小组合作学习在试卷讲评课中的作用
让试卷讲评课优质高效
让试卷讲评课优质高效试卷讲评课是教师对学生考试试卷进行解析和评价的课堂教学活动。
通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的考试情况，了解学生的学习水平，并针对学生的优点和不足给予及时的指导和帮助。
一、试卷讲评的目的和意义：试卷讲评课的目的是让学生了解自己的考试成绩，分析自己的学习情况，找出问题所在，总结经验，提高学习效果。
试卷讲评的意义在于：1.鼓励学生认真对待考试，树立学习的信心和动力；2.帮助学生了解不足之处，引导学生改进学习方法和策略；3.促进学生之间的交流和合作，形成良好的学习氛围；4.提高教师的教学水平，优化教学方法和策略。
试卷讲评的过程需要教师精心设计和准备，有效运用各种讲评方法。
以下是一些常用的方法：1.全班公开评讲：将学生的试卷匿名公开，教师针对试卷中的典型错误和不足之处进行解析和评价。
这种方法可以借鉴学生之间的经验和教训，激发学生学习的积极性，也能增强学生的竞争意识，促进学生相互学习和取长补短。
2.小组合作解析：将学生分成小组，让他们讨论自己试卷上的问题，并向全班展示和讲解。
这种方法可以培养学生的合作能力和表达能力，增进学生之间的友谊和互助精神。
3.个别讲评：针对学生的个别问题进行解析和指导。
这种方法可以给予学生个别的关注和帮助，满足不同学生的需求，提高教学质量。
4.课堂互评：学生相互评价和修改试卷，促进学生之间的交流和合作，加深对知识点的理解和记忆。
试卷讲评需要教师注意以下几个要点和技巧：1.注重公正和客观：评价学生试卷时，教师要客观公正，不偏袒个别学生，要给予全班学生平等的机会和待遇。
要教育学生接受评价，正确对待分数和评价结果。
2.注重鼓励和肯定：试卷讲评不仅要指出学生的错误和不足之处，还要注重肯定学生的优点和努力。
要鼓励学生树立正确的学习态度和自信心，相信自己能够不断进步。
3.注重问题的引导和解决：试卷讲评是为了帮助学生改进学习方法和策略，教师需要针对学生的错误和不足之处提出具体的问题和解决方法，引导学生思考和解决问题。
试卷讲评课教案
试卷讲评课教案试卷讲评课教案一、教学目标1.知识目标：复习、巩固本学期所学的知识点，加深学生对知识的理解和掌握程度；2.能力目标：培养学生的分析思维、判断能力，提高解题的技巧和策略；3.情感目标：调动学生复习学习的积极性，增强学生对数学学习的兴趣和自信心。
二、教学重点和难点教学重点：梳理知识，帮助学生理解基础概念，加强对知识点的应用能力；教学难点：培养学生的解题技巧和策略。
三、教学过程1.复习导入通过展示一道复习题目，帮助学生回忆与本节课相关的知识，并激发学生的学习兴趣。
2.知识讲解（1）对试卷中的某一道题目进行讲解，帮助学生理解题目的要求、解题的思路和方法；（2）对试卷中的其他题目进行点评，解答学生的疑问，帮助学生巩固知识点。
3.解题示范老师通过示范解题的方式，向学生展示解题思路和步骤，并引导学生积极参与解题过程，引导学生分析解题思路，加深对知识点的理解。
4.合作学习将学生分成小组，让学生相互合作，讨论解题方法，互相监督，在合作中加深对知识点的理解。
5.练习巩固布置几道类似试卷的练习题，让学生独立完成，然后老师进行检查和点评，帮助学生巩固所学的知识。
6.梳理知识点总结本节课所学的知识点，帮助学生理解归纳各个知识点，并作出相关的总结。
7.课堂讲评根据学生的答题情况，老师对试卷进行评讲，对正确的答案进行点评，对错误的答案给予解析，指出解题方法的错误或过程中的差错。
8.课堂反思通过课堂小结，帮助学生理解学习的过程和方法，激发学生对学习的动力，同时也总结自己的教学方法，为下一堂课做好准备。
四、教学手段1.多媒体教学手段：通过PPT展示试题和解题思路，帮助学生更好地理解知识点；2.黑板教学手段：在黑板上讲解解题方法和答案；3.合作学习：让学生在小组合作中进行解题，促进互相学习和提高学习效果；4.个别辅导：根据学生的不同情况，进行个别辅导和解答。
五、教学评价根据学生的作业完成情况和课堂表现，进行评价。
六、教学后记通过这堂试卷讲评课，学生对知识点的理解更加深入，解题能力和策略也有了一定的提高。
试卷讲评教案(五篇范文)
试卷讲评教案（五篇范文）第一篇：试卷讲评教案一、教学目标1.知识目标：通过对典型错误剖析使学生对所学的知识加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华；开拓解题思路，提高学生解题能力。
2.能力目标：利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识。
3.情感目标：鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对所学知识的理解和学好数学的信心；通过小组合作，展示培养学生会想、会说的良好学习习惯，培养竞争意识。
二、教学重点与难点教学重点：通过对典型错误剖析，提高学生解题的策略，加深学生对知识的理解。
教学难点：掌握解题策略，灵活解决问题。
教学关键：找准出错的原因，关注建模过程中学生数学思想方法的应用。
（一）、试卷整体情况分析。
这张卷子的难易程度适中，涵盖的知识面比较全，多角度考察了同学们的知识掌握情况，大部分同学知识掌握情况非常好，当然也发现了存在的问题，分数乘除法的数量关系掌握不扎实，几何图形的从属关系不明确，小数计算取近似数等芳名的问题；从卷子上也发现咱们在某些知识点上的欠缺，以上是我们班这次考试的一个整体情况，下面请同学们反思自己试卷中存在的问题，自己解决不了的小组中进行讨论。
（二）、个人分析，组内研究出示活动要求：哪些题出错，原因是什么？要求学生对错题进行改正。
学生小组合作，教师巡视，了解错因。
（三）、全班交流，组间研究哪些题小组内解决不了或仍有困惑？举手示意。
其他小组给予解决。
要求学生小组讨论用红笔改正的错题。
（四）、综合练习，巩固提高1等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积相差12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米。
补充：等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积之和是12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。
2、用一副三角板可以拼出105。
的角。
补充：用一副三角板可以画出（）度的角。
教案中的小组合作活动
教案中的小组合作活动教案是教师在课堂教学中的重要工具，它是教师为学生提供学习指导和组织学习活动的设计方案。
在教案中，小组合作活动是一种非常有效的学习方式，它可以促进学生的互动和合作，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
本文将探讨如何在教案中合理设置小组合作活动，以提高教学效果。
一、小组合作活动的意义和目标小组合作活动在教学中起到了重要的推动作用。
首先，它可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的活跃度。
通过小组合作活动，学生可以主动参与到学习中，与同伴进行互动和交流，提高学习效果。
其次，小组合作活动可以培养学生的合作意识和团队合作能力。
在小组合作中，学生需要相互依赖和协作，共同完成任务。
这不仅可以提高学生的沟通和合作能力，还可以培养他们的责任心和团队意识。
最后，小组合作活动可以促进学生的思维发展。
在合作中，学生需要解决问题、分析情况和进行讨论，这有利于培养学生的批判性思维和创新能力。
因此，在教案中设置小组合作活动是十分必要的。
通过有效的组织和引导，可以达到更好的教学效果。
二、小组合作活动的设计和实施1. 设定明确的任务目标在进行小组合作活动之前，教师需要设定明确的任务目标，告诉学生他们需要完成什么任务，达到什么目标。
任务目标可以与课程内容相结合，具有一定的挑战性和启发性，激发学生的学习兴趣。
2. 分组和组员角色分配在进行小组合作活动时，教师需要进行适当的分组，并给每个小组成员分配不同的角色。
这些角色可以包括组长、记录员、时间管理者等。
这样可以促进小组成员之间的配合和协作，让每个学生都能发挥自己的特长并承担责任。
3. 提供必要的资源和指导教师在进行小组合作活动时，应提供必要的资源和指导。
例如，提供学习资料、讲解活动规则和要求等。
此外，教师还可以给予学生一定的指导和支持，帮助他们解决问题和完成任务。
但同时也要给学生一定的自由度和创造空间，让他们主动探索和解决问题。
4. 鼓励积极互动和交流小组合作活动的核心在于学生之间的互动和交流。
教学设计中小组讨论的好处
教学设计中小组讨论的好处教学设计是教师在课堂教学过程中进行的一项重要活动。
为了更好地准备和展开教学，教师通常会进行教学设计，并在设计的过程中，往往需要进行小组讨论。
小组讨论不仅可以帮助教师积极收集和整合各种资源和信息，还能够促进教师之间的交流和合作。
本文将从不同角度探讨教学设计中小组讨论的好处。
首先，小组讨论有助于提高教师的教学质量。
在教学设计的过程中，教师可以与其他教师进行讨论，分享自己的教学经验和心得体会。
通过与他人的交流，教师可以得到不同的观点和建议，从而更好地改进和完善教学内容和方法。
此外，小组讨论还可以帮助教师发现自身的不足之处，并在互相学习和互相启发的过程中不断提升自己的教学能力。
其次，小组讨论能够激发教师的创新思维和解决问题的能力。
在小组讨论中，教师需要与其他教师合作，共同面对各种教学问题和挑战。
在这个过程中，教师可以开放心态，接受不同的意见和建议，并且通过讨论和交流，寻找最佳的解决方案。
通过与其他教师的协作和合作，教师能够更好地理解和应对各种教学情境，从而培养出灵活变通的教学策略和方法。
此外，小组讨论还能够提升教师的团队合作能力。
在小组讨论中，教师需要与其他教师密切合作，共同制定教学目标和课程内容。
通过互相之间的沟通和协作，教师能够更好地分工合作，充分发挥团队的优势，提高工作效率和质量。
同时，小组讨论也能够增强教师之间的互信和合作意识，建立良好的团队合作氛围。
通过团队合作，教师能够共同面对教学过程中的挑战，共同创造更好的教学成果。
此外，小组讨论还能够促进教师之间的交流和分享。
在小组讨论中，教师不仅可以分享自己的教学经验和教学资源，还可以了解其他教师的教学实践和方法。
通过交流和分享，教师能够开阔视野，拓宽教学思路，从而提高自身的教学水平。
同时，小组讨论也能够帮助教师建立起良好的学习网络，与其他教师保持密切的联系和互动，共同成长和进步。
综上所述，教学设计中的小组讨论对于提高教师的教学质量、促进教师的创新思维、培养教师的团队合作能力以及促进教师之间的交流和分享都具有重要的作用。
小学数学试卷讲评课目标
一、教学目标1. 知识与技能（1）帮助学生梳理和巩固本单元所学的知识点，提高学生对数学知识的理解和掌握。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
（3）使学生学会运用所学知识解决实际问题，提高学生的数学应用能力。
2. 过程与方法（1）通过讲评课，使学生了解自己的学习情况，明确自己的优点和不足。
（2）引导学生进行自我反思，培养良好的学习习惯。
（3）通过小组合作、讨论等形式，提高学生的交流能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生热爱数学、勇于探索的精神。
（2）使学生树立自信心，敢于面对困难，勇于挑战自我。
（3）培养学生良好的道德品质，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点（1）对单元知识的梳理和巩固。
（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）提高学生的数学应用能力。
2. 教学难点（1）如何帮助学生发现自己的不足，明确改进方向。
（2）如何激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）如何引导学生进行自我反思，培养良好的学习习惯。
三、教学策略1. 教学方法（1）讲授法：针对重点知识进行讲解，帮助学生梳理和巩固。
（2）讨论法：引导学生进行小组讨论，培养学生的交流能力和团队协作能力。
（3）案例分析法：通过实际案例，帮助学生理解知识，提高学生的应用能力。
2. 教学步骤（1）导入：回顾本单元所学知识，让学生了解讲评课的内容和目标。
（2）讲解：针对试卷中的典型题目，进行详细讲解，帮助学生梳理知识点。
（3）讨论：分组讨论试卷中的问题，引导学生进行自我反思和总结。
（4）总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
（5）作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、讨论积极性等。
2. 知识掌握：通过课堂提问、作业批改等方式，了解学生对知识的掌握情况。
3. 能力提升：观察学生在解决问题、应用知识等方面的进步。
小组合作学习在英语试卷讲评课中的运用
小组合作学习在英语试卷讲评课中的运用内容提要：试卷讲评课是课堂教学的重要课型之一，而目前大多数讲评课还在走传统路线，高耗低效。
新课改背景下，如何实现英语试卷讲评课的有效改革？本文将就如何充分发挥小组合作学习在试卷讲评课中的作用，从传统试卷讲评课存在的问题、小组合作学习在讲评课中的运用，分别从课前准备、课上展示和课下巩固等方面进行一些探讨。
试卷讲评课是强化教学效果、提高教学质量的重要环节。
而目前大多数讲评课仍以教师讲为主，学生只是被动地听。
这种缺乏师生间互动及交流与沟通的课堂，不仅高耗低效而且致使学生的个性得不到发展、能力得不到培养。
新课改背景下，我们应如何改变这一现状，实现英语讲评课的有效改革？把课堂主权还给学生，充分发挥小组合作学习在试卷讲评课中的作用，培养他们收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
下面我将结合自己的教学实践，谈谈如何充分发挥小组合作学习在讲评课中的作用：一、课前：摸清“路况”，谋发展凡事“预则立，不预则废”。
课前充分发挥小组合作学习的作用，使预习高效低耗，为课堂的精彩展示埋下伏笔。
1、师生共析，路况明首先，教师通过批改和分析试卷，了解试卷中需要讲解的重难点，初步确定讲解方向。
接下来，教师按题型或专项分工给各小组，使其调查出错率较高和对完答案后仍不会的题，再由组长反馈给老师。
然后，教师结合学生们反馈的情况确定讲评的重难点，制定出符合学情的讲评目标。
最后，教师精心备课。
备课时，教师需备重难点的分工与预习引导，重点应备怎样引导学生就题论题、拓展延伸、总结归纳。
此外还应设计好诊断补偿练习。
2、人人有责，尽己能①责任到人教师按教学目标，将需要讲解的重难点按题型或专项分工给各小组，各小组组长再具体分工到每个组员。
因为任务量不大，每个人都能在较短的时间里完成任务。
②预习导航初始阶段，安排的任务最好有具体的要求和引导做辅助，特别是解题方法与技巧上的引导。
教师可以将任务与要求以小纸条或预学案的形式呈现给各小组，确保学生的准备有的放矢、有章可循。
教案中的小组讨论和合作学习
教案中的小组讨论和合作学习教案作为教师备课的重要工具，为教学提供了系统性和指导性。
在教案中，小组讨论和合作学习被广泛应用，旨在促进学生的主动参与和合作精神的培养。
本文将探讨教案中小组讨论和合作学习的意义、实施方法和效果评价。
一、小组讨论的意义小组讨论是教学中常用的活动形式。
通过小组讨论，学生能够进行互动交流，提高自己的表达能力和思维能力。
具体的意义如下：1.促进思维碰撞：小组讨论可以带来不同的观点和思路，鼓励学生与他人进行讨论和辩论，从而激发思维碰撞，拓展思维广度。
2.培养团队合作意识：小组讨论需要学生协作、互相配合，培养学生的团队意识和合作能力，帮助他们学会与他人共同工作。
3.提高问题解决能力：在小组讨论中，学生需要共同解决问题，通过集思广益得出最佳解决方案，从而提高他们的问题解决能力和创新思维能力。
4.激发兴趣和积极性：小组讨论可以使学生更加积极主动地参与教学活动，提高学习的兴趣和积极性。
二、小组讨论的实施方法小组讨论的实施方法有多种，根据教学目的和内容的不同，可以选择不同的方法，例如：1.小组互动讨论：将学生分成小组，每个小组讨论一个问题或主题，然后代表小组发言，分享讨论结果。
2.角色扮演讨论：给每个学生分配一个角色，在小组中扮演角色进行讨论，模拟真实情境，提高学生的沟通和表达能力。
3.问题导向讨论：教师提出问题，学生在小组中进行讨论，探索问题的答案和解决方法。
4.案例研究讨论：提供一个实际案例，让学生在小组中进行研究和讨论，分析问题产生的原因和解决方案。
三、合作学习的意义合作学习是指学生在团队中协作学习，通过共同努力来完成学习任务。
合作学习的意义如下：1.提高学习效果：合作学习可以促进学生相互学习和交流，增加信息的获取和理解，提高学习的效果。
2.培养团队合作能力：合作学习需要学生共同合作完成任务，培养学生的团队合作能力和协作精神。
3.促进思维发展：合作学习可以激发学生的思维发展，通过与他人的交流和合作，促进学生的思维深度和广度。
试卷讲评课
试卷讲评课1. 引言试卷讲评课是一种在教学过程中对学生所完成的试卷进行讲解和评析的活动。
通过试卷讲评课，教师可以及时了解学生的学习情况，并帮助学生分析和解决问题，提高学习效果和学习动力。
本文将从以下几个方面介绍试卷讲评课的意义、目标和步骤，以及如何有效地进行试卷讲评课。
2. 试卷讲评课的意义试卷讲评课对于学生和教师都有着重要的意义。
2.1 学生试卷讲评课可以帮助学生深入了解和掌握知识点，发现错误和不足之处，并及时进行纠正。
通过与教师的交流和讨论，学生能够更好地理解学习内容，提高学习效果。
此外，试卷讲评课还可以增强学生的自信心，激发学习兴趣，促进学生主动学习和自主思考。
2.2 教师试卷讲评课可以帮助教师了解学生的学习情况和学习能力，及时发现教学中存在的问题，并根据学生的反馈调整教学方法和教学内容，提高教学效果。
此外，试卷讲评课还有利于教师与学生之间的沟通和交流，建立良好的师生关系。
3. 试卷讲评课的目标试卷讲评课的目标主要包括以下几个方面：•深入了解学生的学习情况，发现并解决学习中存在的问题；•帮助学生巩固和掌握知识点，提高学习效果；•激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的主动学习；•调整和改进教学方法和教学内容，提高教学效果。
4. 试卷讲评课的步骤试卷讲评课主要包括以下几个步骤：4.1 准备工作在进行试卷讲评课之前，教师需要做一些准备工作。
首先，教师需要详细阅读学生提交的试卷，了解学生的答题情况。
然后，教师需要准备一个清晰和逻辑性强的讲稿，并整理好课件和素材。
4.2 引入讲评在试卷讲评课开始时，教师可以通过提问或者引用学生的错误示范来引入讲评内容。
这样可以激发学生的思考和参与，增加课堂的活跃度。
4.3 逐题讲解在逐题讲解时，教师需要结合学生的试卷，对每一道题目进行详细的解析和讲解。
教师可以使用课件、示例和实例等形式，引导学生理解和掌握解题思路和方法。
4.4 分析问题和疑难点在讲解过程中，教师应该结合学生的试卷，分析常见的错误和易错点，并引导学生发现和解决问题。
做一个“旁观者”——谈分组教学在语文试卷讲评课中的应用
列队整齐很重要 ， 标点你 可莫 小瞧 ， 关键时刻见成效 ， 斜 线划去错别字 ，柴草 ” “ 现象 不见了 ， 清清楚楚交卷 面 ， 干
干净净都 叫好 。分组教学增 强学生 的竞争意识 ， 发学 激 生的学习兴趣和创造欲 望。 做一个“ 同行者 ”分组 教学改变 了师生 的角色及 地 ： 位。 教师 由原来 的“ ” 教 的角色 ， 改为现在 的“ ”这对 于 导 。 教师的要求并不是 降低 了 ， 而是要求更高 。 堂的改革 ， 课 不在于形 式 ， 也不 在于课 堂 的模式 ， 而是 教育理 念 的更 新和转变 。教师要敢于 和学生 一同学 习， 只有这样才 能 真正了解学生学 习过程 中存在 的问题 ， 出合适 的方 法 找
一
性 ， 立性 和创 造性 ， 生之 间相互合作 ， 独 学 相互 影 响 ， 相 互促进 ， 取长补短 ， 拓宽 思维 ， 并使他与 同学之 间产生一 种合作关 系。在试卷讲 评教学 中， 我尝试采用 了分组教 学， 实现我做课 堂“ 观者” 目标 。 旁 的 做一个 “ 领导者 ” —— 学生分组 ： 师在充分 了解 学生 的学 习成 绩 、 习兴趣 以及各方 面能力 的前提 下 ， 全 学 把 班学生 分成若 干个学 习小 组 。并 明确小 组 中各成员 责 任， 确定 小组之 间竞争 的法则 ， 强奖励 机制 ， 加 古语 说 ： “ 三个臭皮 匠 ， 赛过诸 葛亮。” 教师可 以通过学 生集 体 的 智慧 ， 创造 “ 辩论赛式 ” 的学 习气氛 ， 提高课堂效率 。 二给 各组分 任务 ， 师可 以按 知识点 、 型 、 点 、 题 考 错误 类 型等 方式把任务分给各组 。各小组在搜集资料 、 分讨论 以 充 后 ， 出总结稿 。选 出一名代 表在全班发言 。通过 生生 写
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小组合作学习在物理试卷讲评课中的作用
试卷讲评在九年级物理复习中作用重大,它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。
试卷讲评课的效果,往往直接和学生的学习成果挂钩。
传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业或是测验,一般的模式总是学生“做题、做题、再做题”,然后教师“讲评、讲评、再讲评”。
这种教学方式虽然也能巩固知识,让学生掌握一些解题方法,但学生一般都是独立思考,缺乏相互间的讨论、交流、合作与提高,易造成学生因某一点想不起而思维中断,长此以往,部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣,失去学习的兴趣,从而出现同样的题目讲了很多次,但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。
从学生的认知规律和认知心理上来看,九年级考试频繁,一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦,尤其是如果一成不变地采取教师一道题、一道题讲的方式,收效甚微,讲评本身也失去了应有的意义。
为改变这种状况,我们曾经尝试把相近知识的题归类,并适当拓展,试图给学生一些规律和解题方法和技巧。
这样做能收到一定的效果,学生也会比较爱听,但这样总结补充后往往主要是教师本身感觉特别好,好像自己的总结能力得到了进一步的提升,知识框架得到了进一步的充实,自信心大大增强。
但是,由于整个思维和归纳过程的主体还是教师,从学生的角度看,他们仍然还是被动的接受者。
如果能由学生自己来思考和总结,或参与到这个过程中来,那他们又会有多深的感悟、多大的收效呢如果由一个人做比较困难,是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢带着这样的思考,我们在初三复习试卷讲评课中做了尝试:尽可能发挥学生主体、合作性在试卷讲评课中的作用,采用小组合作的形式进行突破。
具体做法如下:
1.小组合作初探→教师、优生探究指导→小组合作再探→盘点收获(精确制导)。
上述四部程序从学生活动开始。
(1)小组合作初探。
在老师不给出答案、不给出思路、不给出肯定或否定判断的情况下,先在小组范围展开研究。
达成共识后由各组推举代表上讲台说题。
说题过程中,主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤,讨论容易出错的原因和防止出错的办法,还可以探讨一题多解,寻求优化的解法。
代表说完,组员可以自由补充。
在此过程中,教师要做两种工作,一是为学生的组合研究提供指导,对于学生的合作学习做出监控;二是及时归纳整理同学中存在的共性问题,总结其中的好方法。
(2)教师、优生探究指导。
基于学生的深度研究和“愤悱”状态,教师或优生对学生的共性问题面向全班做整体性指导。
教师可以从不同层次和角度启发学生的思考:第一,这道题怎么做;第二,为什么要这样做;第三,怎么想到要这样做;第四,不这样做行不行还有没有其他方法这些方法中哪种最好;第五,这道题常见错误解法有哪些;第六,为什么出错:第七,这样才能杜绝犯错;第八,这道题改变设问角度,还会变成什么样的题目是变容易了还是变难了又该怎
么做。
由于是在学生深度参与基础上进行的,所以学生对于这样的指导高度关注,印象深刻,记忆久远。
(3)小组合作再探。
老师讲过了,不等于学生会了,所以还要留出时间让学生参与思考、讨论。
此时的第二轮探究,目标更集中,思路也更清晰,是一种收敛性的探究。
(4)盘点收获(精确制导)。
学生再次探究结束后,学生要对本节内容的思想方法、知识内容、解决问题的经验教训做出总结与反思,进行交流与点评,达到对知识理解的升华。
对于学生模棱两可的认识,教师再次加以澄清。
这个过程是锦上添花,是对准目标的精确制导。
上述四步程序中,首先从“小组初探”开始。
这种探究的好处在于,它是开放性的,学生思维拘束少,有利于培养学生的发展性思维,有利于学生的深度参与;缺点在于,由于没有事先的明确指导,可能在探究时耗时偏长、效率偏低。
两利相权取其重,两害相权取其轻。
当其优点占据主导地位时,如教学任务不重,内容难度不大,就可以采取上述程序。
当其缺点占主导作用时,可以放弃这一程序,进而采取如下程序:
2.教师集中评价→小组合作探究→教师再次讲评→再次分组探究。
上述四步程序从教师活动开始。
(1)教师集中讲评。
在照顾普遍内容的提前提下,要注意讲解重点、难点、易错点、易混点,注意讲解内容是否典型。
讲解应该要言不烦,从而为学生的分组探究留足时间。
(2)小组合作探究。
教师不能以自己的讲解代替学习的练习,不能以自己的讲解代学生的思考。
教师集中讲解过后,要留出时间让学生参与讨论。
这种分散的讨论与探究是以小组合作的形式完成的,有利于学生解决个性化问题。
在教师进行分组探究时,教师一方面要致力于对学生的指导与监控;另一方面要进行“二次备课”。
(3)教师再次讲评。
在教师进行“二次备课”的基础上,做再次讲评。
讲评旨在进一步揭示问题要害,引导同学缩减探究目标,从而使得已有的认识更加清晰,也为学生的后续探究奠定基础,确定导向。
(4)再次分组探究。
这一过程是进一步落实的过程。
通过这一过程,应该达成的目标是难点得以突破,解决同类问题的思路初步形成。
无论怎样的程序,都存在教师讲什么和小组做什么的问题,因此,要注意彼此分工各有侧重。
笔者认为,教师应该讲解那些共性的问题以及需要扩展、提高的内容,小组合作则解决那些个性化的问题以及相对简单的问题。
从反馈情况看,大多数学生喜欢这样的尝试,认为将枯燥的讲评变成了有趣的智力游戏。
有时不同组之间还存在竞争和辩论,整个课堂的气氛极为活跃,学生的主观能动性得到极大发挥。
从后期检测看,通过学生讲题方式讨论过的题目,学生再次出错的比率总体上明显低于教师讲评的题目。
可以说,以学生为主体的试卷讲评课效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”。
总之,试卷讲评课要充分发挥学生主体作用,注重反馈和总结。
教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的平台,倡导自主、合作和探究的学习方式。
要给学生表述思维过程的机会,
增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会;允许学生对试题“评价”做出“反评价”,充分发挥小组合作的实践效果,提高教学成果。