高中物理课堂民主化教学论文
强化高中学生主体意识,提高物理课堂教学效率论文
强化高中学生主体意识，提高物理课堂教学效率摘要：新课改的大教育背景下，高中教育教学中更加注重学生的全面综合发展，而在传统教学模式下，我国高中生存在主体意识缺失的问题，使得如何培养高中生的主体意识，提高课堂教学效果成为备受关注的话题。
在高中物理教学过程中，提高学生的主体意识也是至关重要的。
本文阐述了高中物理主体教学的具体目标和原则，同时就提高高中生主体意识的策略进行深入研究。
关键词：主体意识高中生物理课堂教学效率教学过程实际上是教学双方活动结合成的完整、系统的过程，联系了教师的“教”与学生的“学”，通过两者的相互配合实现教学相长的目的。
可是，在高中物理教学中，不少教师忽略了学生的主体地位，往往依据教学大纲自己安排教学进度，没有结合学生对于知识的掌握情况，从而使教学效率较低。
高中物理理论性和抽象性较强，学生学习起来有一定难度，如果不充分激发学生的主体意识，教学目标难以得以实现。
一、高中物理教学中学生主体教学的目标（一）激发高中生的主体意识。
主体意识一般包括主体的自我意识和对象意识，教学过程中，强化学生的主体意识可以提高学生的参与性，发挥自觉性和能动性，这种能力对于高中物理学习是非常重要的，因为物理学科需要学生积极参与，从而深刻理解相关的概念和定理，这是提高物理教学效果的关键。
（二）发展高中生的主体能力。
主体能力是指对外部世界的驾驭能力，通过在物理教学中对学生观察实验能力的培养、思维能力的锻炼，学生的主体能力能够得以激发，这是当今社会人才应具备的基本能力。
学生的主体能力发展程度越高，其利用外部条件的能力就越强。
（三）塑造高中生健全的人格。
在高中物理教学过程中，教师要努力营建民主、轻松、自由的教育氛围，充分尊重学生的意见和看法，不断培养学生认清自我、发现自我、发挥自我意识的能力，从而有利于培养高中生的独立、完善的人格。
二、高中物理培养学生主体意识遵循的教学原则（一）遵循综合发展与循序渐进相结合的原则。
在高中物理教学中，教学既要依据高中生的身心发展规律和物理学科知识体系进行，同时又要尽量促进高中生的综合发展。
中学物理教学论文六篇
中学物理教学论文六篇本文旨在探讨如何在高中物理教学中培养学生创新思维，以培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
首先，教师要贴近学生的认知实际，从学生的实际水平出发，设法增强他们的自信心，提高研究物理的兴趣。
要指导学生掌握正确的研究方法，养成良好的研究惯。
同时，要鼓励学生独立地钻研问题，解决问题，教育学生自己归纳所学到的知识和方法，形成正确的知识结构，提高思维能力和自学能力。
其次，教育的目的不是消灭差距，而是通过教育，使每个学生都得到发展和提高。
在教学过程中，一方面要努力使全体学生都达到教学大纲规定的要求。
另一方面则应创造条件，调动学生的研究积极性和主动性，让学生开动脑筋，积极思维，加深对所学知识的理解，同时扩大知识面，开阔视野。
这样可以使不同程度的学生，思维能力都得到锻炼和提高。
最后，教学中不要人为的封顶，要保护学生的好奇心和求知欲。
对学生提出的问题，即使超出教学大纲的要求，也要鼓励学生大胆地去探索和思考。
但不要对学生提出过高的要求，应注意把握好尺度。
只有营造创新的教学氛围，才能培养具有创新思维的高素质人才，为国家储备人才。
思维导图是一种以图形方式展示思维过程和信息关系的工具。
它可以帮助人们更好地组织和理解信息，促进创造性思维和问题解决能力的提高。
相对于传统的线性思维方式，思维导图更加直观、灵活、易于记忆和理解。
二、思维导图在高中物理教学中的优势在高中物理教学中，融入思维导图不仅可以激发学生的研究兴趣和热情，而且易使学生对知识进行意义建构。
通过绘制思维导图，学生可以将知识点之间的联系和逻辑关系更加清晰地呈现出来，有助于加深对知识的理解和记忆。
此外，学生学会使用思维导图不仅能够提高研究效率，而且能够培养学生的独立思维和创新思维，有助于提高学生的综合素质。
三、思维导图在高中物理教学中的应用方法在高中物理教学中，可以通过以下几种方式将思维导图融入到教学中：1.引导学生绘制思维导图。
教师可以在讲解某个知识点时，引导学生根据自己的理解和记忆，绘制出相应的思维导图。
物理教学论文(通用4篇)
物理教学论文（通用4篇）物理教学论文篇一合作教学是教师教学实践中重要的教学模式之一，即教师教学中把学生分为几个小组，进行小组讨论或探究学习，教师发挥主导作用，引导学生正确理解、学习和探究，在合作教学的过程中，教师也要参与进来，与学生融为一体，这样才能更好的引导学生学习．当前我国教育教学改革的重点就是充分发挥学生的主观能动性，以学生为本，让学生在学习的过程中，在教师的引导下培养学生的综合素质和能力．例如，学习苏科版《用天平测物体的质量》这节课时，我把学生分为四个小组，让学生分组用天平对物体的质量进行测量，课前为学生准备好所用的器材和用具，让学生以小组为单位进行探究学习，学生的每一个小组都在教师的团结合作之下共同完成本节课的学习，在这一过程中能够有效的培养学生的团结合作的能力．2．实践教学，培养学生的实践能力初中物理教学是一门理论与实践结合的比较紧密，教师安排理论教学和实践教学的环节要科学合理，当今社会的各行各业对人才的要求已经越来越重视综合素质和能力，专业水平已经不是衡量人才的唯一标准，所以教师在教学实践的过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与学习，教学过程是教师和学生共同完成的，教师想要达到更好的教学效果，需要充分调动学生参与学习的积极性，与教师共同参与教学，这样才能使学生在学习的过程中培养学生的实践能力．例如，《摩擦力》这一节实验课，我把这节实验课安排在实验室，课前我为学生准备好实验课需要的器材，如：毛巾、玻璃球、玻璃等，让学生根据基础理论的学习，选择所需的实验器材，引导学生亲自动手操作实验，并在实验的过程中及时指导注意观察实验现象，让学生体会实验的过程中获得知识，学生通过观察实验现象能够深刻理解摩擦力以及影响摩擦力的因素，学生在这一实验的过程中不仅获得了知识，同时还培养了学生的实践能力，更好地促进了学生学习的积极性和主动性．3．创新教学模式，培养学生的竞争意识当今社会发展的特点之一就是竞争越来越激烈，学生将来要步入社会参与竞争，教师教学过程中培养学生的竞争意识是非常必要的，初中物理学科是中考中的重要考试内容，教师教学中不仅要重视这门学科，更要有效安排教学环节，培养学生的综合素质，为了让学生将来更好的参与社会竞争，教师有必要创新教学模式，让学生在学习的过程中，不断培养自身的竞争意识和竞争能力，教学模式不是一成不变的，教师可以根据初中生的心理特点以及教材知识要点的框架特点，安排和设计教学模式，培养学生的竞争意识．例如，学习《水循环》这节课时，教学重点：1．认识水循环的过程及意义；掌握洋流的分布规律；分析洋流对地理环节的影响，由此可以看出本节课的教学内容离不开上两节课《熔化和凝固》和《升华和凝华》，那么在讲解本节课的过程中，我穿插着上两节课的内容对学生进行提问，同时以比赛的形式进行，比一比看看谁记得比较准确，这样的教学模式不仅对上节课的知识点进行巩固和复习，还能够促进学生把知识点联系到一起，形成一个完整的体系，这一过程中学生争相回答问题，提高了学生的竞争意识，达到掌握知识要点的教学目标．其实教师教学过程中，教学模式和教学手段都不是一成不变的，要求教师在吃透教材的基础之上，对学生要进一步了解，才能设计出更加行之有效的教学策略和教学模式，从而促进学生综合能力的提高．综上，结合初中学生的身心发展特点，教师通过物理教学培养学生综合能力是有效地途径，需要教师教学过程中运用合理的教学策略和教学模式，激发学生学习的兴趣，教学内容建立在学生兴趣的基础上，才能更好的提高课堂教学效果，另外，为了让学生获得更多的知进学生的学习，培养学生的综合的能力和水平．物理教学论文篇二良好的开端是成功的一半，我们在物理的课堂教学中学习新课时，都要重视创设良好的教学情境来引导新课的导入，以便能够激发学生的学习兴趣和探究动机．这样的教学方式能更好地实施探究性的学习方式，更能发挥学生学习的积极性，提高学生的学习动机和求知欲望．例如，在讲“自感现象”时，教师可以构建实验形式的教学情境把学生的好奇心带入到新的课堂教学中来．教师可举着一节电池问学生：这节电池是6V的，如果我们拿着这节电池的两端，会有触电的感觉吗？然后找几位学生来亲自实验，让他们感受下．这之后将6V的电池组，与日光灯的镇流器线圈构成电路，再让几个学生感受断电后的自感现象．学生在这个实验中感觉到了非常明显的触电反应，这引起了学生的兴趣和很强的好奇心，不但提高了学生学习本节课的兴趣，而且还提高了他们的探索精神和创新意识．在这样的教学情境中，教师应该学会等待，不用急着展开，而应该因势利导地提出问题：仅仅摸着电池的两端为什么没有感觉到电的存在？而把电池和线圈连接起来后反而使人有了触电的感觉，那么线圈中到底存在着我们不知道的什么样的秘密？这节课我们将来揭开谜底，请同学们阅读教材揭开谜底．这样不但激发了学生的学习兴趣，又水到渠成地将学生的注意力有效地诱导到本节的主题上．二、课堂提问后的等待———不要急于引导学生在物理课堂上的展示是教师和学生进行对话的常用方式，也是教师接受学生反馈信息的常用渠道．在课堂的教学中教师的提问是学生表现自我的常用方式，如果教师的提问能恰到好处，能有一定的艺术性，那么就可以积极地促进学生回答教师提出的问题，还能激发起学生学习本节课的兴趣，从而使学生的学习注意力更加的集中，这样不但能提高课堂的教学质量和效果，更使教师和学生在和谐共处的教学环境中积极地教和学．但课堂教学中也存在这样的课堂提问：教师在提出问题后为了显示这堂课的高效和质量，就会找班上一些学习好的学生来回答提到的问题，优秀的学生回答的非常流利和顺畅，这样就能显示出教学是非常成功的．初看我们不能发现期中存在的问题，但仔细想想就会发现，回答问题只找了优秀的学生，而排除了成绩一般的学生，这些学生被排除了在课堂的提问之外．因此，教师提出问题后为了提高整体的教学质量，教师不应急急忙忙地让成绩好的学生回答，也不应及时地给出过多的提示或引导，而应该给全体学生留够思考的时间，让他们独立自主地进行思考和学习，这时候的教师要学会等待，学会让热闹的课堂静下来，从这些角度来讲等待就是非常必要的．三、重难点教学后的等待———不要急于拔高在高中物理的教材中有很多的重难点知识，在教授这些知识的时候，要花费很多的时间和精力，而且还要采取多种多样的教学方法和手段强化这些重难点知识．尽管采取了不同的手段让学生进行学习和练习，但也会存在很多的问题，这时候教师不要着急让学生非得一下子掌握，应当遵循循序渐进的原则，把重难点知识分解后详细讲解，给学生足够多的时间，让他们学习和思考，以真正完全掌握．总之，高中物理教师在课堂教学中的等待是必要的，也是必须的，但等待并不是意味着让自己无所作为，成为课堂教学的旁观者，而应该积极的发现学生们在学习和思考过程中存在的障碍和问题，并能采取有效的措施去解决这些问题，从而使学生养成自主思考和自主学习的习惯，同时也为提高教学效果打下坚实的基础。
高中物理课堂教学中式教学论文
浅析高中物理课堂教学中的探究式教学摘要：物理课程标准明确指出，科学探究既是学生的学习内容，又是重要的教学方式之一。
高中物理课堂教学中运用探究教学，可以发挥学生的主体性，引导学生主动探究，去发现问题和主动解决问题，因此在高中物理课堂教学中合理运用探究教学具有十分重要的意义。
本文通过课堂教学的实践探索，提出了高中物理课堂探究教学的策略。
关键词：高中物理课堂教学探究式教学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的主要学习方式，是当前科教兴国战略在物理课程改革中的具体体现。
那么如何在高中物理课堂教学中有效实施探究教学呢？本文从以下方面进行了研究和探讨。
一、创设问题情境创设问题情境，力求使探究始于真实和接近学生所处的真实环境。
教师应当从学生所处的自然、生活和社会环境出发。
从自然到科学，从生活到科学，从科学到社会，为学生提供宽广的学习科学的人文背景，这种背景应当是贴近学生实际的，只有这样才能促进学生态度、情感和价值观的发展。
例如：匀变速直线运动规律的教学中，创设了这样的情境：利用多媒体展示高速公路上一辆发生交通事故的汽车。
问学生：如果你是一名交警，如何判断该汽车是否超速？这样创设的情境不仅是真实的，而且让学生“设身处地”地卷入了思考，调动了自主参与积极性，对于学生的社会责任感与使命感的提升也有积极的作用。
二、培养学生的质疑能力1.质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。
在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。
事实证明，那些善疑的学生思维活跃，情绪高涨，认知发展更快。
而善于批判思维的人将获得更多令人惊喜的结果。
批判思维是知识创新与培养高素质人才的关键。
教学中指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并尽可能地以学生的问题作为教学的出发点。
经过头脑“风暴”后，教师对学生提出的问题归纳总结，并依据教学目标，形成探究问题。
高中物理教学论文10篇完美版
高中物理教学论文10篇完美版《高中物理教学论文》高中物理教学论文（一）：高中物理教学新模式一、中美两国物理教学比较中国目前的高中物理教学比较死板，教师照本宣科，学生盲目做题，没有构成一个有效的人才培养机制。
XXX对中美两国的高中生做了一项科学潜力测试，测试结果显示，中国高中生的科学常识掌握的比美国同龄人好，但科学推理潜力却相反。
美国的教育能够说是世界上最先进的，每年很多国家的高材生都会选取去美国留学。
加上美国的大学在世界上的排行也很靠前，TOP100的学校里美国就有50多所。
每年XXX都会给美国高校拨款20%到50%左右。
美国私人校友还向学校捐款，这就使得美国的大学具有充足的资金开展教育和购买先进的实验设备。
尤其美国的物理教学是世界上首屈一指的，没有那个国家能够比，美国有众多的物理学家，其中有XXX、XXX、XXX等。
他们之所以能够在美国而不是别国，是因为美国的制度开放，他们愿意花钱聘请这些学术界泰斗。
中国思想观念落后，教育资源短缺，人才流失严重。
在大学教育中，很多教师不为教育学生而是忙着挣钱做项目，学生称呼教师也从导师改为了大Boss，这是我们管理上的不合理。
应对这一状况，政府就应鼓励学校师生做基础性的研究，国家也就应用强大的物力保障来支撑教师和学生的生活，让他们无后顾之忧，大胆搞研究。
与此同时，学生也不要过分关注眼前利益，要眼界长远，把兴趣爱好放在第一位，认认真真做学问，远离政治纷争。
二、教学新模式我国的教学模式属于灌输式的，美国的教学模式属于教室上讨论演讲，课下研究式的。
如果我们的研究只会生搬硬套，没有跳跃思维，就不会有自我的创新。
永远模仿别人是不对的，就应开展自我的基础研究。
比如，每年国家在教育上的投资少之又少，但日本在教育上的投资能够占到本国GDP10%以上，美国占到15%左右，XXX在教育上的投资也在14%左右。
只有在教育上投资，我国的科教实力才会遇上去。
因而，国家要合理分配教育投资，使想做研究、能做研究的人确实能够使用到充裕的资金，这是建立教学新模式的前提。
民主化理念在高中物理课堂教学中的应用实践
民主化理念在高中物理课堂教学中的应用实践戚丽杰【期刊名称】《高中数理化》【年(卷),期】2016(000)014【总页数】1页(P34)【作者】戚丽杰【作者单位】内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山蒙古族中学【正文语种】中文高中物理教学过程中的民主化理念,实际上强调的是以学生为中心,从教学氛围的营造、教学方法的创新以及教学评价模式的改进等方面,加强课堂教学．高中物理任课老师,应当积极转变角色和思想观念,建立新型、和谐的师生关系．教学过程中老师是教学的组织者、指导者以及参与者,同时也是学习的帮助者以及人格品质的示范者.物理课堂要真正实现从传统的老师中心向学生中心转变．构建良好的师生关系,摈弃传统的教师中心论以及师生单向知识传授关系,建立教师主导、学生中心的双向互动关系,并且追求师生、生生间的多向互动,让学生真正成为学习的主人．在此过程中,我们应当激发学生学习的积极性和热情,并且形成良好的持久学习动力．同时,还要营造教学氛围,在高中物理民主化教学过程中,应当营造平等、和谐以及自主的教学氛围,让学生在求知过程中获得快乐,激发学生的学习积极性．在营造民主学习氛围过程中,为了能够激发学生自主学习的热情,可从以下几个方面着手: 1)积极引导学生主动求知,启发他们的创造性思维,并激发他们对物理这门学科的学习兴趣和热情; 2)调动学生的情绪,让他们主动投入精力和时间,并且将学生从原本比较杂乱的思维中带入到更加清晰的世界; 3)教师应当适机而导,使学生能够自主而学,通过师生的相互配合,做到导与学的默契; 4)引导学生的心理,促使他们顿悟,并且激发他们的灵感; 5)因材施教,针对学生的情况以及差异,采取分层教学法．结合高中生的心理特点、认知学习能力以及高中物理学科的教学目标,在教与学的过程中,教师应当不断启迪学生的思维,引导学生提高分析和解决问题的能力．在高中物理教学过程中,教师应当在依纲据本以及“精、实、活”落实过程中,重视问题的扩展性、基础性以及探索性的合理梯度,将以学生为中心教学原则落实到实处：1)在课堂教学过程中,基础性方面的问题应当面向全体学生,以确保基础能够夯实,培养学生常规求同的意识和能力; 2)扩展性方面的问题,应以实现知识迁移、强化能力为目的,并在此基础上培养学生的发散求异的意识和能力; 3)探索性方面的问题重点在于创新,这是专门针对学习潜力比较大的一些学生设计的,为他们的探索和创新提供平台,培养求深、求新的创造意识和能力．教师对学生的引导,要始终贯穿于问题的设置、分析以及解决全过程之中．同时,高中物理教学过程中,老师还应当注重启发和激励学生发现问题、探索适合自己的学习方法,并将其作为创造性思维能力培养的重要方面．问题教学法对高中物理教师提出了更高的要求,即要求老师为学生提供良好的学习机会和条件,并帮助学生主动学习、主动参与.教师设置问题、提出问题以后,指导学生分析和解决这些问题,培养学生自主学习、举一反三的能力．在高中物理教学实践中,应当对学生进行民主评价．把握评价的民主化和恰当性,让每个学生都能够感受到个人的成功是值得肯定的,不足之处也要及时进行纠正. 对学生进行评价时应当注重层次性．高中物理教师应当善于捕捉、运用反馈的信息,给学生差异化的评价,这样可以使评价更具激励性．采用多样化的评价方式,综合利用鼓励性的眼神、言语和微笑,使每一名学生都能感受到成功的喜悦. 对学生进行评价时,应当体现其多功能性,对学生进行指导,并注重启发他们的思维.同时，教学过程中不仅要进行师生之间的心理沟通,还要关注融洽的人际关系的建立,并在此基础上营造民主的教学氛围. 评价过程中还应当注重鼓励性和参与性,指导学生进行自评、互评．在此过程中,让学生能够懂得去发现别人的优点，看到自己的短处,学会正确看待别人、对待自己．在对学生进行评价时,应当注意对学生进行保护,尊重他们的人格．首先,保守秘密．在民主化教学过程中,建议考试成绩不排队.其次,注重分析．对每一名学生进行针对性的分析,关注暂时的学困生,表扬进步较快的学生,并对后进生进行指导和帮助．最后,指导有法．对于中差学生而言,采用微小进步也要激励的方法,指导学生调整物理学习方式和方法,并且因人而异地制订“每天进步一点点”计划．高中物理课程本身比较抽象,而我们应该做的是优化教学方式和方法,通过建立民主化的教学模式,将民主教学理念融入到教学实践中去,激发学生的兴趣和热情,只有这样才能要使教学走上民主教学之路,提高教学质量．。
高中物理课堂教学有效性论文
浅谈高中物理课堂教学有效性【摘要】物理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中物理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
本文将对高中物理课堂教学的有效性进行研究，以供参考。
【关键词】高中物理课堂教学有效性研究一、创造条件，让学生更多地动手实验，提高实验能力高中物理实验及其教学是物理课程与物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的基础，也是物理教学的重要内容和手段，在培养学生科学素养的教育中具有独特的地位和功能。
在高中物理教学过程中，对于实验性较强的题材，为了提高学生的实验能力，教师在教学方法上最好让学生自己动手做实验。
在条件允许的范围内，对实验类型进行改进，让学生实验操作代替演示试验。
在进行学生分组试验时，应做好示范作用，让学生学有所获。
另外，课外小实验也是必不可少的，如果能充分调动学生自制实验，将会得到意想不到的效果。
如必修一《力的合成》一节中，我将课本上的“讨论与交流”布置给学生，让学生自制一个平行四边形模型。
学生对照自制的模型，便很容易理解合力的大小与方向是如何随着两个力夹角的改变而改变。
当然一味强调动手是不够的，还需注重学生对观察方法的掌握。
为了让学生对实验理解更为深刻，培养创新思维、提高学生的实验能力，物理教师在启发、引导学生时，应运用科学的观察方法对学生进行实验方法、实验思想等的教育。
其中，模型法、平衡法、比较法、转换法、代替法、对比法、放大法等是比较常用的教育方法。
在物理教学活动中，应注重学生的实际操作能力的培养，让学生能够在实验中主动做、动脑子、勤于沟通，熟练掌握物理方法与技巧，不断提升学生的实验操作能力，提升课堂效率。
二、加强理论推导，训练并提高学生的逻辑思维能力我觉得在新课程改革的教学中，许多老师为了体现新课标的理念，只注重了学生动手实验的能力，认为一节课只要增加了一些使学生感兴趣实验以及学生的实验操作能力，对学生的实验研究性学习不断加强，那么，这堂课就是一节有质量的课。
新课标高中物理课堂教学论文
新课标高中物理课堂教学初探我从物理新课程标准的剖析和对新教材编排的分析出发，把握新课标下高中物理课堂教学三大原则，探索出了新课标下高中物理课堂教学“创设情景，提出问题——科学探究，解决问题。
——梳理反思，深化问题——应用创新，拓展问题”的四大环节，形成新的课堂教学模式。
一、物理新课程标准的剖析新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养；新课程标准的内容化繁为简，化细为粗，为教师教学提供更广阔的自由度和发挥空间；新课程标准要求课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习；新课程标准注重了全体学生的发展，改变了学科本位的观念，学科之间整合性加强；新课程标准实用性增强，社会实践活动增多，有利于培养学生终身学习的能力。
二、新教材编排的分析教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生学习的兴趣，避免内容上的繁、难、旧，加强了与社会、生活实际的联系，适当增加了学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造了条件。
教材倡导探究学习方式。
本书中设计的探究活动，按照学生探究活动所用时间的多少，分为“小探究”和“大探究”。
在每节内容中安排“小探究”，在每章中安排“大探究”。
这些探究活动从学生已有的生活经验，或观察、实验出发，发现问题、提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设，为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。
获得知识后，学会运用知识联系生活和技术中的有关问题。
本书中每章、节的开始尽量以学生日常生活中见到的事物或现象引入，引发学生的共鸣、激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。
教材从学生发展需求出发，增加新题材、新科技成果、图片（含照片），反映时代感。
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谈高中物理课堂民主化教学
针对高中物理学科和高中学生的特点，实施以学生为主体的民主教学，对培养学生的辩证唯物主义思想、培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德具有十分重要的意义。
以学生为主体的民主教学，要求物理教师选择、设计适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生。
那么，怎么做好高中物理课堂民主化教学呢？
一、营造和谐教学氛围，转变教师角色观念
在物理课堂民主教学的实施过程中，要注重营造平等、宽松、和谐的教学氛围和使学生“心理安全”的学习环境，让每一个学生在求知中得到快乐，在学习中健康成长，从而激发学生自主学习的积极性。
营造和谐氛围，激发自主学习兴趣的具体作法是：引导学生进入主动求知者角色，启发学生创造思维，激发学生对物理的学习兴趣和学习热情；营造情景，激活学生投入情绪，将学生从杂乱的思维中带入新鲜清晰的物理世界；教师适机而“导”，学生自主而“学”，师生配合，“导”“学”默契；科学引导学生的好奇心理、想象心理、标新求异心理，促使其“顿悟”，激发其“灵感”，开启其创造思维的闸门；实行“因材施教”、“适性而教”，针对学生的实际情况和个别差异，实施分层教学和扬长教学。
物理教师应转变角色观念，确定新型师生关系：（１）教师的角色主要是教学过程的指导者、组织者和参与者，是学习困难的帮助者和人格品质的示范者上，真正落实“教师中心”转化为“学生中
心”；（２）切实处理好师生之间、教学之间的关系，坚决摈弃教师中心、学生被动的师生单向传授关系，实现学生中心、教师主导的师生双向互动关系，追求师生之间、学生之间多向互动关系，真正落实“让学生做成长的主人”。
激发学生自主学习的热情，形成持久的自主学习、主动求知和探索的良好学习动机。
二、实施“问题中心”教学
根据高中学生的学习心理特征、认知水平和认知能力特点以及高中物理学科特点，教师教的过程和学生学的过程就是教师不断启迪学生思维，不断引导解决问题的过程。
在物理教学中，教师要在“依纲据本”，落实“精、活、实”前提下，注重问题的基础性，扩展性和探索性之间的合理梯度和合适比例，尽可能体现以“学为中心”的教学设计原则。
每课每节每章，其基础性问题，必须面向全体，以保证夯实基础，培养常规求同的思维能力；扩展性问题注重发展，以促进知识迁移和能力强化，培养发散求异的思维能力；探索性问题注重创新，是专为学习潜力大的学生设计，为他们进一步探索与创新提供空间，培养求新、求深的创造性思维能力。
问题中心教学要求物理教师给学生提供学习的条件和机会，帮助学生主动参与，主动学习，教师设置问题或启发学生提出问题，然后指导帮助学生分析并解决问题，让学生能够举一反三。
经过教学实践探索，我总结出课堂教学“问题中心”教学的基本模式：设置问题及问题情境——分析、思考问题核心——解决问题。
三、培养学生“主动学习”的习惯
学生“主动学习”是民主教学的直接实现，是教师由“教”转为“不教”的目的所在，是实现物理课堂教学效果最优化的标准之一。
在课堂教学中，教师激励学生主动学习的主要做法是：努力实现两个转移——以“教”为中心转移到以“学”为中心，以“传授知识”为中心转移到以“培养能力”为中心，努力培养学生的主体意识，为学生“主动学习”提供前提；以情导学，对学生即时肯定和期盼，改善学生非智力因素，强化学生学习动机和兴趣，为学生“主动学习”不断注入活力；充分运用现代化教育手段，精讲精炼，“减负让时”，为学生“主动学习”提供重要保证；致力于学习方法、学习策略的指导与总结，帮助学生不仅“学会”，更要“会学”，并进行学习上的自我设计，为学生“主动学习”奠定基础。
四、面向全体，分层推进
实行民主教学，面向全体学生，了解学生在认知因素和非认知因素两方面的差异性，“因材施教”，给学生自主学习的时间和空间。
物理教学分层推进，主要从四个方面进行：
１．备课。
教师备课中坚持备学生，并通过平时观察、作业检查、问卷调查和学习总结等方式，了解学生学习情况，然后有所针对地对作业的难度和数量进行有效控制，以保证学生在课堂上完成作业。
２．练习。
物理教师在指导演练时，采取扣紧问题，分类指导，分层推进的方式。
３．机会。
给“后进生”和“优生”以平等的学习和成功的机
会，坚持做到“三个一样”和“三个不一样”：对所有学生一样热情、一样认真、一样严格要求；对不同学生学习目标可以不一样、回答问题的难度可以不一样、作业数量和难易度可以不一样。
４．要求。
对学习成绩一般的学生，严格督促检查，并用好“错题本”，认真纠错，写好总结；对学习成绩优秀的学生，鼓励研究性学习，超前学习。
五、爱护学生，民主评价
１．在教学中，要民主评价学生。
把握评价的恰当性，让学生真正感到自己的成功之处是值是肯定的，不足之处是必须纠正的；注重评价的层次性，物理教师善于捕捉、分析，运用反馈信息，分别给不同的学生以不同的评价，使评价产生有效的激励作用；运用评价的多样性，综合运用鼓励的言语、眼神、微笑，机会的提供、成绩的展示等方式，使每个学生有成功感；利用评价的多功能性，既进行学习指导，又注重思维启发，既注重师生心理沟通，又注重融洽人际关系，形成良好的民主教学氛围；坚持评价的参与性，鼓励、指导学生自评、学生互评，在这种学生参与评价过程中，让学生懂得怎样发现他人的优点和欣赏他人的长处，学会正确对待别人，正确对待自己。
２．在对学生的学业评价中，要注意保护学生自尊，尊重学生人格。
保守秘密，坚持考试成绩不公开、不排队，由物理教师个别通知学生；注重分析，坚持对每个学生的成绩进行科学分析，尤其关注学习暂时困难学生的进步，公开表彰先进，个别指导后进；指
导有法，对中差学生，运用“微小进步激励法”指导他们调整和优物理习策略，帮助他们制订“小步子前进”的计划。
在物理课堂民主化教学的良好氛围下，学生的学习主动性、参与性得到激发，学习成绩和创新能力一定会提高。