小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究
《小学数学课堂教学中学生自主性学习培养的研究》实施方案撰稿人：张艳芳一、问题提出的背景1．素质教育的要求素质教育以提高人的素质为宗旨，以“人”的发展为核心。
它强调充分发挥弘扬人的主体性，强调教育要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，强调学生在学习活动中是认识活动的主体、实践的主体和发展的主体，是发展的主人。
而众多研究已逐渐表明：学生的主体性是否得到充分发挥则是素质教育的基本标志，其核心是学生的自主学习。
也就是说，只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生的主体性才能充分得到体现，课堂中的素质教育才能真正落到实处.2．课程改革的要求改变学生消极被动的学习方式，正确发挥教师的作用是基础教育课程改革的重要目标。
义务教育数学课程标准提倡学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，指出动手实践、自主探索与合作交流也是学生学习数学的重要方式。
教学中教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
3．农村小学生数学学习的现状当前的小学数学课堂教学，以“教师为中心”的教学思想仍然根深蒂固。
尤其是在广大相对落后的农村小学数学教学课堂上表现得更加明显。
课堂上学生的“主体性”常常受到教师“主导性”的排斥、羁押而被架空，学生只是“配合”老师“完成”教学任务。
久而久之，学生就习惯于被动地学习，惰性强，主动性差，学习兴趣低下。
严重阻碍着学习自主、主动学习的积极性，学生的创新精神受到抑制，实践能力无法锻炼，从而也影响了课堂教学效率。
二、主要概念的界定农村小学生指在农村小学就读的、生在农村、长在农村的小学年段的学生。
这些学生年龄小，并且由于地域的文化、家长文化水平、教育条件的局限，呈现胆怯、见识少、能力弱、陌生感强等特点。
自主学习顾名思义，它是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的。
自主学习是指较少依赖于他人的自己独立的学习，它的实质在于内在的或自我驱动的自主选择学习，自主参与学习，通常表现为“我要学”、“我愿学”、“我乐学”。
是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
三、研究对象、意义、目标研究对象农村小学中高年级学生本课题研究的意义1、从现代社会对人才的需求来看。
20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。
可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
从教与学的关系来看。
教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。
因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。
学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。
这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。
从指导与自主的关系来看。
传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。
因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展来看。
我校开展三公开高效课堂活动，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。
为了进一步深化教育科研成果，加强课题与教研衔接，故提出本课题的研究。
研究目标学生自主学习是新课程标准的基本理念，也是培养适应时代发展需要的人才和创新教育的需要.本课题的研究目标就是通过对农村小学学生数学自主学习能力的构成要素分析；探讨如何在数学课堂中培养农村小学生自主学习能力的策略及教学方法，充分发挥课堂教学主阵地的作用，树立学生在教学过程中的主体地位，还学生一个宽松民主的学习氛围，让学生在这个氛围中真正领会数学的真谛，提高数学素质，成长为社会所需要的人才。
四、理论基础1．建构主义学习理论建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
2．人本主义教学理论人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。
3．有效教学理论以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
五、研究原则1．课堂中心性原则：以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展。
2．主体性原则：当前教学改革的重点是把主体转向学生，把学生作为一个生命体，而不只是当作认知体来研究，研究中教师要确立学生是学习主体的思想，教学活动是师生的双边活动，而落脚点最终是在学生身上，课堂教学的效果主要看学生如何学习，掌握如何。
3．引导性原则：相对于中学生的自主学习来说，由于年龄特点和认知规律的限制，小学生的自主学习具有相对性，更多的是在教师指导、引导下的自主学习。
教师要根据小学生年龄和认知特点，构建与学生自主学习相适应的教学模式和适当的评价激励体系促进学生自主学习。
六、研究内容、方法、步骤及课题组人员分工（一）、研究内容1、对当前学生的学习方法、学习习惯、学习能力实际情况的调查研究。
通过调查研究分析学生在这些方面存在的积极因素和具体问题，以便针对性地研究确定具体的策略。
（1）确立学生的主体地位，把“主角”的位置让给学生，把主动权交给学生，使他们真正成为学习的主人。
在教学中，着眼于“诱导”，变苦学为乐学；着眼于“引导”，变死学为活学；着眼于“疏导”，变难学为易学；着眼于“指导”，变学会为会学。
（2）培养学生自主学习的心理素质、基础学力、智力品质、方法技巧。
学生自主学习的心理素质——包括自主学习的态度和动机。
这是自主学习的内在动力与前提。
学生自主学习的基础学力——符合自主学习要求的相应的知识和经验储备。
这是自主学习的基础。
学生自主学习的智力品质——观察力、思考力、记忆力、想象力、创造力等。
这既是自主学习能力构成的重要组成部分，又是发展的潜在要素。
学生自主学习的方法技巧——掌握各科学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习，这是自主学习的技能要素。
（二）、研究方法1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。
2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。
5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。
（三）、研究步骤1、第一阶段为准备阶段。
（2012年11月15日至2012年12月10日）主要工作包括：理论学习，了解教学改革的动态，了解相关相近小课题的研究情况，做一些调查研究（学生自主学习的状况，包括学生问卷），完成小课题立项申请书和研究方案的撰写等，积极申报县级小课题。
2、第二阶段为实施阶段。
（2012年12月至2013年4月）本阶段分三步走：第一步，让学生充分了解自主性学习的重要性、可能性、有效性，培养学生自主性学习的意识（即学习动机与兴趣的研究），实施学习方式由“他主性”向“自主性”转变，并初步学会一定的自主性学习的方式和方法。
第二步，自主学习的课堂教学模式建构的研究，在课堂教学中组织学生实施自主性学习，（即自主性学习的方式与方法以及自主性学习的时间与结果的研究）探索实施过程中出现或可能出现的问题和不足之处，通过上交流课等方式广泛听取意见和建议，并向其他课题组成员学习交流。
第三步，根据研究，实践的过程中的新情况、新问题逐步调整，逐步完善课题实施方案，逐步形成自主性学习的有效的学习方式、方法和途径，力争课堂教学行为上有较大创新，学生的学习方式得到优化，促进教学效率的提高。
3、第三阶段为课题总结阶段。
（2013年4月至2013年6月）该阶段主要是搜集整理各种材料，对课题实施过程中出现的各种情况，获得各种有效方式、方法、途径等进行反思、总结，积极撰写课题报告。
（四）、最终成果通过该课题的研究，初步建立小学数学自主学习课堂教学模式。
努力使学生形成自主性学习的学习方式与方法，养成良好的学习习惯，培养主动观察、探索、思考、实践、应用的数学素养，为今后进一步深造创设良好的基础。
呈现方式：研究报告，（调查报告，阶段报告，结题报告）研究论文、研究案例，教师的心得体会与随笔，课件、学生自主性学习的自我评价。
（五）课题的组织机构1、主持人：张艳芳负责课题的实验，撰写实验方案和报告成员：于云浦冯艳明协调各方面力量参与课题研究，课题的后续推广工作等2、主要参加者的学术背景和研究经验主持人：张艳芳：大学本科学历，小学高级教师，参加过国家级科研课题《小学语文思维训练》省级科研课题《小学生数学素养的评价与研究》和市级规划课题《乡土体育校本课程的开发与研究》，撰写的论文多次被国家、省教育学会评委优秀论文。
现任平安小学四年级班主任。
有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。
成员于云浦：大学专科学历，小学高级教师，多次参加过国家级科研课题和省级科研课题的研究，有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。
成员冯艳明：大学专科学历，小学高级教师，多次参加过国家级科研课题和省级科研课题的研究，有很强的组织能力和较强的研究能力，写过多篇研究性的教学论文。
3、完成课题的保障条件（1）组织保证：在课务分工，外出学习、培训等方面向课题组成员倾斜；定期组织课题组成员进行学习交流，学校主要领导定期听取课题进展情况的回报，及时处理课题研究中遇到的实际问题；每学年围绕课题研究组织一次公开教学活动；学校愿意承担因课题研究的需要而产生的一切费用，如：外出学习、参观交流、培训等（2）学术保证：本人富于钻研精神，为课题研究提供了保证。
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探
小学数学课堂教学中培养学生自主学习的策略浅探摘要：新时代的教师，不再只是教书匠，而是要科学地指导学生独立自主地学习，本文就从自身的数学课堂教学中如何培养学生自主学习的实践和思考作一些论述。
关键词：小学数学课堂教学学生自主学习策略当今时代，教育赋予教师的使命已不再是单纯向学生传授知识，更重要是指导学生独立自主地学习，使学生具有掌握学习知识的本领。
数学学科作为发展学生智力的主要课程，当然应该把培养学生自主学习的能力放在首位。
只有学生具备了自主学习的意识和能力，才能为他们的创新学习打下良好的基础。
课堂教学作为学校教育的主阵地，在课堂教学中培养学生自主学习的意识和能力，我从以下几方面进行了一些探索和尝试：一、让学生在宽松和谐的氛围中自主学习教学过程是师生交往，共同发展的过程，教师与学生都是教学过程的主体，因此，建立新型的师生关系是调动学生自主学习的基础。
传统教育中的师生关系近似“猫”和“老鼠”的关系，这一形象的比喻道出了师生在地位上的极不平等性。
现代教育要求教师尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
在这个过程中，强调师生间的各种信息交流，包括知识、情感、价值观等，在交流中实现师生互动，互教互学，彼此形成一个真正的“学习共体”。
教师不仅是学生的导师，更是学生的朋友，甚至是学生的心理顾问，和谐的师生关系促进了学生自主学习的实现。
善于使用教学激励机智也能调动学习自主学习的愿望。
心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或者较高的期望，在平时的教学活动中经常用眼神、语言、手势等方式进行暗示和激励，学生的表现欲望会更加强烈，会最大限度地展示自己的潜力，从而树立学习的信心。
激励能让学生进步，让学生体验到成功的愉悦，从而激发学生积极向上，产生强烈自主学习的欲望。
二、让学生在生活情境中自主学习《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学”。
小学数学教学中自主学习,自主探究教学策略的研究报告
篇一：小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的...小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究工作报告一、问题的提出现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。
小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。
《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
现代社会的发展也迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其作用。
因此，培养学生自主探究能力就成为小学教育发展的必然趋势。
传统的课堂教学模式，是在教师“教”上下功夫，教师讲，学生听，教师问，学生答。
很少有学生自主的活动，更谈不上学生间的合作交流，这样做严重制约了学生自主学习的积极性和主动性，阻碍了学生思考的独立性和创造性的发展。
使学生自主学习的能力处于低水平。
提高学生自主学习的能力成为重要的丞待解决的问题。
在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。
“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。
小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。
近几年来。
我校随着小学数学新课程的实施，数学新课程课堂教学发生了可喜的变化。
但是随着小学数学新课程实施的不断深入，出现了一些深层次的问题，主要表现在：课堂教学过程的形式化——“对话”变成“问答”，由“满堂讲”变为“满堂问”；有活动却无体验；合作有形式却无实质；有探究之形，却无探究之实；小学生数学学习两极分化的现象提前出现等等。
这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视，为此，我们选择了《小学数学课堂教学中指导学生自主探究学习的教学策略的实践研究》作为专项课题进行研究，不但非常必要，而且更富有现实意义和研究的价值。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除在数学教学中培养学生自主学习能力》小课题研究报告篇一：小学生自主学习能力培养的研究开题报告“小学生自主学习培养研究”研究报告本课题于20XX年12月申报，20XX年3月市教科所批准立项为市级教科研课题。
经过了一年多的系统观察和实验研究，课题组完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。
下面就课题实验的基本情况作综合报告。
课题负责人:陈文平课题组成员：徐晖曹毅孙世武一问题的提出：1、现代教育理念认为：学习的目的，不仅仅是使学生掌握基础知识，更主要的是促进学生的发展，使学生通过知识学习的过程获得终身学习的兴趣、习惯和能力;2、新课程改革的具体目标之一是改变学生原有的单一被动的学习方式，建立充分发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。
3、“自主学习”作为新课程提出的一种新的学习方式，不仅能培养学生学习的独立性和自主性，引导学生主动质疑探究;而且能促进学生的全面发展。
因此“自主学习习惯”的培养和“自主学习能力”的提高，也是小学语文教学的重要目标之一。
4、当前绝大多数小学生“自主学习习惯”不好，“自主学习能力”不强，已成为新课程教学中实现“三维目标”的重大障碍。
因此，培养小学生“自主学习习惯”和提高“自主学习能力”已成为小学语文教学的重要任务。
5、“自主学习能力”的提高必须以“自主学习习惯”的养成为前提，没有好的“自主学习习惯”，不可能有较强的自主学习能力。
本文试图探究培养学生“自主学习习惯”的具体措施。
二、选题的意义及研究价值自主学习精神是国内外许多教育家，学习理论专家所积极倡导的，也是新课改的基本理念和主要思想。
对于学生的学习品质的培养一直以来就受到国内外教育专家的关注，也产生了许多研究成果。
但是小学生学习习惯的研究缺乏分层面的细致指导与相关指导策略，而语文课堂教学中学生自主学习习惯的形成，对激发学生的学习语文兴趣、提高学生的学习效率、形成一定的自学能力具有很强的实用价值。
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略为了培养学生的自主学习能力，教师需要创设良好的学习环境。
学习环境是培养学生自主学习能力的第一步，一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣、激发学生的学习潜能。
教师可以通过布置教室、教学材料的合理摆放等方式来创设良好的学习环境，让学生在一个整洁、舒适、温馨的环境中展开学习。
教师还可以通过课堂布置来激发学生学习的兴趣，如利用数学实物展示、数学题材墙报等，创设出一个愉悦的学习氛围，从而激发学生的主动学习欲望。
小学数学教学中应注重培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生自主学习的重要动力，兴趣是最好的老师。
在数学教学中，教师可以通过丰富多彩的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，使学生在学习数学的过程中能够感受到快乐。
教师还要注重培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生自主学习的愿望。
在教学中，教师可以通过寓教于乐的方式，使学生在轻松愉快的氛围中自主地进行学习，例如通过数学游戏、数学趣味猜题等形式，让学生在不知不觉中学习数学知识。
小学数学教学中还应注重培养学生学习的自主性。
教师可以通过适当引导和激发学生的学习动力，培养学生的学习自主能力。
教师可以通过提出问题，让学生自主探究和解决问题，从而培养学生的自主学习习惯。
教师可以通过启发式教学的方式，引导学生主动思考、自主探索，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师还可以通过设置情境、设计任务、组织讨论等方式，激发学生自主学习的动机。
在小学数学教学中，教师还应注重培养学生的学习方法和学习策略。
学习方法和学习策略是学生自主学习的重要保障，教师可以通过指导和引导，让学生掌握一些合理、科学的学习方法和策略，帮助学生更好地进行自主学习。
教师可以通过教学案例、教学实例等方式，向学生讲解一些学习方法和策略，并在具体教学中引导学生运用这些方法和策略，培养学生的学习自主能力。
小学数学教学中还应注重培养学生的学习意识和学习习惯。
学习意识是学生自主学习的基础，教师可以通过教学活动和课堂管理，激发学生学习的自觉性和主动性，让学生自觉地投入学习。
小学数学教学中学生自主学习的实验与研究
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ １ ５ ６ — ０ １
二、 引导 想 象 。 丰 富 学 生 的想 象能 力
世 纪培 养 高 素质 的创 新人 才 是 摆 在 我 们 教 育 工 作 者 面前 的 一 个 重要 而 紧 迫 的任 务 ， 由 于 受应 试 教 育 的 影 响 ， 我 国现 行 的教 育 实 践 还 没 能 全 面 走 向 素 质 教 育 ．没 有 充 分 重 视 开 发 学 生 的 潜能 ． 在 实 际教 学 中 ． 教 师 因担 心 教 学 时 间 受影 响 或 教 学 效 果
【 关键词 】 数 学教 学 自主学 习 实验研 究 【 中图分类号】 Ｇ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码】 Ａ
２ １ 世 纪是 一 个 以高 科技 为 导 向 的知 识 经 济 时代 ． “ 发 展 知 识 经济 ． 提 高人 力 素 质 ” 成 为许 多 国 家 的基 本政 策 ． 因此为 ２ １
数 学 教 学 活 动 中创 造 的 乐趣 和 成 功 的 喜 悦 经 过 充 分 的 准备 ． 现 实验 已进 入 实施 阶段 ． 通过一年 的实
合作意识增 强， 动手、 动 口、 动 脑 的 实践 能 力得 到 锻 炼 ， 个 性 品
能力。
质 得 到 了充 分发 挥 ． 尤 其 是 学 困 生在 活动 中表 现 突 出 ． 跟 踪 调 查 发 现 ．这 类 学 生在 活动 中 产 生 了强 烈 的 求 知 欲 望 和 学 习 兴 趣， 极 大 地 调 动 了他 们 的 积 极 性 ， 他 们 的 学 习成 绩 明 显提 高 。 “ 自主 探 索 ， 合作交流” ， 培 养 合 作 意 识 这 一 学 习方 式 更 体 现 了该 课 题 的优 势 ．新 的教 学 实 践 具 有 自主 性 、 探 索性 、 现 实性和开放性的特点 ， 因此 ， 学 生 可按 爱 好 选 择 和研 究 学 习 生 活 和 社 会 生 活 中 自己喜 欢 研 究 的 个人 感 兴趣 的 内容 和 方 式 ．采 用 学 生 个 人 探 索和 小组 舍 作 相 结 合 的 方式 ， 通 过 必要 的 组 织 ， 引导、 探 索、 交流和 归纳来进行 ， 由 于 新 问 题 是 建 立 在 学 生 已有 知 识 基 础 上 ．学 生 凭借 已有 知 识 和 生活积 累， 通过 自身的努力和小组合作能登上新知识 的台阶 ． 而 且 可 去研 究 自 己喜 欢 的物 体 和 自 己擅 长 的 方 式 去 探 索 ． 所 以学生情绪非常高涨， 小组研 究气氛十分 活跃 。 如在教 学长方形和正方形的认识 时．传统 的教 学方法是 先 让 学 生 用 长 方 形 、 正 方 形 纸 片 在 统 一 的 指 令 数 一 数 、折 一 折、 量一量、 剪一剪 ， 然 后 在 教 师 的指 导 下 ， 总 结 出长 方形 和 正 方 形 的特 征 ． 这 样 的 教 学看 上 去 学 生 动 手操 作 了 ． 探 索发 现 了 长方 形和正方 形的特征 ． 实际上只是 学生按老 师的“ 指 令” 操 作， 虽然表面上 热闹的 ． 但 学生的思维其 实是被动 的 ， 没有 自 主性 的 ， 而 在 新 的教 学 实 践 中 ， 进 行 这 一 环 节 时却 别 具 一 格 ． 有的小组 量黑板 。 有 的小组 量凳面 ． 有 的小组 自带了牙膏盒面 还 有 的 小 组 用 自制 的 长 方形 纸 片折 一 折 … … 小 组 里 分 工 十分明确 ， 每 位 同 学 都 非 常投 入 ， 有 的 的 小 组 中 两人 拉 尺 ， 一 人 看尺寸 ， 一人记 录， 有的小组三人数一数 ， 量一量 ， 一 个 把 前 三 个 概 括 和 特 征 填 写 在 实验 报 告 中 … … 实验 、 讨论 、 归纳 、 补 充、 争辩 、 认 同， 十 多 分钟 的 研 究 ， 各 小 组都 已总 结 出长 方 形 和 正 方 形 的 特 征 ．每 个 小组 都 去 教 室各 处研 究表 面 是 长 方 形或 是 正 方形 的 不 同物 体 。 反 映 了 学 生 的 自主 性 ， 有量一量 、 折 一
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
小学数学教学中学生自主性培养论文
浅谈小学数学教学中学生自主性的培养数学课程是一门重要的基础课程，其重要性是众所周知的，但是从长期的教学实践中也可以知道，学生学习数学并不是很轻松，许多学生在数学学习方面存在畏难情绪，也存在一定的心理障碍。
笔者认为，之所以存在这种情况，一方面是由于数学本身比较难学，一方面也由于学生没有掌握正确的学习方法，教师的教学方法也有需要提高的方面。
新课标提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
结合多年的教学实践，笔者就如何在数学教学中提高学生的兴趣，提高学生自主学习的能力做一些有意的尝试。
一、尊重学生，给学生自主学习的空间（1）尊重学生是让学生热爱学习的前提，而尊重学生最重要的是让学生主动参与到学习中去，让学生对数学学习充满了兴趣。
数学课程之所以成为学生学习的难点，很重要的一点并不是数学有多难多晦涩，最主要的是，学生对数学缺乏兴趣，虽然知道数学很重要，但是因为没有兴趣，学起来越来越困难。
激发学生学习的兴趣，要让学生参与到学习的过程中去，让他们不角色数学有多难学，让他们自己去发现数学学习的过程，感受数学学习的乐趣，让学生成为数学学习的主人。
（2）要使学生对数学学习感兴趣，还有很重要的一点是给学生留足学习的时间和给予充分的自由。
传统的数学课堂，教师扮演着课堂主导者的角色，一般情况下，教师在课堂上滔滔不绝的讲解，学生在下面被动的听，听的效果如何，当时不容易检测。
随着课程改革的进行，教师不仅要让学生学会知识，更重要的是让学生学会学习，给学生留足学习的空间和自由，让学生自己去体会，去发现一些问题。
例如笔者在教授“打折销售”这一内容时，让学生进行了实地调查，然后组织学生进行讨论：师：超市有打折的商品吗？生：每个超市都有或多或少的打折商品。
师：打折商品确实便宜吗？有没有打着打折的幌子而实际没有优惠的商品？生：很少，绝大多数都有实际的优惠。
小学数学教学中对学生自主性学习培养论文
浅谈小学数学教学中对学生自主探究性学习的培养摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。
关键词：自主学习探究培养小学数学所谓自主探究学习，是学习者持续一贯表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和。
只要学生具备了这种学习精神，便有强烈的求知欲望，在学习中善于运用科学的方法自觉地学习，获取知识。
通过教学实践，笔者浅谈在教学中对学生自主探究性学习的培养。
一、创设情境，诱发学生自主学习的兴趣兴趣是人对事物约一种向往或积极探索追求的心理倾向。
学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的内在动力，正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”因此，教学中要合理创设带有因素的问题情境，把问题蕴藏在情境之中，以调动学生参与学习的积极性，诱发学生自主探究的兴趣。
例如，教学“比例尺”时，我们创设了“学生出题考老师”的教学情境，教师说：“现在我们考试好不好?”学生一听：很奇怪，正当学生疑惑之时，教师说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗?”学生听后很感兴趣。
教师说：“这里有一幅地图，你们用直尺任意量出两地的距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗?”于是学生纷纷上台度量、‘报数、教师都一个接一个地回答对应的实际距离。
学生这时更感到奇怪，都说：“老师您快告诉我们吧，您是怎样算的?”教师说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗?想认识它吗?”于是引出所要学习的内容“比例尺”。
二、创设探究情境，激发学生自主学习的欲望没有探究精神的教师，就不能培养出具有探究精神的学生。
教师的探究精神首先应该体现在激活学生的自主探究精神。
学生主动学习的情感基础是自爱、自信、自尊。