学前儿童行为观察第四章学前儿童行为观察方法-取样的方法
下午3:15
上午10:15 下午3:15
吮吸手指动作记录表
时间 段
日期
2月20日
2月20日 2月21日 2月21日 2月22日
开始记录时 间
结束记录时 间
行为有 否发生
备注
王成
李俊、张艳 陈冬张艳王成 李俊
1 2 3 4 5 6 7 8
上午10:00
表1-2 6种游戏类型操作定义
游戏类型 操作定义
儿童没有做游戏活动，只是随意观望能引起兴趣的 无所事事 情景。如，没有观望的，便玩弄自己的身体，走来 走去，跟从老师，或站在一边四处张望。 儿童基本上是观看其他儿童的游戏，有时凑上来与 旁观 正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己 没有直接参加游戏。 儿童独自游戏，专注于自己的活动，根本不注意别 单独 人在干什么。 儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他 平行 人，也不受他人的影响，互不干扰。 儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追 联合 随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。 儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、 合作 有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务， 并且相互帮助。
记录方式：每五分钟的时距内出现行为就记录一次 记录结果：在一个时距中，甲幼儿的紧张习惯行为共 出现1次，记录1次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现 7次，记录1次。
紧张习惯的研究（计数的方式）
记录方式：每五分钟的时距内每出现行为一次就记录 一次 记录结果：甲幼儿的紧张习惯行为共出现1次，记录1 次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现7次，记录7次。
对幼儿攻击性行为及其发生频率的观察
汪老师准备从上午9:30到11:00之间，观察自己 班级15名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一共
观察的时间是90分钟。她将这90分钟平均分配
在15名幼儿身上，即每名幼儿将被观察6分钟。 另外，为了取得具有代表性的行为，汪老师准备 在一星期内，反复这个过程3次。观察结束后， 每一名幼儿一共有3次、每次6分钟的行为记录 。
第四章
学前儿童行为观察方法 --取样的方法
要在有限的时间内把观察对象所有行为都收集到是不 可能的。 真正可以用来解释主题行为的，可能只是观察到的所 有行为中的一小部分而已。因此，取样观察应运而 生。 取样观察的基本原理与选择被试的抽样原理相似，即 按事先选定的标准抽取部分对象为样本，然后以样 本的结果推论总体状况。 具体说，取样的方法是选择一个使用预设行为类别的 方法，以便观察者用记次或记时的方式来记录行为 或事件。
（四）表格的设计
设计观察记录表首要的原则是保持简单化，使 观察者能够比较方便且快速地进行记录。
记录
5分钟 5分钟 5分钟 分钟 5分钟 5分钟
平均次数 幼儿 姓名
幼儿五种行为记录表
年龄
害怕 分享
行为
哭 笑 观望 闲谈
第二节 事件取样法
一、事件取样法的涵义 事件取样法是以选定的行为或事件的发生为取样标准，从而进 行观察记录的一种方法。 最著名的例子：道对幼儿争执事件的研究
第一节
时间取样法
第二节
事件取样法
第一节 时间取样法
一、时间取样法的涵义
时间取样法就是以一定的时间间隔为取样标准，来 观察记录预先确定的行为是否出现，以及出现次数的一 种观察方法。
与描述性观察方法的不同：不必详尽地描述、记录被试的 行为表现，只需在预先规定的时间里，观察记录确定的 行为发生与否、发生的次数以及持续的时间。 时间取样法包含两个重点：一是找寻学前儿童行为中某些 特定的、具有代表性的行为；二是这种代表性的行为只 限于在某特定的时间间隔内。
和时间取样法的区别
时间取样法获取的资料重在事件行为的存在，而事件取样法则 着重行为事件的特点、性质，以此作为观察者注意的中心， 而时间在这里仅仅是说明事件持续性等特点的一个因素。 事件取样法不受时间的限制，因而可以研究的范围更广泛。
事件取样法的开放性、选择性、推断程 度
封闭性/开放性 选择性程度比较高
（三）选择记录方式
时间取样法中大部分的行为记录方式：检核和 计数 检核：表示所观察的特定行为是否出现，只 要行为出现，就要做一个记录的标记。 计数：在所观察的时间内，被观察的行为出 现了几次。 计时：在所观察的时间内，被观察行为持续 的时间。
吮吸手指动作记录表
时间 段
日期
开始记录时 间
（一）确定观察的目标行为和操作定义 首先应决定要记录哪些行为 之后，给行为以明确的操作性定义 例：对幼儿阅读行为的观察研究
操作性定义 有目的阅读：幼儿在阅读时能够有计划、有目标 地按自己的意识进行的阅读，即根据自己需求的 阅读。 无目的阅读：幼儿在阅读时无需求、无计划、无 目标的随意性的阅读，即胡乱翻书等自由的阅读。 教师指定阅读：教师在某一时间内指定幼儿读物 的阅读，幼儿的阅读范围受到限制，而并非幼儿 自由的阅读。
2．观察结果
①68例发生于室外，132例发生于室内； ②平均每小时发生争执事件3.4次； ③争执时间持续1分钟以上的只有13例； ④平均争持持续时间不到24秒； ⑤室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执 多于女孩，攻击性水平也高于女孩； ⑥争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随 年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强； ⑦几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执 中，偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数； 导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见； 大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长 儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常 态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。
婴儿哭泣行为的研究（1）
第一种记录方式：选择一分钟为一个时距，观察者想知道这个 婴儿是否有哭（哭泣行为是否发生） 记录方式：记录三个1分钟。 记录结果：甲婴儿哭泣3次；乙婴儿哭泣3次。
婴儿哭泣行为的研究（2）
第二种记录方式：选择一分钟为一个时距，观察者想知道这个 婴儿是否有哭（哭泣行为是否发生），如果有哭，那么哭了 多久（行为的持续时间） 记录方式：记录三个1分钟。 记录结果：甲婴儿哭泣3次，每次4秒钟；乙婴儿哭泣3次，每 次1分钟。
典型研究：
帕顿对幼儿在游戏中的社会参与程度研究
6中游戏类型操作定义 在规定的游戏时间内，依次观察每个儿童一分钟， 并根据儿童社会参与程度和6种游戏类型的操作 定义，判断每个儿童在这一分钟中所表现的行为
属于哪种类型，记入观察记录表。
帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”
帕顿是时间取样法最著名的早期研究者之一。1926 年10月—1927年6月，观察了2岁至5岁儿童在游 戏中的社会参与性行为，设计了6种反映儿童参 与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并 赋予操作定义，设计了观察记录表。
达维（HELEN C.DAWE）关于“儿童争持 事件的研究”
达维（Helen C.Dawe）对学前儿童的200例争执 事件的研究分析，是在自然情景中运用事件取 样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自 由时间里，对儿童的自发发生的争执事件做了 观察描述。观察者对25个月至60个月的40名观 察对象（女19人，男21人）进行了58小时的观 察，记录争执事件200例，平均每小时3-4次。
幼儿阅读注意力观察记录表
时间 8:308:45
儿童代 号 A B A B A B
活动类型
有目的阅读 无目的阅读
教师指定阅读
8:559:10
9:159:30
（二）抽取具有代表性的时间
明确观察的时距、时距间隔、时距的数目。 时距：一次观察时间的长度，和行为发生的频率有 关。根据行为的持续程度、记录的简单和复杂的需 要以及观察者的疲劳程度而定。 时距的间隔：时距和时距之间间隔的时间。取决于 所选取的时距长度、在此时距内所要观察的对象数 目以及所要记录的细节总数。 时距数目：在观察中一共要观察多少个时距。取决 于观察多久的时间才能获得具有代表性的行为样本。
在大多数的争执中都有为了占有某种物品而发生的争 执，几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等。 尽管有时在争执中也会出现哭泣和阻止等有声的情 况，但无声的争执占主要地位。大部分争执是由参 与者自行解决的，往往是年幼的幼儿被迫服从年长 的幼儿，或是年长的幼儿自愿退出争执。在四分之 三以上的情况下，幼儿在争执发生后，能够迅速复 原，很快就显得很兴奋，而不是不满。” 这段报告，对幼儿争执发生的频次和持续时间，特别 是年龄差异，争执的行为类型，争执的解决及其后 果进行了分析。
必须在观察一开始就作推断
二、事件取样法的优缺点
（一）优点 第一，能全面了解行为或事件发生的过程。不仅可以获得有关行为或事件“是什么” 的资料，还可以了解其背景、起因，得到有关“为什么”的线索，有助于分析可能 存在的因果关系。 第二，节省收集资料的时间。每一次目标行为或事件的出现都可以及时记录，而不是 持续的记录。 第三，可用于研究比较广泛的行为或事件。没有特别限制的条件，适用性广。
儿童社会参与性活动观察记录表
游戏类型 儿童代号
无所事事
旁观
单独
平行
联合
合作
1 2 3 4 ……
观察时，在规定时间内对每个儿童每次观察 1分钟， 同时根据操作定义判断每个儿童当时所从事的活 动类型，填入表。 帕顿通过对观察资料的分析发现：儿童的社会性行 为发展随年龄的增加而表现出顺序性，即较小的 儿童表现出单独游戏多，以后逐步发展到平行游 戏，最后才是集体联合游戏和合作游戏。
时间取样法的开放性、选择性、推断程度
是封闭性的而非开放性的
选择性程度很高 要求在观察的一开始就作推断或解释
二、时间取样法的优缺点 （一）优点
从观察过程中所需时间和精力来说，符合经济效益。观察者在短时间内可以收集大量资料。 减少了观察者在判断和推论上的变异性，提高了观察者之间的内在信度。 能结合不同的记录技巧，如和描述性记录的方法相结合。
简述学前儿童行为观察的方法
简述学前儿童行为观察的方法学前儿童行为观察的方法是一种重要的儿童行为研究手段。
通过观察儿童的行为，我们可以了解儿童认知、情感、社交、自理、游戏等方面的发展情况，为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。
本文将从观察方法、注意事项等方面进行探讨。
一、观察方法1.自由观察法这种方法是指观察者在不干预儿童行为的情况下，对儿童行为进行观察记录。
观察者可以记录儿童的言语、表情、动作、情绪等，以便后续分析。
这种方法适合于观察儿童的日常行为，但需要注意保持观察者的客观性和中立性。
2.事件抽样法这种方法是指在特定场景下，观察者选择某些事件或行为进行记录，以便分析儿童的行为特点和发展趋势。
观察者需要根据研究目的和问题，选择适当的事件或行为进行记录，避免主观性和偏见。
3.时间抽样法这种方法是指在规定时间段内，对儿童行为进行间隔性观察和记录，以便了解儿童的行为规律和变化趋势。
观察者需要在观察时间和间隔的选择上，根据研究目的和问题，进行合理安排，避免数据失真和误差。
二、注意事项1.保持客观性和中立性观察者需要保持客观性和中立性，避免主观性和偏见。
观察者应当尽可能准确地记录儿童的行为，不要添加自己的评价和解释。
2.避免干扰和干预观察者需要避免干扰和干预儿童的行为，以便获得真实的行为数据。
观察者应当尽可能保持距离和安静，不要对儿童进行指导和干预。
3.选择适当的观察场景观察者需要选择适当的观察场景，以便获得具有代表性的行为数据。
观察者需要考虑儿童的年龄、性别、文化背景等因素，选择适合的观察场所和时间。
4.保护儿童隐私观察者需要保护儿童的隐私权和权益，不得泄露儿童的个人信息和行为记录。
观察者需要与相关机构和人员签署保密协议，确保数据安全和保密性。
5.尊重儿童权益观察者需要尊重儿童的权益和尊严，不得对儿童进行侮辱、伤害和歧视。
观察者需要在观察过程中，与儿童保持良好的关系和沟通，树立良好的行为榜样。
三、总结学前儿童行为观察的方法是一种重要的研究手段，可以为提高儿童教育质量和家庭教育水平提供参考依据。
学前儿童行为观察的方法
2.在自然状态下的观察，能获得生动的资料
3.具有即时性，能捕捉正在发生的现象
1.受时间的限制
2.观察者只能观察外表现象和某些事物结构
3.不适应于大面积调查
社交图形法
用来观察和记录儿童的社会性交往情况，能反映出一个群体中儿童之间的交往关系。
1.使用方便
2.适合观察较大幼儿群体
1，不能随时使用，需要预先制定观察方案
1.详实性
2.广度性
3.永久性
4.个别性
1.需要长时间持续性的与幼儿接触，大部分的日记法只能由孩子的亲人加以记录。
2.观察的结论具有偏向性，缺乏代表性和普遍性。
图表法
（指运用图表记录学前儿童行为发生的具体过程和发生频率）
追踪观察法
以个别儿童或儿童群体为对象，记录其在一段时间内的活动。在一定时间范围内，被确定为观察对象的学前儿童走到哪里，观察就追随到哪里。
1.消耗精力和时间。
2.对观察者要求高。
轶事记录法
指观察者在实施观察的过程中，将自己感兴趣的，并且认为有价值、有意义的行为事件从发生到结束的全过程按照其发生发展的顺序进行连续、详细的记录，以供日后分析幼儿的行为所用。
1.是最方便灵活的观察方法。
2.能提供幼儿行为的详细资料。
3.能探讨影响幼儿发展的各种因素。
2.适用于那些并不是频繁出现的行为
3.可以研究行为和情境的关系
4.能综合运用文字记录法和符号记录法
1.缺乏测量的稳定性
2.无法保持行为的完整性，缺乏行为发生的背景资料
3.不适于研究不经常发生的行为
评价法
等级评定量表
由观察者对学前儿童的一些行为表现按照一定的标准加以评定。（对行为所达到的水平进行评定；判断行为质量高低）【数字评定量表：以定义好的序列数字加到行为类别上，常采用三点、五点或七点计分的方式；描述评定量表：即用文字来表述各类行为的价值程度。】
学前儿童行为观察方法
学前儿童行为观察方法“哎呀，这小娃娃咋这么调皮呢！”妈妈看着正在客厅里跑来跑去的弟弟，无奈地说道。
我在一旁也跟着发愁，弟弟这么小，他的行为可真让人捉摸不透。
这时候我就想啊，要是有办法能好好观察学前儿童的行为，那该多好！嘿，你知道吗？其实观察学前儿童是有方法的哟！首先呢，咱来说说观察的步骤。
第一步，得找个合适的地方。
就像警察叔叔找个好位置抓坏人一样，我们也要找个能清楚看到学前儿童活动的地方。
比如说，在幼儿园的游戏区，或者在家里的客厅。
可不能找个黑漆漆的角落，那啥也看不清呀！第二步，要安静地观察。
不能像只大喇叭一样，吵吵闹闹的，不然小朋友们都被吓跑啦。
就像小猫咪悄悄观察老鼠洞一样，我们也要安安静静的。
第三步，把看到的记下来。
可以用小本本，也可以用手机，把小朋友们的一举一动都记录下来。
这就像画家把美丽的风景画下来一样，我们要把小朋友的行为画在我们的小本本上。
那观察的时候有啥注意事项呢？哇塞，这可重要啦！不能打扰小朋友们，这就好比你在看电影的时候，不希望有人大声说话打扰你吧？还有哦，不能有偏见，不能因为小朋友长得可爱就觉得他啥都好，也不能因为小朋友调皮就觉得他不好。
这就像不能因为苹果长得红就觉得它甜，也不能因为苹果长得青就觉得它酸一样。
那这些观察方法有啥用呢？应用场景可多啦！在幼儿园里，老师可以用这些方法了解小朋友们的兴趣爱好，更好地教他们。
在家里，爸爸妈妈可以用这些方法知道小朋友们为啥哭为啥笑，更好地照顾他们。
这多棒呀！优势也不少呢，能让我们更了解小朋友们的内心世界，就像打开了一扇神秘的大门，走进了他们的小天地。
我就给你讲个实际案例吧。
有一次，我去表弟家玩。
表弟正在玩积木，一开始他堆得可认真啦，可是后来突然就把积木推倒了。
我就用我学到的观察方法，安静地看着他。
我发现他推倒积木后，看了看旁边的小狗狗玩具。
我就想，难道他是想给小狗狗搭个房子？于是我拿过积木，给他搭了个小房子，表弟可高兴啦！这就是观察方法的实际应用效果呀，能让我们更好地理解小朋友们的想法。
幼儿发展评估与指导课程标准
幼儿发展评估与指导课程标准课程名称：幼儿发展评估与指导课程编号：17001352课程性质：必修课课程目标：本门课程旨在提高学习者的专业理论水平，让学生掌握学前儿童行为研究的功能、心理学界对行为解释的基本理论观点和学前儿童行为观察与记录的基本原则与方法，明确学前儿童行为观察与记录的重要意义，培养学生具体实施儿童行为观察与记录的教学理论能力。
因此，本门课程的学习应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3~6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园教师观察理念的要求，紧密结合《幼儿园教师专业标准（试行）》中专业知识、专业能力维度幼儿保育和教育知识、激励与评价领域中对幼儿园教师专业知识、专业能力的基本要求，开展能体现幼儿园教师专业能力的学前儿童行为观察与记录的学习活动。
课程内容：第一章观察概述本章教学主要内容：观察的涵义、行为的内涵、观察的类型、观察的特性。
教学重点：观察的涵义教学难点与关键：观察的类型知识拓展要求：掌握观察的涵义第二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的涵义、学前儿童行为观察与儿童发展理论教学重点：学前儿童行为观察的涵义教学难点与关键：学前儿童行为观察与儿童发展理论知识拓展要求：识记学前儿童行为观察的涵义第三章学前儿童行为观察方法——描述的方法本章教学主要内容：日记法、轶事记录法、实况详录法、样本描述法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握轶事记录法、实况详录法的使用方法第四章学前儿童行为观察方法——取样的方法本章教学主要内容：事件取样法、时间取样法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握事件取样法、时间取样法的使用方法第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法本章教学主要内容：行为检核法、等级评定法教学重点：掌握每种观察记录方法的使用方法教学难点与关键：掌握每种观察记录方法的使用方法知识拓展要求：掌握等级评定法、行为检核法的使用方法第六章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童行为观察的准备、具体实施、注意事项、信度和效度教学重点：学前儿童行为观察的信度和效度教学难点与关键：学前儿童行为观察的信度和效度知识拓展要求：理解学前行为观察的信度和效度第七章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：记录方法的类型及意义、连续记录法、表格符号记录法、现代观察记录手段的运用教学重点：表格符号记录法教学难点与关键：表格符号记录法知识拓展要求：掌握表格符号记录法第八章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：资料整理与分析、登录、行为的解释、统计与分析教学重点：登录、行为的解释教学难点与关键：登录、行为的解释知识拓展要求：掌握分析幼儿行为的方法第九章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：进餐行为的观察、如厕行为的观察、午睡行为的观察、学前儿童日常生活的整体观察教学重点：观察幼儿日常行为的要点教学难点与关键：观察幼儿日常行为的要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童日常行为的要点第十章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点、观察记录儿童游戏的方法、游戏观察列举教学重点：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点教学难点与关键：观察学前儿童在游戏活动的价值及观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童游戏活动的要点第十一章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：观察学前儿童教育活动的价值及观察要点教学重点：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点教学难点与关键：观察学前儿童各领域教育活动的观察要点知识拓展要求：掌握观察学前儿童教育活动的要点第十二章学前儿童行为观察概述本章教学主要内容：学前儿童社会退缩行为及其观察要点教学重点：学前儿童攻击性行为及其观察教学难点与关键：学前儿童攻击性行为及其观察知识拓展要求：掌握观察学前儿童攻击性行为的要点教学要求：一、实验条件要求：给学生入园体验观察记录方法在实践中应用的机会二、实训要求：1、了解实习幼儿园的基本情况和实习班级的基本情况；2、建一个全班幼儿的登记表，全面掌握班里幼儿的基本情况；3、建一个幼儿到校一日情况一览表，记载学生在幼儿园的情况包括学习、活动、游戏、锻炼、与其他小朋友交流、吃饭、午休、健康等项目。
学前儿童行为观察与分析第四章取样的方法
学前儿童行为观察与分析第四章取样的方法在学前儿童行为观察与分析的第四章中，提到了取样的方法。
取样是指研究者根据一定的规则和标准，在研究对象中挑选出一部分进行观察和分析的过程。
合理的取样方法能够保证研究结果的代表性和可信度，因此在学前儿童行为观察与分析中具有重要的意义。
下面将介绍几种常用的取样方法。
首先，随机抽样是一种常用的取样方法。
它能够保证每个研究对象被抽取的机会是均等的，从而避免了研究结果的偏倚。
在进行随机抽样时，研究者需要制定一定的规则，例如使用随机数表或者随机数生成器来确定被抽取的对象，并确保每个对象都有机会被选中。
随机抽样的优点是能够降低选择偏倚，提高研究结果的可靠性和适用性。
其次，系统抽样是另一种常用的取样方法。
在系统抽样中，研究者需要事先制定一个规则，例如每隔一定时间或者每隔一定数量选取一个研究对象。
系统抽样可以避免研究者主观的选择偏倚，并且能够保证取样的随机性和均匀性。
但是需要注意的是，系统抽样可能会受到一些外界因素的影响，例如研究对象的排列顺序等，因此在使用系统抽样时需要谨慎考虑。
此外，整群抽样也是一种常见的取样方法。
在整群抽样中，研究者将研究对象按照其中一种特定的特征或者属性分成若干个群体，然后从中随机选取一部分进行观察和分析。
整群抽样的优点是能够降低调查成本和工作量，同时保证所选取的样本具有一定的代表性。
然而，整群抽样也存在一些问题，例如可能存在群体内部的差异性，而整群抽样无法体现出来。
最后，分层抽样是一种综合利用多种抽样方法的取样方法。
在分层抽样中，研究者将研究对象按照其中一种特定的特征或者属性进行划分，然后分别使用不同的抽样方法对每一层进行抽样。
分层抽样能够兼顾不同层的特点和差异，从而提高研究结果的代表性和可靠性。
但是需要注意的是，分层抽样需要提前确定好划分的依据和抽样的比例，否则可能会引入其他的偏倚。
总而言之，取样是学前儿童行为观察与分析中必不可少的一环，合理的取样方法能够保证研究结果的代表性和可信度。
学前儿童行为观察学习纲要
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
第四章 取样观察法
【操作练习】
1.操作下定义 很新概念 分类定义 2.观察表格设计
婴幼儿攻击性行为操作性定义
婴幼儿攻击性行为：婴幼儿对其他人大喊 大叫，表现出愤怒的情绪，并伴随拍、推、 踢、戳及用东西打人的行为，以及破坏物 品的行为。
序号 1 2 3 4 类别 操作性定义 破坏物品 踢桌子、扔玩具、破换玩具等 攻击他人 推、拍、戳及用东西打其他人 语言辱骂 用不文明的言语辱骂其他人 乱发脾气 冲他人哭闹、尖叫、踢打、扔东西
【例如】
婴幼儿吮吸手指行为： 是指两岁以上婴幼儿经常有吸吮手指、衣 角、或是被角等行为。 幼儿同伴交往： 指幼儿与之相处的具有相同社会认知能力 的人，运用语言或非语言符号系统相互交流 信息，沟通情感并产生相互影响的过程。
【例如】
【练习】
社会性游戏操作性定义
游戏类型 操作定义
无所事事 没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，玩弄自 己的身体，走来走去，爬上趴下，东张西望。 旁观 观看他人游戏，有时凑上来跟玩游戏的儿童说话，提问题，出 主意，但自己并未直接参与游戏。 单独游戏 独自一人游戏，只专注于自己的活动，不注意别人在干什么。 平行游戏 在同一个地方玩，各玩各的，互不影响，互不干涉。
时间取样观察法
时间取样法是以一定的时间间隔为取样标准， 间隔由两种： 规律性间隔， 随机性间隔。 时间间隔：事先确定观察时间，选定具体时段， 用一定的时间间隔来观察。 例如： 每周一、三、五下午3～4点，对大班10名幼儿 每名观察6分钟，持续6周。
使用条件
只适用于经常发生的行为； 只适用于外显行为，不宜于观察内在行为； 必须确定观察目的、被试的数量、观察的范围 和时间等； 必须对观察的行为与事件给以明确的操作定义； 应当制定时间取样观察记录表。
学前儿童行为观察时间取样法案例
学前儿童行为观察时间取样法案例学前儿童行为观察时间取样法案例1. 引言学前儿童的行为观察对于了解他们的心理和行为发展至关重要。
在进行这样的观察时，时间取样法是一种广泛使用的方法。
本文将通过一个案例研究，探讨学前儿童行为观察时间取样法的应用和结果分析。
2. 案例背景在某一幼儿园中，研究员使用时间取样法来观察6岁的小明在幼儿园环境中的行为表现。
观察的目的是了解小明在不同情境下的行为举止，并以此为依据提供适当的干预措施。
3. 时间取样法的描述时间取样法是一种通过对特定时间间隔内的行为进行观察，来了解整体行为模式的方法。
在本案例中，研究员随机选择了5个连续的观察日，并每天进行了4次观察，每次观察持续15分钟。
研究员使用一个观察表格，记录了小明在观察期间的行为，包括活动参与度、社交互动、情绪表达等。
4. 观察结果和分析通过对观察数据的整理和分析，研究员得出了以下结果和结论：4.1 不同活动参与度观察显示，在不同的活动中，小明的参与度存在差异。
他在游戏时间中表现积极，主动参与，并与其他孩子互动。
然而，在学习时间中，他的参与度较低，表现出一定的分散和不注意力。
4.2 社交互动能力小明在观察期间展示了较好的社交互动能力。
他能够主动与其他孩子建立联系，并积极参与社交活动。
然而，在某些情况下，小明可能表现出一定的羞涩和内向。
4.3 情绪表达和调控观察结果显示，小明能够有效地表达情绪并进行情绪调控。
当遇到挫折和困难时，他能够通过寻求成人的支持来应对，并逐渐发展了一定的情绪调节策略。
5. 总结和回顾通过时间取样法的应用，研究员获得了关于小明行为表现的全面和多样化的信息。
观察结果揭示了小明在不同情境下的行为特点，包括活动参与度、社交互动能力和情绪表达能力。
研究员还指出小明在学习时间中可能存在的注意力问题，以及在某些情况下的羞涩和内向表现。
6. 我的观点和理解学前儿童行为观察是了解他们发展和需求的重要手段。
时间取样法在这个过程中发挥了关键作用，通过短时间的多次观察，可以捕捉到孩子们在不同情境下的行为特点。
学前儿童行为观察(学习纲要)
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
学前儿童行为观察与指导项目四学前儿童健康领域行为观察与指导
学前儿童健康领域行为观察的具体内容 健康领域行为指导的原则
【任务实操4-1】
请认真研读《3-6岁儿童学习与发展指南》关于 健康领域学习与发展的要求，为中班幼儿设计一份 幼儿健康领域行为观察内容清单。
任务提示
1.安定愉快的情绪对幼儿健康成长非常重要。
2.幼儿对情绪的认识、调节和控制需要一个过程。
【任务实操4-2】
1.分组讨论案例4-2，分析多多爱哭闹的可能原因， 老师要想更好的帮助多多，还需要做哪些工作？
2.结合案例4-2进行小组讨论，列表总结幼儿发脾气 的原因和针对性应对措施。
原因
应对措施
【任务三】掌握学前儿童入园焦虑观察与指导
了一大半。
入睡；醒来后大哭。不
会穿玩， 开始哭泣，躲在老 师身后。一直看其 他小朋友游戏。
9 月 17 来 园 时 小 声 哭 泣 ， 不参与活动；吮手 要求老师给她喂饭，老
日 （ 第
入周3 周园五）妈没说妈直后停妈有跟！：止将挣 随“ ”哭他扎 老想 妈泣交师妈妈，。给离妈小 ，老开声， 两师后哭分想后一着钟妈，指和动活摇头动；其；。，一他老犹直小师豫看朋请了着友她一老的一下师活起，师勺口头得速小半鼓子说很度菜。励吃：好较，她了慢老“。自一师对”，己 口摸，继食
【任务二】掌握学前儿童情绪观察与指导
场景
观察实录
滑梯
多多和小朋友一起玩滑梯，轮到多多玩时，她爬上滑梯顶部，迟迟不滑下来， 一会儿站起来往周围看，一会儿又坐下，这样持续了大概两分钟，滑梯下面的其他 幼儿等得着急了，对着她大喊：“快下来！该我们了！”有个小朋友对老师说： “多多赖皮，她不来下来！”老师对多多说：“多多，快滑下来呀，小朋友都等急 了。”多多突然大哭起来。闭着眼睛扭动身体，小脚不停地踢着滑梯。