家庭教育指导案例1.docx
单亲家庭教育指导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），8岁，是一名小学三年级的学生。
他的父亲在他5岁时因意外去世，母亲独自抚养他长大。
由于家庭环境的特殊性，小明在学校和生活中表现出一些不良行为，如上课不认真听讲、与同学关系紧张、情绪波动大等。
为了帮助小明改善行为，提高学习成绩，母亲找到了我，寻求家庭教育指导。
二、案例分析1. 家庭背景分析小明的家庭背景特殊，父亲去世后，母亲独自承担起家庭责任。
由于工作繁忙，母亲无暇顾及小明的学习和生活，导致小明在成长过程中缺乏关爱和陪伴。
此外，家庭经济状况一般，小明的生活环境相对简陋，这也对他的心理健康产生了一定的影响。
2. 小明的行为表现分析（1）上课不认真听讲：小明在课堂上容易分心，注意力不集中，导致学习成绩不佳。
（2）与同学关系紧张：小明性格孤僻，不善沟通，难以融入集体，与同学关系紧张。
（3）情绪波动大：小明在家庭和学校生活中容易受到情绪困扰，情绪波动较大。
三、家庭教育指导方案1. 母亲教育观念转变（1）树立正确的教育观念：母亲要认识到，孩子的成长离不开父母的关爱和陪伴。
在忙碌的工作之余，要尽量抽出时间陪伴小明，关心他的学习和生活。
（2）关注孩子的心理健康：母亲要关注小明的情绪变化，及时发现并解决他的心理问题。
2. 家庭教育方法指导（1）培养良好的学习习惯：母亲要帮助小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习和复习课程等。
（2）加强亲子沟通：母亲要与小明保持良好的沟通，了解他的想法和需求，给予关爱和支持。
（3）培养社交能力：母亲可以鼓励小明参加一些兴趣小组或社团活动，帮助他结识新朋友，提高社交能力。
（4）情绪管理：母亲要教会小明如何调节情绪，遇到问题时学会冷静思考，寻求解决问题的方法。
3. 学校教育支持（1）关注学生的心理健康：学校要关注小明的心理健康，开展心理健康教育，帮助他解决心理问题。
（2）加强家校沟通：学校要与母亲保持密切联系，共同关注小明的学习和生活。
四、实施效果经过一段时间的家庭教育指导，小明的行为表现有了明显改善：1. 上课认真听讲，学习成绩有所提高。
家庭教育指导案例1
家庭教育指导案例习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获取了成功感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。
习惯决定人的性格，优异的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
一、基本情况陈泽希，男， 7 岁，一年级学生。
一个自律性很差的男孩，放学后喜欢在外逗留，要和来接的外婆玩捉迷藏。
禁止时回家写作业，一回家要先玩先吃。
个人卫生也很差。
家中只有妈妈能够管住他，但工作有比较忙。
父亲母亲专科毕业，平时工作比较忙，孩子基本靠外婆外公带。
父亲母亲与孩子的沟通中只有训诫和责怪，孩子心中除了怨恨之外，孩子和家长的感情基础很冷淡。
二、主要问题该生常常表现出一种松弛的情绪，无组织，无纪律，想干什么就干什么，独断独行，自控能力差，对老师的责怪不予理睬，缺少进步心，对集体充耳不闻，学习成绩差。
经过老师、家长的教育，他有时会认同错误，并向同学、老师道歉，但简单屡次，好景不长，弊端又犯。
三、生活的背景父亲母亲平时工作较忙，工作地点又在金山，孩子从小和外婆外公一起长大，因此父亲母亲与孩子感情不深，同时从小碰到老人的喜欢而“染上”一些“恶习”；第一年级后父亲母亲诚然和孩子一起生活但是没有表现出为人父亲母亲的关爱，当孩子犯错误时不是训诫就是训骂。
四、案例剖析1．该生父亲母亲双职工，家境一般，但父亲母亲对其教育建议及方法不一致，母亲的性格比较倔强，平时由于孩子较小忽视了对孩子的教育，上学后学习跟不上，尽管请了家教，但孩子根本不听家教老师的话。
2．由于该生行为表现“独到”，因此本班同学都较少主动与其交往，使其没有贴心朋友；1 / 3从孩子的行为中能够得出：孩子的心理成长同父亲母亲的生活亲近相关缺少父亲母亲的爱缺少他人的关心和重视必定会对孩子带来创伤。
五、指导方法学校教育（以班主任为主）：1、情理交融，化解阻力教师平时多点时间与该生接触、交往，做该生的朋友，并认真听取他的倾诉，恩赐其理解、慰籍，特别注意对他敬爱和相信，即敬爱其人格，敬爱其合理要求和隐私，相信其自我改正及自我教育的能力。
小孩家庭教育指导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个聪明活泼的小男孩，今年8岁，就读于小学三年级。
小明在家人的宠爱下长大，性格开朗，但独立思考能力较弱，依赖性强。
在学习上，遇到问题总是第一时间向父母求助，缺乏自主解决问题的能力。
父母对此十分担忧，希望找到合适的方法来培养小明的独立思考能力。
二、家庭教育指导方案1. 父母转变教育观念首先，父母要认识到培养孩子独立思考能力的重要性，摒弃传统的“保姆式”教育方式。
要相信孩子有能力独立解决问题，给予孩子足够的信任和支持。
2. 培养孩子的自主学习能力（1）设定合理的学习目标：父母应根据孩子的实际情况，制定合理的学习目标，让孩子明确自己的学习方向。
（2）培养孩子的学习兴趣：通过参与孩子喜欢的活动，激发孩子的学习兴趣，让孩子在快乐中学习。
（3）培养孩子的自主学习习惯：鼓励孩子制定学习计划，按时完成作业，培养良好的学习习惯。
3. 培养孩子的解决问题的能力（1）引导孩子分析问题：当孩子遇到问题时，引导孩子分析问题的原因，让孩子学会从多个角度思考问题。
（2）鼓励孩子尝试解决：让孩子尝试自己解决问题，即使方法不正确，也要给予鼓励和指导。
（3）培养孩子的创新思维：鼓励孩子提出自己的观点，培养孩子的创新思维。
4. 培养孩子的合作能力（1）引导孩子学会与人沟通：鼓励孩子参加集体活动，学会与人沟通、合作。
（2）培养孩子的团队精神：让孩子在团队中发挥自己的优势，学会与他人共同完成任务。
（3）培养孩子的责任心：让孩子承担一定的家务劳动，培养孩子的责任心。
三、实施过程1. 父母与孩子共同制定学习目标，让孩子明确自己的学习方向。
2. 父母鼓励孩子参加兴趣班，培养孩子的学习兴趣。
3. 父母引导孩子分析问题，鼓励孩子尝试解决，给予适当的指导。
4. 父母鼓励孩子参加集体活动，培养孩子的合作能力。
5. 父母让孩子承担一定的家务劳动，培养孩子的责任心。
四、效果评估经过一段时间的家庭教育指导，小明的独立思考能力得到了明显提高。
家庭教育案例集(3篇)
第1篇一、案例一：培养孩子的独立性案例背景：小明今年8岁，是一个聪明活泼的孩子。
但是，小明总是依赖父母，很多事情都需要父母帮忙。
父母为了培养小明的独立性，尝试了一系列的方法。
案例过程：1. 制定家庭规则：父母与小明共同制定家庭规则，如自己整理玩具、按时完成作业等。
父母严格执行规则，逐步培养小明的独立性。
2. 增加家务劳动：父母鼓励小明参与家务劳动，如打扫卫生、洗碗等。
在父母指导下，小明逐渐掌握了家务劳动的技巧。
3. 鼓励自主选择：父母尊重小明的选择，如购买衣物、选择课外兴趣班等。
在父母的支持下，小明学会了自主决策。
4. 适度放手：父母在确保安全的前提下，适当放手让小明独立完成一些事情，如独自上学、参加兴趣小组等。
案例结果：经过一段时间的努力，小明的独立性得到了明显提高。
他能够自己整理玩具、按时完成作业，并且能够自主选择课外兴趣班。
此外，小明在与同学相处时，也更加自信、独立。
二、案例二：培养孩子的阅读习惯案例背景：小丽今年10岁，是一个热爱学习、勤奋刻苦的孩子。
然而，小丽并没有养成良好的阅读习惯，导致学习成绩受到影响。
案例过程：1. 创设阅读环境：父母为小丽准备了一个温馨的阅读角，购置了一些适合小丽年龄段的书籍。
在家庭中营造浓厚的阅读氛围。
2. 培养阅读兴趣：父母陪伴小丽阅读，共同探讨书中的内容。
通过有趣的故事，激发小丽的阅读兴趣。
3. 设定阅读目标：父母与小丽共同设定阅读目标，如每天阅读30分钟。
父母监督小丽完成阅读任务。
4. 鼓励分享：父母鼓励小丽与同学、朋友分享阅读心得，提高小丽的阅读积极性。
案例结果：经过一段时间的努力，小丽的阅读习惯得到了明显改善。
她每天坚持阅读，学习成绩也有所提高。
此外，小丽在分享阅读心得的过程中，结识了许多志同道合的朋友。
三、案例三：培养孩子的感恩之心案例背景：小杰今年12岁，是一个阳光、开朗的孩子。
然而，小杰并没有养成良好的感恩之心，经常对父母、老师的付出视而不见。
家庭教育指导案例1
家庭教育指导案例习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了胜利感，自然就会重复这种行为，从而变成他的习惯。
习惯决定人的性格，优良的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始。
一、基本情况陈泽希，男，7岁，一年级学生。
一个自律性很差的男孩，放学后喜欢在外逗留，要和来接的外婆玩捉迷藏。
不按时回家写作业，一回家要先玩先吃。
个人卫生也很差。
家中只有妈妈可以管住他，但工作有比较忙。
父母专科毕业，平时工作比较忙，孩子基本靠外婆外公带。
父母与孩子的交流中只有指责和责怪，孩子心中除了怨恨之外，孩子和家长的情感基础很稀薄。
二、主要问题该生常常表现出一种散漫的情绪，无组织，无纪律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，对老师的批评不予理睬，缺乏上进心，对集体漠不关心，学习成绩差。
经过老师、家长的教育，他有时会承认错误，并向同学、老师道歉，但简易反复，好事多磨，毛病又犯。
三、生活的背景父母平时工作较忙，工作地点又在金山，孩子从小和外婆外公一起长大，因此父母与孩子感情不深，同时从小受到老人的溺爱而“染上”一些“恶习”；第一年级后父母虽然和孩子一起生活但是没有表现出为人父母的关爱，当孩子犯错误时不是指责就是打骂。
四、案例分析1．该生父母双职工，家境大凡，但父母对其教育意见及方法不统一，母亲的性格比较倔强，平时由于孩子较小忽视了对孩子的教育，上学后学习跟不上，尽管请了家教，但孩子根源不听家教老师的话。
2．由于该生行为表现“怪僻”，因此本班同学都较少主动与其交往，使其没有知心朋友；从孩子的行为中可以得出：孩子的心理成长同父母的生活密切相关缺少父母的爱缺少他人的关心和重视势必会对孩子带来创伤。
五、指导方法学校教育（以班主任为主）：1、情理交融，化解阻力教师平时多点时间与该生接触、交往，做该生的朋友，并认真听取他的倾诉，给予其理解、慰籍，特别注意对他尊崇和信任，即尊崇其人格，尊崇其合理要求和隐私，信任其自我改正及自我教育的能力。
班主任家庭教育案例4篇
班主任家庭教育案例4篇班主任家庭教育案例第1篇【案例】一．主要问题让我们先来看几个镜头。
1．“蜘蛛！蜘蛛！”课间，学生们都特别兴奋，跑过来告知我：“老师，窗户上有蜘蛛！”我装作很惊讶的样子，说：“在哪里呀？”在学生的指引下，我看到了，走廊上用玻璃窗封起来了，上面一层的窗棂上有一个灰色的东西，大拇指盖大小，很像橡皮泥。
“看，蜘蛛在那里！”敢情就是一个橡皮泥做的奇形怪状的东西，在孩子们眼中成为了一只大蜘蛛。
他们拿着各种能找到的工具，企图将其“救”下来。
弄清晰了怎么回事，我安抚了他们喧嚣沸腾的心情，制止了那些拿着竹竿之类工具的学生。
刚转身，只见Lion大叫着“蜘蛛！蜘蛛！”，像一阵风一样跑过来。
擦过我的身子的时候，我试图抓住他，但没有成功。
他以迅雷不及掩耳之势冲向窗户，踩着靠窗的书架，蹬蹬几步就上去了，手伸得长长的去够“蜘蛛”。
这一幕看得我心惊胆颤。
我们在二楼，假如窗户不牢固……假如书架不牢固……假如他用力太猛，冲出了玻璃……虽然我马上制止了他，没有发生不幸的事情，但那一幕深深地刻在我的脑海中。
在那一个瞬间，他整个人就像发了疯一样，他好像根本没有想后果。
虽然教育了他，但是后来整个学期中，不断有人告知我，某天他来校早，就坐在别的班级的窗台上，脚耷拉到外墙；某天他放学后没有人接，就自己边玩边回家，两、三个小时后才到家2．妈妈的手臂青了他很少按时完成任何作业，有时即便完成了，他也不会交给老师。
许多次都是老师从他的书包中找出来作业，更多的时候找不到，只有看着他补做。
一天，他留在我办公室补做作业。
妈妈来接他。
做完了作业，我们聊起来关于他的教育问题。
妈妈伸出手臂，指着上面的瘀青痕，说：“昨天他作业没有做完，我不让他看电视，他就用小拳头捶我，还用力地拧我……”看着头上母亲焦灼的眼神，我的心里不仅仅感到问题之严重，还有些许愤慨，和无奈。
课间，也常常会有学生来“告状”，他们常常哭得眼睛红红的，满脸的委屈和苦痛。
而他，则总是一幅无辜的样子，好像打人的不是他，或者别人都是面做的，他只不过轻轻一捏，怎么就散掉了。
家庭教育指导服务工作案例
家庭教育指导服务工作案例案例一：《如何在孩子面前树立正确的道德观》在这个案例中，家庭教育指导服务的工作重点是帮助家长树立正确的道德观，并将这种观念传递给孩子。
通过提供道德教育课程、组织亲子活动和开展家庭访问等方式，引导家长了解道德教育的重要性，并学习如何在日常生活中教育孩子遵守道德规范。
案例二：《如何帮助孩子培养良好的学习习惯》在这个案例中，家庭教育指导服务的工作重点是帮助家长了解如何培养孩子良好的学习习惯。
通过提供学习方法指导、制定学习计划、激励孩子等方式，帮助家长掌握培养学习习惯的技巧，并将这些技巧应用到实际的家庭教育中。
案例三：《如何解决家庭沟通问题》在这个案例中，家庭教育指导服务的工作重点是帮助家长解决家庭沟通问题。
通过提供家庭沟通技巧培训、组织亲子沟通活动、提供家庭沟通咨询等方式，帮助家长改善家庭成员之间的沟通方式，增进家庭成员之间的相互理解和信任。
案例四：《如何培养孩子的自信心》在这个案例中，家庭教育指导服务的工作重点是帮助家长培养孩子的自信心。
通过提供自信心培养方法指导、组织自信心训练营、开展家庭自信心教育讲座等方式，帮助家长了解如何在日常生活中培养孩子的自信心，提升他们的自我认知和自我价值感。
案例五：《如何引导孩子正确处理情绪》在这个案例中，家庭教育指导服务的工作重点是帮助家长引导孩子正确处理情绪。
通过提供情绪管理技巧培训、组织情绪管理活动、开展家庭情绪管理辅导等方式，帮助家长了解如何帮助孩子识别和表达情绪，学会调节情绪，提升情绪智商。
案例六：《如何教育孩子正确对待失败》在这个案例中，家庭教育指导服务的工作重点是帮助家长教育孩子正确对待失败。
通过提供失败教育指导、组织失败经验分享会、开展家庭失败教育讲座等方式，帮助家长了解如何引导孩子从失败中学习，培养他们的坚韧和逆境应对能力。
案例七：《如何培养孩子的独立性》在这个案例中，家庭教育指导服务的工作重点是帮助家长培养孩子的独立性。
通过提供独立性培养方法指导、组织独立性训练营、开展家庭独立性教育讲座等方式，帮助家长了解如何在日常生活中培养孩子的自理能力和自主思考能力。
(完整word)中职教师指导家庭教育优秀案例
打好“配合战"，做好家庭教育指导工作1508班主任闫蕾蕾担任班主任以来，通过与学生的多方面沟通交流以及深入接触，我发现班级中有少部分学生存在厌学心理，在与他们谈及对未来的规划时，他们对自身未来发展定位不清晰，普遍感觉迷茫，但又盲目相信自己能力，过于理想化。
据我校学生管理部门统计，历年来我校学生时有退学，这也是所有职校的常态，且退学热潮多集中在节假日后，原因除了学生厌学，对自身未来规划的不清晰，还有一个原因就是职校学生节假日中返家后接触到很多已经工作的同龄人，受到影响继而选择退学到社会上打工。
在与学生家长沟通的过程中发现80％的家长认为自己的家庭教育是失败的,希望学校能够帮助他们进行家庭教育。
在进行家庭教育指导的案例中,我遇到了有关于学生退学经由家庭教育指导后产生结果转变的案例。
退学同学在文中简称为D,D学习兴趣不高，为人冲动莽撞，偶尔有违纪违规行为，因父母远在外地，多为电话联系。
与父母电话中经常不耐烦，甚至由简单沟通转为争吵来结束谈话.D在某些方面也有值得肯定的地方：比如性格开朗，颇有领导能力,为人热心，且在有些感兴趣的课程中，能够做到专心听讲，踊跃发言，受到任课教师以及同学们的喜欢，这些优点我也告诉了D的父母。
D提出退学后,我第一时间与他进行了沟通，对他平时优秀的方面给与了肯定，并深入了解了退学原因。
退学原因是D从小对餐饮感兴趣,选择就读我校的设计专业是遵从了家长的意愿，D在假期里面试了一家餐饮企业，面试企业规模较大，待遇较高，对于D有很大吸引力。
面试企业表示可以让D先做学徒,等他成年后继续培养他，所以D提出退学。
在第一次了解后，我帮D分析了他退学后可能会遇到的困难,希望他能够不要放弃学习，如果对餐饮有兴趣可以选择在假期里去进行兼职,锻炼自己的能力。
但是D很坚决,认为一切困难都可以克服,执意要退学.沟通无效后，我联系了D的家长，详细讲述了D的退学原因，并提出希望家长立刻到上海与班主任一起对D进行劝说，在劝说中多鼓励少批评，由于D的家长远在外地，所以我先提出让D的家长先与他进行电话沟通，沟通后尽快赶到学校进行教育.D的家长到上海后第一时间与我取得了联系，并找到了D进行劝说,期间，D提出几个无理的条件希望家长和班主任同意作为交换他继续留在学校读书的条件，包括住校期间同意夜不归宿。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
家庭教育指导案例：不会交往的一帆商丘市实验幼儿园张琳一、引言：幼儿园生活的开始，是孩子跨出家门，走向社会的第一步，如何帮助孩子尽快消除对集体不适应行为，帮助孩子改变霸道、蛮横、自私和自我中心等不良习惯？培养幼儿与人交往的的能力，塑造孩子健康良好的性格，为孩子将来更好地踏入社会、融入社会做好准备，是父母和教师教育工作中重要的内容之一。
二、案例背景：2012 年 12 月的一天，园的案接到了一封由全班家署名的家来信，信中道：“尊敬的园，你好！我是中五班孩子家，有一个情况一直想向你反映。
在不得不，我班有一个孩子叫“王一帆” ，常在班上打的小朋友，可以么，班上 40 多个孩子，没有一个没挨他的打的，并且个孩子不知重，一不意就打人的、、嘴，更不要孩子的身上了。
我也老反映多次，老也和家沟通多次，反来的果是：他孩子在家没人能管住，在家打他爸爸、、姥姥⋯⋯我很无。
其个情况在小班的候就常生，我想可能是个孩子不适幼儿园生活，后来才，个孩子是情商，不会表达。
本来孩子之有一些摩擦，可以理解，可是个孩子太不正常、太特。
在我的孩子常不想上幼儿园，起“王一帆”孩子就害怕，我都怕下去孩子心里会有阴影，以至于孩子在在幼儿园，我是很担心，生怕孩子在幼儿园出什么。
有一次，我班上的一位去接孩子，孩子看到了句：“ ，今天王一帆没打我。
” 当就哭了。
我的孩子在家也是宝，也是我的心肉。
我只想孩子能快的成，不想孩子受委屈，更不想孩子在担惊受怕中度他的幼儿园生活，更不想要孩子学会用武力解决。
希望幼儿园能我的孩子安心的在幼儿园学，也我能安心工作⋯⋯”走以及和家的，我了解到，王一帆是我园中五班的小朋友，今年四半，他和爸爸、、奶奶住在一套元房中，爸爸做木材生意，高中文化。
平忙生意，和孩子很少有交流，偶有交流的候，都是言、粗狂，嗓很大，大多数由教养，奶奶和姥姥、姥都非常溺他，可以一切由孩子了算，孩子在祖面前随心所欲，甚至任由孩子打姥姥、姥，他也不会怪孩子一句，然有管教孩子的意，可每一次管教都被奶奶阻止了，又加上王一帆平在家最玩奏快、比激烈的游，很喜其中的暴力情，常在生活中行模仿。
从而，使王一帆身上出了很多行。
三、案例描述：通王一帆的日常行察，我，王一帆小朋友在同伴关系方面存在很大的障碍，他所表出来的攻性行，他交友困、被同伴排斥，而王一帆缺乏交往、自主解决的能力，以及与人交往沟通的技巧，而他不知道如何解决些，所以只能以自己.最极端的方式，通过这种因挫败感而产生的攻击性行为对待周围的人，使自身的不良情绪得到宣泄，希望他人了解自己内心的感受，这是个体心理现象中一种本能的自我防御机制，但结果却让别人更加排斥和不接纳。
这一切，让孩子在一日生活中倍感到孤独，并伴随着严重的失落感和强烈的挫败感，这些不良的心理感受时刻困扰着孩子，严重危害着孩子的自尊心和身心健康。
四、个案观察实录：观察实录一：下午，小朋友刚起床，朱老师在发饼干，王一帆刚刚起床，他穿好衣服和鞋子后，搬把小椅子坐在教师旁边的蒙氏线上，点心发放完之后，小朋友都安静地吃点心，唯独王一帆不吃，他用食指穿进饼干的圆洞里转来转去，他一边玩还一边用脚去踢左边的一个女孩的脚和椅子，老师及时制止了他的这种不友好的行为，在教师的提醒下，王一帆吃完饼干后去喝了水。
吃过午点之后，班上的孩子开始了区域活动，按常规要求，遵守纪律的孩子按先后顺序陆续进区，王一帆基本能够遵守规则，保持安静的情绪和端正的坐姿，但略显出焦躁的情绪（因为只剩下他和另一个孩子没有进区），一会儿用手模仿打枪的动作，对着活动中的孩子，嘴里还不停地发出声响，朱老师说：“你这样做可不好” ，王一帆愤怒地用双手对准朱老师大声叫嚷着：“我打死你！”朱老师说：“你这样没礼貌，没有人会喜欢你” 。
他依然大叫着：“我要把你打成肉泥！”终于，在延迟等待了几分钟之后，朱老师肯定了他遵守秩序的行为，王一帆终于进区了。
他搬起小椅子来到了语言区，语言区的人已经满了，四个男孩在玩小汽车，王一帆一边霸道的叫嚷着一边强行把自己的小椅子使劲儿往小朋友中间硬塞，朱老师看到这种情形急忙走过来，建议他到别的区域中去玩，他霸道地大叫：“我就在这儿玩！”他边说边用脚去踢别人的椅子，让别的孩子为他腾地方，朱老师耐心的劝导他要遵守规则，不能霸道，但他依然我行我素，情绪激烈地大声吼叫：“我要玩吉普车！我就要玩吉普车！”他一边大叫一边哭着使劲儿踢别人的椅子。
由于此时他的情绪和行为已经失控，朱老师只能帮助他和语言区的孩子进行协商：“我们的语言区再增加一个人行吗？”孩子们一致不同意王一帆进区，朱老师进一步与孩子们协商：“王一帆特别想和你们一起玩，你们给他一次机会好吗？”在老师的帮助下，孩子们终于同意王一帆进区游戏，这时的王一帆情绪稳定下来，不再哭闹，但他依然用非常强硬的态度放下小椅子，飞速奔向柜子，大声叫嚷着：“我要吉普车！”并用双手蛮横地去推、用脚去踢柜子前游戏的孩子，试图把别人都推开，快点找到他最爱玩的吉普车。
可是孩子们就是不愿意给他让道，双方僵持不下。
见此情景，朱老师走向前去制止了他的蛮横行为，严肃地告诉他：“要想得到别人的帮助和谦让，用这种方法是不行的，要和小朋友商量一下，看别人是不是愿意帮助你。
”他愣了一下，停止了无理的行为。
朱老师牵起他的手告诉他：“我们一起去和别人商量一下看看怎么样？你这样说试一试，对不起，请让一下好吗？我想找一辆吉普。
”他很异地看着朱老，然后重复了句。
然后他很听地按照老的要求去和柜子前的孩子商，孩子欣然地：“好吧！”并挪开小椅子他行找⋯⋯他于找到吉普，愉快的开始了区域活。
察二：区域活开始了，孩子都在开心地游，王一名独自在集体教学区情激地象陀螺一的快速跑着，嘴里大声嚷嚷着：“我打死你！我把你都打成肉泥！”我走上前去，抓住他的双手，关切的他：“你怎么了？遇到什么了？”他用手指着两个正在游的小朋友怒地叫道：“他不我玩儿！”我反他：“他什么不你玩儿？”他：“他就不我玩！”我起他的小手：“ 我一起去原因，好？”他点点，同意了我的建。
我着他来到了正在游的两个孩子跟前蹲下来道：“ 不起，打一下，你什么不愿意和王一名一起玩呢？” “我就不他玩儿！他老打我！”两个孩子一起，我身王一名：“你听到了吧，因你是打人，小朋友都不愿意和你玩儿，可怎么呢？” 是他的怒情已平静下来，上出了无助的表情，此情景，我小朋友：“如果王一名不再打人了，你愿意和他一起玩？”孩子都点点：“愿意！”我王一名：“只要你不再打人，会和人商量，大家都愿意和你一起玩儿。
你怎么他呢？他立刻的：“我不打人了，我和你一起玩吧！”孩子欣然同意他加入活。
此时，他现出了一付如释重负的表情，打开了使他焦虑和愤怒的心结，愉快地开始了游戏活动。
五、家庭教育中存在的问题：1、由于爸爸的在家庭教育中的缺位和粗鲁，奶奶和姥姥、姥爷的溺爱，使孩子形成了自私、以自我为中心、凡事随心所欲的霸道性格，形成了唯我独尊的处事习惯。
2、家庭成员之间教育态度不一致，让孩子的不良习惯得到强化。
3、过度地受情节激烈的、暴力的电脑游戏的影响，在生活中模仿里面的暴力的行为方式与人交往，没有及时得到成人制止的和惩罚、疏导和教育，导致孩子缺乏是非观念，缺乏正确的与人交往和沟通的方法。
六、个案指导 :分析了这些不足之处，我采取针对性措施，先从家长处入手。
王一帆的家庭教育主要是妈妈在主导，妈妈也有自己的教育见解，只是存在些理念上的偏差，我先推荐一些书籍供她阅读，如：《勇于惩罚》《爱在左，管教在右》《这样给孩子定规矩，孩子最不会抵触》《如何说，孩子才会听，如何听，孩子才会说》等等。
家庭教育指导建议：孩子在社会上生存，需要许多技巧，把这些技巧教给孩子是父母义不容辞的责任。
父母都希望孩子健康幸福、适应力强、意志坚定，但是作为父母必须意识到能够实现这些目标应该从孩子出生的那一刻开始，孩子的快乐、适应力与意志力的程度，与我们的教育方法密切相关。
幼儿园生活的开始，是孩子跨出家门，走向社会的第一步，如何帮助孩子尽快消除对集体不适应行为，帮助孩子改变霸道、蛮横、自私和自我中心等不良习惯？为孩子将来更好地踏入社会、融入社会做好准备。
孩子年龄越小，其可塑性越大，教育对孩子所产生的作用就越大。
针对一帆小朋友所存在的问题，结合您的家庭特点，为了孩子的健康发展和快乐生活，让我们共同携手，帮助孩子建立良好的人际关系，营造一个良好的人际环境。
在家庭教育中，有以下教育建议仅供你参考，在具体实施的过程中，可以根据具体情况进行灵活掌握和使用。
1、父母应尽可能地帮助孩子创造同伴交往的机会，鼓励孩子多与同伴交往，教育孩子欣赏同伴，与同伴分享游戏中的乐趣，有错误敢于承认，并会请求别人原谅，也要学习尽可能原谅别人等。
必要时，让孩子体验一下不原谅别人的后果与害处：因为总是与人斤斤计较，毫不容人，小朋友们就会害怕或不喜欢与你做朋友。
必须让孩子知道，不会原谅别人的人，也得不到别人的原谅。
2、幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居）、有共同的兴趣和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。
因此，多创造机会和条件，和孩子一起邀请同伴到家中做客，教孩子如何招待同伴，和同伴一起分享自己的食品和玩具，结合玩耍情境及时评价孩子与同伴交往时的优缺点等。
或鼓励孩子到户外参与其他伙伴的群体活动。
3、家长应规范自己的言行。
家长在人际交往中的言谈举止会成.为孩子效仿的榜样。
孩子在家庭中，会自觉不自觉地接受家长处理人际关系的倾向，潜移默化地学会家长的待人接物方式。
因此，家长在人际交往中要注意热情待人，乐于助人，同情他人，尊重他人，民主地、宽容地处理好人际关系，遇到矛盾或冲突时能宽宏大量，不计较得失，能够高姿态，不怕吃点亏，“能饶人处且饶人”，以此使孩子受到熏染与教育，孩子才能在相应的时候做到原谅别人。
切忌自身言行出现与对孩子的教育不一致的现象。
4、树立正确的是非观，在人际交往方面，及时明确地告诉孩子什么做法是正确的、什么做法是错误的，说话时态度要尊重，口气要坚定。
适时鼓励孩子的正向行为，并注意随时随地的教育。
5、和孩子一起商议、建立必要的家庭规则，规矩应简单、具体、直接。
告诉孩子规矩的时候需注意：提醒孩子看着你、一次只讲一件事情、告诉孩子怎么做、让孩子复述你定的规矩、站在旁边看结果。
6、家庭成员间在教育孩子的态度上要保持一致。
7、共同执行订立的家庭规则，积极鼓励孩子努力朝正确的做法去做，孩子表现好，要给予及时赞扬，夸赞的语言一定要具体。
8、奖励必须值得孩子为之努力，要采取偶尔奖励的方式。
9、学会在日常生活中使用礼貌用语：请、谢谢、对不起、请原谅等和他人对话。
10、父母根据具体生活情境，教孩子在日常生活中学习使用表达请求和愿望的祈使句。
带领孩子学习与人协商的语言和方法，并让孩子自己去实践，获得协商与沟通带来的成功体验。