什么样的教学行为更适合学生的发展
班主任总结如何培养学生的良好习惯与行为
班主任总结如何培养学生的良好习惯与行为班主任是中小学教育中的重要角色，既要带领学生学习知识，也要关注学生的成长和全面发展。
良好的习惯与行为对学生的未来发展起着至关重要的作用。
作为班主任，如何培养学生的良好习惯与行为是一项挑战，需要借助有效的方法和策略。
本文将从榜样示范、正面激励和个性化指导三个方面探讨班主任如何培养学生的良好习惯与行为。
一、榜样示范作为班主任，身为学生的榜样是培养学生良好习惯与行为的基础。
班主任应该自觉树立良好的行为和习惯，以身作则，引导学生向自己学习。
首先，班主任要有高尚的道德品质，注重自己的修养和道德价值观的培养。
其次，班主任要保持良好的学习态度，积极参加教育培训，持续提升自己的专业素质，成为学生学习上的榜样。
此外，班主任还应注重个人仪表和形象的塑造，给学生树立正确的审美观和价值观。
二、正面激励班主任在培养学生良好习惯与行为时，应采用正面激励的方式，激发学生的积极性和主动性。
首先，班主任可以通过表扬和奖励来鼓励学生。
当发现学生养成了良好的学习习惯或行为表现出色时，及时给予肯定和奖励，让学生感受到自己的努力和付出得到了认可。
此外，班主任还可以组织一些良好习惯与行为的比赛或活动，设置相应的奖励机制，激发学生的积极性和竞争意识。
三、个性化指导每个学生都有自己的特点和差异，班主任应根据学生的个性特点和需求，给予个性化的指导和关注。
首先，班主任要了解每个学生的兴趣爱好和特长，准确把握学生的优势和劣势，针对性地给予指导和引导。
其次，班主任可以制定个性化习惯和行为培养计划，帮助学生规划和践行良好的生活和学习习惯。
同时，班主任还应与学生建立良好的师生关系，及时沟通和交流，关心学生的成长和发展，给予必要的帮助和支持。
总结：班主任是学生成长道路上重要的引导者和支持者，培养学生的良好习惯与行为是班主任工作的重点内容之一。
通过榜样示范、正面激励和个性化指导，班主任可以有效地促进学生良好习惯与行为的养成。
关注学生言行 做好六类教育
关注学生言行做好六类教育班主任工作是学校工作中极其重要的育人工作，它对实现学校的可持续发展和学生的全面进步有着重要影响，既是一门科学，也是一门艺术。
一、善良教育班级建设和管理中，要注意培养学生的善举，如同情和尊重弱势群体，珍爱生命，宽容待人，不看有暴力内容的影视作品等，这样当学生接受善良教育后，就会拥有一颗善良的心，才能尊老爱幼、拾金不昧、见义勇为、诚实守信，并传承给下一代，而这种教育是生生不息的，它具有深刻的内涵，体现了真善美的有机统一，它是一个人一生的必修课。
二、尊重教育每个人都有希望得到他人尊重的需求，学生也不例外。
班主任在教育教学过程中，要尊重学生的人格，允许学生犯错误，并给其改过自新的机会，中学生就是在一次次的试错中成长起来的。
作为班主任，每天都要面对许多琐事，面对部分“问题学生”要讲艺术，做到尊重学生。
只有班主任切实具有民主平等的思想，把学生真正看作具有独立意识和思想的人，用真情感化学生，才会得到学生的理解、尊重和配合，才能让学生在轻松愉快的情景中获得知识、提高能力、陶冶情操。
三、诚信教育对于部分学生虚荣心强，考试爱作弊、包庇错误行为、言行不一、借钱不还、找借口编谎言等，要教育他们树立“人无信不立”的诚信意识。
作为青春期的青少年学生，班主任要加以正确引导，帮助他们认识诚信的重要性，把诚信渗透到一点一滴的小事中，渗透在做人的一生中。
同时，班主任要言行一致，潜移默化。
四、感恩教育感恩不仅仅是一种认同，更是一种回报。
作为班主任，要注意收集一些身边以感恩为主题的典型材料，让学生感到时时有关心处处有亲情，把握亲情内涵;开展丰富多彩的主题班会活动，让学生在活动中感知幸福，学会感恩。
激发孩子热爱生活、珍惜生活。
还可组织学生献爱心，改变学生的冷漠，培养其慈悲心、惜福心、感恩心，增加学生的人文情怀。
五、心理健康教育班主任乐观的生活态度，宽容、开朗、热情的个性，敢于战胜各种困难的勇气，善于处理同事之间、师生之间关系的能力，是对学生进行日常心理健康教育的最好教材。
教师行为示范
教师行为示范
作为教师,我们的言行举止对学生有着非常重要的影响。
教师不仅要传授知识,更重要的是用自己的言行为学生树立良好的榜样。
下面是一些教师应该遵循的行为示范:
1. 准时
教师应该以身作则,准时上课下课。
这不仅能确保课程有序进行,更能培养学生的时间观念和责任心。
2. 尊重
教师应当尊重每一个学生,关注他们的需求,用平等、友善的态度对待他们。
同时也要以礼相待,尊重同事和家长。
3. 专业素养
教师应该具备扎实的专业知识,勤奋学习,不断提高自己。
课堂上要有条理,讲解清晰,注重启发式教学。
4. 正直诚信
教师要诚实守信,对自己和学生都要有高标准。
不做有损师德的事情,用行动展现正直品格。
5. 仪表整洁
教师的仪容仪表也会影响学生。
应该衣着得体,整洁大方,以良好的形象示范给学生。
6. 热情友善
教师要对工作怀有热情,对待学生要友善和蔼。
用耐心和爱心关注每个学生,为他们创造良好的学习环境。
教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。
我们要以自己的模范行为,为学生树立良好的价值观和行为规范,促进他们全面发展。
教师对学生的良好示范和榜样行为
教师对学生的良好示范和榜样行为教师是学生的引路人，他们的言行举止对学生的成长起着至关重要的作用。
良好的示范和榜样行为可以激发学生的潜能，塑造他们的品格，促进他们的全面发展。
在这篇文章中，我们将探讨教师对学生的良好示范和榜样行为的重要性，并举例说明教师如何通过自身的行为影响学生。
首先，教师的良好示范和榜样行为对学生的成长具有积极的影响。
教师是学生的榜样，他们的行为会直接影响学生的价值观、道德观和行为习惯。
如果教师能够以身作则，展示出高尚的品德和正确的价值观，学生会受到正面的引导，形成正确的世界观和价值观。
例如，如果教师注重诚实守信，学生会学会诚实守信；如果教师注重友善和乐于助人，学生会学会友善和乐于助人。
因此，教师的良好示范和榜样行为是培养学生良好品德和道德素养的重要途径。
其次，教师的良好示范和榜样行为对学生的学业成绩和学习动力有着重要的影响。
教师的学习态度和方法会直接影响学生的学习兴趣和学习方法。
如果教师能够展示出积极向上的学习态度，学生会受到鼓舞，更加努力地学习。
另外，教师的学习方法和技巧也会对学生产生积极的影响。
如果教师能够向学生展示出高效的学习方法，学生会受益匪浅。
例如，教师可以通过自己的学习笔记和思维导图等方式，向学生展示如何整理知识和提高记忆力。
因此，教师的良好示范和榜样行为对学生的学业成绩和学习动力具有重要的促进作用。
此外，教师的良好示范和榜样行为对学生的社交能力和人际关系的发展也具有重要意义。
教师是学生社交能力的重要培养者，他们的行为会直接影响学生的社交行为和人际交往方式。
如果教师能够展示出良好的沟通能力、合作精神和团队意识，学生会受到启发，更加积极地参与到集体活动中。
另外，教师的关爱和关注也会对学生的人际关系产生积极的影响。
如果教师能够真诚地关心学生、尊重学生，学生会感受到来自教师的温暖和支持，从而更加自信地与他人交往。
因此，教师的良好示范和榜样行为对学生的社交能力和人际关系的发展具有重要意义。
培养学生良好行为习惯要注意的几个方面
培养学生良好行为习惯要注意的几个方面1. 榜样示范：教师和家长是学生行为习惯的重要榜样。
他们的言行举止对学生有着重要的影响。
教师和家长应努力做出良好的行为榜样，让学生能够模仿和学习到正确的行为习惯。
2. 清晰明确的规范：学生对于良好的行为习惯需要明确的规范和要求。
教师和家长应该向学生明确告诉他们应该具备哪些行为习惯，并且在日常生活中进行反复强调和提醒。
这样可以帮助学生明确目标，更好地去培养和坚持好这些习惯。
3. 正确而及时的表扬和奖励：当学生表现出良好的行为习惯时，教师和家长应该及时给予表扬和奖励。
这种正面的激励可以增强学生继续保持和发展良好习惯的动力。
4. 提供适当的指导和辅导：学生在培养良好行为习惯的过程中，可能会遇到一些困难和挫折。
教师和家长应该给予学生适当的指导和辅导，帮助他们解决问题，克服困难，并从中学到经验。
5. 创设良好的学习和生活环境：学生的环境对于养成良好行为习惯非常重要。
教师和家长可以通过创造积极向上的学习和生活环境来促进学生良好行为习惯的培养。
提供优质的教育资源、建立良好的人际关系、营造和谐的家庭氛围等。
6. 注重培养学生的责任感和自律性：良好的行为习惯需要学生具备责任感和自律性。
教师和家长应该帮助学生树立正确的价值观和责任感，让他们明白自己的行为对自己和他人有着重要的影响。
鼓励学生在学习和生活中自觉地进行规划和管理，培养他们的自律性。
7. 培养学生正确的价值观：良好的行为习惯是建立在正确的价值观基础上的。
教师和家长应该教育学生正确的价值观，让他们认识到什么是好的行为和道德规范，并且明白为什么要培养良好的行为习惯。
这样可以增强学生遵守规范和道德的意识，更好地去发展好行为习惯。
培养学生良好的行为习惯是学校和家庭教育的重要任务。
教师和家长应该共同努力，从多个方面入手，全面培养学生的良好行为习惯，使他们在成长过程中能够养成良好的行为习惯，为将来的发展打下坚实的基础。
课堂上教师的10种有效教学行为
课堂上教师的10种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
什么样的教学行为更适合学生的发展
什么样的教学行为更适合学生的发展？反思自己的教学行为，能使自己建立现代的教学理念，将新的教学理念转化为自身的行为，构建理论与实践结合的桥梁，提升自身的专业素养。
教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，在教学中应鼓励学生大胆提问，放开思维大胆想象，只要能说出自己想象的理由就是一种进步，对学生就有发展。
这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。
教师还要照顾大全体学生，让那些不爱发言的孩子也能说出自己的想法，用一些名人的实例激励他们，让每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
课文学完都要问学生你有收获，还有那些不懂的地方？只有学生能把这些说的很清楚，才说明他们学会了。
教师作为教育教学活动中的组织者和实践者。
了解自己的学生，熟悉教材，善于组织课堂教学，对于课堂教学有深切的体验。
要想成为一个成功者，应做有心人。
既要从课堂教学、教研和教育学生中，师生交谈，学习成功与失败中收集素材；又要从听评课记录中发现有价值的资源；还要从各种途径中收集案例资源信息，从而改进自己的教学行为。
在教学中，教师只有在不断反思中才能进步，只有经常反思的教师才是一名合格的教师。
曾经在参加远程教育时，学习过朱世雄老师激情洋溢的讲义，有一句话让我至今记忆犹新：“真正的教育不是选择适合教育的学生，而是积极探索适合学生的教育”。
培养学生六种课堂好习惯
培养学生六种课堂好习惯01独立思考的习惯面对一个问题，先自己想一想，试一试，说一说，形成自己的猜测、想法和观点。
在这里，“独立”意味着受学生原有经验、水平的影响，但不受他人的影响，是“自己的”主见，而不是“别人的”尤其是“好学生的”“老师的”想法。
独立思考，是与人互动的前提，是交流得以展开的基础，恰如要和别人交换苹果，得先有一个自己的苹果一样。
独立思考，也是新课标对学生的新要求。
02提出问题的习惯这是我们课堂教学中的弱项！幼儿园孩子是“十万个为什么”，小学低段的孩子还会踊跃提问，越到高段，学生提出“自己的”问题就越少。
教师在课堂上多问“谁有不一样的想法”——鼓励差异思维；教师制定对话规则，让学生发言后，其他学生进行补充、质疑、辩驳——孩子更敢于向孩子提问；鼓励孩子研究自己感兴趣的问题——研究会带来新的问题；等等。
学生提出“自己的”问题是思维外化的表现，也是思维继续深入的基础，值得特别关注。
03认真倾听的习惯学生，尤其是低段学生有这样的特点：关注结果的对错，不关注过程的优劣；关注教师对自己的评价，不关注教师对别人的反馈；关注自己的说，不关注别人说的（别人没说完就举手）；关注老师说的，不关注同学说的。
这种现象和“以自我为中心”的心理特点有关。
不会倾听会让师生互动在低水平重复。
建议教师改变评价，如要求别人发言时不能举手，要求别人说过的不说，要求复述他人观点，要求结合几种观点来说，以“说”来倒逼“听”。
需特别提醒老师们注意的是，知道“标准答案”的教师常常是不好的“倾听者”，培养学生的倾听，也需要教师安静下来，倾听学生。
——教师和学生是“学习共同体”。
04多元表征的习惯认知心理学的观点是，一个问题表征清楚，问题就解决了一半，正因此，如倒推、画图的策略及一些文字题，画图（表征转换）就易于解决。
建议老师们在课堂上多问“你能让别人看明白你的思路吗”，鼓励学生“把你的想法画一画、摆一摆”，从而将内隐的思维显性化、可视化。
教师行为对学生的影响
教师行为对学生的影响教师行为对学生的影响教师的教学态度与风格是教师在教学过程中的偏好与习惯化的行为方式。
在日常的教学过程中，我们发现有些同学在课堂表现出：注意力不集中，难以专注于课堂，睡觉等现象。
这些现象需要我们老师重视，应该引起我们反思。
为什么同样的内容，不同的老师在讲授过程中，给学生带来的感受会有很大的差异，学生会有喜欢与讨厌的区别。
一、教师对学生态度的表现方式1．语言方式。
言为心声，语言是心灵的外壳。
不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。
如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。
2．动作方式。
“情动于中而形于外”。
一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。
如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。
教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。
如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。
3．眼神方式。
就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。
课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流。
“眼睛是心灵的窗户”。
教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”二、教师对学生要有唤醒赏识的态度德国教育家第斯多惠早就说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。
唤醒意味着正视学生学习中的问题，对学生永不言弃。
因为那些不懂事的、只知调皮而不愿意学习的学生，甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意接受教育的学生，都是暂时“睡着了”的学生，他们一旦醒来，就是懂事的、渴求知识的、奋发向上的学生。
唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力，而不是讽刺、打击、渐渐抛弃。
教师的教育行为与教学评价
教师的教育行为与教学评价1. 教师的教育行为对学生学习的影响教师的教育行为对学生学习起着至关重要的作用。
教师的言传身教、示范行为以及态度和氛围都会对学生的学习动力和学习方法产生直接或间接的影响。
一个富有激情和责任心的教师，能够激发学生的学习兴趣和学习主动性，使他们积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 积极的教学评价对学生成长的促进教师在教学过程中的评价对学生的发展和成长起着重要的推动作用。
积极的教学评价不仅可以帮助学生了解自己的学习成绩和进步，还可以指导他们改进学习方法，提高学习效果。
教师应该注重全面的评价，包括知识的掌握程度、思维能力的发展、情感态度的培养等方面，以便更好地帮助学生发展全面。
3. 激发学生学习兴趣的教育行为教育行为中，激发学生学习兴趣是教师非常重要的任务之一。
教师可以通过创设情境、提供启发性的问题或案例、展示知识的重要性和应用等方式，引发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以与学生交流分享自己对知识的热爱和兴趣，激励学生主动学习，提高他们的学习积极性。
4. 建立良好的互动和沟通环境良好的互动和沟通环境是教师教育行为中的重要因素。
教师应注重与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个体差异和需求，给予他们充分的表达和参与空间。
在课堂教学中，教师可以通过提问、小组讨论、合作学习等方式促进学生之间的互动和交流，使学生通过互相交流和合作，共同构建知识。
5. 提供多样化的学习体验教育行为中，教师应该提供多样化的学习体验，丰富学生的学习内容和方式。
通过多元化的教学方法和教材选择，教师可以帮助学生充分发展他们的各项能力和潜能。
例如，组织实践活动、采用多媒体教学、引入案例教学等，可以扩大学生的学习领域，培养他们的实际操作能力和创新思维。
6. 鼓励学生的自主学习和自我评价能力教育行为中，教师应该鼓励学生的自主学习和自我评价能力的培养。
通过培养学生的自主学习能力，帮助他们理解学习目标和任务，并制定合理的学习计划和策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
什么样的教学行为更适合学生的发展
舜王初中戴学会
初中化学是学生学习化学的重要的启蒙阶段，学生学习的内容很多，诸如，身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等等。
化学知识有的贴近生活，如氧气、二氧化碳的性质用途，水的净化，溶液的相关知识等；但也有的枯涩难懂，如分子、原子、元素的相关知识，化学式、方程式及相关计算。
这就要求化学教师在教学中要根据教学内容和学生实际选择易于激发学生兴趣、调动学生思维的有效教学方法，促进学生的化学知识和技能的全面发展。
多年来的教学让我积累了多种教学方法，现介绍几种如下：
1、兴趣调动法
兴趣是最好的老师。
我结合化学学科的优势，尝试利用多种方法调动学生的学习兴趣。
比如，多种多样的化学仪器，有趣的化学实验，都能引起学生极大的兴趣。
在学习分子、原子及构成等枯燥知识时，利用多媒体展示原子的运动及内部结构，化抽象为形象，易于学生理解。
同时，注意提高教师的基本功，生动简炼的讲述，漂亮的扮演技巧，运筹帷幄的解题能力，都能大大提高教师形象，让学生折服，亲其师才能信其道嘛！
2、问题自学法。
化学知识的学习强调三讲三不讲，学生自己能学会的教师就不能讲，让学生自己探究出来才会印象更深刻。
问题自学法是指教师针对知识点精心设计教学环节，通过问题引导学生进入问题情境，问题设计注意层次性，要由浅入深，辅之以必要的实验探究及教师的精讲点拨，以达成学生对问题的掌握。
3、对比联系法
初中化学中有很多知识可以采用对比法学习。
比如先学习了氧气的实验室制法，再学习二氧化碳的制法就可以采用对比联系法。
通过对比反应物的状态和反应条件确定实验室制取二氧化碳完全可以采用过氧化氢制取氧气的装置；通过对比气体的性质可确定两种气体手机方法的异同。
再如元素的化合价数和相应离子所带电荷数一致等等，都可引导学生对比找出学习规律。
4、实验探究法
化学是一门以实验为基础的学科。
化学知识的学习离不开实验，气体的制取和性质的探究需要实验得出，水的净化会培养学生的过滤操作技巧，溶液、酸碱盐知识的学习离不开实验等。
所以，实验探究是学生学习化学必备的基本能力。
学生针对问题开展的实验设计能力，动手操作能力，通过实验培养学生发现问题，分析问题的能力以及实验过程中学生之间的团结协作能力都是在实验过程中培养出来的。
教师要指导学生做好实验预习准备，培养学生的操作规范性，认真观查实验现象，实验中作好记录，认真分析实验结果，通过实验获得对化学问题的感知。