数学课程改革中存在的问题
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
随着教育体制不断改革，我国的新课改不断推进，初中数学教学也在不断改革中。
在新课改的背景下，初中数学教学依然存在着一些问题，如何有效解决这些问题，提高数学教学质量，是当前值得深入研究的问题。
一、存在的问题
1. 数学教学内容过于抽象
在新课改下，数学教学内容更加注重概念的培养和发展，部分学生对于抽象的概念难以理解，导致学习兴趣和积极性下降，甚至出现逃课、作业不做等现象。
2. 学生学习压力过大
3. 学生思维能力不足
在新课改下，数学教学更加注重培养学生的思维能力，现实中部分学生的思维能力并不足够，缺乏独立思考和解决问题的能力。
4. 教学手段单一
传统的数学教学方式单一，主要以讲授和练习为主，缺少趣味性和启发性，难以激发学生学习兴趣。
二、解决对策
1. 提倡多元化的教学方式
针对数学教学内容过于抽象的问题，可以在教学中引入生动的实例、故事、图像等辅助教学手段，让学生更好地理解抽象概念。
要减轻学生的学习压力，一方面可以通过改革考试制度，减少应试教育的压力，另一方面可以通过合理安排学生的学习时间，注重培养学生的兴趣和动力。
要改变传统的数学教学方式，需要引入多元化的教学手段，如利用多媒体技术、游戏化教学等手段，提高教学的趣味性和启发性，激发学生学习兴趣。
以上就是对于新课改下初中数学教学存在的问题及对策的简单分析。
在新课改不断深化的背景下，初中数学教学仍然需要进一步完善，只有注重学生学习实际，多样化的教学方式，才能更好地提高数学教学质量，培养学生的数学兴趣和能力。
新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法
探索篇誗课改论坛新课程改革下高中数学教学存在的问题及解决方法石守娟（甘肃省卓尼县柳林中学，甘肃卓尼）数学是一门非常核心且基础的课程，并且在整个高中阶段占比也很大。
但在新课改日益推进的背景下，高中数学教学中依旧存在很多问题。
因此，教师必须与时俱进，积极转变教学观念，重视学生数学思维的培养，不断加强高中数学教学方法的优化和创新，以便寻找措施解决这些问题，从而提高学生的数学学习质量。
一、新课改背景下高中数学教学中存在的问题（一）缺乏对高中数学的正确认知现如今，新课改步伐不断加快，高中数学教学改革也如火如荼。
但是仍有部分教师对数学教学的认知不清。
最明显的体现就是一部分教师一直保留着传统的教学观念和教学方式，并排斥数学教学方法和教学内容的革新。
数学教师作为学生学习数学的引导者，应该明确高中数学的特点，并紧跟新课改的要求，不断创新教育方法，将提高教学质量和学生素质作为核心目标，只有这样，高中数学教学效率才会整体提高。
此外，部分教师认为学生学习成绩才是教师的关注点，所以教师在进行数学教学时会过分重视数学知识的教授，侧重于学生数学解题思维的培养和解题速度的训练，无形中忽略了对学生其他数学素养的培养，长此以往，学生的数学学习方式单一，得不到全面发展。
（二）教师忽视新课改背景下创新教学方法新课改对学生的整体素质提出了更高的要求，为此，教师在高中数学教学中除了要注重数学知识的传授之外，还应该加强对学生数学素养的培养。
但是在现如今的高中数学教学中，数学新课改仍处于初级实施阶段，所以教师在数学教学方法上的创新不足。
例如，在高中数学教学中，教师依旧没有重视学生主体性和主观能动性的培养，并且教师在教学时仍然将这种理念贯穿于整个课堂活动中，从而将学生置于被动的学习地位。
在这一背景下，学生的积极性和主动性就会受到抑制，久而久之，就会对数学这门学科产生抵触心理。
（三）新课改教学改革的整体贯彻力度较小教育部门之所以要进行新课改，就是因为传统教学模式中存在诸多弊端，为了切实提高高中数学的整体教学质量，教师在数学教学时应该严格遵守新课改教学的要求。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策新课改是指对我国初中数学教学内容、教学方式、教学形式等进行改革的一项重要举措。
新课改的实施旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新思维和实际应用能力。
在新课改下，初中数学教学依然存在一些问题，需要制定相应的对策来解决。
教材繁重。
新课改下，初中数学教材内容丰富，但有时过于繁重，给学生造成了较大的压力。
为了解决这一问题，可以适当精简教材内容，将重点放在培养学生的数学思维和解决问题的能力上。
教师要合理安排教学进度，保证学生能够循序渐进地学习，不要操之过急。
教学方法单一。
在新课改下，由于教师缺乏相应的培训和指导，教学方法往往比较单一，只注重传授知识，忽视了培养学生的实际应用能力。
为了解决这一问题，教师应不断探索和研究新的教学方法，例如启发式教学、探究式学习等，使学生能够主动参与课堂，积极思考和解决问题。
评价体系不合理。
在新课改下，由于评价体系的不合理，往往只注重学生的考试成绩，忽视了学生的兴趣和实际能力的培养。
为了解决这一问题，可以采用多样化的评价方式，例如项目作业、课堂表现等，从多个角度全面评价学生的学习情况。
教师素质不高也是存在的问题之一。
在新课改下，由于教师的素质不高，往往不能适应新课程的要求，无法有效地引导和教育学生。
为了解决这一问题，教育部门应加大对教师的培训和培养力度，提高他们的教学水平和专业素养。
新课改下，初中数学教学存在的问题有很多，需要我们共同努力来解决。
只有通过改进教材内容，创新教学方法，改进评价体系，提高教师素质等方面的努力，才能实现新课改的目标，提高学生的数学素养和实际应用能力。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策新课改是我国教育领域的一项重要改革，对初中数学教学也带来了一系列的变革。
在新课改下，初中数学教学依然存在一些问题，主要表现为以下几个方面：教学内容的理论性和抽象性较强。
新课改注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，在教学内容上强调理论和抽象概念的学习。
对于初中生而言，他们的认知能力和思维方式还比较具体，难以理解和掌握过于抽象的数学概念。
教学方法单一且应试化倾向明显。
在新课改下，虽然强调了教学方法的改革，提倡采用探究性、合作性和实践性教学方法，但在实际教学中，教师仍然往往采用传统的讲授和讲解方式，而缺乏充分的鼓励学生自主学习和思考的机会。
由于高考和中考的存在，教师和学生更加注重和追求应试成绩，教学过程中的概念讲解和题型训练往往成为主要内容，导致教学过程的终极目标仍然是应试。
教学资源不足。
新课改要求教师在教学中融入大量的实践活动和实例，但在实际教学中，教师面临着教材规定和学校条件的限制，很难提供丰富的教学资源，造成学生对数学知识的学习和应用能力的欠发达。
针对上述问题，我们可以采取以下对策：提高教师的教学能力和素质。
教师是教学的关键，需要不断提高自身的数学知识水平和教学能力，学习新课程的教学理念和方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，同时要关注学生的学习情况和需求，灵活运用不同的教学方法。
改进教材和课程设置。
教材应该符合学生的认知特点，尽量减少抽象概念的使用，提供丰富的实例和应用情境，帮助学生理解和掌握数学知识。
课程设置应该更加科学合理，注重培养学生的创新意识和实际应用能力，不仅注重知识的繁衍，更注重能力的培养。
加强教学资源的建设和利用。
学校和教师应该积极争取资源，提供更多的教学设备和实践活动的机会，充分利用数字化技术和教学平台，为学生提供丰富的学习资源，培养学生的自主学习和实践能力。
改变教学评价的方式。
当前的教学评价主要以考试成绩为导向，容易导致教学过程的应试化。
新课改下小学数学教学存在的问题及对策
新课改下小学数学教学存在的问题及对策随着教育改革的推进，我国小学数学教学也经历了新课改。
新课改强调学生的主体性和实践性，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在新课改的实施过程中，小学数学教学依然存在一些问题，需要我们重视并采取相应的对策。
一、老师教学观念转变不到位新课改强调学生的主体地位，要求教师由知识传授者变为学习的引导者。
目前仍有部分教师在教学中仍然以传授知识为主，忽视了学生自主学习的重要性。
这种教学观念的转变不到位导致了一些问题的出现，如学生学习兴趣不高，学习动力不足等。
对策：1. 教师要认识到自己的角色转变，不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
2. 教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的需求和实际情况，设计有针对性的教学内容。
3. 给予学生更多的自主学习的机会，鼓励他们提出问题、发现问题、解决问题。
二、学科知识体系不够系统新课改强调数学学科知识的系统性和整体性，要求学生掌握一定的基础知识和方法，能够熟练运用所学的知识解决实际问题。
在实际教学中，由于新课程改革的推进速度较快，老师教学任务繁重，很多学校的数学教学还停留在了扫盲式的阶段，没有形成完整的知识体系。
对策：1. 教师要把握新课程改革的方向，提前准备并重视数学学科知识的整体性。
2. 在教学中要注重知识的系统性，避免零散的知识点，要将知识点进行整合和联系，给学生一个全面的知识结构。
3. 鼓励学生自主探索和思考，培养他们的学科知识整合和运用能力。
三、教学方法单一新课改要求教师要采用多种教学方法，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在实际教学中，仍有一些教师过于重视传统的讲授式教学，忽视了学生的实践操作和探究学习。
对策：1. 教师要不断丰富自己的教学方法，注重启发式教学、问题导入教学等多种教学方法的运用。
2. 布置一些探究性的任务和问题，鼓励学生主动思考和解决问题。
3. 组织一些实践活动，如小组合作、角色扮演等，增加学生的实践操作和动手能力。
新时代背景下数学学科的教学改革：困境与解决方案
新时代背景下数学学科的教学改革：困境与解决方案新时代背景下数学学科的教学改革：困境与解决方案在新时代的背景下，数学学科的教学改革面临着诸多困境。
一方面，传统的数学教学模式已经无法满足新时代学生的要求；另一方面，新时代的数学学科教学改革要求更高的教师素质和课程设计思维。
本文将围绕数学教学改革的困境和解决方案展开论述。
一、新时代下数学教学存在的困境1.教学方式单一，无法激发学生的学习兴趣传统的数学教学模式主要是以讲授为主，学生缺少主动参与的机会。
而在新时代这个快节奏的社会中，学生的学习态度和方式发生了很大的变化。
他们往往更加追求活跃的课堂氛围和多样化的教学方法，但在传统的数学教学模式下，无法激发学生的学习兴趣。
2.课程内容陈旧，无法满足学生需求传统数学课程内容多以基础知识为主，缺少前沿知识的介绍和应用实践。
而在经济、科技和社会全面发展的今天，单一的数学课程已无法满足学生的需求和应用。
3.教师素质不高，没有足够的课程设计思维在新时代的背景下，数学教师需要具备更高的素质和课程设计思维。
然而，现实中仍有不少教师在课程设计上缺乏创新的思维，无法适应新时代高素质教育的要求，使得数学教学无法有效地引导学生完成知识的转化和应用。
二、新时代下数学教学的解决方案1.鼓励学生参与到教学中在新时代下，数学教学需要更注重学生的参与，鼓励学生主动思考和探究。
可以通过“讨论小组”、“展示”等方式，让学生多参与到教学中来。
这样不仅能激发学生的学习兴趣，也可以帮助学生提高学习效率。
2.开展“拓展课程”，满足学生需求面对传统的数学课程内容陈旧的困境，可以在数学教学中加入新的“拓展课程”。
例如，让学生了解新兴的数学领域、接触人工智能等前沿科技，这样既能满足学生的好奇心，也能促进学生自主学习。
3.加强教师培训，提高教师素质为了满足新时代数学教学的需求，教师需要具备更高的素质和课程设计思维。
因此，对于教师来说，应该加强专业培训和教育过程中的课程设计思维的培养，为教学改革奠定基础。
数学课程改革中存在的问题
数学课程改革中存在的问题新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。
因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
具体说,新课程改革中存在如下问题:一、教学准备不够充分为了实现《标准》所提出的课程目标,所有数学知识的学习,都力求从学生实际出发,以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题,并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境,引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象,并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须要有充分的教学准备。
教师不仅要把教材处理好,课备好,而且要准备好一些教具、投影仪等,条件好的学校要准备课件。
但是,由于有些农村中学的硬件条件跟不上,教材的配套教具也不多,而教师的自制教具又相当缺乏,从而造成教学准备不够充分。
上课只能让学生看课本或在黑板上绘画,失去了实物形象的效果。
二、课堂的驾驭能力不够新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了。
学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,部分教师难于控制课堂纪律,教学任务难于完成。
其实,教学任务完不成,并不是新课程结构有问题,而是在整个教学活动中,教师没有很好地把握教学策略。
教学不再是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜,随时地调节整个教学环节。
对课堂不能调控,主要是教师的知识储备不足。
为此,教师应提高对本学科知识的理解和整合能力,提高对课堂教学的驾驭能力。
新课程的教学有开放性、创新性,同时也具有一定的不确定性。
学生在学习中遇到困难时,请先把机会交给学生,也许他们自己能够想办法解决。
一旦碰到教师也不会的问题时,教师应坦诚地说:“我也不太清楚,咱们课下可以一起研究。
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策
新课程改革下高中数学教育存在的问题及解决对策新课程改革是我国教育体制的一项重大变革，旨在推动教育教学方式的创新，培养学生的创新能力和综合素质。
在高中数学教育领域，随着新课程改革的不断推进，也暴露出一些存在的问题。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、问题分析（一）课程内容不够贴近实际应用在新课程改革下，数学教育强调培养学生的数学思维和解决问题的能力，但在具体的教学过程中却存在课程内容脱离实际应用的问题。
传统的数学教学主要侧重于数学的理论知识，而忽视了数学的应用价值。
学生对数学的学习往往只是为了应付考试，缺乏对数学知识的实际运用和体会，导致学生对数学学习的兴趣不高，学习动力不足。
（二）教学方法单一在新课程改革下，数学教育要求注重学生的自主学习和实践探究，但在实际教学过程中，教学方法往往是传统的讲授式教学，缺乏足够的互动和探究性学习。
教师在教学过程中主导性强，学生缺乏主动性和创造性，无法培养学生的数学思维和解决问题的能力。
（三）评价体系不合理新课程改革强调培养学生的综合素质和创新能力，但在数学教育领域，往往仍以传统的考试评价体系作为评价依据，忽视了学生的创新能力和实际应用能力。
学生在数学学习中只追求高分，而忽视了对数学知识的深入理解和实际运用，这与新课程改革的初衷相悖。
二、解决对策（一）优化课程内容针对课程内容脱离实际应用的问题，可以优化数学教学内容，注重将数学知识与实际问题相结合。
在数学课堂上增加一些实际问题的分析和解决，让学生学会把数学知识运用到具体的实际问题中去，提高学生对数学学习的兴趣和实际应用能力。
在教学方法上，可以采用多元化的教学模式，引入探究性学习和合作学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过引导式的教学，让学生们自己去探索问题的解决方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
评价是引导学生学习的重要手段，对于数学教育而言，应当改革评价体系，注重考察学生的综合素质和创新能力。
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数学课程改革中存在的问题
发表时间：2012-01-19T09:45:49.250Z 来源：《少年智力开发报》2011年第11期供稿作者：孙文霞[导读] 新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了。
山东省海阳市育才小学孙文霞新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。
因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。
具体说,新课程改革中存在如下问题:
一、教学准备不够充分
为了实现《标准》所提出的课程目标,所有数学知识的学习,都力求从学生实际出发,以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题,并展开数学探究。
因此教科书中创设了丰富的问题情境,引用了许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象,并提供了众多有趣而富有数学含义的实际问题。
所以要求教师必须要有充分的教学准备。
教师不仅要把教材处理好,课备好,而且要准备好一些教具、投影仪等,条件好的学校要准备课件。
但是,由于有些农村中学的硬件条件跟不上,教材的配套教具也不多,而教师的自制教具又相当缺乏,从而造成教学准备不够充分。
上课只能让学生看课本或在黑板上绘画,失去了实物形象的效果。
二、课堂的驾驭能力不够
新课程强调以学生为主体,强调让学生“动”起来,可当学生真的“动”起来以后,新的问题又出现了。
学生积极参与学习,课堂气氛空前活跃,学生提出各式各样的问题,有些甚至是令人始料不及的,部分教师难于控制课堂纪律,教学任务难于完成。
其实,教学任务完不成,并不是新课程结构有问题,而是在整个教学活动中,教师没有很好地把握教学策略。
教学不再是预先设计的课程方案的执行过程,而是一个动态生成的过程。
它需要教师在课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜,随时地调节整个教学环节。
对课堂不能调控,主要是教师的知识储备不足。
为此,教师应提高对本学科知识的理解和整合能力,提高对课堂教学的驾驭能力。
新课程的教学有开放性、创新性,同时也具有一定的不确定性。
学生在学习中遇到困难时,请先把机会交给学生,也许他们自己能够想办法解决。
一旦碰到教师也不会的问题时,教师应坦诚地说:“我也不太清楚,咱们课下可以一起研究。
”如果教师错了,就应该勇敢地向学生承认错误,放下架子,这样教师反而会觉得很轻松。
有些课虽然没有完成教学任务,但学生在某一方面获得了充分发展,也是值得肯定的。
三、教学活动流于形式主义
新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者,应根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;根据学生的个别差异巧设合作情景,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生大胆发表意见,并与同伴进行合作交流。
教师也应提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。
教师已经有意识地把新课程引入课堂,但是,仔细观察就会发现,在部分教师的课堂上,只是一种形式,缺乏实质性改变。
有些教师组织学生讨论、流于形式,为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题,也在组织讨论。
有些问题需要讨论,但只给不到一分钟时间,学生还没有说上两三句话,就草草收场。
有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃,盲目追求课堂教学中提问题的数量,一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,也就是说,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质性参与还是形式性参与。
其实,教学并不是越热闹越好,也并不是笑声越多越好。
安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。
“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
四、教师不注重学生学习方式的转变
在当前全面推进素质教育的形势下,转变学生的学习方式具有重要意义。
学习方式的转变主要体现在两方面:一方面是他主学习要不断地转向自主学习;另一方面是改变传统的被动接受学习,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。
在这个过程中,教师的作用不断转化为学生的独立学习能力;随着学生独立学习能力的由弱到强,由小到大的增长和提高,教师的作用在量上也就发生了相反的变化,最后是学生基本甚至完全的独立。
在学习活动之中,能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节;在学习活动之后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
培养学生对学习的自我意识和自我监控,并养成习惯,是促进学生自主学习的重要因素。
要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。
新课标的提出,代表着教育的进化,指引着数学课堂的不断更新、不断完善。
新课标的提出并不可怕,可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。
课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学,教师只有不断学习先进的教育教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程。