浅谈数学课中的体验学习

浅谈数学课中的体验学习
彭州市敖平镇雅居乐小学陈会内容摘要：什么是体验呢？“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。

所谓“体验学习”，即使学生置身于一定的情境（真实的生活情境、模拟情境）之中，引导他们去感受、去考察、去经历，最终达到认识和掌握。

关键词：体验学习实践操作情境创设
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出；“义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。

”
由此可见，学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。

获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。

课堂教学正是实现这一体验的载体。

课堂教学是学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验从而和谐发展的过程，而这一系列目标的实现都与教师传统地位的转变、指导职能的发挥密不可分。

教师在课堂教学中应该走下讲台，走近学生，以精练实效的“导”为指引，将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生，发挥学生的主体性，充分地让学生去参与、去体验。

那么什么是体验呢？“体验”的“体”，意为设身处地、亲身经历；“验”，意为察看感受、验证查考。

所谓“体验学习”，即使学生置身于一定的情境（真实的生活情境、模拟情境）之中，引导他们去感受、去考察、去经历，最终达到认识和掌握。

举个例子：学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，便是体验学习。

一、学习材料的“生活化”，是体验学习的前提
好的数学教学内容应从学生生活经验和知识出发，使数学教学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。

1、提前熟悉比较抽象的学习材料
小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。

如我在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动。

通过活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。

2、补充“生活化”的数学材料
数学知识来源于生活，生活中处处有数学。

我们可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。

例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，补充了这样的问题：想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。

孩子们踊跃发言。

一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。

”有人反驳说：“那怎么行呢?树一砍下来就会死掉了!”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。

下课后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然的进入到了亲身体验的境界。

二、“实践操作”是体验学习的主要方式
学生有积极进行实践的天性和创造的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。

1.开设情境，引导体验
教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，才能使其积极参与探索性实践活动。

要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。

这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。

例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”到“图形”的观察。

一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”(平行四边形)，这就是富于思考的体验。

在比较长方体和圆柱实物时，又一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体不能滚动。

”这便是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主体。

2、组织实践，课后延伸
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。

仅仅满足课堂上的
教学是远远不够的，我们便用实践性作业的方式，安排课后的实践任务，以加深学生对课堂知识的深化和巩固。

例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包一包，你能设计出几种不同的包装方式，你认为哪种好?通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。

这样，学生便进一步体会到了学习数学的价值，同样也培养了实践能力。

三、“合作交流”是体验学习的有效途径
交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。

1、提供学生了解与交流的话题
课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生主动性、积极性，提高他们应用知识的兴趣。

例如，学习“加减应用题”后，我出了这样一道题：“小强离学校700米，小丽家离学校300米，小强与小丽家距离多少米?”这是一个开放性问题，孩子们争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。

他们根据居住位置得出了很多答案：如果两位同学住在相反的方向应是700+300=1000米；如果是两个学生住在同一方向应700-300=400米；还有地说：如果小强、小丽家和学校位置是三角形，那就很难求出两家相距米数，但相距米数比400米多，比1000米少……
这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。

2、创造合作学习的机会
在小学数学教学中，教师要争取给学生提供更多的机会，让他们去发表自己的见解，去倾听别人的想法，学会交流，从而增强其合作意识。

例如在学习“三角形面积公式推导”时，可以组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，来探索三角形面积公式。

他们有的剪，有的拼，相互讨论，几分钟后，就拿出自己小组解决问题的办法。

交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充修正。

在交流中学会合作，在交流中看到自己的力量，分享着竞争、成功与挫折的体验。

四、“情境创设”是体验学习的重要手段
1、创设“表现情境”，让学生在成功的喜悦中体验
心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。

”因此，教师要努力创设“成功”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究。

那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

以教学“认识物体和图形”为例，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：小组合作用不同形状的实物搭一搭，再画出各种美丽的图案。

对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。

2、创设“故事情境”，让学生在身临其境中体验
小学低年级的学生对新异事物总是充满兴趣，因此，把教材中的一幅幅画面反映的问题情境编成饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入学习活动中。

例如，在教学“比一比”时，我设置童话故事情境引入学习内容：三只小猪长大了，要离开爸爸、妈妈自己生活了，他们各自盖了一间小房子，大哥盖了一间草房子，二哥盖了一间木头房子，小弟盖了一间砖头房子。

房子盖好了，他们高高兴兴搬进了自己的小屋。

可是有一天，来了一只又饿又渴的大灰狼，先后对着大哥、二哥的房子使劲一吹，结果大哥和二哥的房子都给吹垮了。

没办法，哥俩赶紧跑到小弟家里。

这次不管大灰狼怎么吹，砖头房子一动也不动，后来，三兄弟都竖起大拇指说：“还是砖头房子最牢固”。

这一天，天气可好了，河里的小鱼高兴地在水里游来游去，咦！为什么那边的草地上那么热闹！小鱼“哗啦”跳出水面。

一瞧，哦，原来三只热心的小猪在帮他们的邻居小兔盖最坚固的新房子呢！他们你搬木头我搬砖干得可欢呢！小兔子的房子很快就盖好啦！那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的。

随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。

总之，体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。

当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。

让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的
求知欲望。

同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历只是获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。