“优雅的手”功能语篇分析
手势优雅、表情达意41页PPT
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
手势优雅、Leabharlann 情达意6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
浅谈英语课堂教学中手势语的应用
浅谈英语课堂教学中手势语的应用—12级英语教育骆宇内容摘要：手势语是近年来教育界提出的英语教师必须具备的教学技巧之一，英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。
手势语是一种无声语言。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即无声语言来传递的。
可见，无声语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。
手势语是用于英语教学的无声语言的一种重要形式。
教师应注重体态语在课堂上的作用，学习和研究体态语，将其引入课堂教学中，借助生动形象的体态语，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松自然，让英语教学更具科学性和趣味性，从而不断激发学生学习英语的兴趣，挖掘他们学习的潜能，提高英语思维能力，进而达到提高教学效果的目的。
关键词：表情手势体态语英语课堂教学创造性一、体态语言的概念体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。
在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。
了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更和谐。
英语教学是以语言为导向进行教与学的过程英语课堂教学中的体态语言是英语课堂教学中的一条主线，贯穿整个课堂教学中。
特别是在新课程改革下的小学英语教学中有着重要的影响。
在课堂上，教师的姿态要自然大方，切莫矫揉造作、故作姿态。
大方、自然、得体、恰当的体态语言能够感染学生的情绪，增强知识讲解的效果，开发学生非智力因素，影响学生的修养，对学生起着潜移默化的教育作用。
因此又称之为讲课的“第二语言”。
二、课堂中几种体态语言的应用（一）身姿体态语教师的身势和姿态会给学生留下深刻印象，好的印象会产生磁铁般的吸引力。
因而教师要做到热情大方、精神饱满。
点头或摇头时，动作幅度频率要适中，身体不要过分后仰或歪斜，更不要摇摇晃晃。
不要下意识地抖动双腿，也不要始终将双手撑在讲桌上或俯身在讲桌上。
美丽的手语-概述说明以及解释
美丽的手语-概述说明以及解释1.引言1.1 概述手语是一种通过手势和肢体动作进行交流的语言形式，被广泛应用于聋哑人群体之间的沟通。
它作为一种非口头语言，通过手势、表情、眼神等方式传递信息，不仅仅是一种沟通工具，更是一门有着悠久历史和丰富文化内涵的语言。
手语的起源可以追溯到古代，当时人们发现通过手势和肢体动作可以进行基本的交流。
然而，随着时间的推移，手语在不同地区和文化中的发展出现了差异，并逐渐演变成了不同的手势系统。
这些手势系统在不同的国家和地区中逐渐形成了独特的手势语言，并在聋哑人群体中得到广泛应用。
手语在不同文化中扮演着极其重要的角色。
它是聋哑人与其他人沟通的主要工具，使他们能够参与社会活动，并融入到社会中。
同时，手语也成为了聋哑文化的一部分，传承和体现着独特的价值观、习俗和信仰。
通过手语，聋哑人可以表达自己的思想情感，分享自己的故事和体验，建立起与他人的联系和共鸣。
手语的美丽和独特之处在于它将语言与视觉、肢体动作完美地结合在一起。
手势优美、灵活，能够表达丰富的意思。
手语的美感不仅体现在手势的形态、曲线和流动性上，还体现在手势与面部表情、眼神的协调和和谐中。
这种美丽之处使得手语不仅仅是一种工具性的交流方式，更是一门充满艺术性和表现力的语言。
除了美丽，手语对聋哑人的重要性和影响也不容忽视。
它为聋哑人提供了一种自主、自由地表达自己的方式，增强了他们的自信心和社交能力。
通过手语的学习和运用，聋哑人可以参与到各种活动中，获得更多的社会机会和资源。
综上所述，手语作为一种美丽而独特的语言形式，在聋哑人群体中具有重要的地位和作用。
它不仅仅是一种交流工具，更是聋哑文化和身份认同的象征。
我们应该加强对手语的认识和理解，为聋哑人创造一个更加包容和友好的社会环境。
1.2文章结构文章结构部分的内容可以包括以下内容：在本文中，我们将分为三个主要部分来探讨手语的美丽。
首先，我们将介绍手语的起源和发展，包括手语在不同文化中的发展和变化。
浅论动作细节描写中的手
节描写艺术可以指导我们的文学鉴赏与创作 。
关键 词 ：细 节描 写 手 人物 性格 失衡 心 理 矛盾 情 感
细 节 描写 ， ‘ 是 在 叙 事类 文 学作 品 对最 能 表现 人 物 般
时还 要 承受 不 被 理解 的痛 苦 ，承 受 失望 、愤 怒 、焦 躁和 痛 恨
性格 、思想 ，最 能反 映 事物 本 质 的人 物 的语 言 、 行动 、事件
曹 七 巧 的 出场 深 受 《 楼 梦 》 中 王 熙 风 出场 方 式 的 影 红 响， “ 未见 其人 ，先 闻其 卢 ”， 玳珍 、兰 仙 、云 泽 、七 巧 以 及众 多 丫环 ， 一屋 子 的人 ， 七 巧知 道 “ 屋 子 的 人都 瞧不 起
心 ，侄 儿和 家 人 猜测 他 的 心事 ， “ 说 为 两个 人 的 ，有 说 为 有
来 ， 收到 了讽 刺鞭 挞 的 绝妙 效 果 ，从 而 将严 监生 这 ‘ 学 形 文
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
监 生 临死 前伸 川 两 根 手 指 头 却 迟迟 不 肯 断 气 的场 面 印 象 深 象 定格 为 中外 文 学 史上 著 名 的 “ ｊ 凹大 吝 啬 鬼 ”之 … 。 刻 。 关于 这两 根 于 指 ，相 一 分 研 究者 认 为 它不 能 说 明严 部 监 生 的吝 啬 ，而 只 能 说 明他 的节 俭 ，但 和 卡 反 的论 述材 料相 Ｈ
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茎 灯 草而 耿 耿 于怀 。小 小 的一 茎灯 草 竟 然 可 以左 右人 的生
死 规 律 ， 多么 不 合 常理 。
解 读 这个 细 节 的 关键 是 故 事 发生 的 背景 “ 问 ”和 人物 晚
中有 许 多传 神 的 “ ”的动 作 细节 描 写 ，这 些 手 的一 举 一动 临 死前 。假 设 严监 生 的 这一 动 作 不是 发 生 在他 临 死前 ，不 是 手
功能语篇分析对大学英语口语教学的启示
语篇体 裁根 据不 同的 目的体 现 出 篇分析方法从宏观和微观 的不 同层 面指导 篇构 建系统功能语法 的 目的就是为语篇分 的可见 ，
０● ００● ００ ● ００● ００● Ｏ ０● ｏｏ● ００ ●ｏ ０● ｏ０● ｏｏ ● ｏｏ● ｏｏ● ｏｏ ● ｏ０◆ ｏｏ◆ ｏ ｏ● ００● ｏｏ ●０ ０● ｏ０◆ ００ ● ００● ００● ００ ● ｏ０● ｏ０● ００ ● ｏ０● ｏＯ● ００● ００● ｏｏ● ｏ０● ００ ● ｏｏ● ０ｏ● ００● ｏｏ ● ｏｏ● ｏｏ● ｏｏ● ０ｏ● ｏｏ● ｏ０● ｏｏ ● ｏｏ● ｏ０● ｏ０ ● ｏ
语 旨和语式 ， 目的 ， 它 角色扮演 。教师主要 围绕着这 四种形式 开 进行 口头交 际 的能力 。因此 ， 本文 从实 践 语篇体裁 就是语 场 ，
的角度探讨如何运用功能语 篇分析指导大 解释 了交 际双方在具体的语境 中运用语言 展 口语教学 ， 但却 忽视 了 口语语 篇 功能 的 学英 语 口语教学一功能语 篇分析与 口语语 的 目的以及他 们如何组织语言 以达到其 目 特征 。因此 ， 借 助 于系统 功能语 言学 的语
ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍｉ ｏ ｔ ｉ ｃ ｓ ） 的观 点来 看 ， 机融合 的关键 ， 它 也是 培养学 生英语 口语 传统 的英 语 口语 教 学 主要 是 以教 师为 中 从 系统符 号学 （
心， 利用 以书面语 为基 础所 使用 的理想 化 语篇生成所 涉及的的系统分别位于三个符 应用能力 的主要途径之 一 。通常 ， 教师作
教 学
系统语 言学认 为 ， 语 篇 的构 建要 受到
作
者： 安徽 三联学 院； 安徽 ， 合肥 ， ２ ３ ０ ６ ０ １
用优雅的手触摸中西语言文化的差异
表示谦虚， 若直接接受赞扬则意味着骄傲自 甚至是缺少教 满， 养。 所以当中国人取得某种成绩而受到赞扬或奖励时， 总谦虚 一番“ 哪里， 哪里， 我还差得远了。 或是说“ ” 我的成绩是大家给
予的。” 英美人听到这些谦辞往往困惑不已: 既然成绩是归功
呼， 如president, senator, chairman, gover or, mayor, dean等。因 n
一般直接称呼而不使用姓氏。 汉语头衔称呼范围广阔， 上至主席、 总理、 校长、 工程师， 下至厂长、 主任、 组长等都可用于头衔称呼。称呼的方式因场 合等各种关系的影响而不同， 校长” 如“ 就可以有李校长、 老校 长、 校长同志等多种称呼方式。 英语中只有少数职务可用于称 此， 在英美国家除了某些特殊职业和头衔 ， 一般直呼其名倒觉
业称呼有老师、 医生、 工程师、 律师、 记者等等。这些职业称呼 可以通过各种搭配形式用于称呼， 如医生就有李医生、 小李医
生等各种称呼方法。英语中常用职业称呼不多， professor和 doctor是常用的两个职业称呼。使用driver, waiter/waitress, op-
erator, stew ard/stew ardess,usher,porter等 务 行 称 时， 服 性 业的 呼
于别人， 哪你凭什么获奖励呢? 按照西方的文化习惯， 受到表
扬或是奖励时应该表示感谢或赞同，这既是对自 我的肯定也 是对他人鉴赏力的尊重。 2. 关心。
初中英语教材里有篇小姑娘和一位外 国老太太的对话 :
Girl: Howold are you? Granny: It ' s a secret. 小姑娘的问话虽无任何的语法错误，但却会让外国老太 太不悦，这是因忽略了中英文化中社会行为规范的差异而造 成的社交语用失误。 汉语里， 可以通过询问“ 你多大呢? ” 以表 示关心和亲切， 而西方国家， 除了对小孩们不轻易问一个成年 人特别是女士或老人的年龄， 以免冒 犯他人隐私权。 中国传统 文化注重人的社会性 ， 讲究互相关心， 互相体谅， 朋友之间几 乎无话不谈。而英美人则以自我为中心， 强调“ individualism"
跨文化交际中的手势语探讨_庄财永
作者简介：庄财永（1982-），男，汉族，广东潮州人，韩山师范学院管理系助教，英国格拉斯哥大学硕士研究生。
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科技信息
出，手指慢慢合拢至碰到拇指时，手稍微下降的动作来表示。 （7）要通过手势招呼某人过来时，欧美国家跟中国的招呼方式有所
不同。如在美国等西方国家，人们通过用右手(手心向上)的食指、中指、 无名指和小指向后不断重复曲伸来招呼某人到自己身边来。然而，此 手势对于包括中国在内的一些东方国家,却有不太正经或挑逗之嫌。 在中国，如果想通过手势招呼某人过来时，则手心向下，四指带动手掌 向自己身边不断挥动。需要注意的是，我们招呼人过来的手势刚好跟 美国人叫人走开的手势类似。
一些带有区域性的手势语也并非永远就只是区域的手势语当某种手势语变得流行的时候它也能够很快从最初产生的社会或地区传播出去最终成为带有国际性的手势语如本文提到的握手就是一个例子而这些手势语也成为了世界文化交流的产物
科技信息
跨文化交际中的手势语探讨
韩山师范学院管理系 庄财永
［摘 要］手势语，是一种身体语言，虽说无声，却能表达丰富的意义，它在整个非言语交际中起到非常重要的作用。然而，由于世界 各国文化的差异，不同国家的人民对手势语的表达形式和理解也不尽相同，人们在跨文化交际中有时会因文化差异而造成误解，以 致交际失败。因此，学习、了解手势语，可以减少跨文化交际中的障碍，从而更好的与他人交流。本文分三种情况通过举例对手势语 进行探讨，以期提高人们跨文化交际的敏感性。 ［关键词］跨文化交际 非言语交际 手势语
3.2 含义相同，动作有别 当人们通过运用手势语进行交流去表达一种思想或感情，比如高 兴、悲伤、焦虑、生气、恐惧等时，不同的民族总是按照本民族约定俗成 的文化展示规则去表达。因此，通过手势语去传达一种具体的思想或 感情时，不同民族可能有不同的表达方式，这同样反映了手势语具有区 域性的特征，如： （1）表示“我”这个含义时，中国人一般用食指指着自己的鼻子表示 “我”，而欧美国家则用手指着自己的胸膛来表示。 （2）在路上拦车时，中国人是伸出一只手臂，手掌向迎面开来的车 辆张开做拦车状或是摆手。而欧美人是面对开过来的车辆右手握拳， 拇指翘起向右肩晃动。所以在美国开车，看到有人向你翘起拇指时别 以为人家在夸你车技好，而是想搭你的顺风车。 （3）在计数的时候，中国人用一只手就可以从一算到十；而欧美人 则必须用两只手才能表示出一到十，正因为此，美国人看到中国人用一 只手可以数十个数字时往往都是惊叹不已，其中，表示一、三、六、七、 八、九和十时与中国不同，如表示一是竖起大拇指；三是举食指、中指和 无名指，同时用拇指按住小指；其余的六、七、八、九、十的表示，则在一 手伸开的基础上，依次将另一只手的食指、中指、无名指、小指和拇指加 上。 （4）要表达恼火、焦虑不安时，中国人用抓耳挠腮表示；法国人用手 模仿吹长笛的动作表示；而俄国人则用一只拳头去击另一只拳头表示。 （5）在会餐的时候，如果要表达“我吃饱了”，在各个国家也有不同 的表示形式。如在中国，人们往往会把一只或双手张开，慢慢地拍拍肚 子表示；而在美国，人们用一只手放在自己的喉咙处，手心向下，同时说 一句“已经到这儿了”来表示已经吃饱了，不能再吃了。 （6）表示对其他人的赞扬时，包括中国在内的许多国家都会采用竖 起拇指的动作来表示。在希腊、土耳其等其他国家，人们则通过将手伸
浅谈教师手势语运用技巧
浅谈教师手势语运用技巧在教育教学中，教师的手势运用是提升教师教学魅力、提高学生理解力的重要手段。
手应当像脸一样富有表情。
人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。
布罗斯纳安认为“手势实际上是体态语的核心”。
教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。
一、手势语内涵手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。
一般而言，手势由进行速度、活动范围和空间轨迹三个部分所构成。
手势的作用有三：一是澄清和描述事实，二是强调事实，三是吸引注意力。
在教学中，主要被用以发挥表示形象、传达感情两个方面的作用。
教师各种不同的手势语，可分成四种类型：1．形象手势，用来模拟状物的手势。
2．象征手势，用来表示抽象意念的手势。
3．情意手势，用来传递情感的手势。
4．指示手势，指示具体对象的手势。
二、教师手势的礼仪(一)大小适度在社交场合，应注意手势的大小幅度。
手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。
在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。
(二)自然亲切教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。
低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。
(三)恰当适时教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。
切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的意味。
胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。
手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适度为宜。
(四)简洁准确手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。
在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。
一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。
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“优雅的手”功能语篇分析
【作者简介】周娜，女，辽宁营口人，辽宁医学院外语教研部讲师，主要从事英语教学，语用学研究。
【基金项目】本文系2013年辽宁医学院校级教改课题《系统功能语言学指导下的大学英语阅读教学模式研究》（编号YA2013073）的研究成果。
电影《英国病人》海报韩礼德系统功能语法研究对外语教学的影响深远，直接间接地创造了新的教学理念和方法。
Zhihui Fang，Ph.D来自美国佛罗里达大学教育学院的语言文学教授，一直致力于阅读教学的研究，他提出的语言功能分析教学法，旨在将功能语言学的理论核心应用到篇章阅读教学当中，不仅可以帮助学生在阅读过程中能够从宏观角度掌握篇章的内容安排，组织构造，还能够更深层次地挖掘篇章意义，对阅读教学有着重要的指导意义。
“Zhihui Fang教授指出语言的每次运用，不论是口头语或书面语，都包含关于这个世界的事物（经验意义）、展现某种社会关系（人际意义）以及以一种连贯的形式呈现一条信息（语篇意义）。
”[1]每个篇章（和每个小句）都会同时展现这三种意义。
教师可以引导学生对语言形式进行功能分析来探究文中的意义。
例如，想要寻找语篇中发生了什
么，我们可以分析过程类型、参与者及作者所选择的情景。
如果我们想要了解某一特定语篇的组织方式，就会侧重分析主位/述位的结构和语篇的衔接，探寻作者组织信息流并产生论点的方式。
如果我们关注的是作者和读者进行互动的方法或者查明作者在文中的观点，我们可以着重分析语言的语气、情态系统和词汇的选择。
语言对存在于主客观世界的过程和事物的反映，指的是语言的经验（experiential）功能，或者说是关于所陈述“内容”的功能。
“通过分析文本的经验意义可以回答：‘what is going on in the text ？’经验意义取决于句子过程的选择，而过程的选择又会受到语篇的主题和内容的影响。
过程主要有物质过程、行为过程、感知过程、关系过程、言语过程、存在过程六种类型，每一个分句都会表现为其中一种。
我们可以辨认每个句子的体现过程，进行经验意义分析。
”[2]
就《新视野大学英语》第二册第五单元“Graceful Hands”一文进行过程分析，探讨作者为表达特定内容所选择的过程类型，同时探索语言功能分析如何帮助我们加深对课文的认知和理解。
在本篇内容中，主要参与者是记述的主体“I”（医生）和记述的对象“Mrs. Clark”（即将离世的病人），篇章着重记录的是医生照顾病人和病人不让家人陪伴独自面临死亡的故事。
医生作为主要参与者其行为的目标就是“Mrs. Clark”，符合各自的身份，可以凸显出“Mrs.
Clark”在人生的最后阶段也同样是最艰难的阶段非常虚弱需要有人照顾的状态。
“Mrs. Clark”作为篇章的另一主要参与者，正是本文主要记述的对象，讲述老人在弥留之际，直到咽气，都没有表现出痛苦，也没有给陪伴在她身边的医生带来麻烦，她死得平静、安详，维护了自己的尊严，赢得了医生的尊重。
那一晚，两个人原本是以不同的心境面临生命的消逝，却在死亡来临那一刻，达成一种默契，共同感悟了生命的价值和死亡的意义。
再对篇章第二段进行及物性分析，该部分描述的是医生走入病房的场景：
1.“The only light in her room is coming from a piece of medical equipment， which is flashing its red light as if in warning.” 来描述医疗设备发出的红光时，选择了flash这一个表现物质过程的动词，所指概念是“闪现”、“瞬间闪现并消失”烘托出一种生命随时都可能消失这一意境，是死亡的警示。
2.“The smell hits my nose.”hit这个物质过程的动词，表示“冲击”的概念，选择这样一个词，说明病房内老人身上发出的腐臭味已让人难以忍受，暗示了死亡已临近了。
作者把叙事的场景设置在一间狭小的被腐朽的气息包围的病房中，黑暗中医疗器械上红灯微微闪烁，暗示生命
最微弱的迹象。
在那一晚，死亡从故事一开始就突兀而猛烈地进入读者的视线，笼罩着整间病房。
没有场景的转换，时间流逝的每一分，每一秒都把生与死紧紧地联系在一起。
・文化艺术周娜：“优雅的手”功能语篇分析文章以“Graceful Hands”为题目，好像要侧重描写老人的双手有多么的优雅，但手的出现只有四次。
最先出现在第四段，作者先是以一种冷漠的，医生的目光审视一双手，完全没有觉得有任何美感。
第二次出现在第六段，作者的态度发生转变，温和地握住了老人的手，注意到了老人的手是如此优雅。
这两处老人的手都是医生施以物质过程的目标，表现出老人在即将离世时的无力状态。
而第三次出现在篇章第七段，在一些感知过程表述的心理活动和言语过程表述的老人的话语之后，这时的手作为动作的参与者，发出的物质过程是轻柔地绕在医生的手上，如此的优雅；医生已经慢慢地从关注老人的手逐渐窥探到了老人的内心，是如此地善良和善解人意，让人不由得从内心产生敬意。
最后的出现是在老人离世后，医生的内心已从平静走向波澜，对老人产生不舍，紧紧握住老人的手。
这一物质过程展现了医生的内心变化，从侧面反映了老人的生命在结束时得到了一个陌生人的尊重和珍惜。
文章最后通过关系过程介绍了老人的身份，曾是一位钢琴教师，拥有着幸福的大家庭。
读者理解了这双手原是如此知性、美丽，优雅，而这双手的优雅却是来自老人优雅的
内心，这正是作者要表现的主题。
综上所述，功能语言分析可以帮助学生参与语篇分析和讨论，这种参与通过对语言进行细致和深层度的剖析和之后的语言模式意义的探讨来实现。
该方法提供了一种切实可行的探讨和研究语言的方式，使得老师和学生逐渐认识到不同类型篇章的文体特征和功能特征。
运用功能语言分析，学生可以在更清楚地理解语言内容的同时，更多地能够掌握构建语篇内容的语言。
老师帮助学生们明白不同类型篇章的语言是如何构建意义，就可以让学生们成为独立的读者，而独立的读者就会思辨所阅读的内容。
不仅如此，功能语言分析还可以给教师提供衡量阅读材料难度和评估学生作文质量的参考，鉴别有效语篇，逐渐提高学生的学术语言掌握能力。
参考文献：
[1][2]许朝阳.系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学研究[D].河北：河北大学，2010.。