新课程历史与社会课堂教学评价体系探讨
初中《历史与社会》学科学业成绩评价体系的研究与操作
２ 初中 历史 与社会 》 业成绩评价体 学 系的构 成与 操作
具 体可以从 三个方面 ： 卷面式 考试 （０ 、 ５ ％） 开 放性 考查 （ ０ 、 时 考 查 （ ０ 展开 构 ３ ％） 平 ２ ％）
建。
２ １卷面 式考试 ． 传 统 的 笔 试 方 式 ， 要 是 卷 面 考 试 能 主 直 接检 查 课 程 中 知 识 、 能 的 目标 达 到 度 ， 技 其 测 量 的信 度 、 度 有 着 其 他 测 试 不 可 代 效 取 的作 用 。 几 年 ， 近 区市 的 期 末 统 考 都 采取 了 “ 卷 ” 方 式 ， 开 卷 ” 允 许 学 生 带 一 开 的 “ 是 些 参考 资 料 进 入 考场 ， 以考 察 学 生 的收 集 、 选择 、 用 资料 的能 力 。 题 不 再 局 限在 死 运 试 板 的知 识 识 记 上 ， 是 要 激 活 学生 的思 维 ， 而 通 过 模 拟 现 实 生 活情 景 ， 察 学 生 综 合 运 考 用知 识 ， 析 解 决 生 活 中 的 社 会 问 题 。 分 ２． ２开放性考 查 开 放 性 考 查 是 一 种 与 卷 面 式 考 试 相 辅 助 的学 业 评 价 方 式 ， 关注 学 生 各 方 面 的 它 发展， 开放 地 、 层 面地 评价 学 生 的 多 种 能 多
表 １ 七 年 级第 一 学期 社会 课 开 放考 查 活 动安 排
活动礓目
平 面 围
时 间
基 本 要求
评 价标 准
鲢制隶屠或校 园 第３ 周 制作藩易地球做 第５ 周 地图定点旅行 制作地形梗型
田例设计合理 ． 比例尺造当， 有方ｆ标 宣 用乒乓球做 ，基纬线符合要求 ， 涂色均匀
科 教 研 究
让学生“活”学——浅论《历史与社会》新课程课堂教学策略的重构
与社 会 》 探 究 性 学 习 ， 法 多 种 的 方 多样 ，比 如社 会调 查 、现场 观 察 、 走 访 专家 、体 验 学 习 、课堂 讨 沦 、 查 阅 资料 等 等 。
在 学 习 《 是社 会小 主人 》 我 时 ，我 引 导 学 生 学 习 撰 写 调 查 报 告 《 于 嘉 善 魏 塘 镇 至 惠 民 镇 华 关
目，让 学 生 探 究 污 染 源 及 其 危 害 ， 自主拍 摄 、 考察 和收 集 资料 ， 师生
一
生活的关系 。 ， 出示 内蒙古风 、 尤
情 图片 ， 《 堂》 天 。随 着 美妙 的 歌 声 ， 学 生 在 的 眼 前 呈 现 出 内 蒙 古 蓝 蓝 的 天
起 对 调 查 结 果 进 行 分 析 与 讨
会。
新课程课堂教学策略的重构 那 样 去 王 ） 可 能 多 给 学 生 提浅论探 历史与社会 ） 供 自主 （ 的 机 究 地 接 受 知 识 ，要 像 数 学 家
水
我 思 考 和 探 索 事 物 ，而 应 消 极
思 考 数 学 ，像 历 史 学 家 那 样 去 思 考 历 史 ，亲 自 去 发 现 问 题 的结 论 和 规 律 ，成 为 一 发 现 行 《 史 个 历
学 会 探 究 。通 过 调 杏 方 法 指 导 ， 使 学 生 丫 解 试 验 和 问 卷 调 查 这 两 种 基 本 方 法 ， 帮 助 学 没 计 问 卷题
作 了一 个 课 件 — — 《 离 原 上 草 离
— —
内 蒙 古 的 Ｒ然 环 境 与 生 产 、
Ｉ 腾 格 尔 的 歌 曲 Ｊ ｆ ；
（ ）转 换 学 习方 式 。使 学 生 二
传统 的社会课 堂教学 通常 以
浅谈《历史与社会》课堂教学设计
浅谈《历史与社会》课堂教学设计[摘要]:新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个统筹全局、精心策划和确定方案的过程,也是一个系统教学的过程,要认真研究,精心设计。
一要科学制定教学目标,二要合理取舍教学内容,三要选择好教学方法,四要做好课堂提问,五要运用好多媒体技术,六要做好教学评价。
[关键词]:课堂设计教学艺术《历史与社会》新课标下的《历史与社会》课堂教学设计,是一个在分析课标要求、教材内容、教学条件以及学生特点等诸多因素基础之上,依据现代教学理论,统筹全局、精心策划和确定方案的过程,是一个系统教学的过程。
课堂教学设计的好坏直接关系到课堂教学的成效,因此,探索一套科学合理的教学流程和切实可行的操作方法,优化教学设计,是教学工作者需要认真探究的重要课题。
一、教学目标的科学制定这是课堂教学设计的首要环节。
要充分考虑教学标准、现行教学资源条件以及教师个人教学风格和学生的知识储备、学习态度、文化知识基础等因素,制定好《历史与社会》的总体教学目标、阶段教学目标和单元教学目标。
在制定过程中,要防止教学目标的偏低或超纲,力求做到紧扣实际、恰到好处。
例如,《历史与社会》第一单元第一节课《我的家在哪里》,教师应当在分析课标要求、学生学习状态、学校教学条件、本课教学主题等因素后,确定以下“教学目标”:(1)学生独立绘制出所在学校的平面草图;(2)分析并初步了解地图的“三要素” (比例尺、方向、图例和注记);(3)利用自己绘制的平面草图,描述某个地点的具体位置,并能进行地图上的简单计算;(4)利用图介绍周围的环境;(5)培养学生具备一定的独立思考和解决实际问题的能力。
上述教学目标的设计,是对新课标“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三维目标要求的具体落实,因此,能收到良好的教学效果。
二、教学内容的合理取舍在《历史与社会》教学中,课本、图册、影像材料是最基本的教学材料。
在对课本和图册进行处理前,要准确把握好教学内容,与教学目标、学习对象相一致,与此同时,教师要根据课时教学目标,对教学内容进行分类,明确学习任务。
新课程 新理念 新转变——新课标下《历史与社会》教学的体会
新课程体系的一大特 点是打破 了传统教材 中的分科体系 ，综合性大大加强， 《 历史与社 会 》就是一 门集 历史 、人文 地理 、社会 、经 济、政治等多 门相关学科 内容整合而成的全新 综合课程 ，该课程主要综合了原有初 中教学中 的人文地理和历史 的内容 ，并增添 了社会学、 经济学、政治学、文化学等等有关内容 ，但这 些内容并不是孤立的、拼盘式 的，而有其高度 与 者 、开发 者转 变 的内在联系，在综合 的前提下又有相对的独立 传统 教学 中 ，中小 学课程统 一教材 、教 性，其中历史学是重头戏。这就要求教师既要 参、统一内容、统一标准 ，教师将教材 “ 奉若
《 中学历史教学研究》２ ０ 年第 ３ ０６ 期
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圣经”，不敢越雷池半步。在新课程 中，课程 程 中过于重视知识的倾向，强调形成积极主动 资源的概念 出现 了，新课程确立 了国家课程、 的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过 地方课程、校本课程的三级课程管理制度 ，而 程 同时 成 为 学 会 学 习和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 历史与社会》总体 目标是实现知识、 且新课程的教科书也是一标多本， 《 历史与社 程 ”。 《 会》就有人教版、上教版等 。 《 历史与社会》 能力、情感、态度和价值观的三维 目 ，不难 标 课程本身的综合性、开放性和实践性特别强的 看出，历史教育的根本 目的不在于仅仅掌握知 特点使其应该拥有更丰富的课程资源 ，教材只 识的多少，而是透过基本知识 的学习，培养学 是课程资源的一部分 。课程资源是课程设计、 生对社会现象和问题的分析判断，培养健康的 实施和评价过程中可利用 的～切人力、物力以 情感 ，正确的价值观，为学生终身学习和终身 及 自然资源 的总和 。一类 是有形 的课程 资源 发展打下坚实基础 。为此教师仅仅把 自己当作 （ 物质类的） ，如文字资源（ 图书、文献 、报纸 、 教学中知识 的传授者 己不再适应时代的需求 ， 教学行为将进行 以下转变 ： 地图、音像 、网络等） 和实物资源（ 图书馆 、实 ① 由重教师 的 “ 教”转向重学生的 “ 学” 验室、博物馆 、自然及人文景观、社区、工厂 传统教学中，教师是课堂的中心，教师牵 等） ，另一种是无形的课程 资源（ 人力 的） 如师生 掌握的知识、经验 ，学生 、教师、家长和社会 着学生走，学生 围者教师转 ，教师 以书本知识 有关人士等。教学中应根据教学的实际需要采 的传授为任务，学生以单纯记忆知识为 目的， 用较合适的教学方式来组织开发课程资源，如 基本上上课就是灌输一一接受。这种重教轻学 在讲述文革历史时，请来学生家长和本校老教 的做法，与新课程理念相差甚远。 新课 程 强调 学 生 自主探 究式 学 习 ，强调 以 师（ 人力资源） 讲述文革 中的经历 ，他们还展示 学生为主体的教学理念，教师要在教学过程 中 了文 革中使用过的粮票 、像章 、 日记 、语录 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和 （ 实物资源） ，另外我还组织 了有关文革历史的 兴趣，充分调动学生的学习积极性 ，使学生主 专题讲座 ，收到了较好的教学效果 。 动参与探究 。在这个过程 中，教师的引导也非 二、课堂角色的转变 常重要，导首先是指导，然后是引导，即指导 １ 、由居高临下者转变为 “ 平等 中 的首席” 学生确定适 当的学习 目标，指导学生掌握一些 传统的课堂里，教师是知识 的占有者 、 方法、思路（ 如如何搜集 、处理信息） ，指导学 解释者 ，师道尊严 、惟师是从 的观念 根深蒂 生开展小组合作 ，随着学习能力 的不断提高， 固，随着当前教育理念 、教学方式 、学 习方式 将指导变为引导， “ 教是为 了不教 ”，引导学 的转变，新课标下的教师应该 由居高临下的知 生主动提 出问题，发现问题，引导学生收集材 识传授 向平等融洽的师生互动转变 。良好 的师 料，展开探究，提高分析 问题、解决问题的能 生关系是是教育成功 的前提，因此要努力创设 力，所谓 “ 授人以鱼”不如 “ 授人以渔”。 种人性化和谐 民主的师生关系，营造民主、 ②由重教学 “ 结果 ”转 向重 “ 过程” 宽松 、融洽、和谐的教学氛围，教师不再把学 “ 重结果，轻过程”是传统课堂教学中的 生看作被灌输知识的机器，而要尊重学生的人 弊端，这是一种形式上走捷径 的教学 ，这种教 格、尊严，承认学生的个别差异，教师不再以 学把形成结论的生动过程变成 了单调、刻板的 教育家、长辈 自 居，而应放下架子，置身于学 死记硬背某些抽象的历史概念 ，一切都是现成 生中间， “ 蹲下腰与学生交流 ” “ 弯下腰为学 的，现成的结论，现成 的说明，现成的讲解， 生鼓掌 ”，在这样的气氛中，学生们才能消除 忽略了知识的来龙去脉 ，省略了新知识学习的 畏惧，思维活跃 ，发展个性，师生之间相互激 思维过程 ，学生 只 要记 住所 谓 的 “ 准答 案 ” 标 励、相互交流，真正做到教学相长。 来应付考试 ，这种教学排斥 了学生的思考和个 ２ 、由知识技能的传授 者转变为学生学习 性，把教学过程庸俗到无须智慧努力，只要听 的 组织者 、 引导 者 讲和记忆就能掌握 知识的那种程度 ，而新课程 《 基础教育课程 改革纲要》指出 “ 改革课
《历史与社会》新课程与课堂教学改革——课堂教学改革面临的困惑与思考
但也遗憾地看 到：尽管 《 全Ｅ ｌ 制义务教育 历 史与社会课程 标准 （ 实验稿 ）》 （ 以下简称 《 标准 》 ）所倡导 的理念反 映了时代的要求 和 课 程 改 革 的 总 趋 势 ，已逐 步 得 到 教 育 工 作 者 的普 遍 认 同 ，但 相 对 于课 堂 教 学 的 具 体 实 践来说 ， 一些 先 进 的理 念 还 过于 抽 象 和概 括 ， 许 多教师在教学实践 中遇到 了一 系列具体 的 问题 ，产生了种种 困惑 ，其 中比较集 中的是
的过程。历史与社会教学要求紧密联系学 生 我们首先 应该 转变 《 历史与社会 》课 堂教学 的生 活 实 际 ，从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 评 价 的 基 本 思 路 ，从 “ 以教 论 学 ” 到 “ 以 学 出发 ，创 设 各 种 情 境 ，为 学 生 提 供 从 事 历 史 论 教 ” 。关 注 学 生 在 课 堂教 学 中 的 表 现 应 成 与社 会 活 动 的 机会 ，激 发 对 历史 与 社会 的 兴 为课堂教学评价的主要内容 ，除了关注他们 趣 ， 以及 学 好 历 史 与 社 会 的愿 望 。为 此 ，广 的 知 识 技 能 目标 的 达 成 以外 ，还 应 关 注 他 们 大 教 师 都 非 常 重 视 创 设 情 境 ，力 求 为 学 生 提 在 课 堂 上 师 生 互 动 、 自主 学 习 、同 伴 合 作 中 供 良好的学习环境。但历史与社会教学究竟 的行 为 表 现 、参 与 热 情 、情 感 体 验 和 探 究 、 需 要 怎 样 的情 境 ？ 教 学 情 境 与 生 活情 境 、 问 思考 的过程等 等，即关注学 生是 怎么学的。 题情境的关 系如何？创设情境需遵循什 么原 通 过 了 解 学生 在 历 史 与社 会 课 堂 上如 何 讨 论 、 则 ？需 注 意 哪些 问题 ？ 如何 交流、如何合 作、如何 思考、如何 获得 ３什 么情 况 下 需要 小 组合 作 学 习？ 怎样 结论 及 其 过 程 等 等 学 生 的 行 为 表 现 ，评 价 历 组 织 小组合 作 学 习 史 与 社 会 课 堂 教 学 的 成 败 ，既 关 注 教 师 的行 《 标 准 》强 调 ：有 效 的历 史 与社 会 学 习 为 ，也 关 注教 师 如何 促 进学 生 的学 习 ． 活动 不 能单 纯 地依 赖 模仿 与 记忆 ， 动 手 实践 、 ２ ． 历 史 与社 会 课 堂教 学设 计 ：由从 教 材 自主 探 索 与 合 作 交 流 是 学 生 学 习历 史 与 社 会 出发 转化 为从 学 生 出发 的 重 要 方 式 。为 此 ，一 些 教 师 开 始 把 《 历 史 从 关 注 教师 的 “ 教 ”至 关注学生的 “ 学 ”， 与 社 会 》小 组 合 作 学 习 引进 了课 堂 。 面对 班 这 一 课 堂教 学 评 价 视 角 的 转 变 直 接 给 教 师 的 级授课制 的形式， 《 历史与社会 》小组合作 教 学 行 为 带 来 了 巨 大 的 冲 击 。 仅 就 教 师 的一 学 习确实有 它的优势，但在什 么情况下 需要 系 列 教 学 基 本 工 作 而 言 ，备 课 作 为 教 学 活 动 小 组 台作 学 习 ？该 怎样 组 织 小 组 合 作 学 习 ？ 的 准 备 阶 段 ，起 着 至 关 重 要 的 作 用 ，是 “ 优 在 班级中如何有效地组织 《 历史与社会 》小 组合作学习？还 是许多教师感到非常 困惑的
改变评价方式促进学生成长--谈新课程理念下的“历史与社会”教学评价
维。 实现这一整合的关键是教师 ， 教师的信息 素养 、 体系中的很多模块知识的学习 ， 需要教师 和学生从
价， 对学生 的学习过程 即知识 的建构过程评价只重 对学生进行全面评价 ； 价的模式应从过分注重量 评
结果 、 不重过程 ， 呈现“ 暗箱式” 的特点 ， 明显束缚 了 化转为量与质的结合 。那么 ， ” 我们应如何实施符合 学 生的个性 ， 因而无法激发学生 的学习兴趣 ， 在 新课程要求的教学评价方式呢 ？ 存 笔者认为应重视 以 其上升为理论 ， 自己真正成为有思想 、 使 有能力 、 有 拟 、 说明 ， 往往会 收到事半功倍 的效果 。 例如 ， 电解 智慧的教育工作者 。 总结和反思教学实践经验的方 原理 、 机化学反 应机理等知识 ， 有 可用计算机模 拟 式有多种 ， 如教学 日记 、 录音带 、 录像带 以及个人教 其过程 ， 学生“ 到” 让 看 电子 的得失 、 化学键 的断 裂 学心得 等。 教师不仅可以通过这些方式给 自己的教 与产生等 过程 ； 在化学 理论课 的学 习中 ， 手微观 对 学实况 留下记录 ， 也可以对 自己的教学发 展路径 做 的或抽象 的知识 ， 如物质 的微观结 构 、 原子和分子 长期 的跟踪 ， 自己的进步做长期 的分 析 ， 对 进而 找 等微观粒子 的运动 、 电子云的意义 、 原电泄 的形成 、 出有待进一步学 习 、 提高的环节。 另外 ， 同事观摩与 弱 电解质 的电离等 ， 靠语言 和文字描述很难使学 单
新课程《历史与社会》学生评价体系的实践
关键词 ： 与社会 学生 评价体系 实 历史 践
一
、
《 历史 与社会》学生评 价体 系存 在的
期末 ． 为教师应该对 每位学 生作出中肯的整 作 体表现评价 我把教师的总结性评价放在小组
评价之后进 行 ． 主要运用激励 性的言语 ， 简洁 、
问 题
Ｅ常教学 中 ．还存在着把 考试作 为唯一 ｔ 评 价手段 ， 分数作 为唯一评价标准 的现象 把 单 一的评 价 无法反 映学生 的能 力和 才干 ． 还 会 挫伤学生 的学习积极 性 ．妨碍乃 至损 害学 生的全面发展 以学生 自我需要和 自主发展 为出发点 ． 以促进学生个 体的和谐发展 、 个体 价 值的 自我 实现和主体精 神的激发 完善 为 目 标， 做好学 生评价工作 ． 不仅是确保 历史与社 会 课程标 准得 以落实 的需要 ．更是提 高教育 质量、 促进学 生全面发展 、 培养现代 合格公 民
只要 在平时注意观察学生的个性特点 ． 积极主 动地 与学生 交流 ． 价时重视情 感的投入 ． 评 让
完 成 情 况 好 一 般 较 差
主 动 完 成 在 催 促 下 完 成
４ 小 组 讨 论 中 发 言 情 况 经 常 有 时 不 太 发 言
学生感 觉到教师的评 价是 真诚的 、由衷 的 、 发 自内 心的 ， 容 易接受 ． 就 并产 生震 动 ， 到感 受
燃了学生智慧的火 花 ． 他们获得了满足 ． 使 产
生了学习的兴趣 ｆ ） 五 开放性考核与纸笔测验
二、历史与社会》 《 学生评价体 系的实践 根据课程改 革和学科课 程标准关 于学生 评 价的要 求 ， 在市教 研室的指导 帮助下 ． 我在 历 史与社会课 改实验 中对学生评价 方式进行 了一些创新尝试。具体做法是 ： 对学生 的评价
新课程背景下历史与社会作业评价探索
新课 程标准指 出： 在教学活动中 ， 学生的兴趣爱好 、 感反应 、 与态度 、 对 情 参
交流合作 、 知识与技能 的掌握情况等 ， 可以用较为准确 、 形象 的文字进行定 性评 价， 也可根据需要和可行性进行量化测评 。 对于作业评价也不例外 。 师可与学 教
生一起制定评价 的参 考标 准。 针对不 同的作业类 型 ， 评价 的关 注点 要有所不 同。 综合来看 ， 主要有以下评价指标。
辛劳。 广大历史 与社会教师应 适应时代变化 ， 科评 价新课程背景下的历史与社会作业 。
一
、
评 价原 则
１ 价 语 言 激励 化 。 当 表 扬 与 鼓 励 是 对 学 生 学 ． 评 适
习成绩 和学 习态度 的肯定 ， 以激 发学生的上进心 、 可 自信心 ， 激发学生 的学习兴趣。 对优秀学生作业 ， 以批上“ 可 真酷” “ Ｋ” 、Ｏ 等时髦 的赞美语句 。 有进步的 同学 ， 对 可批“ 步了 ， 进 稳住 ” 、 “ 继续 努力 ” 等激励性语句 。 对作业不够 完美的同学 ， 根据其表现 以适 当的语句加 以督促 ， “ 目中的图 如 题 应看清楚 ” “ 、 条理可 更清楚些 ” 对 有不 良习惯 的 等。 同学 ， 可酌情激励其情感 ， 端正其态度 ， “ 如 能按老师
厂
根 据 需 要 适 时 对 学生 的表 现 进 行 量化 评 价 。
４评价过程动态化 。 ． 评价 的 目的不是选拔和淘汰 ， 而是为 了使 每一个学 生得 到发展 。 历史 与社会 作业评价 中， 师不仅要 关注学生学 习的结果 ， 教 更可 以通 过 批阅、 观察 和与学 生的交流 ， 学生的作业过程做出形成性评价 ， 对 有机地将终结
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新课程历史与社会课堂教学评价体系的探索
深圳市莲花中学（51８02６）王双燕
近20年来,我国教育改革与实验取得了可喜的成果，但一些改革由于缺乏配套的措施而使结果不甚理想。
随着新一轮高中课程改革的深入,经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，笔者初步形成了一个新的课堂教学评价体系的设想，希望能起到抛砖引玉之功效。
笔者把新的历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
（一）学生学习状态评价
这是历史与社会课堂教学评价核心，分为三部分：
1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。
就参与数量而言:看参与学生的人数与时间的数量；
就参与广度而言:要看是否每个层面的学生都参与到课堂教学各个环节。
就自主学习氛围而言:要看教师与学生能否交融情感,体现师生互动；
就学生活动组织而言:要看学生是否主动参与,要看活动过程中学生是否有体验。
探究;
就学生思维状态而言:学生注意力是否集中，能否独立思考,能否发现问题,能否从新的角度解决问题，学生是否有创新思维的火花,是否能提出探究性问题，是否有独到见解。
２、学生合作学习状态：
合作学习是否具有目的性:是否带着问题讨论,有明确目的性,讨论的问题是否有讨论的价值和必要。
合作学习参与面:参与面是否广？
合作学习的合理性：是否有合理的分上，分工后小组合作效率如何?成员表现如何？合作形式是否符合学习要求。
３、学生生成,发展状态:
愉悦度：学生情感是否得到积极引导？学生学习困难时是否得到了帮助?学生成功时是否得到鼓励？学生是否喜欢老师？学生是否更喜欢上这一类课？
共鸣度:与学生已有知识经验的共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己的原有的知识体系中,使其融会贯通?学生在获得新知识时是否积极主动的跟进,共鸣投入。
价值度：学生技能是否得以训练或提高,是否有一定的积累，能为学生的发展提供帮助,学生学习方法是否有变化？
对学生学习状态的评价除了教师细心观察，同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己的课堂学习情况。
（见附表1）
（二）教师教学行为评价
新的课堂教学评价不是对原有课堂教学评价的否定,而是发展与超越，它在关注学生学习状态时，以
更多的要求关注教师的教。
１、教学目标:教师教学目标是否明确体现课标精神,三个维度的目标落实状况如何？
2.教学氛围:师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？是否能对所有学生表现尊重和赞美的情感,使没有求知欲的后进生先喜欢老师,然后再喜欢历史学科；是否正确及时评价学生的回答。
（三）教学结构
1、教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加?是否设计组织了丰富多采的学习活动。
2．学习方式:自主探索,操作实践和合作交流完成为学生学习的主要方式。
3、媒体运用：充分、有效地运用信息技术,促进信息技术与学科教学整合。
4．教材处理:是否能恰当地处理教材，创造性使用教材,给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审视和探究目光对待教材。
在质疑中探究,在探究中认同或改善。
(四)教师基本功评价
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素,因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。
教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话;板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确;手势、站位及走动适中。
教师备课时应对如何评价自己的教学行为有比较清晰的认识,下表可供教师备课时参考:。