2基于全面发展的能力观
姜大源 12观
目录一、基于多元智能的人才观 (3)二、基于能力本位的教育观 (4)三、基于全面发展的能力观 (5)四、基于职业属性的专业观 (7)五、基于工作过程的课程观 (8)六、基于行动导向的教学观 (9)七、基于学习情境的建设观 (11)八、基于整体思考的评价观 (12)九、基于生命发展的基础观 (14)十、基于技术应用的层次观 (15)十一、基于弹性管理的学制观 (17)工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读 (18)工作过程系统化的课程开发中若干重要问题解读[续] (30)栾学钢：[读往读来]姜大源教授和他的新著《职业教育学研究新论》 (44)栾学钢：姜大源老师“职业教育12辨”概览 (50)栾学钢：姜大源教授《职业教育：培训与教育辩》解析 (55)栾学钢：姜大源教授在青岛谈示范高职如何“示范” (57)教育生态学视角下的行动导向教学 (58)作者简介：姜大源，湖北武汉人，现任教育部职业技术教育中心研究所所长助理、研究员，《中国职业技术教育》杂志总编，并兼任上海同济大学职业技术教育学院顾问院长、教授、硕士生导师，北京师范大学、天津大学、湖南科技职业技术学院等院校兼职教授、北京理工大学硕士生导师、中国职业教育学会理事兼学术委员会委员、教学工作委员会副主任暨课程理论与开发研究会主任。
摘要：职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，这正是职业教育学的基本内涵。
这些类型特征至少包括：基于多元智能的人才观、基于能力本位的教育观、基于全面发展的能力现、基于职业属性的专业观、基于工作过程的课程观、关于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观、基于整体思考的评价观、基于生命发展的基础观、基于技术应用的层次观、基于弹性管理的学制观。
关键词：职业教育学；教育类型；人才观；教育观；能力观；专业观；课程观；教学观；建设观；评价观；基础观；层次观；学制观职业教育作为不同于普通教育的另一种类型的教育，自有其不可替代的类型特征。
唯物史观人全面发展的三个阶段
唯物史观人全面发展的三个阶段唯物史观是一种哲学观点，它认为物质世界是原始的，而人类的思想和意识是在物质基础上逐步生成的。
唯物史观强调了人类的发展和进步是基于实践的，以及人的全面发展是一个渐进的过程。
在唯物史观中，人的全面发展被分为三个阶段，即人的物质需要满足的三个层次。
下面，我将逐一介绍这三个阶段，并分享我的个人观点和理解。
第一个阶段是物质需求的满足。
这个阶段强调了人作为动物的物质需求的满足。
人的最基本需求是食物、水和住所等生活必需品。
在这个阶段，人们将精力集中在满足生存的基本需求上，并通过劳动来生产和获取所需的物质财富。
通过劳动，人类逐渐掌握了自然界的规律，提高了生产力水平，满足了自身的生存需求。
第二个阶段是精神需求的满足。
随着物质需求的逐渐满足，人们开始追求更高层次的价值和意义。
在这个阶段，人们开始关注知识、艺术、文化和道德等精神领域。
他们通过学习和思考，不断拓宽自己的视野，提升自己的思维能力和艺术修养。
人们追求内心的满足和心灵的平静，寻找生活的意义和价值。
第三个阶段是自我实现的满足。
在物质满足和精神发展的基础上，人们开始追求个人的自我实现和全面发展。
这个阶段强调了人类的个性发展和创造力的释放。
人们追求个人意义和价值的发现，追求自己的梦想和理想的实现。
在这个阶段，人们更加注重个人创新和创造力的发挥，通过创造性的工作和贡献来实现自己的价值和意义。
从我的个人观点来看，唯物史观人全面发展的三个阶段是一个不断推动人类社会进步的过程。
人的全面发展是一个渐进的过程，每个阶段都有其独特的意义和作用。
物质需求的满足是人类生存和发展的基础，精神需求的满足是提升人类文明和智慧的重要方式，而自我实现的满足则是推动社会进步和个人成长的动力源泉。
总结而言，唯物史观人全面发展的三个阶段包括物质需求的满足、精神需求的满足和自我实现的满足。
这三个阶段相互联系、相互促进，构成了人类社会进步的基本模式。
人的发展是一个不断超越和完善自我的过程，是一个追求个人意义和价值的旅程。
如何促进学生全面发展,培养综合能力？
如何促进学生全面发展，培养综合能力？促进学生全面发展，培养训练综合能力：一个基于条件多元化教育理念的探索“全面发展”和“综合能力”是现代教育的核心理念，也是社会对人才培养的期盼。
如何促进学生的全面发展，培养训练其综合能力，是下一代教育工作者们必须不断探索和实践的课题。
本文将从更加多元化的教育理念出发，探讨培养学生综合能力的若干策略。
一、多元化教育理念：接受差异，激发潜能传统的教育模式一般说来以单一目标导向，以分数为评价标准，不容易关注学生的个性差异和潜能。
多元化教育理念特别强调尊重学生的差异，关注学生的个体差异和多元化发展需求。
这需要我们勇于打破单一的学习模式，最终形成多元化的课程体系和评价体系，为学生提供更为丰富的选择和发展空间，使其在自己的兴趣和特长领域得到充分发展。
二、能力培养的维度：知识、技能、态度和价值观综合能力是指个体在知识、技能、态度和价值观等方面的功能的综合性能力。
知识：能够掌握基础知识的广度和深度，并能将其运用于不同的场景。
技能：包括语言表达、逻辑思维、团队合作、问题解决、创新思维等。
态度：包括积极主动、乐于学习、勇于创新、团结协作、肯负责等良好的学习和生活态度。
价值观：具备正确的世界观、人生观、价值观，并能将其融入学习和生活实践中。
三、促进全面发展，培养和训练综合能力的策略1. 构建多元化课程体系：将基础教育与兴趣特长教育、实践活动等有机结合，提供多元化的课程选择，满足不同学生的发展需求。
2. 实施探究式学习：鼓励学生积极思考、主动探寻，提高解决问题的能力和创造力。
3. 加强实践性学习：将理论知识与实践活动结合，鼓励学生参与社会实践、科研项目等，培养学生的动手能力和运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重德育教育：将社会主义核心价值观融入课程教学和日常教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
5. 建立多元化评价体系：将传统的考试评价与多种评价相结合，关注学生综合能力的提升，并鼓励学生自我评价和同伴评价，促进学生自主学习和合作学习。
劳动心得体会德智体美范文优秀
劳动心得体会德智体美范文优秀劳动心得体会德智体美范文优秀1“德智体体会心得体会”是一种基于全面发展的人生观，它认为一个人应该在道德、智力和体魄方面保持平衡。
这个观念源于中国古代传统文化，它对人的成长和发展有着极大的影响。
在今天，我和许多人一样，深深感受到了“德智体体会”的魅力和价值。
我在实践中获得了许多收获和感悟，想与大家分享一下。
第二段：德的体会。
德是人格的核心，是我们做人的起码要求。
德性好，言行正，处世得当，易受人爱戴。
在我的成长过程中，我尽力以好人为目标，努力做一个尽善尽美的人。
在日常生活中，我注重自己的言行和心态，不断调整自己的内心，尊重他人，并尽力为他人做好事。
当我注意到我做的一些好事对别人产生了积极的影响，我的内心也变得更加强大和平静。
因此，我深信德性就是人生意义的起点，是人类最重要的东西之一。
第三段：智的体会。
智力是人的一种能力和天赋。
我们需要不断学习、探索和实践，开发我们的智慧，才能适应快速变化的社会和时代，并取得成功。
我在学习上付出了很多努力，并积极通过阅读、社交网站和学术论坛等反馈系统获取新的知识。
这为我提供了智力发展方面的广阔空间，在许多领域取得了成功。
同时，这个过程也是一种成长的`体验，我们感觉到自己在不断前进，变得更加聪明和有权威。
因此，智力能力某种程度上决定了我们走得多远、看得多清楚。
健康的体魄是成功的基础之一。
体育锻炼是对身体的锻炼和修复的较好的方式。
在我自己的生活中，我尽量多做一些锻炼，让身体保持健康、活力和耐力。
这不仅让我在工作和生活中更加舒适和轻松，而且让我拥有一份自尊和自信。
同时，还需要注意饮食、睡眠等的调整，这些都是使身体健康的重要因素。
如果我能过更积极、健康和阳光的生活，那么我就能获得更多的生命潜能和成就。
第五段：心的体会。
心是对外界事物的感知、思考和情感的统称。
培养和调节我们的心态是成功的关键。
稳定的心态可以帮我们理智对待事物、应对各种压力、维护精神健康。
构建基于学生全面发展的学校评价体系
m m新时代教育评价改革的落实路径构建基于学生全面发展的学校评价谉系/文I李勉中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价 改革总体方案》（以下简称《方案》）对我国新时代教 育评价工作作出了系统部署，为完善立德树人体制机 制、扭转不科学的教育评价导向，提出了明确的指引和 要求。
其中，在学校评价方面，《方案》明确指出，坚 决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片面办学行为，促进学生身心健康、全面发展，同时要求义务教育学校 和普通高中都要评价学校促进学生全面发展的培养情 况。
这表明，如何构建基于学生全面发展的学校评价体 系，应成为今后中小学校评价改革的重要方面。
一、促进学生全面发展的政策导向与实践难题促进学生德智体美劳全面发展历来是党和国家教 育方针政策的重要内容。
2018年全国教育大会提出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。
2019 年6月中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学 改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要坚持 “五育”并举，全面发展素质教育，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强 劳动教育。
这都为今后的人才培养指明了方向。
但长期以来，如何解决智育和德育、体育、美 育、劳育之间的不平衡一直是我国基础教育实践面临 的难题。
学生在体质健康、艺术素养、劳动技能等方 面的发展状况，与在中高考考试科目上的表现往往存 在着较大的差距。
根据《中国义务教育质量监测报 告》，在四年级和八年级的语文、数学、科学三门学 科上，我国学生达到中等及以上水平的人数比例均 在75%〜85%,说明大部分学生都达到了这三门学科课程标准的基本要求。
但学生的音乐听辨能力、艺术 作品赏析能力较为薄弱，相应题目的答对率仅在60%左右。
同时，学生的体质健康状况不容乐观，如四 年级和八年级学生的视力不良检出率分别为36.5%和 65.3%，睡目民不足率分另IJ为69.3%和83.4%,四年级 和八年级男、女学生的肥胖率在5%〜9%,部分地区 甚至超过15%[1]。
新时代好家长的标准
新时代好家长的标准
新时代好家长的标准是基于现代社会和教育理念的发展而来的。
以下是一些新时代好家长的标准：
1. 家庭氛围积极正面：好家长通过言传身教，营造积极健康的家庭氛围，培养孩子乐观向上的心态和良好的价值观。
2. 理解尊重孩子的个性：好家长理解并尊重孩子的个性差异，鼓励孩子根据自身兴趣和特长发展，给予他们自由和独立的空间。
3. 建立良好的沟通渠道：好家长注重与孩子的沟通，尊重孩子的意见和感受，鼓励孩子表达自己的想法和需求，培养他们良好的沟通能力。
4. 提供全面发展的机会：好家长关注孩子的全面发展，提供丰富多样的学习和体验机会，培养孩子的兴趣爱好和专长，拓宽他们的视野和能力。
5. 关注孩子的心理健康：好家长关注孩子的心理健康，关心他们的情绪和压力，提供必要的支持和帮助，积极培养孩子的情商和适应能力。
6. 建立科学的家庭教育方式：好家长了解教育理念和方法的更新，采用科学的教育方式，注重培养孩子的自主学习能力和解决问题的能力。
7. 积极参与孩子的成长：好家长积极参与孩子的学习和生活，陪伴他们度过成长中的困难和挑战，为他们提供支持和指导。
8. 尊重他人和社会规则：好家长培养孩子尊重他人和社会规则的意识，引导他们形成正确的行为准则和道德观念。
9. 积极树立正确的价值观：好家长积极树立正确的价值观，培养孩子正义、公平、诚实、宽容等良好的价值观念，引导他们成为有责任感和社会责任感的人。
10. 爱与关怀孩子：好家长用爱心和关怀来对待孩子，给予他们足够的爱与支持，让孩子感受到安全和温暖的家庭氛围。
幼儿教育方法：培养孩子全面发展的五种方法
幼儿教育方法：培养孩子全面发展的五种方法1. 游戏教育法游戏教育法是一种基于幼儿天性的教育方法，通过在游戏中培养孩子的认知能力、社交能力和创造力。
这种方法鼓励孩子积极参与自由游戏，在游戏中体验并学习生活技能。
例如，通过角色扮演、拼图、积木等游戏，帮助孩子发展语言、逻辑思维和空间认知能力。
2. 探索式学习法探索式学习法注重培养幼儿独立思考和问题解决能力。
在这种教育方法中，教师会提供丰富的学习环境和材料，并激发孩子的好奇心和求知欲。
通过观察、实验和互动，让孩子自己去探索，从而发展他们的观察力、想象力和解决问题的能力。
3. 故事讲述法故事讲述法是一种通过生动有趣的故事来引导幼儿学习的方法。
故事不仅可以让孩子获得知识，还可以传递价值观和道德准则。
以幼儿喜爱的动画形式或绘本作为载体，教师通过讲述、角色扮演和创作活动激发孩子的想象力和表达能力。
4. 操练式学习法操练式学习法通过反复操练来加深幼儿对于某一特定技能或知识的掌握。
这种方法注重孩子的实际操作和积累，通过多次重复练习帮助他们建立自信，并促进技能的巩固与提高。
例如，数学计算题的反复练习、手工制作、音乐节拍等都是采用了操练式学习法。
5. 综合性评估法综合性评估法强调全面观察和评估孩子在不同方面的发展情况。
教师会结合课堂表现、参与度、社交能力等多个因素来评估幼儿的综合素质，并给予相应的反馈。
这种方法可以帮助教师了解孩子在各方面的进步，并及时采取针对性的教育措施。
以上是五种培养幼儿全面发展的教育方法，每一种方法都有着各自的特点和适用场景。
在实际教学中，教师可以根据孩子的需求和个性选择合适的方法来进行教育，以促进他们全面发展。
同时，家长也可以通过了解这些方法来与孩子更好地互动和学习，共同助力孩子健康成长。
马克思人的全面发展思想基本内涵(优秀2篇)
马克思人的全面发展思想基本内涵（优秀2篇）马克思人的全面发展思想基本内涵篇一综观马克思主义对人的全面发展的含义的各种表述，可以说人的全面发展具有丰富的内涵：（1）人的全面发展是指基于人的物质生产生活的劳动能力的全面发展，是“个人生产力的全面的和普遍的发展”。
也就是能够适应极其不同的劳动需求，并在交替交换的职能中，使自己先天的和后天的各种能力得到自由发展。
这种劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。
（2）人的全面发展指的是人的才能的全面发展。
正如马克思、恩格斯所说的“每一个人都无可争辩地有权全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力”。
（3）人的全面发展指人自身的全面发展，它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，全面发展的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。
（4）人的全面发展指人的自由发展，包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创的和自由的发展”，“个性的比较高度的发展”等等。
马克思主义论人的全面发展必须具备的社会条件A、市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性；B、大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件；C、大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变化加速，从而要求人们必须全面发展。
但马克思并没有停留于一般地论述人的全面发展的条件，他把人的全面发展看作是社会主义、共产主义的一个重要特征和主要内容，把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个重要标准。
补充之十四：实施教育目的的基本要求（1）正确领会和把握全面发展一方面，不能把西方传统上的人的全面发展与我国现在所讲的人的全面发展等同起来，西方传统上的人的全面发展局限于人的精神生活和文化生活，而忽视生产劳动领域中人的能力的全面发展，实质在于少数人特别是精神贵族的自我发展问题。
我们所说的人的全面发展问题既包括人在生产领域方面的全面发展，又包括人的精神生活和文化生活的全面发展，而且面向大多数人的全面发展问题。
幼儿园坚持面向全体和全面发展的两全思想
幼儿园坚持面向全体和全面发展的两全思想一、发展思路"如何抓住课改契机，扬长避短，把幼儿园办成管理机智活、教育观念新、师资结构精、有一定知名度的幼儿园。
"围绕这一问题，幼儿园认真学习有关精神，对照先进，反复讨论和思考酝酿，初步形成幼儿园五年发展规划。
（一）具体内容为：1、以幼儿发展为本，始终坚持"面向全体、全面发展"两全思想，在一日活动家的各个环节中体现幼儿活动的主体性。
培养幼儿创新精神和实践能力。
因材施教，促进每位幼儿的个性发展和不同水平上的提高。
2、立足自培，建立一支师德高尚、素质好、业务精、结构合理的师资队伍。
3、坚持以园为本，以法建园。
4、积极探索素质教育与二期课改理念下的"乡土环境与体念教育"园本化课程。
（二）育人目标：培养幼儿健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信。
（三）办园宗旨：以人为本，服务社会，服务家长。
园风：爱国、敬业、奉献、创新。
教风：热忱、严谨、善诱、爱心。
学风：积极、主动、观察、探索。
二、发展目标经过五年的实践和探索，努力把幼儿园建设成为一所"高品质、有特色、创一流"的一级园所。
"高品质"---幼儿园的管理模式和保教质量高品质，充分利用幼儿园有限空间，合理、美观、精致、现代化。
"有特色"---幼儿园围绕"以幼儿发展为本"的理念，积极实施素质教育，建构"乡土环境与体念教育"的园本课程，形成特色。
营造和谐、幽雅的人文环境、育人环境，把幼儿园建设成幼儿喜爱的乐园。
"创一流"---始终以一流的办园标准及要求，做好幼儿园的各方面工作。
实施以"凝聚力工程"为基础的民主、开放、科学的人性化管理体系，形成一支素质优良、业务精湛的一流教职工队伍，达到以德育教育为核心，以创新精神和实践能力为一流的保教质量。
中等职业学校3Q7S管理
3Q7S管理含义
3Q7S管理含义
改革创新型的学校
信息化建设的学校
优美校园
精细化管理的学校
和谐生态的学校
1.改革创新型的学校
3Q7S管理含义
改革创新办学模式、培养模式、教学模式和评价模式。创新办
学环境、专业设置、教材应用、教学方法、队伍建设、管理制度， 不断提升职业教育的现实针对性、社会吸引力和经济贡献率。通过 帮助成功、尝试成功，自主成功，学生个个能成功（成功之路，科 工起步）。社会满意度高，学生毕业后——想就业的，能“高质量 就业”；想升学的，都能升成；想留学的，都能留成；想创业的， 都能创业成功！
最基本的职业化的工作道德包括:忠诚、诚信、规则等。
二、7S在浙江中职学校管理中的推进
• 1. 2008年9月，浙江省中等职业技术学校特色发展研讨会，省教育厅 副厅长鲍学军在《关于当前职业教育发展的几个问题》中强调：
• 要大力加强实训基地建设和管理，认真学习国内外、省内外的经验， 引进企业文化，创新工作方式，改变粗放管理方法，学习日本、德国 的经验，把基地、实训室管理好，使实训基地建设和管理标准化、精 细化、科学化。
实训基地建设在中等职业学校实施校企合作培养技能型人才方面发挥着重要作用各校要根据中等职业教育形势发展需要高标准严要求建设实训基地科学化精细化管理实训基地特别是要在全省中等职业学校国家级省市级实训基地中全面推行整理整顿清扫清洁素养安全等6s现代化企业管理模式和标准化管理机制实现全体师生整体职业素养的全面提升建设职业教育优质品牌提高人才培养质量
推行3Q7S管理要以系统作保证、以标准谋细化、以数字达精确、 以专业臻卓越、以持续求精进，突出“人”与“制度”的完美结合， 弘扬自动自发精神，打造执行力文化，营造一流的育人环境，为培育 高素质的技能型人才奠定扎实的基础。
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基于全面发展的能力观
普通教育与职业教育是两种不同类型的教育，如前所述，这一观点已逐步成为共识。
但是，对两者之间的根本区别的认定，却有着截然不同的观点。
从传统静态的教育观来看，普通教育重在个性发展需求，其目标是内隐的；而职业教育重在社会发展需求，其目标是外显的。
换句话说，普通教育的培养目标是非功利性的，而职业教育的培养目标是功利性的。
然而，现代动态的教育观认为，目标外显的就业导向的职业教育，同样可以做到既满足社会发展需求，又满足个性发展的需要。
这意味着，职业教育决不是一种等同于一般职业培训的纯功利性的教育活动。
作为一种类型的教育，职业教育依然高举着教育以人为本，促进人的全面发展的大旗。
结论是：传统的观点是一种“排斥论”，现代的观点则是一种“整合论”。
在摒弃了“排斥论”后，“整合论”的希望在于实施能力本位的职业教育，就是以人为本、全面发展的职业教育。
这应该是职业教育面向未来的选择。
然而，对能力本位这一教育思想实质的理解，至今依然还存在着诸多误区。
一是对能力本位与技能本位、资格本位在概念上存在混淆。
职业技能、职业资格和职业能力这三者之间的本质差异，在于其认可的职业行动的作用维度及其潜在的职业行动的自主程度的不同。
这可从职业行动蕴含的四个方面，即学习内容、活动范围、工作特征、组织程度来分析。
在学习内容层面，从外延看三者都关注技能、知识和能力这三要素，但内涵的差别是：职业技能注重实用，职业资格注重资质，职业能力注重内化；在活动范围层面，职业技能建立在相对单一的岗位或职业基础上，职业资格建立在比较宽广的岗位或职业基础上，而职业能力则建立在具有纵深的职业工作环境以及职业劳动组织的基础上；在工作特征层面，职业技能凸现的是对明确界定的工作的胜任，职业资格显现的是对灵活界定的工作的胜任，而职业能力孕育的则是对自在发挥的工作的胜任；在组织程度层面，基于职业技能的职业活动基本是被动式他组织的，基于职业资格的职业活动常常是反应式自主的，而基于职业能力的职业活动则一般是主动式自组织的。
显然，这里涉及到一个思维范式的转变：从单义的岗位或职业的职业行动向广义的岗位群或职业群的职业行动的位移，从他组织的职业行动范围的被动接受向自组织的职业行动环境的主动构建的迁移，从客观外部世界需求导向的目标遵循与跟进向主体内心世界需求实现的目标参与和建构的转移。
二是对能力本位之能力的外延与内涵在理解上存在偏差。
“从教育学的观点看，能力是个体特有的主观才智，与一个特定的行动情境无关”。
与之不同的是，技能和资格则往往与具体的行动情境紧密相关，总是指向恰当地完成活动领域里的具体任务的。
但是，当能力开发作为职业教育的学习过程和工作过程的目标时，视职业教育为职业能力开发过程的观点则又强调职业情境对形成能力的重要性和必要性。
职业能力来自职业情境中的行动训练而又超脱职业情境而本体存在，即所谓源于职业情境而又高于职业情境。
德国学者的研究表明，能力的表述提出了学习者的一种确定的结构图像。
“个体行为的表层结构，即外在可观察到的行动、对事实确切真相的语言表达及态度，与个体行为的深层结构，即经验上不能直接观察到的层面如行动模式、思维模式和态度模式，是不同的。
而这些模式正是上述表层结构的基础”。
旨在能力开发的学习，其目标指向是：在个体与环境互动中，有条件及可持续而渐进的改变这一深层结构。
这正是以人为本、全面发展的职业能力本位所要实现的目标。
以人为本、全面发展的职业教育强调获得专业能力，其目的是善于在职业实践中，将习得的相关职业理论知识加以转化，以便内行地应对职业的专门要求。
专业能力具体表现为：以“物”为对象，诸如对材料、原料、仪表、机器等方面的操作、维护与保养的能力；以“人”为对象，诸如护理、餐饮、旅游、咨询等方面的服务能力；以及对以“物”与“人”为对象的职业工作过程的辨识、监控、调解、优化等方面的管理能力。
以人为本、全面发展的职业教育更是强调获得方法能力。
因为伴随着劳动、学习、闲暇世界的状况越来越复杂、变动越来越剧烈，出现了日益增多值得重视的新的情境。
要自如地应对和处理这些情境，就要求行动着的主体能在新的行动情境中，超越曾经被证明有效的办法和经验，去灵活地、创造性地与新的未知打交道。
以人为本、全面发展的职业教育尤其强调获得社会能力。
这是由于职业教育培养的不是一个会说话的“机器人”，而是一个活生生的社会人。
一方面，行动着的主体要与环境互动，要融入政治、科学、技术、经济、社会、文化和生态等复杂的关系之中，要有在这一人类生活共同体中行使有责任行动的能力；另一方面，行动着的主体还要与“自己互动”，要善于主动地面对生活的挑战并积极地应对生活的难题，既敢于获取胜利和成绩，不骄傲；又敢于直面错误与挫折，不气馁。