以我觉得这是一颗勇敢的沙粒。
师（惊喜）：你真会学习，能抓住重点词语并联系上文来谈自己的体会，这是一种非常好的学习方法，同学们要多向他学习。
你说得真好！一定能读得更好！有信心吗？请你读。
师：刚才，提到了同伴们的嘲笑圆圆的沙粒，它们是怎么嘲笑沙粒的？请大家找找相关的句子。
生（汇报）：出示句子
“变珍珠？哈哈，异想天开！”
“啊呀，从今以后，他再也看不见美丽的阳光，奇妙的海景，听不到滚滚的
涛声了！…”
“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！…”
师：请同学们读一读，你能从这三个句子中体会到什么？
生：我从第一句中体会到了同伴们对沙粒的挖苦和讽刺。
师：说的真好，相信你能读出同伴们的语气。
（生读。
）
师：你们听出讽刺的语气了吗？（听出来了）。
看来不同的语气也可以表达出同样的意思、重要的是要读出自己的感受来。
现在你们已经掌握了两种读法，练习一下。
(生纷纷练读。
)
师：大家从第一句中体会到了同伴的讽刺声，其它句子中你又体会出什么？生：我从“啊呀”可以体会到同伴们在可怜沙粒，如果沙粒钻进了蚌壳，就再也见不到美丽的阳光，它的生活从此就是黑暗的。
生：我觉得同伴们是觉得可惜，因为蚌壳里很黑暗，地方小，沙粒钻进去就不能像过去一样和同伴们一块玩，看不到美景，它这是自讨苦吃，所以我想同伴们觉得可惜。
生：我从“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！”这个句子，体会出同伴们觉得太不可思议了，很为沙粒担心。
师：牢狱的生活是什么样的？
生：就是坐牢，没有自由，只有傻瓜才会把自己关进牢狱，所以说它很傻。
……
师：同学们真会学习。
对于这些句子，同学们都能有自己不同的感受。
现在把你们体会到的这些感受通过你们的朗读再次表达出来。
你喜欢哪一句就读哪一句，开始吧。
片断（三）自主想象，加深感受
师：同伴们的议论，圆圆的沙粒听得清清楚楚。
而且，不用它们说，它也已经感受到蚌壳里生活的痛苦了：看不到蔚蓝的天空，享受不到清凉的海风，没有朋友，蚌壳里闷得让喘不过气。
即使这样痛苦，爬出来也很方便，但是圆圆的沙粒仍然没有动摇。
这样痛苦的日子，这样努力的坚持，是一两天吗?(不是。
)是一两年吗?(不是。
)是多久?(几十年。
)
师：在这漫长痛苦的几十年里圆圆的沙粒会想些什么呢?
生：沙粒会想同伴们过得怎么样，它们会想我吗？
师：为什么会想到同伴们呢？
生因为独自一个人的时候，太孤单，太寂寞了，很无聊。
生：我觉得很痛苦。
师：为什么会痛苦呢？课前你们查了资料，能具体说说吗？
生（纷纷举手）；因为有一层珍珠液一直裹着沙粒，越裹越紧，不能呼吸所以非常的难受。
生：我想珍珠液不停地摩擦着沙粒的身体，一定很痛苦。
师：你用到“不停”，能具体说说时间有多长？
生：“几十年过去了”，可看出时间长。
生：从“……也可以看出时间很长。
师：这样难受、痛苦的日子是要经历几十年的岁月，沙粒后悔了吗？
生：没有。
生（激动）：为了变珍珠，我可以忍受一切，只要心里有目标，坚定信念，就一定能够成功。
师（激动）：是啊！当人们见到如此美丽的珍珠，是否想到了它们在背后付出了都大的艰辛。
生：我真正体会到了“功夫不负有心人”。
分析：
《语文教学标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
以上的教学设计始终贯穿“读”，不是少数人的读，是大面积地落实到每个学生的潜心的读。
不仅读得面广，读得量大，有目的、有层次地读，更重要的以学生原有的知识经验为基础展开教学，让学生边理解边朗读。
充分尊重学生独特的感受，让他们自主想象，体验和理解。
不同层次的学生对文本的解读有不同的理解，因此教学中，是以学生对课文内容的感悟来取代教师的分析讲解，以学生已有的实际感受取代整齐划一的理解指导，整个教学过程激活了学生的灵性，张扬了学生的个性，具体表现为：
1、个性化认知
阅读是学生的个性化行为，文本解读没有唯一的答案，个性化的见解，是个性化阅读所追求的的如在片断（一）教学中我让学生用自己喜欢的方式读书，一边读一边用心思考，这是一颗怎样的沙粒，请用一个词来概括，
学生自读文后，用了各种不同色彩的词汇：坚持不懈、坚定、异想天开、勇敢等等。
我尊重保护学生的个性，鼓励他们从文中找句子说理由。
于是，“一石击起千层浪”学生在课堂上尽情的发言，说出不同的感受，不仅个性得以发展，能力更是得以提高，而且，体现了课堂的实效性。
2 、个性化阅读
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”
如片断（二）教学中，学生对同伴们说的话都有自己不同的感悟。
讽刺、可惜、可怜、愚蠢…在此基础上允许学生用自己喜欢的方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生有自主意识，他们的个性化体验就会得到再次提升。
3、个性化的想象
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”应培养学生的创新能力，让学生填补文中的空白，对有关内容进行合理的补充、扩展、连接…如片段三的教学，引领学生进行换位想象。
这是一段教师、学生、文本之间精彩的对话，教学的过程更是学生知识不断生成的过程。
想象是发展个性的温床，当学生在教师富有情感的语言引导下全身心投入到情境中，展开自由想象时，课堂中将会呈现一片生机，实现对文本情感的升华。