计算思维如何培养和评估
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题
计算思维:信息技术学科核心素养培养的核心议题计算思维: 信息技术学科核心素养培养的核心议题一、引言信息技术的迅猛发展给人类社会带来了巨大的变革，同时也呈现出机遇与挑战并存的复杂局面。
在这个信息化时代，人们不能再满足于仅仅掌握表层的技术应用，而是需要培养一种更高级的能力——计算思维。
计算思维作为一种新型的思维方式，强调对问题的抽象、分解和建模能力，为解决复杂问题提供了新的思路和思维工具。
因此，将计算思维作为信息技术学科核心素养的培养目标，成为了当前信息教育研究的热点之一。
二、计算思维的内涵与特征计算思维强调对复杂问题的分解和抽象能力，这源于计算机思维的鲜明特点。
计算机思维是一种将现实世界的问题抽象成计算机问题的思维方式，它要求人们能够有效地将问题分解为更小的子问题，进而一步步解决，最终得到整体问题的解答。
计算思维最核心的特征就是它能够将复杂问题转化为计算机可处理的问题，通过建立模型和算法来解决问题。
三、计算思维在信息技术学科中的应用计算思维在信息技术学科中的应用广泛而深入。
以编程为例，编程是计算思维的核心应用领域之一。
通过编程学习，学生可以接触到问题的抽象和建模过程，从而培养他们对问题的分解和解决能力。
在信息技术学科中，计算思维还可以应用于数据分析、算法设计、软件开发等众多领域。
可以说，计算思维是信息技术学科中不可或缺的一部分。
四、计算思维的培养策略与方法计算思维的培养需要采取合适的策略和方法。
首先，教师需要在教学设计中融入计算思维的概念，引导学生通过问题的分解、抽象和建模来解决问题。
其次，教师要鼓励学生进行实践探究，通过实际操作来培养学生的计算思维能力。
此外，多样化的学习资源和工具也是培养计算思维的重要手段，教师应该让学生能够有机会与各种不同的问题和工具进行互动。
五、计算思维的培养评价与反思如何评价和反思学生的计算思维能力，是计算思维培养的一个关键问题。
目前，尚缺乏全面、科学、有效的评价方法和评价工具。
开发小学生的计算思维
开发小学生的计算思维计算思维是指通过对问题的分析、抽象、建模、计算和评估等思维过程来解决问题的能力。
在现代社会中，计算思维已经成为一种基本的核心能力。
因此，开发小学生的计算思维具有重要的意义和作用。
本文将从培养计算思维的重要性、培养计算思维的方法以及小学阶段实施计算思维教育的策略等方面进行论述。
一、培养计算思维的重要性计算思维是一种综合性的思维方式，它不仅仅在数学领域有应用，还广泛应用于科学、工程、经济等领域。
培养小学生的计算思维有以下几个重要的原因。
首先，计算思维能够帮助小学生提高解决问题的能力。
在现实生活中，我们面临着各种各样的问题，而培养计算思维可以帮助小学生学会分析问题、找出规律并制定解决策略，从而更好地解决问题。
其次，计算思维能够帮助小学生发展创造力和创新精神。
计算思维要求学生要进行抽象思维和逻辑思维，培养他们的想象力和创造力。
只有具备计算思维，小学生才能在日后的学习和工作中更好地应对各种复杂的情况和问题。
第三，计算思维能够为小学生的未来就业提供有力支持。
随着科技的发展，越来越多的职业对计算思维能力的要求越来越高。
培养小学生的计算思维，能够为他们未来的就业提供重要的竞争力。
二、培养计算思维的方法为了有效地培养小学生的计算思维，我们可以采用以下几种方法。
首先，注重培养小学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是计算思维的基础，可以通过一些智力游戏、数学思维训练等来培养小学生的逻辑思维能力。
例如，可以让小学生进行数字游戏，锻炼他们的逻辑推理能力。
其次，注重培养小学生的问题解决能力。
问题解决能力是计算思维的核心，可以通过给小学生提供一些实践性的问题和情境来培养他们的问题解决能力。
例如，可以设计一些数学游戏或者实验活动，让小学生自己去探索解决方法。
第三，注重培养小学生的创新意识和合作精神。
计算思维需要学生具备一定的创新意识和团队合作能力。
可以通过设计一些开放性的问题，鼓励小学生进行创新解决方案，并且组织小组活动，让学生在合作中相互学习和提高。
幼儿园中的计算思维培养
幼儿园中的计算思维培养在幼儿园教育中，计算思维培养是一个重要的课题。
通过培养幼儿的计算思维，可以提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
本文将探讨在幼儿园中如何有效地培养幼儿的计算思维，并提出一些具体的教学方法和活动。
1. 数字认知与数量概念发展在幼儿园中，首先要培养幼儿对数字的认知和数量概念的发展。
教师可以通过游戏和实物教具等方式，引导幼儿认识数字，并将数字与具体的物体或图形联系起来。
例如，在游戏中让幼儿按照指令或图片的要求，选择相应数量的物体。
这样可以帮助幼儿建立起数字与实际数量之间的联系。
2. 数学符号和运算符的引入一旦幼儿能够较好地理解数量概念，教师可以引入数学符号和运算符的概念。
通过教具和视觉辅助材料，教师可以向幼儿展示加减乘除等数学符号的含义。
并在游戏和教学活动中引导幼儿使用这些符号进行简单的加减运算。
例如，可以设计一些简单的数学游戏，让幼儿在游戏中学习和运用这些符号。
3. 逻辑推理与问题解决计算思维的核心之一是逻辑推理与问题解决能力。
在幼儿园中，可以通过游戏和故事情景等方式培养幼儿的逻辑思维。
例如，可以设计一些逻辑推理游戏，让幼儿根据提示推理出正确的答案。
同时，教师可以引导幼儿提出问题，并帮助他们寻找解决问题的方法。
这些活动可以促使幼儿主动思考和尝试，提高他们的问题解决能力和创造力。
4. 实际应用与情境创设为了更好地培养幼儿的计算思维，教师可以创设一些实际的应用情境。
例如，在日常生活中引导幼儿使用他们学到的数学知识解决问题，如购物计算和时间管理等。
同时，教师可以设计一些情境游戏，让幼儿在游戏中应用他们的计算思维，解决实际问题。
这样的实际应用与情境创设可以使幼儿对计算思维的学习更加深入和具体。
5. 教师的引导与激发在幼儿园中，教师的引导和激发对于培养幼儿的计算思维至关重要。
教师可以在教学中注重启发性教学，鼓励幼儿提出问题、思考和探索。
同时，教师要注重积极的激励和正面的反馈，培养幼儿的自信心和兴趣。
计算思维素养效果评估
计算思维素养效果评估
随着信息时代的到来，计算思维已经成为了人们生活中必不可少的一部分。
而计算思维素养效果评估则成为了一种必要的方法，可以帮助人们了解他们在计算思维方面的表现和能力。
本文将从计算思维素养的定义、计算思维素养效果评估的意义以及如何进行计算思维素养效果评估等方面进行探讨。
首先，计算思维素养指的是一种人们在解决问题、推理、分析、学习和创新等方面所表现出来的思维方式和能力。
与其他的一些思维方式不同的是，计算思维是一种高效、系统性的思维方式，可以帮助人们更加有效的解决问题。
其次，计算思维素养效果评估的意义非常重要。
首先，它可以帮助人们了解自己在计算思维方面的表现和能力，从而更好地发挥自己的优势和避免自己的劣势。
其次，它可以帮助教师更好的了解学生在计算思维方面的表现和能力，从而更好地进行教学和指导。
最后，它也可以为企业和组织在招聘和培训方面提供重要的参考依据。
最后，如何进行计算思维素养效果评估呢？目前，市场上已经出现了一些计算思维素养测试工具，可以通过这些测试工具来评估自己的计算思维素养水平。
一些著名的计算思维素养测试工具包括：CTPAT、CPSAT、SAT、GCT、CAT等。
这些测试工具可以通过许多不同的方式来测试人们的计算思维表现和能力，包括数学能力、逻辑推理能力、空间想象能力、创造力等等。
总之，计算思维素养效果评估在现代社会中已经变得越来越重要。
通过了解计算思维素养的定义、评估的意义以及如何进行计算思维素养效果评估，可以帮助人们更好地了解自己的计算思维表现和能力，从而更好的应对现代社会的挑战。
小学生计算思维培养案例方案
小学生计算思维培养案例方案一、引言计算思维作为一种重要的思维方式，对于小学生的学习和发展起着关键作用。
本文将结合实际案例，探讨如何培养小学生的计算思维能力。
二、培养计算思维的重要性计算思维是指通过分析问题、寻找解决方法、运用数学原理等方式解决问题的思维过程。
培养小学生的计算思维能力不仅可以提高他们的数学成绩，还能锻炼他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
三、案例分析以小学三年级学生小明为例，他在数学学习中存在计算速度慢、思维敏捷度低等问题。
针对他的情况，可以采取以下方案进行计算思维培养：1. 游戏化学习通过设计一些有趣的数学游戏，可以增加小明对数学的兴趣，提高他的学习积极性。
例如，设计一个计算速度比拼的游戏，让小明与同学进行竞赛，以增加他的计算速度，并帮助他迅速运用数学知识。
2. 周期性复习为了巩固小明的计算能力，需要设置一定的复习周期，定期进行知识回顾。
可以利用课堂时间和课后时间进行间断性的复习，以巩固小明的计算基础。
3. 合作学习组织小明与其他计算能力较强的同学一起学习，通过互相学习、交流和合作，可以激发小明的学习潜力，提高他的计算思维能力。
可以通过成对或小组形式，共同解决问题，让小明从中获得启发和帮助。
4. 激发问题意识引导小明在学习中积极思考问题，并主动提出问题。
可以通过引导他提问、解答他的疑惑，培养他的问题意识和解决问题的能力。
这样可以提高小明的思维敏捷度和解决问题的能力。
5. 多样化的练习除了教材中的例题，可以为小明提供一些多样化的练习，包括应用题、思维拓展题等，以提高他的计算思维能力。
通过不同形式的练习，可以帮助小明理解和应用数学知识。
四、评估与总结针对小明的学习情况，需要进行持续性的评估和总结。
通过定期的测验、小组讨论等方法，对小明的计算思维能力进行评估，以发现他的问题和进步。
同时，根据评估结果，及时总结经验，调整教学方案，为小明提供更有效的指导。
五、结语培养小学生的计算思维能力是一项长期而综合性的工作，需要教师、学生、家长等多方的共同努力。
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题
计算思维_信息技术学科核心素养培养的核心议题计算思维: 信息技术学科核心素养培养的核心议题导言：随着信息技术快速发展和广泛应用，计算思维在教育领域逐渐受到重视。
计算思维是一种通过问题解决和逻辑推理来思考和解决问题的能力，它与计算机科学关系密切。
计算思维不仅是培养学生创新精神和解决实际问题的关键，也是信息技术学科核心素养培养的核心议题。
本文将从计算思维、信息技术学科核心素养和培养的策略等方面进行探讨。
一、计算思维的内涵与重要性计算思维是一种运用计算机科学的概念、原理和方法来解决问题的思维方式。
它包括分解问题、抽象问题、建立模型、算法设计、评估和迭代等过程。
这种思维方式能够帮助人们提高问题解决的效率和准确性，培养创新思维和创造力，培养逻辑思维和系统思维。
在信息爆炸的时代，培养学生的计算思维能力已经成为教育的重要任务。
计算思维不仅是培养学生信息技术能力的必要手段，也是培养学生解决复杂问题和面对未来挑战的关键力量。
在数字化时代，计算思维已经贯穿于各行各业，而且正在成为一种跨学科的工具和方法。
计算思维能够帮助学生从复杂的现实问题中提取关键信息，合理处理和分析信息，最终解决问题。
因此，培养学生的计算思维能力对于他们未来的发展具有重要意义。
二、信息技术学科核心素养的概念与内容信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科中应具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
信息技术学科核心素养的培养旨在使学生掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的基本技能和操作能力，培养信息技术的正确价值观和伦理观。
具体来说，信息技术学科核心素养包括以下几个方面：1.信息素养：即对信息的获取、评估、组织、分析和利用等方面的基本能力。
学生应具备有效地获取和利用信息的能力，能够进行信息的分类和分析，能够处理和解决实际问题。
2.技术素养：即掌握信息技术的基本概念和原理，具备信息技术的操作能力和技术实践能力。
学生应了解计算机硬件和软件的基本知识，掌握常用的办公软件和网络应用，能够运用信息技术工具解决问题。
幼儿园教育中的计算思维和问题解决能力培养
幼儿园教育中的计算思维和问题解决能力培养在幼儿园教育中，计算思维和问题解决能力培养是非常重要的，它们为幼儿的综合发展和学习打下坚实的基础。
通过培养幼儿的计算思维和问题解决能力，可以帮助他们理解数学概念、培养逻辑思维能力、提升解决问题的能力等。
在本文中，我们将探讨幼儿园如何进行计算思维和问题解决能力的培养。
一、计算思维的培养计算思维是指通过数学算法和思维方式解决问题的能力。
在幼儿园阶段，培养幼儿的计算思维是为了他们能够理解数学概念，运用算法解决简单的数学问题。
以下是一些培养幼儿计算思维的方法：1. 培养对数量的感知能力：幼儿对数量的感知是数学学习的基础。
通过数数物品、比较物品的多少等活动，可以培养幼儿对数量的感知能力。
2. 引导幼儿进行简单的数学运算：通过游戏或故事情境，引导幼儿进行简单的加减法运算。
例如，给幼儿分发苹果，让他们计算分发的苹果的总数。
3. 创设数学问题情境：通过创设各种数学问题情境，鼓励幼儿进行思考和解答。
例如，给幼儿出示一张图片，问他们图片中一共有多少个动物，让他们自己进行计算。
二、问题解决能力的培养问题解决能力是指幼儿面对问题时能够分析、思考并寻找解决方法的能力。
通过培养问题解决能力，可以培养幼儿的逻辑思维和创造性思维。
以下是一些培养幼儿问题解决能力的方法：1. 培养观察力和思维能力：通过观察和思考环境中的问题，引导幼儿提出解决问题的方法。
例如，在课堂上提问「如何用一根棍子做成一个正方形？」，引导幼儿思考并提出解决方法。
2. 激发幼儿的好奇心和求知欲：通过激发幼儿的兴趣和好奇心，鼓励他们主动提出问题，并寻找解决问题的方法。
例如，在自然探索活动中，引导幼儿提出问题，探寻答案。
3. 提供合适的挑战：在幼儿园教育中，教师可以提供一些适合幼儿年龄的问题和挑战，激发幼儿解决问题的积极性和动力。
通过以上方法的培养，幼儿在幼儿园教育中能够逐渐培养出计算思维和问题解决能力。
这些能力的培养不仅可以帮助幼儿理解数学概念，提升解决问题的能力，还能为日后的学习和生活奠定良好的基础。
关于计算思维的教案
关于计算思维的教案教案：关于计算思维的培养引言：计算思维在现代社会中扮演着重要角色，它不仅是解决问题、创新和决策的基础，也是培养人们逻辑思维和创造力的关键。
因此，我们需要在教育中注重培养学生的计算思维能力。
本教案将介绍如何有效地培养计算思维，并提供相应的教学活动和课程安排。
一、定义计算思维（200字）计算思维是一种通过分析问题、设计解决方案并使用适当的工具和策略解决问题的能力。
它包括逻辑思考、算法设计、问题拆分和抽象推理等多个方面。
计算思维能力不仅帮助我们理解和应用计算机科学，还有助于应对日常生活中各种挑战。
二、培养计算思维的重要性（300字）1. 培养问题解决能力：计算思维能帮助学生分析问题、寻找解决方案并实施解决策略。
这种能力对于学生未来的学习和工作至关重要。
2. 增强逻辑思维能力：计算思维培养学生的逻辑思考能力，使他们能够进行准确的推理与论证，从而提高决策的准确性和效率。
3. 培养创新思维：计算思维可以培养学生的创造力和创新思维，鼓励他们提出新的想法和解决问题的方法。
三、教学活动和课程设计（800字）1. 問題解決活动：- 学生可以分组合作，解决实际生活中的问题。
例如，设计一个能够节约用水的家庭装置，让学生思考如何通过编程和技术工具来实现这个目标。
- 在问题解决的过程中，学生需要运用计算思维来分析问题、确定需求、设计解决方案，并使用适当的工具和策略去实施方案。
- 鼓励学生进行反思和讨论，以便分享解决问题的方法和经验。
2. 逻辑思考训练：- 引导学生进行逻辑思考和推理训练。
例如，给学生一系列的逻辑问题，让他们通过分析和推理寻找答案。
- 引导学生运用计算思维中的抽象和归纳方法来解决问题。
这可以通过一些逻辑游戏和谜题来实现。
3. 创新思维培养：- 鼓励学生进行创新思考和创造力的培养。
例如，给学生一个开放性的项目，让他们自由发挥，提出解决方案并展示他们的创造力。
- 提供学生丰富的资源，如技术设备、图书馆和互联网，激发他们的思维和想象力。
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计算思维如何培养和评估
不要只是买一个新的电脑游戏，自己做一个；不要只是下载最新的应用程序，帮助设计它；不要单纯在手机上玩，编写它的代码。
无论你在城市还是农村，电脑将是你未来的重要组成部分。
如果你愿意工作，努力学习，未来将由你们创造。
”这是美国总统奥巴马在2013
年“编程一小时”活动开幕时发表的讲话。
Wing教授（2011）重提此话题时对“计算思维”的定义：计算思维是指对问题进行阐释和解决的思考过程，并形成能被信息处理机构有效执行的解决方案。
“分析问题” “解决问题”这两个关键词
现在被广泛认可为构成计算思维的要素，及促进其学习和发展的课程基础的要素如下：
抽象和模式概括（包括模型和仿真模拟）
系统性信息处理
符号系统和及其展示控制流程的算法概念结构化问题分解（模块化）迭代，递归及并行思维条件逻辑
效率及性能限制
调试和系统错误监测
计算思维培养工具及其测评
“低地板，高天花板”，这些编程环境既需要满足易于初学者入门的程序（低地板），同样要具有具有良好扩展性满足高级程序员使用（高天花板）。
对学龄儿童来说，丰富的计
算环境和有效的计算思维工具必须具有低门槛和高的上限两个特征，此外还需要包含一些脚
手架工具，支持编程移植性，支持公平，具有系统性和可持续性等特征（Repenning, Webb & loannidou , 2010 ）。
评估学生对解决问题的抽象能力、条件逻辑、算法思维等计算思维概念的理解和使用。
一直以来，教育界都呼吁用解构、反向工程和调试程序这些指标评估儿童在计算环境下的理解力。
Fields, Searle, Kafai和Min （2012）曾通让学生调试预设的故障电子织物来评估其工程和编程技能。
Han Koh, Basawapat na, Benn ett和Repe nning （2010）则用一些高难度的问题对学生进行评估，这种使用潜能激发式的方法在实际操作中取得了一些成效。
从少儿编程看计算思维”的习得与养成编程是指书写一种计算机语言，用计算机能够理解的方式，负责向它发出精确的指令，来完成我们设定的具体问题，属于一种人机交互过程。
学习编程的核心，不在于掌握具体哪一种计算机语言。
编程语言在不断革新，几行今天
所谓炫酷的代码，在不久的将来一定会成为老掉牙的古董。
学习编程的本质，实则在于思维方式的养成，是一种计算性的思维方式。
通过编程获得
的计算性思维逻辑，可以有效得以创造性地进行具体的学习和实践活动
这种思维方式看似遥远与抽象，其实从日常生活，到知识的学习和研究，再到公司的决策，人类的工作生活都与计算性思维息息相关、紧密相连。
计算思维(Computational Thinking)，卡内基梅隆大学( Carnegie Mellon University，简称
CMU)计算机科学系主任周以真(Jeannette M. Wing )教授提出的，是运用计算机科学的思维方式进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等一系列的思维活动。
是一种用电脑的逻辑来解决问题的思维。
它吸取了数学思维方法，庞大复杂系统的设计与评估的一般工程思维方法，以及复杂性、智能、心理、人类行为的理解等的一般科学思维方法。
计算机科学在本质上源自数学思维，因为像所有的科学一样，其形式化基础建筑于数学
之上。
计算机科学又从实质上源自工程思维，因为我们建造的是能够与实际世界互动的系统，
基本计算设备的限制迫使计算机学家必须计算性地思考，不能只是数学性地思考。
同时，构建虚拟世界的自由使我们能够设计超越物理世界的各种系统。
计算思维是每个人得以更好学习和发展的基本技能，不仅仅属于计算机科学家，是一种
基本技能和普适思维方法。
它对所有的领域、职业都是适用的，都是能够从中受益的。
我们
应当使每个孩子在培养解析能力时不仅掌握阅读、写作和算术( Reading, Writing and Arithmetic —— 3R)，还要学会计算思维。
当我们必须求解一个特定的问题时，首先会问：解决这个问题有多么困难？怎样才是最
佳的解决方法？
计算思维能够将一个问题清晰、抽象地描述出来，并将问题的解决方案表示为一个信息处理的流程。
它是一种解决问题切入的角度。
现实中针对某一问题你会发现有很多解决方案的切入角度，而计算性思维是一种抽象话语模式。
具体而言，计算思维包括，转换问题、分解问题、模式认知、抽象思维、算法设计与评估。
转换问题，是指计算思维就是通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看来困难的
问题重新阐释成一个我们知道问题怎样解决的方法。
分解问题，是一种采用分解来控制庞杂的任务或进行巨大复杂系统设计的方法，是基于关注分离，选择合适的方式去陈述一个问题，或对一个问题的相关方面建模使其易于处理的
思维模式。
通俗地说，是指把一个看似复杂的问题分拆成几个小问题来解决。
在每个小问题中设定
目标和解决方案。
当每个小问题解决完毕，这个整体的问题也就自然得到解决了。
也就是说遇到任何庞大而复杂的问题，都可以通过拆分出有逻辑关系的小块问题，然后在每个小模块
里面解决。
而转换问题加分解问题，可以理解为计算机里的“递归算法”问题( recursion )。
适用于将想解决的一个问题转化为解决他的子问题，而他的子问题又变成子问题的子问题，子问题的解应能组合为整个问题的解。
同时我们发现这些问题其实都是一个模型，也就是说存在相同的逻辑归纳处理项。
总而言之，递归的思想是把规模大的问题转化为规模小的相似的子问题来解决，描述以自相似方法重复事物的过程，递归本质上也是函数的调用，是一种简化
问题的思维方式，可以将计算机中的递归问题理解为数学中的归纳法。
模式认知，是指学习者对信息的获取、处理的模式。
是利用启发式推理寻求解答，也即在不确定情况下的规划、学习和调度的思维方法，或根据已有的直接经验和学习获得的间接经验，来解决需要解决的问题的过程。
抽象思维，通过抽象分析，把工作分出主次，剥离出核心和本质问题，然后着重去关注
和解决这些主要的方面和问题。
算法设计与评估。
可以理解为解决方案的设计与评估，属于一种具体的解决方案。
运用
好计算思维中的算法设计，严谨精确科学地规划好每一步方案，自然会达成目的。
与此同时，
在设计实验内容时，尝试多种方法来实现同一个计算任务，提倡算法多样化的同时，思考和
分析已有算法的优缺点，进行简化和优化。
这体现出在时间和空间之间，在计算机处理能力
和存储容量之间需要进行折衷的思维方法，进而培养计算思维的多样性和灵活性。
所以计算思维将成为每一个人的解决实际问题所需技能的基本组成之一，而不仅仅限于科学家解决学术问题，或者软件工程师完成具体工作任务时才需要
具体而言，计算机思维最重要的就是可以帮助人们在真实的情况下解决问题。
一个真正问题的实现，由于种种的限制，你不可能达到一种完美的抽象，抽象的过程当中，一定会有各种各样的性质。
如果当一个人碰到问题时，他会先对这个问题进行抽象，抽象之后去对它进行一种重新的计算性表达，然后发挥自己工程性的思维，会考虑这个问题的解决效率是不
是高，表达是不是准确，那么就说明这个人确实是一个有计算性思维的人。
其实从计算性思维角度来说，这就是给定有限的资源，我如何去设定几个并行的流程的问题，实际上说白了就是一个任务统筹设计。
普适计算之于今天就如计算思维之于明天。
普适计算是已成为今日现实的昨日之梦，而计算思维就是明日现实。
MIT开发的Scratch，是一种可视化编程语言和环境，可通过简单直观的图谱结构实现编
程，通过它设计的程序和算法亦可直接转换成为C++、c#、Java等高级程序语言，为程序和
算法设计的基础课程提供教学实验环境。
让程序设计课程从复杂的语法规则中解放出来，将内容重点转移到问题的抽象，算法的构造，程序的实现和评价等知识上，让学生不仅能掌握一门算法语言，更重要的是可以加深他们对相关软件实现的理解，从而进一步理解计算科学
的本质一一抽象和自动化，但是究其实质，学习Scratch以及进一步其他高级程序语言的根
本目的还是“计算思维”（这种可以解决现实问题的普适性思维范式和能力）的习得和养成。