《村居》教学反思两篇
《村居》教学反思两篇
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《村居》教学反思
今天教学《村居》这首诗，这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。
那么诗人看到了什么呢？通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。
引导学生从古
诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。
根据低年级学生的身心特点和认知规律，专门搜寻了一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带学生入情入境，提高学生对《村居》美景的感受。
通过画面联想到每一句诗词，还有助于学生背诵古诗，不需要机械的记忆。
要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。
学生自主探究环节。
这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。
识字写字是低年级阶段学习的重点。
在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。
但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反
复认。
课后，理解到识字、认字才是低年级的重点，需要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发现识字的乐趣。
写字环节我将教师指导书空、示范放在学生试写感悟之前，然后让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。
最后在本子上书写课后六个生字。
指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。
这个环节包括：1、学生自由朗读。
2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。
3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。
4、学生再一次自由朗读、背诵。
在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。
遗憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。
背诵有部分学生还不能在课堂完成。
诗
句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。
没有让学生从品读中感受诗歌的美。
在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。
《村居》教学反思
春风杨柳的美丽画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的快乐生活，非常富有情趣。
这首诗读起来朗朗上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培养学生对的古诗的兴趣以及对诗意的领悟能力上。
首先我以猜谜的方式激发学生学习的兴趣，看图引入诗的意境。
然后是通过各种方式来读准字音。
古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要注意咬字吐字。
因此我安排了自由读，读准字音；同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准；指名读，及时纠正字音；男女生读；齐读等方式来读准古诗。
接着是图文对照，读中感悟。
对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的掌握上只要求大致理解。
所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。
如：你们知道诗中哪一句是写了小朋友们在放风筝？古时候的人把风筝叫什么？诗中的小朋友是在什么时候放风筝？小朋友们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。
前两句我是采用看图说一说的方法，“这幅图中，除了小朋友在放风筝外，你还看到了什么？指导学生仔细观察，体会春天美丽的景色。
然后再来美美的读，读出诗的韵味来。
在小朋友朗读不到位的时候，我采用教师配乐朗读的方法请学生欣赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面？再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。
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村居教学反思
村居教学反思村居教学反思篇1《村居》写的是诗人在农村看到的景象。
早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。
有景有人有事，布满了生活情趣，勾画出一幅生气勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。
在学习古诗时，我首先在同学熟读的`基础上引导同学发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？同学就会大胆沟通：观看莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。
听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢快声；下课的铃声。
这样同学和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使同学渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。
同学主要通过情感体验而宠爱读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别留意创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品尝，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。
再引导同学沟通情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
村居教学反思篇2《村居》是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明丽、动静相宜的画面，创设了漂亮的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力气，是古诗教学的一个特别重要而又困难的任务。
由于这首诗比较浅显易懂，所以同学记忆背诵很快。
同学识字时方法很多样，这是我没有想到的。
让同学用字卡做找字玩耍时，同学爱好特殊浓。
生字记忆很扎实。
但是。
整节课下来，还有许多圆满和不足之处，在这里我想谈自己感受最深的一点。
在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、相互评价，但是所占比例太小。
要充分体现同学主体精神，同学必需乐观参与教学的各个环节，并且要有确定的参与面。
我想这还要在平常的教学中落实到对同学良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培育和训练，并且持之以恒，坚持不懈。
小学一年级语文《村居》原文、教案及教学反思
小学一年级语文《村居》原文、教案及教学反思【篇一】小学一年级语文《村居》原文村居【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
【作者】高鼎，字象一、拙吾，浙江仁和（今浙江省杭州市）人，是清代后期诗人。
【注释】（1）村居：在乡村里居住时见到的景象。
（2）拂堤杨柳：杨柳枝条很长，垂下来，微微摆动，像是在抚摸堤岸。
（3）春烟：春天水泽、草木等蒸发出来的雾气。
（4）醉：迷醉，陶醉。
（5）散学：放学。
（6）纸鸢：风筝。
【题解】《村居》的作者是清代诗人高鼎。
这首诗描写了诗人居住在乡村时见到的春天的景象和放学后孩子们放风筝的情景。
早春二月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
【译文】农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。
杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。
在水泽和草木间蒸发的水气，烟雾般地凝聚着。
杨柳似乎为这浓丽的景色所迷醉了。
村里的孩子们放学以后，一路上没什么耽搁，回家挺早，赶忙趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。
【篇二】小学一年级语文《村居》教案教材分析：这是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。
春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。
春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。
白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。
有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
教学目标：1、学会本课生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习说话。
教学重点：读准生字的字音，朗读、背诵古诗。
教学难点：通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。
小学二年级语文《村居》原文、教案及教学反思
【导语】村居》写的是诗⼈在农村看到的景象。
早春⼆⽉，杨柳拂堤，⼉童们兴致勃勃的放风筝。
有景有⼈有事，充满了⽣活情趣，勾画出⼀幅⽣机勃勃的“乐春图”。
全诗字⾥⾏间透出诗⼈对春天来临的喜悦和赞美。
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【篇⼀】⼩学⼆年级语⽂《村居》原⽂ cūn jū 村居 （清）⾼⿍ cǎo zhǎng yīng fēi èr yuè tiān 草长莺飞⼆⽉天， fú dī yáng liǔ zuì chūn yān 拂堤杨柳醉春烟。
ér tóng sàn xué guī lái zǎo ⼉童散学归来早, máng chèn dōng fēng fàng zhǐ yuān 忙趁东风放纸茑。
注释： 1、村居：在乡村⾥居住时见到的景象。
2、杨柳拂堤：像杨柳⼀样抚摸堤岸。
3、醉：迷醉，陶醉。
4、春烟：春天⽔泽、草⽊间蒸发形成的烟雾般的⽔汽。
5、散学：放学。
6、纸鸢：泛指风筝，它是⼀种纸做的形状像⽼鹰的风筝。
鸢：⽼鹰。
译⽂： 农历⼆⽉，村⼦前后的青草已经渐渐发芽⽣长，黄莺飞来飞去。
杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。
在⽔泽和草⽊间蒸发的⽔汽，如同烟雾般凝集着。
杨柳似乎都陶醉在这浓丽的景⾊中。
村⾥的孩⼦们放了学急忙跑回家，趁着东风把风筝放上蓝天。
【篇⼆】⼩学⼆年级语⽂《村居》教案 教学⽬标： 1、认识本课⽣字，会写“散、归、趁”3个⽣字，会认3个⽣字。
2、通过朗读，培养学⽣感受美、欣赏美的能⼒，领悟诗⼈所表达的思想感情。
3、能有感情地诵读古诗。
教学重点、难点： 重点：掌握⽣字的⾳、形、义；正确、流利地诵读古诗。
难点：通过朗读，培养学⽣感受美、欣赏美的能⼒，并通过想象领悟诗⼈所表达的思想感情。
2023年部编版语文二年级下册村居教学反思(精选3篇)
部编版语文二年级下册村居教学反思（精选３篇）〖部编版语文二年级下册村居教学反思第【1】篇〗编入小学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。
所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
古诗的语言极为精炼。
仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。
所以我通过图画，具体而形象地再现古诗中的画意；通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的意境之美。
（2）引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
没有感情就没有诗。
没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。
在这首诗中，诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中，创造出情景交融的艺术境界。
教学时，我尝试引导学生“从景入手”，从字词的理解以及再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。
优美的歌曲，能创造特定的情境，能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去，从而为学生体会古诗的情感创造条件。
我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。
该曲有着优美抒情的曲调，轻快舒展的节奏，诗一般的音乐语言。
学生一听乐曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。
这时，再学古诗，学生较快进入诗人的情感世界。
学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边展开想象。
此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响，浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图，顿时呈现在学生眼前。
（3）帮助学生“由读引情”。
古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。
村居教学反思
村居教学反思村居教学反思1一．关于识字第一板块的主题是欢乐地玩，包括三篇选文。
第一篇就是清代高鼎的诗《村居》。
这首诗对学生来说并不生疏，上学期的音乐课上他们已经初步感受了古诗的意境，能够配乐演唱。
在此根底上学习理解这首诗并不是件难事。
教学时依旧以读为主线，贯穿全课，学生具有肯定的学习古诗的阅历，读书的正确率能到达100%，初读时“拂堤”读得不够准，尤其是“堤”许多同学读成“提”。
我想这是很好的辨析形近字的时机，于是结合动作绽开联想让学生了解两个汉字的不同含义，从而正确运用、区分。
先让学生“提”书包，“提”东西，想一想还能“提”什么，感受“提”是一个动词，与手的活动有关，所以是提手旁。
“堤”字的理解让学生结合生活中见到的堤坝，结合提土旁想一想，学生说修堤坝的时候要用土，所以是提土旁。
这样两个汉字就区分开了。
接着又拓展识字“题”，了解同音字的不同用法。
我想识字时要将汉字与学生的实际生活奇妙结合起来，让他们动动手感知古人造字的才智，体会汉字的不同用法和不同含义，绽开联想丰富汉字文化的内涵，依据汉字的特点进展有效教学，提高识字质量。
二．关于写字指导写字时我发觉许多学生临帖效果比拟差，经过一个不算漫长的暑假，他们的临帖力量倒退不少，缺乏认真的观看，跟着自己的感觉写字。
第一次落笔写字消耗时间久，效果不明显，书写质量不高。
写字指导，学生阅历越多难度越大，由于许多学生输在写字的惯性里，习惯根本养成，转变很难，提升更难。
他们对汉字的构造、笔画有了根本的了解，度过了看一眼写一笔的时期，在这样的状况下培育学生的读帖、临帖力量要比从前更有难度。
我想教师在写字指导上要跳出来看，“教”的少一点，让学生自己“悟”得多一些，抽出时间多进展个别辅导，这样会更有效、更有针对性，书写质量也会提高不少。
想起与一位小出名气的教孩子钢琴琴法的教师的交谈，她对我说：“假如这个孩子没有学过琴法，一个小时100元费用；假如学过琴法的孩子来学习可能费用是没学过的二倍或三倍。
《村居》教学反思10篇
《村居》教学反思10篇人教版二年级语文上册（统编2024年新编）反思一：在本次《村居》的教学中，我注重营造轻松愉悦的课堂氛围，通过播放乡村风光的视频和图片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们对乡村生活的兴趣。
然而，在互动环节，我发现部分学生的参与度不高，可能是因为问题设置过于简单或缺乏挑战性。
未来，我将设计更多层次的问题，鼓励学生深入思考，提高课堂互动性。
反思二：生字词教学是古诗学习的基础，但在本次教学中，我发现部分学生对生字词的掌握不够牢固。
虽然采用了游戏和竞赛的方式帮助学生记忆，但仍有学生出现混淆或遗忘的情况。
这提示我，在生字词教学上需要更加细致，可以通过多次重复、情境应用等方式加深学生的记忆。
反思三：《村居》描绘了一幅宁静美好的乡村画卷，但在引导学生理解古诗意境时，我发现部分学生难以将文字转化为画面，缺乏想象力。
这可能是因为我在讲解过程中过于注重字面意思，而忽视了引导学生通过想象来感受古诗的美。
未来，我将更加注重培养学生的想象力，通过提问、讨论等方式引导他们进入古诗的意境。
反思四：在拓展延伸环节，我设计了让学生想象自己置身于古诗中的乡村，并用画笔或文字记录下来的活动。
虽然学生积极参与，但作品的质量参差不齐，部分学生的作品缺乏深度和创意。
这可能是因为我在活动前的指导不够充分，没有为学生提供足够的思路和灵感。
未来，我将更加注重活动前的准备和指导，帮助学生更好地发挥创造力。
反思五：本次作业布置包括背诵古诗和观察乡村景象并写作，旨在巩固课堂所学并培养学生的观察力和表达能力。
然而，部分学生在完成作业时表现出困难，尤其是观察乡村景象并写作的部分。
这可能是因为学生缺乏观察生活的习惯或写作技巧。
未来，我将更加注重培养学生的观察力和写作技巧，通过示范、指导等方式帮助他们更好地完成作业。
反思六：在本次教学中，我主要采用了传统的讲授和讨论方式，虽然取得了一定的教学效果，但缺乏创新和趣味性。
未来，我将尝试引入更多元化的教学方法，如角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和参与度。
2023年《村居》教学反思15篇
2023年《村居》教学反思15篇《村居》教学反思1描写春天的古诗。
这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。
古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。
一年级学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的.提高。
但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。
《村居》教学反思2前段时间我上了语文苏教版五上第26课《清平乐·村居》，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。
作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。
在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。
作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。
在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。
在备课时我就在想，我要教给学生什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。
《村居》教学反思
《村居》教学反思《村居》教学反思1《村居》写的是诗人在农村看到的景象。
早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。
有景有人有事，布满了生活情趣，勾画出一幅生气勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。
在学习古诗时，我首先在同学熟读的基础上引导同学发挥想象，说说你仿佛看到了什么？似乎听到了什么？同学就会大胆沟通：观看莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的.枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。
听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢快声；下课的铃声。
这样同学和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同欣赏那醉人的美景，从而使同学渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。
情感是古诗的魂。
同学主要通过情感体验而宠爱读古诗，在学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，我特别留意创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品尝，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。
再引导同学沟通情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。
《村居》教学反思2《村居》这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅颜色明丽、动静相宜的春景图，诗中的颜色美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中首先从古诗的题目入手，让同学理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。
那么诗人看到了什么呢?通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢?出示古诗，同学边读边体会诗句表达的意思。
引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力气，这是古诗教学的一个特别重要而又困难的任务。
在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。
依据低班级同学的.身心特点和认知规律，特地搜寻了一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带同学入情入境，提高同学对《村居》美景的感受。
《村居》教学反思
《村居》教学反思《村居》教学反思1高鼎的《村居》给我们呈现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的美丽画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的欢快生活，特殊富有情趣。
对于一班级的小伴侣来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育同学对的古诗的爱好以及对诗意的领悟力气上。
首先我以猜谜的方式激发同学学习的爱好，看图引入诗的意境。
然后是通过各种方式来读准字音。
古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。
因此我支配了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，准时订正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。
接着是图文对比，读中感悟。
对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的把握上只要求大致理解。
所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。
如：你们知道诗中哪一句是写了小伴侣们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小伴侣是在什么时候放风筝?小伴侣们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。
前两句我是接受看图说一说的方法，“这幅图中，除了小伴侣在放风筝外，你还看到了什么?”指导同学仔细观看，体会春天美丽的景色。
然后再来美美的读，读出诗的韵味来。
在小伴侣朗读不到位的时候，我接受老师配乐朗读的方法请同学欣赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。
最终是拓展，请小伴侣来朗读收集到的有关春天的古诗，进行古诗的积累，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人宠爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。
自己的一点怀疑：关于题意的理解不知需不需要?原本预备通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小伴侣理解诗意以后来说一说题目的意思。
但实际课堂里没有操作。
这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。
《村居》教学反思2一.关于识字第一板块的主题是欢快地玩，包括三篇选文。
《村居》教学反思
《村居》教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我汇编整理的《《村居》教学反思》，期望能够帮到你!《村居》教学反思1弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。
他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。
《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。
引导同学从古诗中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力气，是古诗教学的一个格外重要而又困难的任务。
教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。
通过图画，具体而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起同学丰富的联想，从而引导同学深化体会词中的意境之美。
接着，挂念同学“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。
初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中毁灭出清爽秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与安静;学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。
总之，让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。
同学通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。
《村居》教学反思2《村居》写的是诗人在农村看到的景象。
早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。
有景有人有事，布满了生活趣味，勾画出一幅生气勃勃的“乐春图”。
全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
古诗是一副有声的画。
在学习古诗时，我首先在同学熟读的基础上引导同学发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？同学就会大胆沟通：观看莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。