基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践

基于有效性理念下的中职英语听说课教学设计与实践作者：林雪萍来源：《学周刊·B》2013年第03期摘要：语言技能的教学是中职英语教学的重要组成部分，听说技能在语言技能训练中通常处于首要地位，是语言“四会”技能的基础。

目前，中职英语听说课的教学现状不容乐观，尤其如何贯彻教学有效性理念。

为此，笔者通过文献法、经验提炼法等对其原因进行了思考，并结合所任教学班级学生的实际设计了一堂课。

在这节课的设计中笔者确定了以学生为本的教学目标，从而明确了课堂的定位；创设了以话题为中心的课堂情境，以充分激活学习动机；搭建了以词句为主干的教学支架，实现夯实口语基础；运用了以活动为载体的教法学法，促使达成学用结合；实施了以过程评价为主体的多元评价机制，努力促进学生全面发展。

设计通过实践取得了一定的成效，也得到了一些经验和体会，故撰写成文供教育届的同行进行参考。

关键词：有效性；中职英语；听说课；教学设计；实践；情境；支架最新版的《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《教学大纲》）中指出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。

”《教学大纲》也明确规定：“能听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令；能简单描述个人和日常生活情况等。

”在高等教育出版社《英语1、2、3（基础模块）》的每个单元的编写中，都包含了听说的内容，这也证明了培养学生的听力技能和用英语进行口头表达能力的重要性。

语言技能的教学是中职英语教学的重要组成部分，听与说技能在语言技能训练中通常处于首要地位，是语言“四会”技能的基础。

对于中职学生来说，掌握一定的听、说技能，是形成其职场英语应用能力的一个重要方面，对其未来职业的发展具有重要的作用。

目前，在中职学校英语教学中，听说课的教学中存在设计低效（无效）的现象或者趋势，其原因必然是多方面，但最基本的问题还在于教师本身。

那么如何开展有效的中职英语听说课教学设计与实践，有效的提高学生的听说能力呢？对于这个问题，笔者认为有必要也必须给予彻底的研究与解决。

一、教学有效性的界定通过对文献的研究，我深深地体会到教学有效性已经成为所有教育、教学改革的共同追求。

学术界和教育领域的专家们对教学有效性的理解和界定各有不同，但是我却认为其本质性的内容是相同的，那就是教学有效性应该关注的是教学的效率、效果和效益。

这里值得指出的是对于教学的效率、效果和效益不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学有效性要坚持以学生发展为本的教学目标，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

学生有无进步或发展应该成为教学有无效益的唯一指标，换句话讲教学有效性也是有效促进学生发展的教学。

当然了，这里的“发展”不仅仅包括学生新的知识和技能的获得，而且还包括思维能力的发展以及情感、态度和价值观的形成。

综上所述，我认为教学有效性是指运用一定的教学策略完成预定的教学目标，其所追求的是在有限时间内实现学生最大化的发展。

二、中职英语听说课教学低效的原因分析随着新课程改革的不断推进，语言技能的训练在中职英语教学中已越来越被受重视。

但我通过问卷调查以及课堂观察等方法，了解到在实际的教学中，学生听说能力的提高一直是难以突破的瓶颈；在听说课中，教师制定的教学目标无法有效达成，学生在学中也常常品尝不到乐趣。

究其原因主要有以下三个方面：（一）学生学习情感淡薄《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。

”同时一般的普通心理学课程中还认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。

在英语的学习过程中，我们也需要一定的学习情况。

实际上，我们的中职学生的英语基础相对比较薄弱，词汇和句型的掌握量较少，这导致学生无法正确地理解和表达。

加上大多数的中职生，长期缺乏鼓励和肯定，自信心严重不足，他们不敢开口说英语，甚至对“听”和“说”都产生了恐惧心理。

因此，在学习的过程中表现出学习情况淡薄的问题就成为了其学习低效的诱因之一。

（二）教师教法陈旧滞后调查与观察中，笔者感觉到影响英语教学低效（无效）的一个很至关重要的因素是教师的教法。

在教学当中很多教师把教材中Listening and Speaking板块的教学目标和教学重点仅仅局限于完成教材的听力练习和口语练习，长期地将听说课呈现出一种固有的模式：教师放录音—学生听录音—学生做题—师生对答案—学生读对话。

可以说，这种单一的听说活动形式表露出的枯燥乏味，使我们的学生产生了厌倦感，也导致学生失去了英语学习的兴趣，最终极大地降低了英语听说课的课堂教学的效果。

可以说，教师教法的陈旧问题不仅仅只在英语学科教师当中存在，其它的学科也存在，但是由于英语教学的特殊性原因其显得更加突出。

教师教学教法创新与学生的发展之间所出现的滞后问题，必须值得我们引以重视，只有根据学生的发展变化及时调整教法、创新教法，才能有效地驾驭课堂、提高课堂教学的有效性。

（三）学生实践机会缺乏由于长期以来教师对学生存在的固有认知，总是以为中职学生不敢且不能大胆地用英语来表达，因此学生常常被满堂灌，导致了课堂教学过程中学生缺乏主动性的参与，缺乏一定的实践机会与实践体验。

学生几乎没有机会运用英语来交流、来展示，语言的交际作用几近丧失。

我们知道，语言是用来说、用来交流的，学习英语也同样，因此，通过为学生创造说的机会是提高其学习效率的重要途径和方法。

新课程强调教学要从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题、获得经验、增强自信、提高能力。

可以看出，学生的学习实践对于其学习有效性的提高是具有很高的意义，应给予重视。

三、教学设计与实践我认为，提高听说课教学的有效性，实现预期的教学目标，关键在于有效的教学设计。

教学设计不仅是一门科学，而且也是一门艺术。

作为一门科学，必须遵循教育、教学的规律；作为一门艺术，需要融入设计者诸多的想法与经验，考虑学生需求，分析教学中的问题整合教学资源；创设良好的学习氛围，优化教学方式；修正教学方案，巧妙地运用施教策略；又要客观地评价教学的结果。

教学设计重点在于能否有效地引起、维持和促进学生的学习，学生是否取得了预期的进步和发展。

学生的发展和进步是教学设计是否有效的唯一衡量标准。

为了切实提高听说课教学的有效性，我在学习与观摩的基础上，对Unit 9 Everything is made in China的听说课进行了如下设计与实践。

（一）教学设计1.设计思路。

根据授课学生的实际情况并结合本单元的话题和本堂课的主要内容，力争实现教学目标的科学合理性及较强的可操作性，创设出与学生生活紧密联系的教学情境，搭建以词汇和句型为主干的教学支架，设计形式多样、贴近学生实际生活的语言实践活动，引导、鼓励和帮助学生对所学知识进行有效的巩固、延伸和运用，结合多元评价机制，促进学生语言综合运用能力的全面发展。

2.教材分析。

本节听说课的教学内容为高等教育出版社《英语2（基础模块）》Unit 9 Everything is made in China！中的Listening and Speaking，主要内容是为两个有关物品的材料、产地及用途等的对话，并参照范例表演对话、讨论物品的材料、产地及用途。

本教材的最大特点是把语言活动设置在真实的职业场景中，使学生在仿真的环境中进行听说读写，以此培养学生运用英语处理实际问题的能力。

3.学情分析。

本节课的授课对象为高二财会班的学生，与其它专业相比该专业的学生，英语基础相对较好，但学习主动性相对较强。

学生在以往的学习中已经积累了一些和常见物品材料相关的词汇。

但也存在以下一些主要问题：英语基础参差不齐、掌握的词汇量和句型结构较少、口语表达能力较弱、不敢开口说英语等。

4.教学目标。

基于教学目标指引和制约着整个课堂的教学活动，对保证课堂教学的有效性至关重要；教学目标不仅应关注学生的知识技能，更应关注学生个体情感和社会适应性的提升；从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度去促进学生全方位的发展，笔者将本节课的教学目标确定为：（1）知识与技能：能拼读以下表示物品材料的常用词汇，如：leather，wood，plastic，cotton，steel，silk， stone， wool等；能识记有关常见物品的材料、产地及用途的基本句型，如What is it made of？It’s made of… Where is it made？It’s made in… What is it used for？It’s used for…能听懂有关物品的材料、产地、用途等的对话并获取对话的主要信息和细节信息，能较熟练地运用所学词汇和句型对常见物品的材料、产地及用途进行提问并回答。

（2）过程与方法：通过回答问题、填写重点词汇和句型，获取对话的主要信息和细节信息；通过角色扮演、猜图竞赛、情境对话、编写对话等多种活动，能在真实情景中运用本课所学词汇和句型。

（3）情感、态度与价值观：通过小组竞赛养成竞争意识和团队精神；通过小组合作学习培养敢于开口和积极参与的学习态度。

5.教学重、难点。

我认为重点是掌握有关物品的材料、产地和用途的词汇和句型，并能运用于真实情景下的对话，难点是运用课堂所学词汇和句型进行真实情景下的对话。

笔者将主要通过以下几个方面突破本堂课的重难点：通过视频导入，引导学生进入本堂课有关物品的材料、产地和用途的话题；通过实物展示，使学生初步感知相关词汇和句型；通过归类记忆和导图引领，加深了学生对相关词汇和句型的印象；通过听录音填写对话中相关的词汇和句型以及跟读对话，进一步加深了学生对相关词汇和句型的印象；通过角色扮演和猜图竞赛，使学生巩固本课的重点词汇及句型。

这些环环相扣、层层深入的教学设计旨在为学生掌握并能灵活运用课堂所学的词汇和句型进行真实情景下的对话做足铺垫。

6.教学方法。

教学过程中将采用分层教学，在教学中利用直观的视频、图片和实物帮助学生搭建有关常见物品的材料、产地及用途的词汇和句型支架，以扫清听力过程中的障碍；要结合学生好胜心强的心理特征，采用小组合作以及小组竞赛的方式，让学生用本节课所学的词汇和句型开展口语活动，以增强学生的自信心、参与热情和口语表达能力；要根据学生和教学需要设计相应教学情境以激发学生英语学习的热情。