课堂观察工具
关于课堂观察工具(严加平)
课堂观察工具：提升技术含量的背后上海教育科学研究院教师发展研究中心严加平随着课程改革的推进，“课堂观察”这个词渐渐进入我们视野，逐步代替了传统的“听评课”。
它以一种“训练有素”的姿态出现在研究中，出现在一线的课堂里。
对于开始进入“课堂观察”这一颇感新鲜的领域中的老师来说，课堂观察技术是最令人着迷的。
一、观察工具：提升课堂观察的“技术含量”课堂观察工具就像是士兵手中的武器，帮助我们达成目的。
利用特定工具、技术这些做法在很多老师看来是更“科学”，更为“专业”。
对老师来说，需要有一系列的课堂观察工具。
研究者和一线教师都不遗余力在地做这方面的事。
国内比较有影响的是，华东师范大学崔允漷教授率领的高校团队与浙江余杭的学校合作，在长期实践中合作开发了“课堂观察框架”和课堂观察、记录工具。
他们从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度出发，最后总结出“4个维度，20个视角，68个观察点”的课堂观察框架，并凝聚一线教师实践经验和智慧，开发了众多操作性的观察工具。
另外颇具代表性的是，美国北卡罗来纳大学的阿瑟•里德（Arthea J.S.Reed）和韦尔娜•伯格曼（Verna E.Bergemann）教授，都具有丰富的一线教学经验，她们在合著的《课堂观察、参与和反思》（A Guide to Observation, Participation, and Reflection in the Classroom）中比较综合地梳理了课堂观察的工具。
她们对于观察教师、课程、学生都提供了轶事性、结构性及反思性观察的例子与方法，包括50个案例和50多种工具模板。
而此书在不断再版的过程中，也不断扩展教师课堂观察、参与的方法，并成为国际热销的助教宝典。
观察的工具给予了教师作为一名专业工作者以支持。
这的确是超越经验的一种证据的采集。
在与老师们一起做课例研究时，常常会看到这样的情景：课前会议上，大家分组选观察点，人手一份各自的观察量表或记录单。
什么是课堂观察法
什么是课堂观察法课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察要点课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
1.定性方法：研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。
分析手段主要是归纳法。
文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
2.定量方法：运用一套定量的、结构化的记录方式进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
课堂观察的基本原则：目的性：课堂观察的目的指向一定的教育现象和教育问题；系统性：研究者应该根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；理论性：课堂观察本身和观察研究的教育现象以及教育问题都应该以一定的教育问题作指导；选择性：围绕研究矛盾目的选择观察的问题、对象和方式；情景性：现场记录的有意义的行为和事件以及相关理解和感受，为对观察结果进行准确解释、研究提供背景资料。
课堂观察的具体特点：现场实施：观察人员在事件发生的当时就开始记录并开始对它们进行研究；简便易行：观察设计简便、过程可长可短、可整可零，适合教师使用；样本量小：观察研究的问题、场景和对象比较微观，可使研究更深入细致；主观性强：观察者就是首要的研究工具，所观察的又是有主观意识的人的行为，所以主观性不可避免。
课堂观察的分类：不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类。
一般常见的可将课堂观察分为实验观察和自然观察；直接观察和间接观察；参与观察和非参与观察；结构观察、准结构观察和非结构观察；开放式观察、聚焦式观察、结构化观察、系统化观察；定性观察和定量观察等。
现在大多采用的是定量观察和定性观察的分类。
前者是指以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察；而后者是指以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现化方式收集的定性资料有些也可以转化为量化的形式。
教师课堂观察记录表
教师课堂观察记录表第一节：引言教师课堂观察记录表是一种用于记录和评估教师课堂教学情况的工具。
通过详细观察教师的教学活动，这种记录表可以提供有关教师的教学技能、教学方法和学生参与度的信息。
这样的记录和评估对于提高教师的教学质量、推进学生学习和发展非常重要。
第二节：教师课堂观察记录表的内容教师课堂观察记录表应当包含多个方面的观察指标，以确保全面而准确地评估教师的教学能力。
这些指标可以包括教师的教学准备情况、教学方法与策略、课堂氛围、教师与学生的互动、学生参与度等。
通过记录这些内容，评估者可以对教师的教学进行全面分析。
第三节：教师的教学准备情况评估者可以通过观察教师的教学准备情况来评估其教学能力。
这包括教师的课件、教材准备是否充分，以及对学生学习特点的了解是否到位等。
教师应该根据学生的需求和课程目标做好充分准备，确保教学的连贯性和有效性。
第四节：教学方法与策略教师的教学方法与策略对于学生的学习效果至关重要。
评估者可以观察教师是否采用了多种教学方法，是否能够因材施教，以及是否注重培养学生的创造力和批判思维能力等。
灵活运用不同的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第五节：课堂氛围课堂氛围是指学生在课堂中的学习环境与情感氛围。
评估者可以观察教师是否能够营造积极、和谐的课堂氛围，是否能够调动学生学习的积极性和主动性。
良好的课堂氛围有助于学生的参与和学习效果的提升。
第六节：教师与学生的互动评估者可以观察教师与学生之间的互动情况，来评估教师的教学能力。
教师应该与学生进行积极的互动，包括提问、回答学生问题、给予适当的反馈等。
这样的互动能够增强教师与学生之间的沟通和信任，促进学生的主动学习。
第七节：学生参与度学生参与度是评估教师教学质量的重要指标之一。
评估者可以观察学生在课堂中的积极参与程度，包括是否主动回答问题、是否积极发表自己的观点等。
学生的参与度高低直接反映了教学活动的吸引力和教师的引导能力。
第八节：教师对学生的个别关注评估者可以观察教师是否对学生进行个别关注，包括关注学生的学习情况、学习困难和学习兴趣等。
一份完整的课堂观察量表
一份完整的课堂观察量表【最新版】目录1.引言：课堂观察量表的概述2.课堂观察量表的组成部分3.课堂观察量表的作用和意义4.如何使用课堂观察量表5.结论：课堂观察量表对教学质量的提升正文【引言】课堂观察量表是一种评估教学质量的有效工具，能够为教师和教育工作者提供关于课堂活动和学生表现的详细信息。
本文将介绍一份完整的课堂观察量表的组成部分、作用和意义，以及如何使用这一工具来提升教学质量。
【课堂观察量表的组成部分】一份完整的课堂观察量表通常包括以下几个部分：1.教师教学行为：包括教学内容、教学方法、教学组织等；2.学生学习行为：包括学生的参与度、注意力、互动等；3.课堂环境：包括课堂秩序、教学设施、空间布局等。
【课堂观察量表的作用和意义】课堂观察量表的作用主要体现在以下几个方面：1.为教师提供反馈：通过观察量表，教师可以了解自己在课堂教学中的表现，发现问题并及时进行调整；2.促进教学质量提升：课堂观察量表可以帮助教师关注学生的学习行为和课堂环境，从而提高教学质量；3.促进教师专业发展：通过使用课堂观察量表，教师可以对自己的教学行为进行反思，从而促进自身专业发展。
【如何使用课堂观察量表】使用课堂观察量表时，需要注意以下几点：1.观察者应具备一定的教育教学经验，以确保观察结果的准确性；2.观察应以客观、公正为原则，避免主观偏见；3.观察结果应及时反馈给教师，以便教师及时调整教学策略；4.观察量表应与其他评价工具相结合，以获得更全面的教学评价结果。
【结论】课堂观察量表是一种重要的教学评价工具，能够为教师和教育工作者提供关于课堂活动和学生表现的详细信息。
通过使用课堂观察量表，教师可以及时发现问题、调整教学策略，从而提高教学质量。
课堂观察工具
课堂观察量表设计课堂观察表一（教学目标）注：专注倾听和参与讨论的比例应是占全班人数的比例；主动应答的比例应是占应答人数的比例；主动应答、质疑、参与谈论可以加以描述性记录。
课堂观察量表五：问题设计观察表注：问题提出方式：预设，生成；问题关联度：紧密，比较紧密，不紧密；问题指向：很明确，较明确，不明确；目标：强化基础，提升能力，激发情感；理解反应：明白，不太明白，不明白；应答反应：即答，思考后回答，讨论后回答。
注：引导理由主要指学生处于需要指导的状态；引导功能中的功能主要有鼓励、矫正、点拨、帮助、提升等作用。
课堂观察量表七：课堂“对话”观察表注：间接观察，指借助于照片、录音、录像等手段观察。
课堂观察量表八：基础知识落实观察表注：正确度和熟练度分为A、B两个量级，A表示正确或熟练，B表示不够正确或不够熟练。
课堂观察量表九：学生对知识、技能的理解和运用观察表(理科)说明：观察指标是按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。
课堂观察量表十：课堂中教学难点、重点突破的策略注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。
同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录。
课堂观察量表十三：课堂教学资源的整合观察表课堂观察量表十四：教师任务布置有效性观察表课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(A)注：1．观察者需要预先了解开课者对活动的预设。
2．衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为：A：达成。
B：基本达成。
C：未达成。
3．活动的难度层次可依据【(1)：用自己的话去解释、表达所学的知识(2)：对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题(3)：运用这一知识解决变式问题(4)：综合几方面知识解决比较复杂的问题(5)：将所学的知识迁移到实际问题中去。
】课堂观察量表十五：学生活动创设与开展的有效性观察量表(B)讲台注:1、学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评价；2、学生参与态度可分为：A兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B、兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C、不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作，和同桌讲话等）课堂观察量表十六：教师在课堂上的目光观察表注：采用时间抽样的办法，每隔约5—6秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中。
课堂观察工具(学生活动等级量表)
执教者资料
姓名
单位
课题
观察者资料
编号
时间
观察中心
课程背景下学生学习方式的转变——自学、互学、展学.
观
察
记
录
学 生 表 现
观察结果பைடு நூலகம்
1.学生课前有否准备，准备得怎么样？
2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。
3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
10.学生是否有展示性学习？形式？效果？
结论
4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回应）吗？
5.提出提问，提出问题的人数，质量如何？
6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？
7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？
8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见。.
9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完成率达到多少？.
小学数学教师年终总结教学中的实用评估工具推荐
小学数学教师年终总结教学中的实用评估工具推荐一、引言作为小学数学教师，教学工作的评估是我们不可忽视的一环。
通过评估，我们可以了解学生的学习情况，掌握教学效果，并及时针对个体学生的需求进行调整。
因此，在教学过程中选择实用的评估工具是至关重要的。
本文将重点介绍几种适用于小学数学教学中的实用评估工具。
二、日常课堂评估工具1.课堂观察记录表课堂观察记录表是一种简单而有效的评估工具，它可以帮助教师记录学生上课期间的表现，包括学习态度、参与度、合作程度等方面。
通过观察记录，教师可以了解到学生们的学习兴趣和学习能力，有助于针对性地制定教学计划和教学方法。
2.思维导图思维导图是一种视觉化的评估工具，它可以帮助学生整理和归纳所学的数学知识。
教师可以通过观察学生的思维导图来评估学生的思维能力和对数学知识的理解程度。
同时，思维导图还可以激发学生的创造力和逻辑思维能力。
三、课后作业评估工具错题集是一个简单而实用的评估工具，它可以帮助教师了解学生在课后作业中容易出错的地方。
教师可以根据学生的错题集，有针对性地进行巩固和讲解，帮助学生弄懂和掌握困难的知识点。
同时，错题集也是学生自我评估的重要工具，有助于帮助他们发现并改正自己的错误。
2.写作评估通过给学生布置一些书面作业，如解题思路分析、问题解答等，教师可以对学生的写作能力和语言表达能力进行评估。
写作评估不仅可以帮助教师了解学生的学习水平，还可以促进学生的思维能力和表达能力的培养。
四、阶段性测验评估工具1.知识检测在一段时间的学习之后，可以进行阶段性的知识检测，以评估学生对所学知识的掌握情况。
这可以通过编写一些选择题、填空题、计算题等来实现。
知识检测不仅可以帮助教师了解学生的学习进度，还可以帮助学生巩固所学的知识。
2.项目制评估项目制评估是一种综合评估方法，通过指定一个数学项目让学生进行独立或协作完成，并根据项目表现进行评估。
项目制评估可以全面考核学生的数学能力，包括问题解决能力、团队合作能力等。
对几种课堂教学观察量化工具的应用分析.doc
对几种课堂教学观察量化工具的应用分析课堂是教学研究中一个重要的聚焦点，而课堂观察则是优化学校教研方式、提高课堂教学实效的有效途径之一。
近年来，有关课堂观察的理论不断地涌现出来，并在具体的实践研究中得以运用、发展。
本研究选取了近半个世纪以来，国内外几种比较有代表性的课堂观察量化工具，对其特点及运用做简要阐述，并分析他们的优势与不足。
一、几种国外课堂观察量化工具(一)弗兰德斯互动分析系统弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System，简称FIAS)，是美国学者弗兰德斯(N. A. Flanders)于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。
这种分析技术开启了量化课堂研究的先河，长期以来在课堂观察领域中起着技术引领的作用。
弗兰德斯互动分析系统主要由3个部分构成：一套描述课堂互动行为的编码系统；一套关于观察和记录编码的规定标准；一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。
[1]该系统主要关注师生之间的言语交流，它将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种，并将其分属为3类互动行为编码系统。
[2]具体分类如下。
(1)教师语言，根据对课堂教学的影响可分为间接影响和直接影响，间接影响包括：接纳感受、赞赏或鼓励，接纳或者利用学生的观点、提问。
直接影响包括：讲解、命令、批评或维护权威。
(2)学生语言，包括：学生应答、学生主动讲话。
(3)沉默或混乱。
观察者在对课堂中的师生言语行为进行了量化记录之后，为便于观察各个变量的多少及其交互情况，还要对数据做进一步的处理。
本研究根据文献资料及本人在研究学习中的一些探索，尝试列出了分析流程的框架图(见图1)。
图1弗兰德斯互动分析数据处理流程图如图1所示，整个操作流程主要分作五步。
首先，观察者在课堂中对教学行为进行观察并编码记录，每3秒钟记录一次，一节课的数据量在800～1000个之间。
第二，把收集的数据输入数据库，利用Excel或Spss软件进行相关分析。
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表一：观察维度：学生学习·倾听/互动/自主
研究问题：学生在突破教学难点中的表现和效果怎样？
表二：观察维度：学生学习·准备/倾听/自主/互动
研究的问题：学生对核心概念的理解情况怎样？
研究问题：学生对核心知识的理解和运动情况怎样？
表四：观察维度：学生学习·达成
研究问题：活动中学生的参与深度怎样？
研究问题：活动中学生的参与广度怎样？
说明：1．学生参与广度可用学生参与活动人数和参与态度来评定。
2．学生参与的态度可分为：A．兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动；B．兴趣一般，认真倾听，被动参加活动；C．不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆、走神、做小动作、和同桌
讲话等）。
研究问题：学生提问的效果如何？
表七：观察维度：教师教学·环节；学生学习·倾听/互动/自主研究问题：课堂教学/学习时间分配的合理性如何？
（1）教学内容的时间分配
表八：观察维度：教师教学·呈示、学生学习·互动研究问题：任务布置的效度如何？
表九：观察维度：教师教学·呈示
研究问题：教师的讲解行为效度如何？
表十：观察维度：教师教学·呈示/对话/指导
研究问题：教师突破教学难点的步骤、行为、逻辑性和效果怎样？
表十一：观察维度：教师教学·呈示
研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成？
表十二：观察维度：教师是如何处理学生的错误？
表十三：观察维度：教师教学·机智
研究问题：教师是如何监控目标达成的？
表十四：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节；课堂文化·思考研究问题：教师如何引导学生思考？
表十五：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节研究问题：教师是如何创设并利用情境的？
表十六：观察维度：课程性质·实施；教师教学·环节教
学
过
程
观
察
内
容
表十七：研究问题：情境创设的效度怎样？
表十八：观察维度：课程性质·资源
研究问题：如何整合教学资源以达成教学目标？
说明：“增”是指新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等；“删”是指删除重复的、不符合标准的、不必要的内容；“换”指更换不合适或不合理的内容；“合”是指整合不同知识点或不同学科的内容；“合”是指打破原来学科内容的次序，开发全新的内容。
研究问题：学生是如何思考的？
说明：1、在座位表上★为学优生，▲为学困生；2、观察时，直接记录问题/回答/提问；
3、以“环节序号+问题序号”表示问题及顺序，如“二1”表示环节二的第一个问题，以“答二1.1”表示回答环节二的第一题第一人回答，以“问二1”表示环节二的第一个主动提问；
4、记录候
答/问时间；5、学生的奇思妙想以“※”表示。
研究问题：学生在课堂中的思考习惯怎样？
表二十一：观察维度：课堂文化·关爱；教师教学·呈示；学生学习·倾听研究问题：学生是否听清师生的声音？
表二十二：观察维度：课堂文化·关爱；教师教学·机智
研究问题：教师的目光分配怎样？
说明：采用时间抽样的办法，每隔约5～6秒钟观察者就观察感受教师目光停留位置，
并记在一个统计表中。