普通高中英语课程标准实验第一部分前言.doc
英语课程标准
（略）
• 各学习领域由若干科目组成，包括
关于科目
语文、数学、外语（英语、日语、 俄语等）、政治、历史、地理、物 理、化学、生物、技术、体育与健 康、 艺术（或音乐、美术）等12— 13个科目; • 技术、艺术是新增设的科目; • 艺术与音乐、美术并行设置，供学 校选用； • 鼓励有条件的学校开设多种外语。
英语新课程标准简介
教材的编写和使用建议
• 对教材内容进行适当的补充和删减
• 替换教学内容或活动
• 扩展教学内容或活动步骤
• 调整教学顺序 • 调整教学方法 • 总结教材使用情况
教材分析
教材评价标准
译林牛津版新课标高中英语
评价英语教材的标准
· 符合国家各项政策和法规 · 符合国家课程标准 · 符合学生的需要 · 符合教学的需要
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学
科内在的逻辑联系；每一个模块都 有明确的教育目标，并围绕某一特 定内容，整合学生经验和相关内容， 构成相对完整的学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和
学生学习方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时。
Return
英语新课程标准简介 级别 模块 周学时 英语 11 4 九级 英语 10 4 英语 9 4 八级 英语 8 4 英语 7 4
毕业要求。
选修课
系列 I：6—11模块，4学时/周；8模块为八级要求， 9—11模块为9级要求。 系列II： 语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、 英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论 语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级 旅游英语、初级经贸英语 欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏 剧与表演入门、英语歌曲欣赏
英语课程标准(2011年版)
目录第一部分前言 (2)一、课程性质 (2)二、课程基本理念 (2)三、课程设计思路 (4)第二部分课程目标 (6)一、总目标 (6)二、分级目标 (7)第三部分分级标准 (8)一、语言技能 (9)二、语言知识 (13)三、情感态度 (15)四、学习策略 (16)五、文化意识 (18)第四部分实施建议 (19)一、教学建议 (19)二、评价建议 (23)三、教材编写建议 (26)四、课程资源开发与利用建议 (27)附录1语音项目表 (30)附录2语法项目表 (31)附录3词汇表（小学） (34)附录4功能意念项目表 (41)附录5话题项目表 (43)附录6课堂教学实例(小学) (46)附录7评价方法与案例（小学） (56)附录8技能教学参考建议 (71)附录9课堂用语 (81)第一部分前言当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。
学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。
在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义.学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解,还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会．学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)解读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）解读------------------------1．英语课程标准的特点和重要内容2．世界各国对中小学外语课程价值的认识以及外语课程的整体发展趋势3．不同国家外语课程设置的特点4．世界各国小学开设外语的现状及发展趋势5．1977—2000年中小学英语教学大纲的发展过程6．中小学英语教学大纲的进步和问题7．英语课程在基础教育发展战略中的地位8．英语课程的任务9．关于“基本理念”的说明10．体现整体性、灵活性和开放性的分级目标体系11．关于基本要求级别和过渡级别的说明12．课程目标级别和年级教学要求之间的关系13．课程分级目标要求的管理14．语言知识的内容15．语言知识与语言技能之间的关系16．对语言知识目标的进一步解释17．为什么要把情感态度列为英语课程目标之一?18．英语课程中的情感态度目标19．如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度?20．为什么要把学习策略列为英语课程目标之一?21．英语课程中的学习策略目标22．如何在英语教学中渗透学习策略的培养?23．文化知识与跨文化意识24．如何理解和落实“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”? 25．为什么倡导任务型语言教学途径？26．新的课程标准有哪些变化？这些变化对教师会产生什么影响？27．英语教学评价应注意的问题28．课程资源的含义及其对英语课程的意义29．如何开发和利用课程资源？30．教材的含义及其对英语课程的意义31．如何评价和选用教材32．教材使用建议----------------------------------------------《英语课程标准》的特点和重要内容《国家基础教育英语课程标准(3-12年级)》的研制是新一轮国家基础教育课程改革的重要组成部分。
在教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心的直接组织和领导下，英语课程标准研制工作组在前期理论研究、现状调查和专家研讨的基础上，起草了关于义务教育阶段英语课程标准的设想。
普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定了英语课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
该标准以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据高中学生认知发展水平和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。
该标准在结构上分为四大部分，包括“前言”“课程目标”“内容标准”和“实施建议”，体现了课程改革的新理念和整体要求。
人教版《普通高中课程标准实验教科书英语》教材概述
ｒ ａ ｏ ｓ ｗｈ ｒ ｎ ｓ ａｅ ｉ ｏ ｔｎ ｏ ｙ ｕ ． ｅ ｓ ｎ ｙ ｆ ｅ ｄ ｌ ｍｐ ｒａ ｔ ｔ ｏ ｉ
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维普资讯
人教版 《 普通高中课程标准实验教科书 英语》
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马 晓 蕾
（ 程 教 材 研 究 所 中学 英 语 中 心 ，北 京 １０ ８ ） 课 ０ ０ １
《 教 版普 通 高 中课 程标 准 实验 教 科 书 英语 》 人 （ 以下 简 称 《 高 中 英 语 》 是 由 课 程 教 材 研 究 所 英 语 新 ） 课 程 教 材 研 究 开 发 中心 编 写 的 。 全 书 共 ｌ册 。分 别 对 ｌ 应 高 中 英 语 课 程 标 准 中 的 模 块 ｌ ５ 必 修 课 程 和 模 块 一 的 ６ ｌ的 系列 Ｉ 序 选 修 课 程 。 学 生 完成 模块 ｌ ５ 一 ｌ 顺 一 的学 习 ，可 以 达 到 七 级 目标 要 求 ；完 成 模 块 ６ ８ 学 习 ， — 的
可 以 达 到八 级 目标 要 求 ；完 成 模块 ９ ｌ的学 习 可 以 达 一 ｌ 到 九 级或 接 近 九 级 目标 要 求 。 每 册 书 分 为 三 个 主 要 部 分 ：学 生 用 书 （ ｔｄｎ’ Ｓｕ ｅｔｓ
Ｂｏ ） ｏｋ ，练 习 册 （ ｒ ｂ ｏ ） 和 教 师教 学 用 书 （ ｅ ｃ ． Ｗｏｋ ｏ ｋ Ｔ ａ ｈ
高中英语课程标准解读新课标
4．课程评价上 从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试 向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方法 的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大 变革。从一次性的终结性考试向终结性与形成性 相结合的评价方式的转变，更注重学生在学习过 程中的进步，采用更加全面公平的评价方式，使 评价更有利于促进学生学习和教师改进教学。
Howard Gardner 多元智力理论认为：
1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并 创造一 定价值的能力；
2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种 问题的能力；
3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方 法时不断积累新知识的能力。
Howard Gardner 认为，我们的智力是多元的。 智力不是单一能力，而是一组能力。每个学生都在 不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不 在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明， 在 哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的 九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜 能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展 出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持 学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线， 以培养学生的语言交际能力为主旨。
detailed and operational statements of teaching and learning elements)。 《高中英语课程标准》涵盖了课程标准和教学大纲的两层内 容：理念、性质、功能、目标(总体与分级)、内容、方法、 实施建议等。比以往的“大纲”理论基础更深，结构更全面， 内容更广泛，指导性更强。
2）语言目标与非语言目标的结合。《课程标准》将 课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识五个方面综合描述。这说明 《课程标准》既设置了语言目标，也设置了非语 言目标，即语言学习过程产生的非语言结果。二 者的结合，对学生进行全人的教育。坚持“面向 全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基 础”的核心思想，使学生通过外语学习和其它各 学科共同构建健康完整的人格和优秀的品质，还 要使每个学生具有终生学习英语或其它外语的能 力。
英语教学大纲与英语课程标准.doc
第一章英语教学大纲与英语课程标准一、《普通高中英语课程标准》的制定外语教育是人才培养的基础性工程，外语是学生终身学习和发展必备的基本技能。
在实施新世纪基础教育改革目标时，教育部制定了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》），这是我国外语教育改革进程中的一项重要举措。
《标准》的制定是以邓小平教育理论，特别是教育要向三个面向的论述为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国目前外语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革，使基础教育阶段的英语教育水平有较大提高，以满足21世纪对人才培养的需求。
课程设计体现英语课程的整体性和灵活性，力求各学段英语教学的有机衔接。
将英语课程视为一种为学生将来奠定基础的综合能力培养过程，既保证基本知识的掌握又能进行语言技能的提周。
课程目的强调树立素质教育的外语教育观，重视外语教育在提高国民素质中的特殊作用；强调英语课程要面向全体学生，注重素质教育，关注学生心理素质的发展。
学会学习和持续发展是21世纪对人才的要求，掌握一门外语是学生进行教育选择和职业选择必备的条件。
为了适应这一要求，《标准》强调不仅要使学生掌握语言基本知识和基本技能，更重要的是培养学生有效的学习策略，养成良好的学习习惯，获得终身学习和持续发展的能力。
课程内容突出以人为本的教育思想，强调培养学生终身学习和持续发展的能力；强调了英语教育是对人的品格、思维、语言能力、健全人格、文化意识等的全面教育，以利于学生的终身学习和发展；把情感态度、学习策略、文化意识作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在首位，把学生的学习策略和良好的学习习惯作为教学的重要组成部分，要求学生学会学习，学会自我监控、自我评价，把文化意识渗透在爱国主义教育和增强世界意识之中。
教学过程突出语言的实践性，注重培养学生综合运用语言的能力，改变传统的知识本位的教学，取而代之以能力为本的教学。
普通高中英语课程标准 实验
普通高中英语课程标准实验
普通高中英语课程标准是指在普通高中阶段，为了适应学生的发展特点和学习
需求，制定的英语课程目标、内容、要求和评价标准。
实验性课程是指在一定的条件下，为了验证教学设计、教学方法和教学资源的有效性，通过实践检验，从而为课程改革提供依据和经验。
在实验性课程中，英语教学的目标是培养学生的语言运用能力、跨文化交际能
力和学习策略，使学生具备良好的英语听、说、读、写能力，能够有效地运用英语进行交际和思维活动。
课程内容主要包括语言知识、语言技能和文化意识的培养，通过多样化的教学活动，帮助学生掌握丰富的语言知识，提高语言运用能力，增强对英语国家文化的了解和体验。
为了实现这些目标，英语课程要求教师采用多种灵活的教学方法，包括任务型
教学、合作学习、项目学习等，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的创造力和批判性思维能力。
同时，教师还要根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法，注重个性化教学，促进学生全面发展。
评价标准是对学生学习成果的检验和评价，英语课程的评价主要包括日常评价
和期末考核。
日常评价注重学生的课堂表现和学习态度，包括参与度、表达能力、合作精神等方面的评价，期末考核主要考察学生的语言运用能力和跨文化交际能力，通过笔试、口试、听力和阅读等方式进行综合评价。
总的来说，普通高中英语课程标准实验的目的是为了提高英语教学的质量，促
进学生的全面发展。
通过实验性课程的开展，可以不断探索和改进英语教学的方法和手段，为普通高中英语课程的改革和发展提供宝贵的经验和借鉴。
希望通过这样的实验，能够为学生提供更好的英语学习环境，促进学生的英语学习兴趣和能力的提高。
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普通高中英语课程标准（实验）
第一部分前言
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。
英语是高中阶段外语教育的主要语种。
高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。
根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准(实验稿)的基础上，特制订本标准。
一、课程性质
语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言对促进人的全面发展具有重要意义。
当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。
因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。
高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。
二、基本理念
(一)重视共同基础，构建发展平台
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好语言基础，为他们今后升学、就业和终身学习创造条件，并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
(二)提供多种选择，适应个性需求
高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
因此，高中英语课程必须具有选择性。
而课程的多样化是实现课程可选择性的基础。
高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。
在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
(三)优化学习方式，提高自主学习能力
高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。
(四)关注学生情感，提高人文素养
高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。
(五)完善评价体系，促进学生不断发展
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。
要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。
评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。
三、课程设计思路
为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式(见表1：高中英语课程结构)。
必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。
选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。
必修课程共10个学分，按模块1-5(即英语1-英语5)顺序开设。
每个模块2个学分，36学时(每周4学时)。
学生修满10个必修学分，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求。
学生在修习必修课程的同时或之后，可以自主选修高中阶段其它的选修课程。
选修课程分为两个系列。
系列I的课程是在必修课程模块1-5的基础上顺序开设的课程，共有6个模块(即英语6-英语11)，每个模块2个学分。
学生完成模块英语6-英语8的学习，可以达到八级目标要求，完成模块英语9-英语11的学习，可以达到九级目标要求。
所有学校应保证开设模块6-8，积极创造条件尽快开设模块9-11。
系列II的课程为任意选修课程。
这个系列的课程分为三类，即语言知识与技能类、语言应用类和欣赏类。
系列II中的选修课程不规定学生选修的门类和次序。
现阶段各学校可在每类课程中选择开设1-2个模块，并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修。
现提供下列课程供学校开设选修模块时参考：语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论；
语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语；
欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。
高中英语课程按水平分为六、七、八、九四个等级，水平等级与年级没有直接的对应关系。
学生可以在高中阶段逐级申请参加七至九级之间各级别的考试。
表1高中英语课程结构。