论数学课堂教学提问的原则和艺术
浅析初中数学课堂中的提问艺术
浅析初中数学课堂中的提问艺术一、提问的目的首先，我们需要明确提问的目的。
提问的目的是促进学生思维的启发和深化学生对知识的理解。
同时，提问也有助于检查学生的学习情况和理解程度，帮助教师及时调整教学策略，达到教学效果的最大化。
二、提问的原则在数学课堂中，提问的原则包括：1.合理安排提问的时间和次数，不能超出学生的承受范围。
如果提问过于频繁，会使学生产生厌烦，影响教学效果；如果提问过于高难度，会压制学生的自信心，影响学生的积极性。
2.提问内容要贴近学生的实际生活和学习情境，具有启发性和挑战性，可以引起学生的兴趣和思考。
3.提问要具有针对性和引导性。
即要针对当前学生掌握的知识点和难点，引导学生思考，帮助学生掌握和深化知识。
4.提问要尊重学生，注重学生的主体地位，避免质疑和嘲讽，鼓励学生积极参与。
三、提问的形式在数学课堂中，提问的形式有多种多样，一般主要分为以下几种：1.开放式提问：指提出开放性的问题，不要求学生有固定的答案，鼓励学生自由表达，发散思维。
例如，“你认为什么是一元二次方程呢？”2.封闭式提问：指提出的问答性问题，学生可直接回答。
例如，“2的开根号是多少？”3.连锁式提问：指利用学生的回答引导下一个问题，并且逐渐递进，深化学生的理解。
例如，“2的平方是几？4的平方是几？9的平方是几？”4.图形式提问：指通过图形或图片等形式来进行提问，可以使学生形象化地理解问题。
例如，“请在图中标出直角三角形的直角所在的角度。
”5.假设式提问：指以假设的方式提出问题，促使学生通过假设推理来解决问题。
例如，“如果有x个苹果，每个人分n个，那么需要多少个人才能分完？”四、提问的技巧在提出问题的过程中，还需要借助一些技巧来加强提问的效果，例如：1.启发性问题：通过启发性问题来引导学生思考和解决问题，例如，“你觉得这个题目和哪个知识点有关系呢？”3.反问式提问：通过反问式的方式来引导学生回答问题，例如，“你觉得这个结果是对的吗？为什么？”4.提示式提问：通过给予适当的提示来引导学生解决问题，例如，“在做这道题目时，你可以利用哪些公式呢？”5.回顾式提问：通过回顾已学知识点来帮助学生巩固知识，例如，“在学习完这个知识点后，你觉得你对这个知识点有了什么新的理解？”五、总结提问艺术是数学教学中的重要组成部分，通过合理、有针对性的提问，可以促进学生巩固知识和启发学生思维。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学课堂提问是教师引导学生思考、深化理解的有效方式之一，它也是培养学生自主学习和解决问题能力的重要途径。
如何提问才能引发学生的兴趣，增强他们的思考能力，是一个让教师需要花费精力去思考和实践的问题。
好的数学课堂提问应该具备开放性。
这意味着教师应该提问那些不只有一个正确答案的问题。
通过这种提问方式，学生可以发挥自己的创造力和思维能力，积极参与到问题的解决过程中，而不是仅仅记住教师给出的标准答案。
当教师讲解一个几何问题时，可以询问学生关于这个问题更多的思考角度、解法以及可能存在的相关问题，这样可以激发学生对数学问题的思考和兴趣。
提问应该有针对性和适当性。
要借助提问来引导学生去思考、理解和解决问题，教师应该针对学生的理解、知识水平和学习目标进行提问。
提问的难度应该适中，既能引导学生思考，又不至于过于困扰学生。
教师可以结合学生的实际情况和表现，提出一些浅显易懂的问题，然后逐渐提高难度，引导学生一步步深入问题的本质。
提问的方式和语言应该清晰准确。
教师提出问题时应该清楚明了、简洁准确，并且要善于用学生能够理解的语言来表达问题。
通过简洁明了的问题，可以帮助学生快速地理解并思考问题，进而激发他们对问题的兴趣和主动性。
数学课堂提问也需要教师具备良好的倾听和引导能力。
教师应该耐心倾听学生的回答，并根据学生的回答引导学生深入思考。
当学生给出错误的答案时，教师可以进行正确的引导，通过提问来纠正错误和引导学生进行再次思考。
教师还需要注意平衡提问和讲解的比例，合理安排提问的时间和频率，保证数学课堂的思维活跃和教学效果。
提问还需要体现出鼓励和赞赏学生努力的态度。
教师可以通过肯定和赞赏学生的回答，鼓励学生积极参与，激发他们的学习热情。
教师应该鼓励学生对问题进行深入思考，提出自己独特的见解和解决方法，培养学生的创新和批判性思维能力。
数学课堂的提问是引导学生思考和深化理解的重要手段。
通过开放性、针对性、清晰准确的提问，加上良好的倾听和引导能力，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
论数学教学中的提问艺术
论数学教学中的提问艺术
数学在学校教育中有着特殊的地位，熟练掌握数学知识，是推动学生全面发展的重要因素。
而教师的教学是实现学生学习的重要手段，有效的提问艺术也是教师的重要组成部分。
那么，数学教学中的提问艺术如何体现？
首先，要想做到教学中的有效提问，必须要有一定的数学知识，以及了解学生的学习薄弱环节，当老师给出一个问题时，要注意把握提问的时机，一定要设计合适的提问方式来引导学生，让他们能够思考解决问题。
其次，数学教学中的提问要突出训练学生的思考和解决问题的能力。
老师可以给出一些抽象的问题，让学生对其中蕴含的知识点做出仔细的思考和解释，激发学生的创新思维，将抽象的知识转化为深刻的理解。
再次，要做到教学中的有效提问，老师一定要有耐心，而不能急于求成。
尽管学生在解答问题的过程中，可能会出现一些疏漏或错误，但在纠正错误的过程中，也应该帮助学生分析问题的思路，引导学生从不同的角度重新考虑这个问题，从而实现改正。
最后，要注意控制提问的频率，一定要和课堂内容紧密衔接，考虑学生的学习水平，避免过多的提问使学生产生压力，老师要多休息，并配合多种辅助工具来帮助学生理解知识点。
综上所述，数学教学中的提问艺术的体现，是老师在正确的时机，用完善的方式，让学生思考问题，突出学生思考和解决问题能力，耐
心纠正错误，以及控制提问频率，这样才能实现教学效果。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术提问是数学教学中非常重要的技巧之一，良好的提问技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以促进他们的思考，改进他们的解题能力。
在数学教学中，教师应该掌握一些提问技巧，以便更好地引导学生学习。
下面，我们将介绍一些数学课堂教学中的提问艺术。
一、提问应尽量直接简洁数学课堂的提问必须尽量直接简洁，回答也要简洁明了。
教师应该避免模糊不清的问题和句子结构复杂的问题。
另外，提问时要注意语气和节奏，保持一定的热情和激动，但也不要姿态过于张扬，尽可能地保持平静和稳重。
二、提问的方式多样教师不应只使用传统的提问方式，应该尝试不同的提问方式，激发学生的学习兴趣。
例如开放式提问，这种提问方式可以让学生发挥自己的想象力和创造力，找到不同的解题路径。
还可以使用引导式提问，这种提问方式可以激发学生的思考，引导他们通过有启发性的问题找到答案。
三、提问不应限制学生思路有些教师在提问时会刻意引导学生一些特定解题思路或答案，这种做法是不正确的。
教师应该运用开放性的提问方式，让学生自由思考并发表自己的观点。
通过这种方式，学生能够培养自主思考能力，提高解题能力。
四、适时转换话题数学课堂的提问不能一而再再而三地围绕同一点展开，应适时转换话题。
学生需要新的刺激和动力，将联想关系纳入提问中，可以将思维转向更开阔的天地。
例如，将某一数学知识点与实际生活相联系，引发学生兴趣，从而更好地投入到数学学习中。
五、充分尊重学生意见教师在课堂上提问时，应该充分尊重学生的意见，让学生有了主动性和创造性。
这样不仅有利于学生的自我发展，还能够激发学生的学习兴趣和热情。
教师在提问时，应该平等对待所有学生，不论他们的成绩和表现如何，都应该给予充分的关注和鼓励。
总之，提问是数学教育中的重要环节之一。
正确的提问方式能够激发学生的兴趣和潜力，提高他们的解题能力。
教师应该充分了解提问的技巧和艺术，通过灵活、多样的提问方式，引导学生深入思考，拓展学生的视野和思维。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术【摘要】数要求、格式要求等。
在数学课堂教学中，提问是一门艺术。
通过提问，老师能够引导学生主动思考，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文从提问的重要性、种类、技巧、效果和注意事项等方面进行探讨。
提问可以促进学生的学习积极性，激发他们的思维，引导他们深入理解数学知识。
有针对性的提问能够引导学生解决问题的思路，提高他们的学习效果。
提问不仅是数学教学中的重要手段，更是一种促进学生学习的有效策略。
通过善于提问，老师可以引导学生主动思考，培养他们的创造力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和成绩。
提问艺术在数学课堂教学中有着重要的影响，值得教师们认真研究和应用。
【关键词】数学课堂教学、提问、艺术、重要性、种类、技巧、效果、注意事项、学生学习、积极影响、重要手段、激发思维、教学方法1. 引言1.1 数学课堂教学中提问的艺术在数学课堂教学中提问的艺术是一门重要的教学技巧。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发他们的学习兴趣，培养解决问题的能力和思维逻辑能力。
在数学教学中，提问被认为是一种高效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
提问的方式和技巧对于教学的效果至关重要。
不同类型的提问可以引导学生进行不同层次的思考，从而达到深度理解和学习的目的。
提问需要注意方式和频率，不能过于频繁或单一，要根据学生的实际情况和水平进行灵活调整。
在数学课堂中，教师的提问不仅仅是为了检查学生的掌握程度，更重要的是通过提问引导学生主动思考和探究。
一个有针对性和引导性强的问题，能够激发学生的兴趣，让他们主动参与讨论和思考，从而更好地吸收知识。
提问的艺术在数学教学中占据着重要地位，教师需要不断地提升自己的提问技巧，根据学生的实际情况和学习目标，灵活运用提问这一教学工具，引导学生深入思考，提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 提问的重要性提问在数学课堂教学中具有非常重要的作用，它是促进学生思维发展和提高学习效果的有效手段。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学课堂教学中，提问是一种非常重要的教学方式和手段，它能够激发学生的思考能力，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问也是教师与学生之间进行互动交流的桥梁，能够促进师生之间的有效沟通，增强教学效果。
下面将介绍数学课堂教学中提问的艺术。
数学课堂教学中的提问要确保问题的合理性和针对性。
教师提问的问题应该能够引导学生思考，并围绕课程的内容展开。
问题应该具有激发学生思考和求解问题的欲望的特点，不能太过简单或太过困难，要考虑学生的实际水平和能力。
问题还应该具有序列性和渐进性，能够引导学生逐步深入学习和理解复杂的知识点。
提问的艺术还在于灵活运用各种提问方式和方法。
教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、间接提问、反转提问等，来调动学生的学习积极性和主动性。
教师还可以运用启发式提问、启示式提问等方法，帮助学生建立自主学习的能力和自我评价的能力。
提问还可以结合教学材料和实际问题，增强教学的实践性和应用性。
在提问的过程中，教师还要注重引导学生思考和让学生自行发现问题的答案。
教师可以通过提示和举例等方式，帮助学生思考和解决问题，而不是直接给出答案。
这样能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，增强他们的主动性和参与度，培养他们的问题解决能力和创新意识。
提问还可以与学生的错题批改和讲解相结合，帮助学生及时发现和纠正错误，提高他们的学习效果。
教师可以针对学生的错误，有针对性地提问，让学生思考并找出错误的原因和解决方法。
教师还可以鼓励学生互相提问，进行小组讨论和合作学习，促进学生之间的互动交流和共同进步。
浅谈数学课堂提问的艺术
浅谈数学课堂提问的艺术数学是一门需要不断练习和思考的学科，而数学的课堂提问则是帮助学生提高思维能力和自主学习能力的重要手段。
但是，在数学课堂上，如何提出有针对性、启发性的问题，如何引导学生思考和回答问题，都需要教师有一定的艺术和技巧。
一、有针对性的提问教师要根据学生的知识水平和学习情况，提出有针对性的问题。
例如，对于初学者，可以从易到难，逐步引导学生理解问题，解决问题；对于进阶学生，可以提出比较深入、复杂的问题，引导学生深入思考，掌握更高级的数学知识。
此外，教师还应该结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用提问技巧，帮助学生深入理解数学知识。
例如，在练习直线函数图像的时候，可以让学生分析不同斜率和截距的直线图像，这样既可以让学生巩固已学知识，又可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
启发性的提问是指提出能够激发学生兴趣，促进学生思维开放性发展的问题。
这些问题不仅需要关注问题本身的解决方法，还需要关注学生在思考问题的过程中所表现出的思想和心理活动。
例如，在讲解圆的三角函数时，可以提问：“在你的认识中，圆与三角函数有什么关系？”这个问题可以帮助学生建立数学知识与生活实际的联系，从而更好地理解知识点。
引导性的提问是指在提问时给学生提供充分的信息和提示，使得学生能够思维逐步迭代，不断深入。
引导性的提问通常需要从不同角度和思路展开，以增强学生思维的广度和深度。
例如，在讲解求导法则的时候，可以提问：“如果f(x)是一个多项式函数，它的导数是什么？”这个问题引导学生思考多项式函数与导数的具体关系，同时可以通过提出多种不同的多项式函数案例，帮助学生理解导数的求法，巩固相关的数学知识点。
带有反思性的提问是指让学生对自己的学习进行反思的问题。
通过回答这些问题，学生可以深入思考学习中的困惑、不足之处，为自己的学习找到更好的方法和策略。
例如，在学生完成练习题之后，教师可以提出如下问题：“你觉得这次的题目里，做错的原因是什么？有没有办法避免犯同样的错误？”这个问题可以让学生自省，发现自己的问题和改进之处，从而提升学习的效率和成果。
浅议小学数学课堂提问的艺术
浅议小学数学课堂提问的艺术小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑能力的重要阵地，而提问是教师在课堂教学中极为重要的一环。
良好的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，引导他们思考，还可以检测学生的学习水平，促进他们的学习深度和广度。
小学数学课堂提问的艺术是至关重要的，下面我们就来浅议一下小学数学课堂提问的艺术。
一、提问的目的在小学数学课堂上，教师提问的目的主要有三个方面：一是激发学生学习兴趣和求知欲，促进他们的主动参与学习；二是引导学生思考，帮助他们形成良好的思维习惯和解决问题的能力；三是检测学生的学习水平，为教学内容的调整和学习方法的指导提供依据。
教师在提问之前一定要明确提问的目的，然后有针对性地进行提问，不仅有助于激发学生的学习兴趣，也有助于检测学生的学习情况和促进学生的学习。
二、提问的原则在小学数学课堂上，教师提问有一些原则需要遵循。
首先是要注意提问的方式和方法。
提问应尽量活泼，灵活，生动，富有启发性，引导性和情境性，使学生在听问题时，产生回答问题的欲望。
其次是要注意提问的内容和层次。
提问内容既要符合学生的认知水平和学习特点，又要贴近教学内容，符合教学目标，并且层次适中，不宜偏难或偏易。
最后是要注意提问的数量和时间。
提问数量应适中，不宜过多过少，提问时间要合理，不宜过长过频，以免影响教学进度和学习气氛。
三、提问的技巧在小学数学课堂上，教师提问有一些技巧需要掌握。
首先是要灵活运用不同形式的提问。
教师可以使用直接提问、间接提问、反问、连续提问等不同的提问形式，以启发学生思考，激发他们的求知欲。
其次是要注意提问的问题质量。
提问问题应具有针对性，挑战性和启发性，不宜太偏难也不宜太简单，要能引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
最后是要重视学生回答问题的引导和评价。
无论学生的回答是正确还是错误，都要及时给予鼓励和肯定，同时加以引导和纠正，使学生在回答问题的过程中，得到有效的指导和帮助。
四、提问的实例在小学数学课堂上，教师可以灵活运用不同形式的提问，如直接提问、间接提问、反问、连续提问等，以下是一些提问的实例：1. 直接提问：老师可以直接提问学生，比如：“2+3等于多少？”“半小时等于多少分钟？”等等。
数学课堂教学中提问的艺术
数学课堂教学中提问的艺术数学教师在教学过程中，提问是非常重要的一环。
提问可以帮助学生加深对知识的理解，激发学生思考的兴趣，增强课堂互动效果，是教学中不可或缺的环节。
本文将重点探讨数学课堂教学中提问的艺术。
一、提问的目的提问的目的是让学生思考、理解、分析和应用知识，激发学生探究问题的欲望，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
通过提问，可以使学生在课堂上主动思考，理解数学概念、方法和意义，掌握数学的基本思维方式。
此外，提问还可以帮助教师监测学生的学习情况，及时发现学生的困惑和问题，给予帮助和指导。
二、提问的技巧1、提问应具体提问要具体详细，避免使用过于抽象或模糊的词语，让学生更加容易理解和明确问题的范围。
比如，可以用具体的例子和实际问题来引出问题，使学生对问题有直观的感受，更容易理解。
2、提问要有针对性提问应该围绕课程重点和学生学习目标，有针对性地提出问题。
教师要事先了解学生的学习情况和需求，根据学生的情况提出相应的问题，让学生感受到问题与自己的学习有关联。
3、提问要连续提问要有持续性，让学生一步步深入思考，逐渐理解问题的本质。
教师通过逐渐拓宽问题的范围和深度，引导学生从表层的内容探究到深层次的思考。
4、提问要适量提问应该适量，不能提太多的问题，也不能提太少，避免让学生迷失在问题的海洋中，无从下手。
对于一个问题，教师应该给学生足够的思考时间和空间，等待学生回答问题。
5、提问要灵活提问应该灵活应变，针对学生的回答和情况，适时调整问题。
教师不应局限于自己预先设计的问题，要根据学生实际情况灵活调整。
三、提问的类型1、回答性问题回答性问题是指教师向学生提出简单明了的问题，学生只需要简单回答便可得出结论。
这种问题主要用于对学生知识的检测和巩固，可以帮助学生理解和记忆课本知识。
2、推理性问题推理性问题主要用于对学生的推理、分析和判断能力的检测和培养。
这种问题要求学生自行进行推理和分析，通过逻辑推理来探究问题本质。
谈一谈数学课堂提问的目的、原则和方法
谈一谈数学课堂提问的目的、原则和方法首先说，课堂提问是一门艺术，是教师最重要的教学素养，是成功且出色地完成教学任务的主要手段与基本功，也是启发式教学的关键环节。
笔者认为课堂提问重要的是应把握好提问的目的、原则和提问的方式。
一、提问的目的1．温故而知新。
数学知识是系统性的，旧知识不牢固，接受新知识就有困难，教师通过提问唤起旧知识，为学生接受新知识打下基础。
2．调动学生学习的主动性和积极性。
数学课堂上通过提问能真正落实以教师为主导，学生为主体的思想，通过提问的刺激才能全面集中学生的注意力，使其积极思考。
3．查漏补缺。
通过提问，常常能发现教和学两方面存在的问题及备课中没有细想的问题，便于及时补救。
4．开发学生智力。
通过一系列问答训练，学生在思维的过程中必然要联系已学过的知识，然后进行分析、综合、概括，得出结论，因而提问对开发学生智力是十分有益的。
5．加深学生对问题的理解。
由于问题的答案是学生自己得出的，因而对问题的理解就比较深，即使是自己的答案错了，也知道错在什么地方，加深了对正确答案的理解。
6．教给学生提问的方式。
教师要指导学生会问，教给提问的方法。
如查寻异常法、提示矛盾法、假设对照法、比较异同法、推敲选择法、辨别判断法等，以使学生提出有价值的问题，养成良好的思维习惯。
二、提问的原则1．启发性原则。
数学课提问设计要有启发性，切忌“对不对”“是不是”一类字眼。
例如，在讲完等差数列通项公式 an＝ a1+（n－1）d时，问：“如 a1与 d是已知数，an是哪个变量的函数？是几次函数？”学生都能答出来。
再问：“一次函数的图像是什么？”学生答：“是一条直线。
”这时让学生看书上的图像，的确是一条直线，学生好像已经无可怀疑了。
老师：“这个函数中的自变量可以是任何数吗？”学生：“必须在自然数集合内变化。
”老师：“那么它的函数图像还能是一条直线吗？”学生：“不能了。
”教师层层深入进行启发，让学生通过自己的思考找出答案，使学生学到了活的知识。
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课 堂提 问是艺术 性很 强 的教 学 手段之一 ，更 是课 堂教 学 中不 可缺 少的 重要 手段 。恰 到好 处 的提 问 ， 以提高课 堂教 学 的质 量 。 是在 当前 的课 堂教学 提 问中总是 存在 着一些 或大 或小 的问题 。 如 ， 可 但 例 表 面性 的提 问 ： 有些 教师 旨在 追求 热 闹 的课堂 气 氛 ， 要求 一 问齐答 ， 表面 上 积极 热烈 ， 则 空洞 无谓 ； 实
示， 更甚 至借机 整治 ， 久而 久之使 学生 视教 师的提 问为 畏途 。这些 类型 的提 问利少 弊多 ， 不 如不 问。 倒
提 问不仅仅 是教 师 的事 ， 是学生 的事 。 更 教师 恰 到好处 的提 问 ， 不仅 可 以激发学 生 的学 习兴趣 ， 启 迪学 生 的思维 ， 查学 生获 得知识 的情 况 ， 可 以吸引 学生 的 注意力 ， 节课 堂气 氛 ， 检 更 凋 沟通 师生感 情等 等。 而学 生恰 到好处 的提 问 ， 能在不 断地 发现 问题 、 出 问题 的过 程 中 ， 则 提 充分 认识 自己学 习上 的优点
一
边 长为 ７ 则 这个 等腰三 角形 的周长 是多 少？许 多学 生会 考 虑不 周 ， ， 只得 出 以 ５作腰 则周 长 为１ ７或
收稿 日期 ：０ ８ Ｏ 一ｌ ２０一９ ４
作者 简 介 ： 吴小平 （９ ９ ）男 ， 江宁波 人 ， １５ ＿ ， 浙 宁波 市第 十五 中学高级 教 师。
１３提 问 的 预 见 性 原 则 ．
教 师在备 课设 问时 ， 根据 学生 的知识 结构 、 要 思维 水 平 、 个体 差异 等实 际情 况 ， 先猜 测 出学生 会 预 做 出的反应 及错误 答案 ， 然后设 计好 相应 的问题 ， 使学 生 吃一堑 长一 智 ， 能 以期 达到 印象 更深 刻 ， 记忆 更久 远 的 目的。例如 ： 教等 腰三 角形 性质 时 ， 出下 面一题 ： 在 可 已知一 个等腰 三 角形 的 一边 长 为 ５ 另 ，
吴 小 平
（ 波 市第 十 五 中 学 ， 江 宁波 ３ ５ １ ） 宁 浙 ｌ ０ Ｏ
摘 要 ： 过 对 新 课 程 理 念 下 数 学课 堂教 学提 问现 状 的 关注 ， 述 数 学课 堂提 问应 遵 循 的 四个 原 则 ： 通 论 目的 性原 则 、 启发 性原 则 、 见性 原则 、 次 性 啄 则 ， 预 层 以及 数 学课 堂提 问应 创建 活 跃 的 答 问 氛 围 ； 注 意及 时 反 绩 信 息 ； 以能 激发 学 要 要 生 兴趣 为 根 本 。 关 键 词 ： 学 ； 堂教 学 ； 问 教 课 提 中图分类号： ６３ Ｇ３． ６ 文献 标 识 码 ： Ａ ８文 章 编 号 ：０ ９ ２ ６ （Ｏ ８ ０ — １ ３ ０ １０ — ５ ０ ２ ０ ）５ ０ ２ — ３
２
１
式 与 ， 一与 相等 吗？ ” 类 比分数 的基本性 质 ， “ 你能 得到分 式 的基本性 质 吗？说 说看 ！”
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１２提 问 的 启 发 性 原 则 ．
设 问要能激 发学 生 的思维 ， 同时 要给学 生点 拨正 确 的思维 方法 及方 向 ， 启发性 不 仅应 表现 在 问题 的设置上 ， 应表现 在对 学生 的引导 上 ， 还 要适 合学 生 的心 理特 征和 思维 特点 。例 如 ， 在讲 归纳 问题 时 ， 教 师 可先从 儿歌 人手 ， 一 只青 蛙一 张 嘴 ， 只 眼睛 四条腿 ； 只青 蛙 两张 嘴 ， “ 两 两 四只眼 睛八 条腿 ……” 。 多 么有趣 的儿歌 呀 ， 中你发 现 了什 么 ？你能 用代数 式表 示吗 教 育 学 院 学 报
Ｊ ０ＵＲＮＡＬ０Ｆ ＮＩ ＮＧＢ Ｎ ＵＴ ＤＵＣ １ Ｏ Ｉ ＳⅡＴ Ｅ ０Ｆ Ｅ ＡＴ ０Ｎ
Ｖｏ ．０ １ Ｎｏ５ １ ．
０ｃ ．０ ｔ２ ０８
２０ ０ ８年 ｌ ０月
论数学课堂教 学提 问的原则和艺术
学生 这才会 发 现 ｌ 不对 的 。此 刻教 师就 可抓 住 时机 问 原 因。这样 的教 学 效果 就会 明显 优 于直接 告 ３是 诉他 们答 案 。
和 缺憾 ， 到 发扬优 点 ， 达 修正 缺憾 的 目的 ， 从而使他 们 的学 习成 绩 和基本 素质再 上一 个新 台 阶。
教育 心理学 向我 们揭示 ： 生 的思 维过程 往往 从 问题开 始 ， 起于思 ， 源于 疑 。 学 学 思 教学 就是 一个 不 断 引导学 生生 疑 ， 疑的过 程 。因此 ， 师精 心设计 课 堂提 问是很 重要 的 。 解 教
习惯性 的提 问 ： 有些 教师 每讲 一 两句便 问 “ 不是 ” “ 是 、 对不 对 ” 问题未 经 精心 设计 ， 同 口头 禅 ， 问 ， 形 发
不 少 ， 收效甚微 ； 罚性 的提 问 ： 但 惩 有些 教师若 发现 某一 学 生精力 分 散 、 不在 焉 ， 突然发 问 ， 心 便 意在警
１课 堂 教 学 提 问 原 则
１１提 问 的 目的性 原 则 ．
预先 设计 的问题 要有 明确 目标 ， 或为 引出新课 ， 教学 前后 联 系 ， 总结 归纳 ， 或为 突破 教学难 为 为 亦 点， 为引起 学生 争论 ， 等等 。 例如 ： 在讲解 分 式基本 性质 时 ， 为引 出新 课 ， 以设 计如 下 问题 ：你 认为分 可 “
１ Ｏ ２
吴 小 平 ： 数 学 课 堂 教 学 提 问 的原 则 和 艺 术 论
以 ７作腰 则 周 长为 ｌ ９中 的一种 情 况 ， 教师 可 让学 生 相互 交 流 中领 悟 。若 教 师再 问 ：如 边 长 ５改 成 ３ “ 呢 ？” 多学 生会答 出 ：３或 １ 。他 们 果然 中计 ！这 时 教师 可要 求 学生在 纸 上 画 出草 图 ， 很 １ ７ 并标 上长 度 ，