“走向卓越”——教师专业成长的孵化器
立足园本教研,促进教师专业化成长
立足园本教研，促进教师专业化成长近年来，教师专业发展成为教育界热议的话题之一。
在教育改革的大潮中，提升教师专业水平，促进教师专业化成长成为教育发展的关键所在。
作为教育工作者，我们需要不断学习，不断进步，提升自己的专业水平，才能更好地适应社会的发展变化，更好地培养学生，帮助他们成长。
在这样的背景下，园本教研成为了教育改革与发展的重要抓手，促进教师专业化成长，成为了教师们共同的追求。
园本教研是指根据学校和教育部门的实际情况和需求，以本园教育教学为中心，开展针对性的教研活动。
园本教研将教育实践与理论研究相结合，使教师在平时的教学活动中积累经验，反思实践中的问题，通过自己的思考和团队的协同努力，不断提高自己的专业素养，提升教学水平。
园本教研不仅能够促进教师的专业化成长，还能够为学校教育质量的提升提供有力的支撑。
园本教研有利于教师专业知识的积累和更新。
在教育领域，知识更新是永无止境的。
教师需要不断学习最新的教学理论和方法，丰富自己的专业知识。
园本教研为教师提供了一个很好的学习机会，他们可以通过教研活动，了解最新的教学理论，学习优秀的教学案例，从而使自己的教学更加精彩。
园本教研有利于教师专业认知的提升。
在教研活动中，教师们不仅能够学习他人的经验，还可以与他人交流，融会贯通，形成自己的专业认知。
通过与他人的交流，教师们可以开拓自己的视野，提升自己的专业修养，更好地指导学生的学习。
园本教研有利于营造和谐的教师团队，促进教育教学的和谐发展。
在教研活动中，教师们可以互相学习，共同成长，形成良好的互助学习氛围。
通过共同研究教育教学问题，加深师生之间的交流，促进学校教育教学团队的和谐发展。
要真正实现园本教研促进教师专业成长的目标，并不是一件容易的事情。
一方面，园本教研需要教师们具有一定的自主意识，主动参与到教研活动中去。
园本教研还需要学校领导把教研工作列入学校的发展规划中，给予教师们足够的支持和鼓励。
只有通过全体教师的共同努力，才能真正发挥园本教研的作用，促进教师专业成长和学校教育教学水平的提升。
教师成长与卓越相伴前行
龙源期刊网 教师成长与卓越相伴前行作者：谢俊梅来源：《陕西教育·教学》2020年第02期新时代的发展需要新时代的教育，新时代的教育需要一大批新时代的名优教师。
随着教师专业化发展的不断推进，教育实践和社会期望对教师素养提出了更高要求。
“教师成为研究者”，已不再仅仅是一个口号而逐渐成为现实。
可见，全面提升教师的专业素质，已经成为新时代的呼唤。
走向卓越，已经成为教师专业成长的风向标。
一、热爱教育——卓越教师成长的基石1.爱是一种责任，要关爱每一个孩子。
众所周知，教育是一項爱的事业，没有爱就没有教育;没有爱，更不可能有教师的可持续发展。
“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。
”我们教师的爱要面向全体。
因为，每一个孩子的心中，都睡着一个“好孩子”。
我们的工作，就是唤醒，唤醒学生向上的自我，唤醒学生美好的人性。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让每一个孩子在学校里抬起头来走路。
”作为教师，我们应该在学校给每一个孩子做主角的机会，让每一个孩子都成为打理班级的一把好手，让每一个孩子都能品尝到担当的幸福。
2.爱是一种艺术，要让每个孩子都能找到属于自己的成功。
当然，每一条河流都有自己不同的生命曲线，每一个孩子都是一个独立的生命个体。
可以说，一个孩子一个世界。
因此，我们的教学要因人而异，因材施教，要牢固树立只有“差异”没有“差生”的理念。
老师们，请多给孩子一把评价的尺子，你会惊喜地发现，班上调皮的孩子在不知不觉中守纪律了;老师们，请多给孩子一个评价的标准，你会震惊地发现，班上又多出一批好孩子;老师们，让我们始终用等待的心态、期待的眼光、发展的观点看待和促进每一名学生的微变化、微成长、微进步。
当然，欣赏学生绝不仅仅是一个口号，而是一种承诺，要把对每一个孩子的成长当成是我们教师的最高荣誉。
二、终身学习——卓越教师成长的阶梯我们生活在一个知识与信息不断增加和日新月异的时代，这是一个人人学习，终身学习的时代。
名师工作室主持人发言
名师工作室主持人发言尊敬的各位领导，各位老师们：大家好!在各级领导亲切关怀、指导下，我们终于迎来了陕西省高中地理名师工作室的启动仪式。
首先我想要对省厅、市教育局、县教体局以及相关单位的领导和麟游中学的各级领导对我和工作室的大力支持和关心表示忠心的感谢，感谢领导在百忙之中来到我校参加名师工作室的启动仪式。
能够沦为陕西省第三批名师工作室的主持人，能够沦为麟游县中学第一届名师工作室的主持人，倍感荣幸,惊讶之余，则就是一种沉甸甸的责任，就是一种挑战，更是一种鞭策和鞭策。
作为名师工作室主持人，担当这样的工作还是第一次，没有经验借鉴，一切从零开始，我将一定按照省市教育局的要求，带领我们的团队，有信心、有决心、有能力化压力为动力、一定不辜负领导的期望，风雨同舟，树立共同学习，相互合作，共同提高的教育理念，全面高效地开展名师工作室的工作。
充分发挥名师在教育教学，教育科研的辐射带动效应，致力于课题的研究和专业发展，为青年教师提供专业发展的平台，促进区域教学整体水平的不断提高。
最后，我直观汇报一下名师工作室的工作目标和思路：1.多方开展实践研究，打造超强凝聚力的研究团队工作室将多缔造机会，通过道德教育和跑过来结合的方式出席各种交流互动，积极开展研修自学培训，并使工作室成员专业水平同时实现很大提高。
另外将充分利用名师工作室的网站，构成名师工作室的展现窗口，成果辐射源和资源的分解成地，将以集中学习、研讨，集中独立自主研究，网络线上、线下共同交流等工作形式积极开展各项工作，进而打造出一支团结奋进，敢于担负起，无私奉献的高效率团队。
展现工作实效，充分发挥示范点电磁辐射促进作用。
2.确立三年专业发展方向，提升专业水平我们已经制订了工作室管理章程，三年发展规划，学年工作计划，以深入细致自学专业理论和教育教学理论为起点，用读书、自学、探讨多样自己，不懈努力沦为学习型教师。
我们将多方发掘自身优势，充分发挥个性特长，逐步形成各自独具特色的教学风格，不懈努力沦为特色型教师。
名师工作室,青年教师成长的摇篮
名师工作室，青年教师成长的摇篮教育是一个国家发展的基石，而教师则是教育事业的主体力量。
在教师队伍中，青年教师是最为活跃和富有潜力的群体，他们怀揣着对教育事业的热爱和向往，希望能够在教学工作中发光发热。
青年教师在教育教学方面还存在着一定的不足，需要通过专业培训和实践来提升自身的能力。
名师工作室便是为了解决这一问题而设立的，它是青年教师成长的摇篮，为他们提供了学习、交流和提升的平台。
名师工作室是一个由具有丰富经验和成就的名师组成的学术团体，他们既有着深厚的学术功底，又有着丰富的教学实践经验。
在名师工作室中，青年教师可以得到名师们的指导和支持，通过与名师们的交流学习，不断提升自己的教学水平和专业能力。
名师工作室举办各种培训和学术活动，为青年教师提供了一个良好的学习环境和交流平台。
在这里，青年教师可以向名师请教学术问题，进行教学经验交流，学习先进的教学理念和方法，不断提升自己的教学水平和业务能力。
名师工作室还通过举办教学观摩、教学研讨等活动，让青年教师走进名师的课堂，观摩名师的授课风采，学习他们的教学方法和技巧。
在这个过程中，青年教师可以从名师身上学习到许多宝贵的教学经验和理念，对自己的教学工作会有很大的提升。
名师工作室还会组织名师进行教学辅导，针对青年教师的教学问题和困惑进行指导和解答，帮助他们快速成长和进步。
在名师工作室中，青年教师还可以通过参与教学研究和课题研究来提升自己的学术水平。
名师工作室会鼓励青年教师积极参与学科研究和教学改革，组织开展教学研究和课题研究，引导青年教师深入研究教学问题，挖掘和总结教学经验，提出教学改革的建议和方案。
通过参与教学研究和课题研究，青年教师可以提升自己的学术水平和理论素养，不断提高自己的教学水平和科研能力。
名师工作室作为青年教师成长的摇篮，不仅为他们提供了学习、交流和提升的平台，还为他们搭建了一个广阔的成才舞台。
在名师工作室中，青年教师可以通过自己的努力和实践，获得成长和进步。
语文教师成长的助推器——浙江省朱昌元名师网络工作室简介
浙江省朱昌元名师网络工作室由浙江省特级教师、正高级教师朱昌元领衔，现有成员800多人，其中学科带头人28人。
工作室以“发挥专家引领、立足课堂锤炼，注重专题探究、发展专业能力”为宗旨，汇聚研习、交流、科研、辐射等要素，着力打造语文学科教学研究的坚实平台、教学资源的集散中心和教师专业成长的助推利器。
工作室在《语文教学通讯》《作文素材快线》《语文报》等报刊开辟“微课例观察”“教材寻芳”“阅读谈片”等栏目，发表论文、案例、教学随谈共计100多篇，出版《中学语文执教力》等教学专著；网络平台发布包括教学论文、课堂实录、教学随笔、精品课件等各类教学资源共5000多条，点击量累计超过60万人次。
名师工作室,青年教师成长的摇篮
名师工作室，青年教师成长的摇篮教师是祖国的建设者，是社会的引导者，是学生的引路人。
在中国的教育体系中，教师的地位尤为重要。
随着社会的发展和变革，教育也日新月异，教师工作面临着越来越多的挑战和困难。
为了让青年教师能够快速成长，提高专业素养，很多学校和教育机构都成立了名师工作室，这些工作室成为了青年教师成长的摇篮，为他们提供了丰富的学习和交流平台。
名师工作室，顾名思义就是由一批资深的教师组成的工作室，这些老师中有些是学科带头人，有些是教学能手，还有些是教育研究专家，他们在教学领域有着丰富的经验和独到的见解。
名师工作室往往由学校领导亲自挑选组建，也是学校教育教学改革的一项重要举措。
工作室的成员经常进行教学观摩、教研活动，以及撰写教学论文等各种活动，从而推动教育的不断发展，提高教育质量。
名师工作室能够成为青年教师成长的摇篮，主要体现在以下几个方面：一、为青年教师提供学习交流的平台。
在名师工作室中，青年教师能够和资深老师进行面对面的交流，学习到他们的经验和教学方法。
资深老师们往往会主动分享自己的教学心得和成功经验，对青年教师进行指导和辅导。
青年教师们也可以向资深老师请教问题，互相交流教学心得，从而不断提升自己的教学水平。
通过这种方式，青年教师们能够在短时间内学到很多实用的教学技能和方法，加速成长。
二、为青年教师搭建发展平台。
名师工作室可以为青年教师提供更多的发展机会。
在工作室中，青年教师们可以参与各种教研活动，进行教学观摩和课堂实践，还可以参加教学比赛和学术交流，从而提高自己的综合素质。
名师工作室往往会组织一些教学研究项目，让青年教师有机会参与获得实践经验和科研成果，为自己的职称晋升和教学成果奖提供更多的支撑。
三、对青年教师进行专业培训。
名师工作室的成员一般都具有比较高的教学水平和业务能力，他们可以为青年教师提供一对一的指导和辅导。
工作室成员会根据青年教师的实际需求，为他们设计专门的培训计划，帮助他们弥补不足，提升自己的教学能力。
“三位一体”促教师专业成长
接和对应关 系 ；第二 ，教师在活 动实 践 中，关注对 幼儿经验和活动表现 的
反馈与支持 。
自己的理解、幼儿的需要筛选价值 。
能有 意识的将活动丰 富和拓展 。
我 们 的 不 足 ：第 一 ，教 师 在 策 划
（） ２教师在活动策划的环节组织中，
考 虑了幼儿的年龄特点 、学 习特 点和
‘ ‘ 三位一体”促教 师专业 成长
邹 平 单金 雪 巫 兵 北京 市崇文 区东大 地实验 幼儿园
随一 ｍ＃ ．着教育改革的不断深化， 我
们认识到教育 质量 的提 升是我们 的生 存之基 、竞争 之本 。教育质量提升 的 关键是教 师的能 力水平和工作创造性 的发挥 。我 园教师的教学工作重视 流 程 、重视教学 任务的完成 ，而对 幼儿
研究 历程 以大地全脑情境式 阅读 课程的有
固核心概念 ，力求使教 师能 在纲要精
神的指导下 ，有效开展活动 ；在学 习 和解 读大 地阅读 课程 的核 心理念 时 ，
效开展 为切入点 ，以研究教 师如何在 实践 中处 理好教师与教材 、教师与幼
儿的关 系为主线 ， 为教师பைடு நூலகம்供支持 ， 帮 助教 师转 变观念 ，促进 其 自身专业水 平提高 。
阶段 ，帮 助教师寻找分 析作品的有效 途径 ：图画 、词汇 、情 节 、名称 、句 子等 ；第 三阶段 ，帮 助教师根据教学 目标 ，在 众多信息 中筛 选作品的核心
有效加速教 师从理 论认知 向实践操 作
转 化 的 进 程 ，以 促 进 教 师 专 业 化 水 平
的提高 ，从而 更加 有效地促进 园所办
我们帮助教 师聚焦该课程 的特色与优
势 ，力求 使教师深化对 工具 教材内涵 的理解 。
以名师工作室为引领,构建教师发展共同体
以名师工作室为引领，构建教师发展共同体名师工作室是以教学、科研、培训为核心，融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队。
美国教育家马斯·丁·萨乔万尼说：“共同体是由于自然的意愿而结合，对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。
这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。
”以名师工作室为引领，就是以平等的姿态参与研究、学习、实践，促进教师在共同体学习中主动发展。
一、以名师工作室为引领，共建工作室发展的愿景面对新时代需求，名师更需要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，逐渐由优秀教师向卓越教师转化。
名师工作室就是专业经验共享的共同体，名师梯队引领的火车头，学科难题攻关的先遣队，学科思想孕育的孵化器，成功经验辐射的宣传员。
通过研究和实践，树立名师工作室的建设目标：建立制度，规范标准；形成机制，攻关难题；立项课题，提炼主张；培养队伍，建设平台；出版专著，形成影响。
名师工作室呼应时代背景，构建具体的发展愿景，以此来保持良性和可持续发展。
发展愿景是名师工作室的发展方向和指引，需要整合名师主持人和成员的个人意愿，以名师工作室为引领，注重培训个体化的愿景指向，不断优化和提升发展愿景。
基于诸多已有的名师工作室的实践经验，工作室主持人和成员们共同制订出以下几点工作室愿景：第一，聚力基础建设，以工作室为基点打造创新高地；第二，聚焦课题研究，以工作室为引领彰显创新能力；第三，聚集团队能量，以工作室为摇篮打造创新人才；第四，聚合信息优势，以工作室为平台扩大创新效应。
以上述四点为愿景，结合基础建设、课题研究、团队学习和信息优势四个维度，名师主持人和成员凝聚成有效的学习共同体，投身于专业学习和研究。
所以，名师工作室成为研究的平台，成长的阶梯，辐射的中心，师生的益友。
二、以名师工作室为引领，构建教师发展的通道构建教师发展通道，以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以“高效课堂教学研究”为主课题，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标。
搭建舞台，促新教师专业化成长
搭建舞台，促新教师专业化成长作者：逄金华来源：《教育家》 2018年第16期近几年，随着越来越多的年轻教师加入我园学前教育队伍，为促其专业成长，我们立足本园实际，努力搭建新教师成长舞台，寻求培养新教师的有效方法，并为以后新教师教育工作的开展提供经验借鉴。
岗前培训，合理定位，帮新教师打开成长之门组织新教师欢迎会，让其尽快融入团队作为一名刚刚走出校园的学生，在身份转变的同时，迷茫与困惑也随之衍生出来，给新教师带来很大的压力。
为使新教师尽快从心底里融入集体，每年教师节举办“ 新教师欢迎会”，主题是“与您相遇，一生珍惜”。
新老教师同台演出，让新教师充分展示自己的特长，让更多的教师了解她们，让她们在我们的大集体中有一种家的感觉。
开展岗前结对互助，引领新教师迅速进入航道学年初，开展岗前结对互助活动，向结对教师提出帮带要求。
师傅做到“三带”：带师魂——爱岗敬业，无私奉献；带师能——掌握教育教学基础知识与技能；带师德——育德之道，为人师表。
徒弟做到“三学”：学思想——教育教学理念；学本领——教育教学基本功；学做人——为人处世，为善求真。
新教师学历高，拥有年轻人的朝气与锐气，但她们的经验只是一张白纸，我们要求师傅帮助她们制定具体的个人专业发展规划，鼓励她们大胆设定目标，清晰其发展方向。
园委会组织新教师学年规划交流活动，对每一位新教师特点和她所制定的发展目标进行个别指导，发掘她们的优势，放大她们的优点，让她们知道自己所蕴含着的巨大能量，让她们由被动的“要我成长”变为主动的“ 我想成长”。
依托教研，百花齐放，引领新教师在研究中成长发放调查问卷，解读新教师专业发展的需求每学年初，我们会对全体新教师发放《新教师教育教学专业成长调查问卷》，全面了解新教师在专业发展上缺少什么，想要什么，需要什么。
同时，我们也进一步了解到新教师存在的一些问题：缺乏一定的经验的积累，遇到事情考虑得比较浅；教学活动自己讲得多，忽视了幼儿主体；评课时更多的是罗列现象或问题，对具体情况的分析不够深入；区域活动中，材料投放缺乏操作性和原始性，对孩子的记录还不够重视。
汇智赋能，五方着力，促教师专业化成长
汇智赋能，五方着力，促教师专业化成长发布时间：2021-03-02T10:07:47.257Z 来源：《中国教师》2020年17卷31期作者：戚巧[导读] 教师，是幼儿园的核心源动力。
随着社会的高速发展，家长对幼儿教育的要求日益提高，幼儿园教师也不断面临着新的挑战。
戚巧山东省威海市环翠区望岛幼儿园 264200教师，是幼儿园的核心源动力。
随着社会的高速发展，家长对幼儿教育的要求日益提高，幼儿园教师也不断面临着新的挑战。
我们要培养什么样的孩子，首先要让教师成为什么样的人。
如何从教师成长的内在需求出发，促进教师专业化成长是我们一直思考且在不停探索的问题，在教师团队培养带动的过程中，我园致力于构建学习共同体，通过引、搭、扶、放、评五个方面着力，实现团队成员人人都学习，个个有项目，时时有思考，天天有进步，打造出一支专业化精品师资队伍。
一引：专业引领激活力——教师专业成长的最好的方法是专家引领、同伴互助、自我反思。
日常，我们通过园本教研、教育随笔批阅、各类资源推送等方式为教师理思路、明方法，启智慧。
园本教研：日常园本教研活动中，我们有五大领域教学活动的研磨课，有自下而上问题征集、梳理、归类的主题教研；既有围绕共性问题开展的横向教研，也有以行动研究意义的实践—反思—调整——再实践的纵向教研。
园长、业务园长会步步推进，层层引领，带教师熟知《指南》目标，以幼儿为本，更新教育理念，改进教育实践行为。
如在“如何处理幼儿的纠纷”主题研讨中，要求所有教师必须掌握“纠纷处理六步法”，每个人反复去实践体验直到熟练应用。
教育随笔：教育随笔是我园教师专业成长的敲门砖，主要记录幼儿在一日生活各个环节中的学习、游戏及生活环节的观察记录、评价反思等。
通过随笔批阅，对教师加以引领。
教师自主申报星级，领导分层批阅，三星级由园务室园长、业务园长批阅；二星级由级部组长批阅，一星级由班主任交叉批阅。
随笔中凡体现科学理念的所思、所行以波浪线标红，反之以下划横线划出，批阅时进行点评，给思路、给策略、给建议，助力教师成长。
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“走向卓越”——教师专业成长的孵化器
发表时间：2015-04-27T10:35:14.420Z 来源：《中小学教育》2015年4月总第204期供稿作者：樊建国
[导读] 坚持有序递进，每个层次的培养周期初步确定为三年，被培养教师在达到本人所在层次的规定标准并经学校确认后。
樊建国甘肃省庆阳市东方红小学745000
庆阳市东方红小学始建于1942年。
2011年，我们结合70年的办学实践，深刻分析影响学校发展的核心因素，提出了“队伍固本、课程育人、文化塑魂”三大发展战略。
围绕三大战略，我们启动实施了“队伍、课程、文化”三个建设。
三个建设中，学校关于队伍建设的思考与探索最多，特别是2011年启动实施的“走向卓越”教师专业发展培养工程（以下简称“培养工程”），构建起了队伍建设的长效机制。
一、做好制度设计，规划教师专业成长
一个团队的集体行为，需要有效的制度框架。
“培养工程”作为支撑教师专业成长的载体，为教师指明了前行的方向。
要坚持分层培养，根据教师本人专业素养的目前存在状态和未来可挖潜质，将培养对象分为“教育名师、骨干教师、教学能手和希望之星”四个层次，不同层次的教师确定不同的专业发展标准，研修不同的专业发展内容；坚持先培养后认定，每位教师只作为本人所在层次的培养对象，经过一个周期的培养，达到该层次的规定标准，方可认定，宁缺勿滥；坚持有序递进，每个层次的培养周期初步确定为三年，被培养教师在达到本人所在层次的规定标准并经学校确认后，可以递进参加上一层次的培养计划。
允许教师在完成研修内容、达到规定标准的前提下缩短研修时间，提前参加高一层次的培养计划。
学校为每位教师建立专业成长记录袋，提供学习资源，保障研修经费，安排其优先参加学术活动，从资源、经费、时间、机会和学术力量等方面提供无条件、无边界、无功利的支持。
使我们更加欣慰的是，在我们的“培养工程”实施三年之后，教育部于2014年印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，二者的价值追求都是“卓越”，逻辑起点均为“分类分层”，我们最底层的原创实践与国家最顶层的政策导向完全一致。
二、抓住核心要素，助推教师专业成长
影响教师专业成长的因素有多方面，我们经过价值选择，按照价值排序，坚持价值优先，辨别出一些重要的靠前因素，并将其变成有力杠杆。
首先是读书学习。
教师本是读书人，学校教育的常态，是让学生跟着真正的读书人学习。
基于这一认识，我们将每天下午2∶30-3∶00规定为全校师生的读书时间，学校不安排课程，教师不能备课改作业，全部读书。
教师读书不定任务、不抄笔记、不作测试、不搞考核，让大家在一种宽松的环境中去感知学习的益处、享受读书的快乐。
从2014年开始，我们又把苏霍姆林斯基《给教师的建议》作为教师专业发展的必修教材，要求老师们先阅读这本书，再去思考有关教育教学、课程课堂等问题。
其次是课堂教学。
课堂，是教书育人的主阵地。
一位教师如果站不稳课堂，他就走不好作为教师这个职业意义上的人生。
学校把课堂作为教师专业成长的主渠道，长期坚持包级领导跟踪听、职能处室专题听、年级组内相互听、全校组织观摩听等“四听”活动。
同时，实行一课一评，无论多大范围、哪个层次的听课，都必须现场评课。
每一位老师在每学期都能得到3-5次一对一的听评课指导。
思想的转变靠的是震撼和打击，各种现场评课正好创造了震撼或打击的条件，促使大家都去思考，争议的外表下隐藏的是福祉。
第三是高端研修。
学校定期单独组班组织教师到教育部直属师范院校开展高端研修，聆听知名教授专题报告，考察兄弟学校办学思路，以他山之玉给大家一些启发，打开老师们的眼界，让他们看到什么是可能做到的。
在接受别人培训的同时，我们还积极承担全市范围内小学教师的培训工作，寻找一些具有挑战性的任务成就教师，帮助他们实现自我超越。
成为培训者，使教师看到了自己的全部潜力，也找到了专业水平的可触标高。
最后是专业大赛。
学校每年举办一届“卓越杯”教师专业素养大赛，历练教师能力，检阅教师成长，考量队伍建设的效果。
四年来，“卓越杯”已成为我们的标志性活动，也是老师们心中庄严而神圣的仪式，无声地激励着大家的自我前行。
三、完善评价机制，认可教师专业成长
评价具有导向性，想要什么就评价什么，评价什么就能得到什么。
学校设立了教师工作创新奖、最佳合作奖、教学杰出奖、特殊贡献奖、科研带头人奖等，在学生中评选“我最喜爱的老师”，让每一位教师心中充满希望，脸上得到阳光。
不同的评价角度，尊重了教师个体的差异化特质，拓宽了教师专业成长的途径，承认了不同的专业发展业绩。
四年来，在“培养工程”这个孵化器中，每位教师制定个人计划，立足课程课堂，用心阅读经典理论，积极参加研修培训，以改变自己来改善教学生态、改造教学方式，一点一滴，厚积薄发，主动发展，比学赶帮，有一大批教师已开始从普通变为优秀、从优秀走向卓越。
喻敏被评为“陇原师德标兵”，段天喜学术专著《做一名幸福的小学语文教师》公开出版发行，孙亚宁两次应邀在全国小学语文阅读教学研讨会上作示范课，张燕入选“甘肃省城市优质教育资源扶持农村薄弱学校”项目专家库，贾红红荣获甘肃省小学语文课堂教学大赛特等奖（填补了我校教师在省级教学技能竞赛中获奖等次的空白）……这一串串名字的背后，折射出老师们健康向上的精神风貌，是一个富有爱心、责任与素养的名师群体拔节成长的声音。
他们如雨后春笋，正在支撑起我校“高天厚土陇东原，原上明珠东方红”的理想高地。