韩国数学课程改革
近年来国际数学课程改革的若干趋势
在近几年，国际数学课程改革的若干趋势包括：
强调建模能力和解决实际问题的能力：数学不仅是一门理论学科，还是一门实用学科。
因此，许多数学课程开始强调学生的建模能力，即学生能够使用数学方法来分析和解决实际问题的能力。
注重可视化和交互式学习：许多数学课程开始使用可视化工具和交互式学习软件来帮助学生更好地理解概念和方法。
这些工具可以帮助学生更直观地看到数学概念的实际意义，并帮助他们更好地掌握新的知识。
提倡多元化和包容性：在近几年，许多数学课程也开始注重多元化和包容性。
这意味着，课程的内容和方法应该能够适应学生的不同背景、兴趣和学习风格。
同时，课程也应该涵盖广泛的主题和概念，使所有学生都能感受到数学学习的价值。
强调综合性和深度：许多数学课程也开始强调综合性和深度。
这意味着，
课程不仅要涵盖许多不同的概念和方法，还要帮助学生理解这些概念和方
法之间的联系和关系。
这种方法可以帮助学生更好地理解数学的整体构成，
并培养他们的分析和推理能力。
强调数学与其他学科的联系：许多数学课程也开始强调数学与其他学科的联系。
这意味着，课程不仅要教授学生如何使用数学方法解决数学问题，还要帮助学生理解如何使用数学方法解决其他学科中的问题。
这种方法可以帮助学生更好地理解数学在实际应用中的重要性，并培养他们的实用能力。
这些趋势是目前国际数学课程改革的重要方向，但实际情况可能会有所不同，因为每个国家和地区的数学课程都有自己的特点和需求。
韩国的七次高中课程改革
韩国的七次高中课程改革韩国的七次高中课程改革由于课程开发的专业性要求较高且又需要投入相当大的精力和时间，从1980年起，韩国教育部就将课程基础研究、课程基本指南和具体指南的草案拟订、国定本或第一种图书的编写等任务委托给韩国教育开发院(Korea Education Development Institute，KEDI)。
课程基础研究包括对当时课程的适应性和有效性的分析、必需事项的评价、国际课程比较研究、课程和学科教育趋势的调查分析、综合课程调查、教科书系统改进研究等。
课程基本指南(教学计划)包括四部分：课程改革的指导原则；各级学校课程目标；各级学校学科内容组织和时间分配；各级学校课程管理的指导方针。
各学科的具体指南(教学大纲)包括：各学科的内容和目标；各学科在各年级的目标和内容；指导和评估各学科的方针、方法。
韩国课程改革的程序如下：首先，中央政府做出课程改革决策；然后，教育部主持改革行政事务，并授权韩国教育开发院及其课程研究开发部进行课程基础研究，韩国教育开发院根据需要组织课程改革咨询委员会、幼儿园课程委员会、小学课程委员会、中学课程委员会和各学科课程委员会，草拟各级教学计划和各科教学大纲，编写教科书；最后，韩国教育开发院组织试用修订，并向教育部呈报试用结果，由教育部审批和颁布新教学计划、教学大纲和新教材。
由于教学计划先由教育专家制订，各科教学大纲由学科专家制定，所以两者经常出现不一致的情况，在各学科大纲中反映不出教学计划中的指导原则及各级学校课程目标。
例如在第五次课程改革中，教学计划体现了以生活为中心的学科理论，而各科大纲却是以训练为中心的理论。
由上可知，韩国教学计划、教学大纲和教科书制度都是高度中央集权的。
这种中央集权正在朝着分权的方向发展。
在教学计划方面，第五次课程中改革规定，高中课程由84课时公共必修课程、108～120课时选修课程和12课时特别活动三部分组成，其修读科目及各科目课时均由教育部统一规定。
韩国《2015年修订版数学课程标准》评介
作为培养创新型人才的教育改革的一环,韩国于2015年修订了数学课程标准。
韩国《2015年修订版数学课程标准》(简称《2015数学课标》)包括小学、初中、高中所有内容,其最大的特点是三个:强调数学学科的核心力量(以下简称学科力量,类似于中国的“核心素养”)、为了减轻学生的学习负担而减少内容或移动年级群间的内容、成就标准(相当于中国的“学业质量标准”)中新设“评价方法和注意事项”。
本文以《2015数学课标》小学部分为主,通过数学课标文件体系了解其具体内容和韩国小学数学教育改革的趋势。
《2015数学课标》由四个部分组成———性质、目标、内容体系与成就标准、教学与评价的方向。
在本文中,先简介课改的背景,然后分为“性质和目标”“内容体系”“成就标准”“教学与评价”四个方面,详细分析《2015数学课标》是如何体现上述三个特点的。
才。
所谓创新融合型人才,是指具有人文学想象力和科学技术创造力的均衡型人才。
课改的主线,不只是培养学业成就高的学生,还要求培养兼具国际化时代所需要的公民意识的人才。
对此,韩国课程标准的总论中定义了满足未来社会要求的创新型人才、具备公民意识的人才所需的六大核心力量。
以此为基础,各个学科基于学科的特点选择并解释了通过学习学科内容能够培养的学科力量。
数学学科方面厘清了六个学科力量,即问题解决、推理、创新·融合、交流、信息处理、态度与实践。
尤其是“态度与实践”力量,反映对数学学习的情感、态度方面的要求。
韩国学生在PISA 或TIMSS 测试中与中国或日本等其他东亚国家一样,虽然学业成绩名列前茅,但在情感、态度方面截然相反,因此备受关注。
在需要数学的情境中,对数学积极、正面的态度是学生愿意尝试利用数学解决问题,并在数学学习过程中使得认知领域和情感领域可以发挥协同效应[1]。
对此,《2015数学课标》为了反映创新融合型人才、国际动态及韩国社会的要求,设计了五个课改方向———注重数学学科核心力量、减轻学生的学习负担、注重学生情感方面、重构以实际生活为中心的统计内容、运用信息技术工具。
国际数学课程改革的发展趋势
国际数学课程改革的发展趋势
近年来，随着国际教育发展的迅速发展，在基础教育领域，特别是中小学数学课程改革方面，出现了一系列改革举措，使得中小学数学课程变得越来越具有国际性，学生在国际竞
争中越来越具备竞争优势。
首先，在国际数学课程改革中，让学生在更广阔的理论和技能范围内，更加深入地学习数
学知识，特别是培养学生逻辑思维能力及通用思维技能，从而让学生能够更好地理解和处
理数学难题。
其次，国际数学课程改革不仅仅是精准，而是在实践活动中让学生体验数学知识，学习更
多的生活数学，培养学生学会学习，培养学生主动发现问题，思考问题，综合问题的解决
方法，以获得更好的学习效果。
此外，国际数学课程改革的侧重点也更加突出，以开放性，灵活性，尊重学生发展水平，
采用“活动”为基础，重视科学的创新，培养学生主动学习的能力，引导学生探索，实践，探究事物的真理。
最后，未来国际数学课程改革还将采用现代教学手段，建立多媒体课堂环境，发挥讲师和
学生多元化模式配合的作用，丰富课堂，实现轻松、高效的教学，发挥信息技术带给我们
的巨大作用。
综上所述，未来国际数学课程改革将是一场影响深远的实践。
越来越多的国家开始重视国
际数学课程改革，并采取了有效的改革措施，努力改善学校的数学教育水平，培养学生的
数学思维和素养，以更好地满足学校国际化的要求。
初中阶段数学课程核心理念
初中阶段数学课程的核心理念《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“把育人为本作为教育工作的根本要求。
”要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。
显然，《课程标准》所提出的上述理念与“纲要”的要求是一致的。
课程改革走到今天，愈来愈清楚地表明，其基本出发点是以学生发展为本。
我们可以把“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”视为数学课程的核心理念。
一、初中数学课程要符合认知规律和学生身心发展规律对学生来说适宜的数学教育，应该是符合数学课程认知规律和学生身心发展规律的教育。
长期以来，我们习惯以应考来左右数学教学，在课程实践中形成了一些非良性的数学教学现象。
比如，不求数学本质的理解、只靠量的堆砌来追求技能强化训练的教学，不问知识的来龙去脉、掐头去尾“烧中段”的教学，追求某种“噱头”去编制偏题、怪题而故弄玄虚的教学，远离数学现实、自我封闭的教学，居高临下、让学生望而生畏或敬而远之的教学……凡此种种，不一而足。
这样的数学教学不但不能从正面产生数学教育的价值，反而可能产生诸多负面影响。
比如，让学生形成错误的数学观、刻板的数学思维方式，产生对数学的厌恶情绪，丧失了学习数学的自信心等。
义务教育阶段的数学教育对于每一个人都具有数学启蒙和初步熏陶的作用，这一阶段的数学教育不是选拔适合学习数学的学生，而是提供适合每一个学生发展的课程条件。
可以这样认为：适合学生发展的数学教育就是良好的数学教育。
适宜的数学教育，必须满足学生的发展需求，为学生未来的生活、工作和学习打好基础。
以课程内容为例，当今社会发展对公民数学素养提出了更高要求，人们越来越多地需要对收集到的数据进行分析、处理以做出决策，统计图和统计表等统计方式在日常生活中已经变得很常见。
另外，对事物不确定性的认识和理解，也是人们更好地处理问题和解决问题的关键。
因此，从满足学生发展需求的角度看，加强统计与概率知识的学习就显得非常必要。
国内外课程改革的案例
国内外课程改革的案例近年来，随着教育观念的更新和社会需求的变化，国内外课程改革成为了各国教育领域的热门话题。
下面列举了10个国内外课程改革的案例，以展示不同国家在课程改革方面的尝试和探索。
1. 芬兰教育课程改革芬兰在课程改革方面一直走在世界前列。
他们强调学生的自主学习和创造性思维能力的培养，取消了传统的科目分类，鼓励跨学科学习和综合能力的培养。
2. 新加坡教育课程改革新加坡教育课程改革注重培养学生的创造力和创新思维能力。
他们引入了“思维导图”和“问题解决”等教学方法，鼓励学生主动思考和解决实际问题。
3. 美国STEAM教育课程改革美国推行的STEAM教育课程改革将科学、技术、工程、艺术和数学整合在一起，旨在培养学生的综合素质和创造力，使他们能够应对未来社会的挑战。
4. 英国教育课程改革英国的教育课程改革注重培养学生的核心素养和技能，包括批判性思维、解决问题的能力和团队合作等。
他们强调学生的实践能力和实践经验的重要性。
5. 日本教育课程改革日本教育课程改革着重培养学生的自主学习和创造性思维能力，注重学生的实践能力和实践经验的培养。
他们引入了“探究学习”和“项目学习”的教学方法，鼓励学生主动参与和实践。
6. 韩国教育课程改革韩国教育课程改革注重培养学生的创造力和创新思维能力，强调学生的实践能力和实践经验的重要性。
他们引入了“设计思维”和“创业教育”的概念，鼓励学生主动思考和解决实际问题。
7. 加拿大教育课程改革加拿大教育课程改革注重培养学生的综合素质和创造力，强调学生的实践能力和实践经验的培养。
他们引入了“项目学习”和“社区服务”等教学方法，鼓励学生主动参与和实践。
8. 德国教育课程改革德国教育课程改革注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，强调学生的实践能力和实践经验的重要性。
他们引入了“实践学习”和“社会实践”等教学方法，鼓励学生主动思考和解决实际问题。
9. 澳大利亚教育课程改革澳大利亚教育课程改革注重培养学生的综合素质和创造力，强调学生的实践能力和实践经验的培养。
中韩义务教育数学课程标准的比较与启示
中韩义务教育数学课程标准的比较与启示尚宇飞黄友初摘要我国与韩国在2022年相继颁布了义务教育数学课程标准，通过对两国数学课程标准前言、性质与理念、课程目标、课程内容、实施建议五部分的比较发现，两者存在一定的共性，但也有着显著的区别。
分析发现，我国数学课程标准的立意层次更高、内容辐射面更广，而韩国数学课程标准更简明扼要，对教师具有更强的实践指导性；我国数学课程标准以“核心素养”为主轴，注重数学课程的育人性，韩国数学课程标准以“核心理念”为主轴，注重学生数学学科力量的培养；两国均注重课程知识的结构化整合，也都关注信息技术与数学教学融合，但缺乏相应的实施指导。
在新时代发展背景下，创新型人才的培养成为两国数学课程的共同追求，韩国数学课程标准有着更为明确的指导性建议。
中小学校应组织数学教师对课程标准进行解读、深入研究，为教师的教学实施提供参考，在充分发挥我国数学课程标准内容全面的基础上，有效吸收韩国数学课程标准便捷和可操作性强的优点。
关键词义务教育中国数学课程标准韩国数学课程标准比较研究作者简介尚宇飞，上海师范大学教育学院博士研究生（上海 200234）；黄友初（通讯作者），上海师范大学教育学院教授，博士生导师（上海 200234）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)04-0148-12课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程改革的基本规范和质量要求，也是中小学教育教学的实施指南。
教师应对课程标准进行深入解读，只有把握其内在逻辑和应然指向，才能设计和实施符合课程理念和要求的课堂教学，而中外课程标准的比较是有效解读的路径之一。
相较于中西方的比较研究，我国与亚洲其他国家的比较更益于“反思自身优势并扬其长，整合中外取向而补其短”。
①2022年4月我国颁布了义务教①蔡庆有, 黄燕苹, 金美月, 等. 中日韩小学数学教材内容的对比研究[J]. 课程.教材.教法, 2014, 34(7): 114-120.148中韩义务教育数学课程标准的比较与启示育阶段中小学课程大纲与课程标准后，韩国也于2022年12月颁布了中小学课程总纲和各学科的课程纲要。
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华东师范大学数学系 鲍建生
一、日本的数学教育Biblioteka I.日本中小学数学学习指导要领
日本文部省在1998 年12月发布了2002年开始 实施的、第七次中、小学学习指导要领，这次学习 指导要领变化比较大。
指导要领的基本思路
(1)在宽松的气氛中打好基础 一方面精选教育内容，使学生在宽松的气氛中学习，另一 方面加入制作、体验等活动，理解数量和图形的意义，丰富对 它们的认识。例如：实际地体验各种各样的量——感觉量的大 小；动手制作图形；用表格、图形反应实际生活中的情景。 儿童尝试新的方法；自己下功夫思考问题；在解决算术问 题的时候，能否用学过的知识和方法？寻找内容的关联；通过 试错找答案；不仅自己明白根据，还要能解释，让一起学习的 小朋友也能明白自己的想法等也需要轻松的气氛。 这里打好基础指的是儿童的“日常生活中的活动的基础”； “学校各科学习的基础”；“算术继续学习的基础”；“将来 的社会生活及终生活动的基础”等。
指导要领的学科目标
通过有关数量和图形的算术活动，掌握基础知识和 技能，培养通盘地、有条理地思考日常生活的事物 的能力的同时，认识活动的愉快和数理处理的优越 性，进一步，培养在生活中有效地使用的态度。
具体内容
1. 小学算术内容共分四个领域：“A数和计算”、 “B量和测量”、“C 图形”、“D数量关系”。 A、B、C三个领域与数、量、图形对应。D领 域是处理数量或图形时，共同的思考方法。主 要有变化、对应等函数的思想，用式子表达， 用表、图象的统计处理。 2. 中学数学分为三个领域：［A 数和式］、［B 图形］、［C 数量关系］。
主要变化
3. 时间分配的弹性化。很久以来，一个单位时间，小 学是45分，中学是50分，这次在确保各学科、各领 域总时间一定的情况下，各个学校可自主分配，例 如：理科的实验课可以是90分，国语的抄录课、算 术的计算课可以是20分，时间分配的不同，因学校 的不同，而有很大的差别。 4. 教师的作用和课堂形式的改变。从过去教师教的立 场向“和孩子们共同学习、思考，帮助孩子们问题 解决”的立场转变。这里不是“一视同仁”而是强 调“针对每个孩子的个性”提倡二人以上的教师任 课，及校外专家的指导
国际数学课程改革的发展趋势
国际数学课程改革的发展趋势科学技术迅猛发展，特殊是计算机技术的飞速发展，冲击着原来数学课程与教学模式，数学教育的目的、内容重点和教学手段等诸多方面都由现了新的变化。
随着现代科学技术的迅速发展，各行各业都用到数学，数学成为公民必须的文化素质，数学教育大众化是时代的要求，国际数学课程改革正是在这样的背景上展开的。
国际数学课程改革的趋势是：强调数学课程的应用性和实践性目前，现实数学观点得到国际数学教育界的普遍认同，也为泛博数学教师所接受。
这一思想表明：第一，学校数学具有现实的性质 (数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去)；第二，学生应该用现实的方法学习数学(通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得由数学结论)。
这种观点集中体现在强调数学应用和培养学生的实践能力方面。
数学课程的应用性和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势。
英国数学课程在应用性、实践性方面的特点就令人瞩目。
世纪年代末，英国国家课程委员会认为数学教育的主要问题是基础知识的数学和应用能力的培养之间存在互相脱节的现象，因此提由了有关加强数学应用能力培养的意见。
英国数学课程十分重视培养学生数学应用能力，并形成为了系统化的体系。
这一体系表现在以下几个方面：第一，数学应用在英国数学课程标准中被确定为单独的数学目标，在所有四个学段都对学生进行应用能力的系统训练。
第二，英国国家课程委员会要求，所有学校都要重视数学应用能力的培养。
教师在制定计划时，非但要保证学生育充分时间从事数学实践活动，同时在基础知识教学和基本技能训练中，也要充分贯彻数学应用的思想。
第三，对学生数学应用能力的要求，非但反映在课程标准中，亦体现在国家统考大纲中。
第四，国家数学课程对数学应用有如下三个要求：在实践工作处理问题以及使用物质材料的过程中，获取知识和技能，增进理解；运用数学解决一系列现实生活问题，处理由课程其它领域或者其它学科提由的问题；对数学内部的规律和原理进行探索研究。
英国国家课程委员会提由自低年级起就注重培养真应用能力。
韩国数学教育材料汇总
韩国数学教育一．教育制度韩国自1945 年解放以来，学校制度经过多次调整，现行的制度为“6 - 3 - 3 – 4”制度，即小学6年，初中3 年，高中3 年，大学4 年。
学前教育(1 年) ：5 岁儿童入幼儿园，为升入小学做准备。
儿童教育的目的在于“给儿童创造适宜的环境，使儿童的身心协调发育。
”目前，韩国适龄儿童入园率约为50 %。
初等教育(6 年) ：由韩国国民学校(即小学) 实施，作为义务教育向国民免费提供。
中等教育分为初中3 年和高中3 年。
中等教育作为国民教育的完成阶段，得到政府的高度重视。
《教育法》要求在这一阶段实施人文教育及实用性职业教育，既培养中坚国民品德和技能，同时为升入大学和进入社会工作做准备，其教育内容、教学课程兼顾文化基础和职业教育。
现在的中等教育不仅是升入高等院校的中间阶段，也带有“完成教育”的性质。
韩国高中分为人文类和产业类，产业类分有农、工、商、水产、海洋高中和综合高中，类似我国的职业高中和中等专业学校。
职业高中的课程结构通常是普通教育课程占30 %，理论与实际并重的职业教育课程占70 %。
此外，这一学历层次还设有公民学校及广播函授高等学校(高中)。
高等教育(4 年) ：韩国的高等院校分为四类：4 年制的大学、学院；2 年制的职业专科学院；4年制的师范学院；2 年或4 年制的神学院、护士学校及其他各类学院，6 年制的医学院、牙医学院包括在4 年制的大学内。
目前韩国有4 年制大学、学院115 所，师范学院11 所，以培养国家高级管理人员和专业技术人员为目的，提倡教育内容和教育方法多样化。
韩国大学中另有研究生院316所，学生9. 1 万余人。
在韩国各类学校中，私立学校占有不小的比例，其中小学占1. 2 % ，初中占3 % ，高中占50 % ，大学占80 %。
如在115 所大学中，私立大学就有91 所。
二．数学高考制度韩国从1993 年开始实行“大学修学能力考试”，大学修学能力考试作为国家实施的统一考试，由韩国大学考试委员会命题。
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增加数学课程安排 的灵活性
规定学年授课时间 为36周
历史意义：
文教部于1960年初开始着手课程的改 革工作,并在1963年2月15日颁布了重新 修订的课程标准。 此次数学课程改革主要是针对第一 次改革过分强调以生活与经验为中心”的 偏颇,对课程加以改进,重点放在加强学生 数学基础知识的系统学习上,因此亦被称 为“系统学习”阶段。
问题： （一）课改频次高，缺乏长效机制 （二）课程改革范围过于狭窄 （三）课程设置可行性差 （四）课程实施与理念脱节 （五）评价方式单一
启示
适应社会发展,加快 综观韩国基础数学教 改革进程 育课程的改革历程,可以 重视数学基础教 看到每次改革都将数学 教育适应社会发展作为 育调知识的系统和衔 第一需要,将实现人才全 接 面培养作为最终目的,其 重视数学课程结构的改 数学课程改革对我们具 革,正确处理统一性、 灵活性与多样性的关系 有一定的借鉴作用。
初三学生每 周增加一小 时的数重新编 写“算算” 和“观察试 验”等教材
增加数学活 动的内容,强 调基本技能 的形成
历史意义：
韩国于1987年6月公布了幼儿园和小 学的数学课程标准,1987年3月和1988年3 月分别公布了初中、高中数学课程标准,并 决定从1989年3月1日和1990年3月1日起 分别在幼儿园、小学、初中和高中实行。 由于本次改革是“回到基础”后对数 学教育课程体系的进一步完善,故在韩国也 被称为“回到基础”的第二次改革。
立足现实， 建立与经验 相适应的体 系
历史意义：
韩国第一次数学课程改革于1950年6 月开始。 虽然这次改革是由韩国人自己决定 并实施的,但在某种程度上仍受到美国杜 威“进步主义教育”思潮的影响,改革的 重点在数学的实用性上,带有“以现实生 活为中心”的特征。
改革原则
课程内容突出数学 的逻辑性和理论性
基本方针
数学课程的结构 实行多样化
增加以实用的内 容和能够活用于 生活的内容为中 心的数学课程
提高数学课程的 效率，增加和新 设多样化水平和 不同特色的数学 课程
精减课程内容,压 缩授课时间,降低 学分数。
历史意义：
韩国文教部分别于1992年6月、1992年9 月和1992年10月公布了初中、小学和高中数 学课程标准,并决定小学和初中课程于1995年 实施,高中课程于1996年实施。 第六次数学课程改革目的在于建立适应学 生个性、能力和前途选择要求的课程体系,以 达到进行全面教育的目的。
改革方向
学生的能力与将来 的职业取向 特别关注学生能力 的培养 运用各种方法进行 教与学与评价
差别化数学教育课程
内容： （一）坚持“人性化”和“多元文化”的课程 理念 （二）设置多层次、时代化的课程目标 （三）优化课程结构 （四）加大地方和学校的课程管理权 （五）加强课程评价体系建设
基本精神
建立以学问为中心或以探索为中 心的数学教育体系 大量增加现代数学内容，注重现 代数学的早期导入
历史意义：
韩国于1973年2月正式公布了数学课 程标准。 由于这次改革没有考虑充实基础学力, 疏忽了基本概念的理解和运用,加之与整个 社会的教育条件特别是师资的数量和水平 不相适应,导致了本次改革只是盲目追赶数 学教育现代化的潮流,把上次改革建立起来 的“系统学习”课程改为“学问中心”课 程,因而并未达到预期目的。
——韩国数学课改启示
韩国基础数学课改
课程改革历程
课程改革内容和问题
课程改革启发
课程改革历程 第一次课程改革 第二次课程改革 第三次课程改革 第四次课程改革 第五次课程改革
第六次课程改革
第七次课程改革
压缩数学教 育内容，增 加与兴趣相 关内容
侧重选择与 学生生活相 关内容
基本方针
体现教育法 精神
根据数学课程改革的 要求积极培训教师
历史意义：
1981年12月31日韩国颁布第442号文件， 进行了第四次课程改革。 由于此次数学课程改革是“新数运动” 后“回到基础”运动的第一次改革,韩国对 此十分重视,首次确立了较为完整的新的数 学教育课程体系,所以被认为是“韩国课程 史上具有划时代意义的课程革命”。
改进教学方 法和评估方 法
基本方针
对第三次数学课程 削减容,降低难度, 加强数学基础知识 的系统性,增加培 养学生基本技能的 内容,
小学算术课的目标放在 使学生熟悉数学的基础 知识、培养运用数学知 识解决问题的能力方面, 中学数学课目标放在使 学生掌握数学基础知识、 培养以数理方式分析事 物的能力和解决问题的 能力方面
强调各教育阶段数 学课程内容的衔接, 知识体系的连贯,将 幼儿园、小学、初 中和高中的数学课 程统一考虑,从而建 立起完整的基础数 学教育课程体系。