中国古代教育发展的基本线索和特点
教育学考研之中外教育史知识点整理
教育学考研之中外教育史知识点整理中外教育史考查目标1.系统掌握中外教育史的基本知识，了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索，特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实，总结经验与教训，为现实的教育改革与发展提供理论启示。
中外教育史考点解析对中外教育史的内容，复习时首先应该对其总体内容有一个宏观上的把握。
中外教育史均分为古代史、近代史和现代史三个部分，复习时应注意各部分之间的划分是怎样的以及这样划分的依据，这有利于考生对中外教育史的整体有一个宏观的把握，形成知识框架，为识记具体内容时提供帮助。
1.中国古代教育本章是教育思想史考查得较多的章节，考点非常多。
该部分分成六大部分，把从原始社会学校教育的萌芽到洋务运动之前的几千年的中国教育史做了一个全面梳理，内容相当庞杂，但是同学们可以打破大纲的知识点排列方式，重新组合整理。
古代教育可以按照教育思想史、教育制度史、学校改革史三个维度进行划分：把孔丘、孟轲、荀况、墨家、道家、法家、战国后期教育论著、董仲舒、王充、颜之推、韩愈、朱熹、王守仁、黄宗羲与颜元的教育思想总结成思想史，穿成一条线；把西周的教育制度、独尊儒术与读经做官教育模式、察举制度、隋唐教育体系、科举制度及其演变等内容归入教育制度史，穿成另一条线；把官学、私学，稷下学宫、太学、郡国学与洪都门学、国子学、四馆与总明馆、书院的发展、私塾的发展等知识归类为学校改革史，穿成第三条线；这样三条主线把古代教育史内容分割明确，比较便于记忆和复习。
经过分析，以往古代教育史主要以选择题、辨析题和简答题的方式考查，但是在2012年的分析论述题中对春秋战国时期的教育思想进行了灵活及综合的考查。
大家复习时注意灵活改变策略。
选择题：本章所有知识点都可能通过选择题来考察；辨析题、简答题和分析论述题：孔丘的教育思想、孟轲的教育思想、荀况的教育思想、董仲舒的教育思想以及私人讲学时期各家的教育思想、朱熹的教育思想、王守仁的教育思想、颜元的教育思想、颜之推的教育思想、韩愈的教育思想等。
课程与教学论历史发展
三、专门学科时期——课程科学化运动（人物线索）
1、1918年，博比特(F.Bobbitt)的《课程》问世，这是第 一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领 域的诞生 博比特认为，课程的目的是要列出每门学科的重要知 识，然后开展多种多样的活动来训练学习者以促进其 表现，开发课程的“活动分析法”
一、原始萌芽（前科学）时期（国别线索）
7、特点 （1）处于孕育于萌芽阶段，无科学的概念及系统的 理论体系
（2）交织在哲学、伦理与政治等的论述中
（3）对课程的相关研究，仅仅停留在描述、规定或 记载上，并没有把“课程”作为专门的研究对象
二、课程论发展的系统理论时期
国外（人物线索） 1、洛克——第一次较为明确地提出了一个包含德、 智、体三育的教育体系。代表作《教育漫话》 2、斯宾塞 ——《什么知识最有价值》1859首次鲜明 而科学地表达了“智育、体育、德育”三个教育学 的基本范畴，制定了注重科学的课程体系。但重自 然轻人文，课程的功利色彩浓厚 3、夸美纽斯——提出建立统一的学年制度；提出并 系统论述班级授课制度 4、裴斯泰洛奇——要素教育理论 5、赫尔巴特——关于经验兴趣与课程；统觉与课程 ；儿童发展与课程
（一）教学理论的奠基阶段
1、拉特克的教学论
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克
拉特克的教学论具有以下四个特点： （1）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。 （2）教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依 赖于学科知识的性质。
（3）确立了“自然教学法”。
（4）如何教授语言和科学是教学论的重要课题。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
四、课程理论的丰富和发展
5、概念重建主义课程理论 派纳 《理解课程》1995 对传统课程理论的批判 学校教育的失败就是学习者在学习过程中自我意识 受到抑制，学校教育应以“个人”(尤其是学生)为 教学的核心。 课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于 对种种课程与课程事件的历史、现状与未来之意义 的理解。
请论述古代学校教育的特点
请论述古代学校教育的特点古代学校教育是中国传统文化中的一部分，对于塑造中国人的思想道德、文化价值观、社会习俗等方面起到了重要的作用。
其特点是多方面的，包括教育内容、教育方法、教育制度等方面。
一、教育内容方面古代学校教育主要涵盖了文学、历史、经史、诗词、音乐、书法、礼仪、道德等多方面的内容。
这些内容十分广泛，覆盖了中国传统文化的方方面面。
其中经史类的内容是最为重要的，被认为是中国文化的根基。
同时，教育内容中也注重提高学生的实用能力，例如书法、音乐等艺术技能的培养，以及商业知识、医学、农业等实用技能的传授。
二、教育方法方面古代学校教育的教育方法主要包括了硬背、仿写、讲解、听写等。
其中较为重要的是仿写，即让学生通过模仿经典文献进行写作。
这样可以帮助学生掌握文学、语言等技能，并且培养写作能力。
同时还有“读书三百篇，其义自见”，即要求学生多读书，通过自己的思考和理解来体会文献中的真正意义。
三、教育制度方面古代学校教育的教育制度主要分为两个部分。
一是教育的分级制度，即在学制方面的划分；二是选拔制度，即明确选拔才华横溢的人士进入官学或者为官。
分级制度中主要分为县学、州学、府学、官学等，学生在这里循序渐进，逐渐学到高深的知识。
在选拔制度中，采取的是科举制度，即学生通过举行科举考试来选拔出优秀的人才。
这一制度的运用，可以有效地推动中国的社会发展，并且培养了大量的人才。
四、教师素质方面古代学校教育的教师素质也是十分重要的。
教师既要有高深的学问，又必须有足够的知识面和人际交往能力。
在古代，老师被称为“先师”，受到了学生的尊敬和爱戴。
在传授知识的同时，老师还要有高尚的品质和深厚的修养，成为学生的榜样。
总之，古代学校教育是中国文化中一个重要的部分，具有多方面的特点。
教育内容广泛，注重实用，教育方法灵活多样，教育制度规范且科学，老师素质高等等。
这一传统教育体系的优秀特点，对于接下来的中国教育历程起到了重要的引导意义，为中华民族的不断进步、发展和繁荣奠定了坚实的基础。
中国的古代历史教育与学校
中国的古代历史教育与学校中国的古代历史教育在数千年的历史发展中起到了至关重要的作用。
古代学校是培养人才和传承文化的重要场所，它们在塑造中国古代历史教育中发挥了重要作用。
本文将探讨中国古代历史教育与学校的发展和特点。
一、古代学校的起源与演变在中国古代，学校作为一种教育机构，在先秦时期就有了起源。
据史书记载，早在西周时期，公侯贵族就开始建立私立学校来培养子弟。
随着社会的发展，学校的规模逐渐扩大，被广泛应用于各个领域。
古代学校的演变历程非常丰富多样。
最早的学校多由贵族子弟聚集在一起，在家长或有经验的学者的指导下进行学习。
后来，随着社会阶级的出现，学校逐渐成为贵族阶层特权的象征。
当时的学校以礼仪、音乐、文学为主要教育内容，培养学生的品行修养和社交能力。
随着历史的演进，学校逐渐普及化，不再仅限于贵族子弟。
尤其是轻徭薄赋政策的推行，使得更多的普通人有机会接受教育。
这一时期的学校，以儒学为主导，注重培养学生的道德品质和忠孝精神，如成立的国子监等。
二、学校的组织与管理在中国古代，学校的组织与管理体制相对统一。
学校一般由校长、教师和学生组成。
校长负责学校的整体管理和决策，教师则负责教授知识和指导学生。
学生则根据自身的学习需求选择报名参加。
教师在古代学校中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要掌握丰富的知识，还需要具备较高的道德修养和教育能力。
一位优秀的教师能够对学生进行全面的指导，培养他们的人格和思维能力。
学生则需要按照学校的规定参加各类课程和活动。
在古代学校中，学生们不仅要学习理论知识，还要进行实践和实习。
这样的教学方式既注重知识的传授，又强调实际操作的能力培养。
三、历史教育的内容与特点古代学校的教育内容主要涵盖了经义学习、政治思想、文学艺术等多个领域。
尤其是儒家思想对中国古代历史教育产生了深远的影响。
在儒家经典的教诲下，学生们被灌输着忠诚、孝顺、廉洁等传统道德观念。
古代学校的教育特点在于重视传统文化的传承和发展。
中国语文教材历史发展轨迹综述
中国语文教材历史发展轨迹综述作者：李晓宏文章来源：转载点击数： 1125 更新时间：2006-4-17中国的语文教育, 有着悠久的发展历史。
在这漫长的历史发展过程中, 我们的语文教材伴随着语文教育的发展而发展。
今天,在我们大力推进基础教育课程改革,进一步促进教材建设的科学化、民族化健康发展的同时, 我们重新审视语文教材发展的历史, 从而更好地借鉴先人留下的宝贵经验和历史教训, 以更审慎的态度推进教材建设健康和理性的发展, 也许不无益处。
下面我们就对教材的历史发展轨迹作一粗线条勾勒, 以求对教材的发展能有一个更为清晰、全面的认识。
一、我国古代的语文教材在我国古代, 虽在夏、商、周时期就已有学校教育, 但是没有单独的语文学科, 语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的。
因此,专门为传授语文知识、技能而编写的教材尽管有,但并不多。
这些教材大致可分为两类:一类是供少年儿童习读的识字课本, 其中包括一些字书, 早期的如周秦时期的《史籀篇》、《苍颉篇》,两汉时期的《凡将篇》、《急就篇》、《元尚篇》、《训纂篇》等; 后期的, 则有流传久远的《三字经》、《百家姓》、《千字文》,以及清代的《文字蒙求》等。
重视识字、写字教学, 是中国传统语文教育的一条重要经验。
值得注意的是,“三、百、千”在我国语文启蒙教育中的成功, 并不仅仅在于它们作为教材各自的个体优势, 更重要的是它们是优势互补的配套教材, 发挥的是整体的优势。
这是因为: 首先, 如果只学三本中的任何一本, 其识字量不够, 达不到阅读所必须的二千余字的基本要求。
其次,从内容看,它们不仅通俗易懂, 琅琅上口, 而且能使儿童增长知识和增进日常运用。
再次,每本书字数不多,少则四百多字,多则千余字, 儿童学一本换一本, 新鲜有趣, 不觉乏味; 而三本书合起来,去除重复的,单字也在二千字左右,刚好达到初级阅读所需的基本识字量。
这种典型的优势互补的配套教材,在中外教育史上都是极为罕见的。
秦汉启蒙教育特点
秦汉启蒙教育特点
秦汉时期是中国历史上非常重要的时期，也是中国教育史上具有重要意义的时期。
在这个时期，中国的教育开始有了一些特点，这些特点对中国教育的发展产生了深远的影响。
首先，秦汉时期的启蒙教育非常重视实用性。
在这个时期，教育的目的主要是为了培养人才，以满足社会的需要。
因此，教育内容主要包括文学、历史、礼仪、农业、医药等实用知识，而不是空洞的理论知识。
这种实用性的教育理念在中国教育史上延续至今，对中国教育产生了深远的影响。
其次，秦汉时期的启蒙教育注重个性发展。
在这个时期，教育不再是一成不变的模式，而是开始注重个人的特长和兴趣。
教育者会根据学生的特点和兴趣，有针对性地进行教育，这种教育理念对中国后来的个性发展和素质教育产生了深远的影响。
再次，秦汉时期的启蒙教育重视实践。
在这个时期，教育不再是纸上谈兵，而是开始注重实践。
学生不仅要学习书本知识，还要进行实地实践，这种注重实践的教育理念对中国教育产生了深远的影响。
最后，秦汉时期的启蒙教育强调德育。
在这个时期，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的品德和道德。
教育者会注重培养学生的正直、勇敢、诚实等品质，这种德育教育理念对中国教育产生了深远的影响。
总的来说，秦汉时期的启蒙教育具有实用性、个性发展、实践和德育的特点，这些特点对中国教育产生了深远的影响，也为中国教育的发展奠定了重要的基础。
中国历史基本史实、基本线索和基本观点(高考必考!)
(8)从科学共产主义理论到社会主义制度的建立。
①马克思主义的诞生，使社会主义从空想发展为科学，为国际社会主义运动提供了科学的理论基础。
②巴黎公社的革命实践，丰富了马克思主义关于无产阶级革命和无产阶级专政的学说。
⑦十一届三中全会作出了把党和国家的工作重心转移到经济建设上来、实行改革开放的伟大决策，是新中国建国以来党的历史性的伟大转折。
③经济体制改革在农村的重点是实行联产承包责任制，在城市的重点是国有企业的改革，其意义在于以改革促发展，以发展深化改革。
④我国对外开放格局初步形成的特点是：全方位、宽领域、多层次。
①英国资产阶级君主立宪制的特点：保留了君主．但由议会掌握国家权力。
②德国、日本君主立宪制的特点：采取了资产阶级代议制的形式，但国家的真正权力掌握在国王手中。
③法国建立资产阶级代议制度的特点：由于封建势力和资产阶级势力同样强大，同样不肯妥协，导致国家政体频繁变更，社会长期动荡。
(2)列强侵略与中国人民的反抗斗争。
①1840--1900年中国军民反抗外来侵略斗争的史实充分反映了中华民族英勇不屈的斗争精神。
②抗日战争胜利的历史地位：是世界反法西斯战争的重要组成部分，是一百多年来中国人民反对外来侵略的第一次取得完全胜利的民族解放战争，是中华民族由衰败走向复兴的转折点。
苏联由战时共产主义政策向新经济政策转变的原因，“斯大林模式”的经验教训，从赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫苏联社会主义建设的经验教训。
(8)世界经济全球化的发展规律和线索。
二战后以美国为主导的资本主义世界经济体系形成的线索。当今世界经济区域集团化发展的线索。世界贸易组织在世界经济全球化进程中的作用。中国参加世界贸易组织的过程。世界经济全球化的发展规律和线索。
教育学发展历程
教育学发展历程教育学作为一门学科，经历了漫长而多样的发展历程。
从古代到现代，从东方到西方，教育学逐渐形成了自己独特的理论体系和研究方法。
本文将以时间顺序为线索，为您简单梳理教育学的发展历程。
1. 古代教育思想的形成（约公元前2000年-公元前500年）在古代各个文明古国，如中国、印度、埃及和希腊等，人们开始关注教育的意义和方法。
孔子的教育思想提倡“教学相长”，强调个体的修德和德育的重要性。
古希腊哲学家柏拉图则提出了“国家的良好”，主张通过教育来培养合格的统治者和公民。
2. 中世纪教育的发展（公元500年-公元1500年）中世纪的欧洲是以基督教文化为主导的时期，教育主要由教会掌控。
修道院学校兴起，教育的目的是传授宗教知识和神学理论。
而在伊斯兰文化圈，阿拉伯的学者们积极传播古希腊和古印度的教育理论，为中世纪的教育发展提供了思想资源。
3. 文艺复兴时期的教育革新（公元14世纪-公元17世纪）欧洲文艺复兴时期，人们开始重视个体的自由与全面发展。
人文主义教育思潮兴起，强调人的价值和个体素质的培养。
教育家伽利略提出了基于实证观察和实践的教育方法，旨在培养学生的观察力和实际动手能力。
4. 近代教育学的奠基者（18世纪-19世纪）在近代，教育学作为一门独立的学科得到了发展。
康德和洛克等哲学家提出了教育的普遍原则，讨论了教育对人类自由和幸福的重要性。
蒙台梭利则以儿童观察和实践经验为基础，创立了以儿童为中心的教育理论和方法。
5. 现代教育学的多元发展（20世纪至今）20世纪以来，教育学不断丰富和发展。
心理学、社会学、人类学等各个学科的理论和研究方法渗透到教育学领域。
行为主义、认知主义和建构主义等教育心理学派别各具特色。
教育学开始关注教育管理、教师专业发展和教育技术等领域。
6. 教育学的当代趋势与挑战当代社会的快速发展带来了新的教育挑战。
全球化背景下的国际教育合作与交流促进了教育学的全球化发展。
同时，教育的多元化和个性化需求增加了教育学对多样化教育模式和方法的研究。
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中国古代教育发展的基本线索和特点
一、中国古代教育发展的基本线索
1. 春秋时期：孔子兴办私学，“有教无类”。
突破了官府对文化教育的垄断，扩大了教育对象的范围。
2. 西汉武帝时期：推行儒学教育，在长安兴办太学，还令天下郡国设立学校，初步建立起地方教育系统。
3. 隋唐时期：科举制度的完备推动了教育事业的发展，从中央到地方，建立了一整套学校体制。
4. 宋代：学校制度更为完备，在中央有太学、国子学等，宋代私人讲学的书院兴起。
书院注重依照封建伦理观念培养学生的道德品行，在学习方法上也鼓励讨论、辩难和让学生自讲心得，风气比较活跃。
5. 明朝：强化了前代的科举制度。
为了严厉控制士人的思想，实行八股取士，这体现出君主专制的强烈色彩。
明代中期以来，书院比较兴盛，明朝后期东林书院以其评识朝政的活动而著名。
6. 清朝：前期的科举和学校，基本承袭明代的制度，在教育方面进一步加强思想控制和文化专制。
二、中国古代教育的主要特点
1、注重伦理道德教育注重伦理道德教育注重伦理道德教育注重伦理道德教育。
传授知识偏重于理论传授知识偏重于理论传授知识偏重于理论传授知识偏重于理论，以文科知识为主以文科知识为主以文科知识为主以文科知识为主从教育内容来看，古代教育内容以人们的思想品德教育为主，强调修身正己和忠孝仁义。
2、教育内容较为全面教育内容较为全面教育内容较为全面教育内容较为全面。
丰富多彩丰富多彩丰富多彩丰富多彩中国古代教育具有伦理教育的特点,但从教育内容、社会需要和教育实践来看, 中国古代教育又是一种综合性教育, 有利于人在几个方面得到发展。
如“六艺”教育西周的教育内容为六艺礼乐射御书数。
3、古代教育者有等级差别古代教育者有等级差别古代教育者有等级差别古代教育者有等级差别。
中国古代教育除在受教育者的贵贱等级上存在不平等现象和民族歧视外，还有明显的一个教育不平等现象：男女受教育权不平等。
在男尊女卑的社会里，女子丧失了受教育的权利。
因而说古代教育歧视现象严重。
4、古代教育政教合一古代教育政教合一古代教育政教合一。
官学私学并立官学私学并立官学私学并立官学私学并立“政教合一”指的是政治和教育在中国古代社会中的一致性。
教育是为政治服务的, 在中国古代从来没有过脱离政治、教育独立的思想。
“政教合一”的另一层意思是指政府和教育机构的合一一教育机构即为政府部门之一。
5、孔子的“私学”，使“学在官府”发展到私人讲学，反映了奴隶制教育制度的崩溃以及新萌芽教育制度的发展。
6、从汉武帝到隋唐、宋元、明清，中央到地方的官办教育体系经历了建立、完善、衰败的发展过程。
汉武帝儒学教育加强了中央集权，隋唐教育和科举扩大了封建统治基础；明清教育则具有强烈的君主专制色彩。
7. 封建教育与科技发展的关系。
教育的发展，知识的传播必然为科技进步创造条件。
但在中国封建社会，由于中国封建教育是以培养封建官吏，适应封建统治需要为目的的，“学而优则仕”，所以事实上对科技的进步作用，是极为有限的，甚至到了封建社会晚期，教育与学风对科技进步起了反作用。
但封建社会繁荣时期至宋元专业教育的贡献是较突出的，则应予以肯定。