教学目标分类理论
教学目标分类理论
❖ 《教育目标分类学第一分册：认知领域》于1956年出版，标志着教育目标分类学的研 究拉开了序幕。到了1966年，十年的时间内，在认知、情感和心理动作领域都初步完 成了教育目标分类。
❖ 《教育目标分类学第一分册：认知领域》被至师范教育研究的重要参考书。
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教学目标分类理论（二） 美国著名教育学家布卢姆的“教育目标分类学”
Bloom’s Taxonomy of educational objectives ❖ 美国著名心理学家布卢姆（）等人首创，旨在为教育目标设计和教育评价设计提供技术性指导。 ❖ 将各类教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域：
认知领域（cognitive domain） 动作技能领域（psychomotor domain） 情感领域（affective domain）
布卢姆为学习测量而分类 加涅为教学设计而分类 （2）分类依据不同： 布卢姆以价值和可能为依据 加涅以知识分类为理论依据
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教学目标分类理论（三） 布卢姆教育目标分类理论的发展
人们根据布卢姆分类学的长期应用，并结合美国实施课程标准的教育改革，对布卢姆教育目标分 类学进行了修订。 修订工作于20世纪90年代中期开始酝酿，在2001年完成（布卢姆患病去世不久），并出版《面 向学习、教学和评价的分类学──布卢姆教育目标分类学的修订》一书。
现的信息进行比较，看其是否一致或相似。 ➢ B.回忆（recalling）或 “提取”（retrieving） ：这是指当给予某个指令或提示时，学习者能从长时
记忆库中提取相关的信息。
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布卢姆教育目标分类理论的发展 ❖ 认知过程维度分类 2、理解是指学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系 。 ➢ A.解释（interpreting）：学习者能够将信息的一种表征方式转换成另一种表征方式。 ➢ B.举例（exemplifying） ：学习者能指出某一概念或原理的特定事例 。 ➢ C.分类（classifying）：学习者能够识别某些事物（如某一事例）是否属于某一类别（如概念或原
布鲁姆教育目标分类学理论
布鲁姆教育目标分类学理论布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。
布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。
一、认知领域的教育目标认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。
1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。
与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。
与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。
4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。
5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
布鲁姆的教育目标分类学说和加涅的学习结果分类
布鲁姆的教育⽬标分类学说和加涅的学习结果分类布卢姆的教学⽬标分类理论对教育⽬标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波⼠顿召开的美国⼼理学年会的⼀些考试专家在⼀次正式会议上提出的。
其主要代表⼈物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等⼈。
布卢姆等⼈把教育⽬标分为三⼤领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育⽬标分类强调指导教学过程和对结果进⾏评价，其实是⼀种教学⽬标分类。
（⼀）认知领域的⽬标分类布卢姆等⼈在1956年出版的《教育⽬标分类学，第⼀分册：认知领域》中把认知领域的⽬标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运⽤(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识⽬标要求学⽣在学习情境中把某种信息储存在⼤脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这⼀类别所涉及的主要⼼理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学⽣在回答问题时有⼀定程度上的联想和判断过程，但这仅仅是⼀⼩部分；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也只是⼀⼩部分。
知识包括具体的知识、处理具体事物的⽅式⽅法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三⼤类，每⼀类型⼜包括若⼲个⼩类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤⽴的⽚断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的⼤量词汇的⼀般意义；②具体事实的知识，指⽇期、事件、⼈物、地点等⽅⾯的知识，如对某些特定⽂化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的⽅式⽅法的知识，是指有关组织、研究、判断和批评的⽅式⽅法的知识。
它包括：①惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特⽅式的知识，如了解演讲与写作中的正确形式和习惯⽤法；②趋势和顺序的知识，即时间⽅⾯各种现象所发⽣的过程、⽅向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识，如各类⽂献的范围；④准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和⾏为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读⽬的作出适当判断的准则；⑤⽅法论的知识，即有关在某⼀特定学科领域使⽤的以及在调查特定的问题和现象时所⽤的探究⽅法、技巧和步骤的知识，如有关⽤科学⽅法评价健全概念的知识。
教学目标的分类
教学目标的分类
一、教学目标的分类
1. 知识目标
知识目标是指学生在学习过程中要达到的系统的、条理清晰的知识体系，包括概念性知识、事实性知识、规律性知识和运用性知识，即要求学生获取知识，具体包括：掌握基本概念、熟悉术语的含义、理解和归纳基本的概念、技能与规律、了解作业的基本技能等。
2. 技能目标
技能目标是指学生在学习过程中要获得的技能，包括分析技能、解决问题技能、应用技能，分解技能，实现技能等。
3. 情感目标
情感目标指的是要求学生达到的心理上的目标，包括友爱、热爱学习、乐观自信、乐于分享、珍惜生命等。
4. 综合目标
综合目标是指教学过程中要达到的培养学生具有系统思维能力、分析能力、创造能力、独立思考能力等方面的能力，要求学生需要具备创新意识、分析方法、推理能力、把握信息资源、运用英语完成任务等方面的能力。
5. 行为目标
行为目标要求学生学会正确、合理、有效地使用英语，要求学生获得正确的英语表达能力，要求学生获得正确的英语听说能力，以及要求学生能够正确的英语写作能力。
行为目标还要求学生能够适应现
代社会所要求的各种英语表达技巧。
教学目标分类
布卢姆教学目标分类理论布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域，认知领域包括知道、理解、应用、分析、综合、评价六个亚类；情感领域包括接受、反应、评价、组织、价值体系行为特征五个亚类；动作技能领域包括知觉、模仿、操作、准确、适度、习惯化六个亚类。
并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列的目标序列。
以认知领域的教学目标为例：知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。
理解：把握知识材料意义的能力。
可借助三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式来表达所学的内容。
二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概括。
三是推断，即预测发展的趋势。
运用：把学到的知识应用于新的情境。
分析：把复杂的整体材料分解为组成部分，并理解各部分之间的联系的能力。
综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
评价：对材料（如论文、小说、诗歌、研究报告等）做价值判断的能力。
加涅的教学目标分类理论加涅认为学习结果是一种习得的性能，这种习得的性能“近似地代表了教学目标”。
学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。
所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论。
加涅提出学习的结果就是形成学生的五种能力，即言语信息（verbal information）、动作技能(motor skill)、认知策略(cognitive strategies)、智慧技能(intellectual skills)、态度(attitudes)。
五种学习结果也称五种习得的性能，此对应于五类教学目标。
（一）言语信息言语信息是能够陈述观念的一种习得性能。
它是陈述性知识，包括三个亚类。
（1）名称或符号(labels)，即某个物体或一类物体的名称。
（2）单一命题或事实(facts)，是表示两个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。
教学目标分类理论
教学目标分类理论小学教学目标分类由于小学教学目的和任务的复杂性，因此在教学实践中，要确定科学正确而又便于操作的教学目标，就有必要对小学教学目标进行分解和分类。
关于教学目标的分类问题，国内外学者、专家都做了积极的探索，并取得了一定的理论成果。
这里就针对国内外的教学目标分类理论、分类的着眼点等问题做一分析。
（一）布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学心理学教授布卢姆（R.M.BIoom ）从1948年开始和他的一些同事对教学目标分类体系的课题展开了大量的研究，于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个将分类学的理论运用于教学领域，对指导当代教学目标设计产生了深远的影响。
他们建立教学目标分类体系的基本原则是：教育的原则（各种教学目标类别应能反映教师对学习者行为所作的区分）、逻辑的原则（目标分类要编制得符合逻辑，保持内在的一致性）、心理的原则（分类应与目前已知的有关心理学原则与理论保持一致）、中心的原则（分类应是一种纯描述的体系，态度中心地表述每一种教学目标，使之具有普遍的适用性）。
布卢姆认为贯穿于教学目标分类系统中始终如一的一条主线是对意识水平的衡量尺度，各种意识水平都可用行为形式表现出来。
他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。
布卢姆本人提出了认知目标的分类，克拉斯和尔（David Krathwool）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年1972年提出了情感目标和技能目标的分类,他们提出的各个领域的目标又可细分为若干层次•其主要分类结果如下表（表2- 1）:表2—1布鲁姆的教学目标分类表（二）加涅的教学目标分类理论加涅（Gag ne.R.M ）是美国当代著名的教育心理学家，于1965年发表了《学习的条件》一书。
他认为学校的教学目标是预期的学生学习的结果，是教学活动所要追求的目标。
学生学习的结果可分为五种习得的性能：言语信息（指学习者通过学习能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将它们表述出来），智慧技能（指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，如进行阅读、写作、计算的能力），认知策略（指学习者运用概念和规则对内调控的能力，如调节自己的注意、学习、记忆、思维等内部过程的能力）动作技能（指由一套规则支配的学习者的肌肉协调的习得能力，如写字、跑步、做体操、弹琴、打字等能力），态度（通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，如爱听音乐、和蔼待人、爱国等）。
布鲁姆教学目标分类的理论
布鲁姆教学目标分类的理论布鲁姆教学目标分类的理论在教师招聘考试中属于教育心理学模块高频考点，出题方式多为选择题。
布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
其中，他的认知目标分类影响深远。
大部分题目考查的也是认知目标分类，本次着重给大家介绍认知目标的分类，大家需要重点把握含义、地位、例子。
1.认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
(1)知识，是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法。
具体表现为能回忆具体事实、过程、方法和理论。
例：如描述使用计算机进行文字处理的四大优点。
(2)领会，是指把握所学材料的意义。
具体表现为能解释、说明、概述所学的材料，具体变现为能用自己的语言方式表达已学习的内容(即转换)，能估计预期的后果(推断)。
例：如说明化学元素周期表中各项内容的含义。
(3)应用，是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
应用代表较高水平的理解。
具体表现为能将学到的知识恰当地运用到其他情境中予以解决问题。
例：如学完加减乘除后，能在模拟商店中自由买卖。
(4)分析，是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。
分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
具体表现为能从整体出发把握材料的组成要素及其彼此联系。
例：如分析一篇新闻报道中有几个观点、事实;将课文分段并归纳出段落大意。
(5)综合，是指将所学的零碎知识整合为知识系统。
包括三个水平：①用语言表达自己意见时表现的综合;②处理事物时表现的综合;③推演抽象关系时表现出的综合。
综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
具体表现为能制定一项操作计划，能概括一些抽象关系，能表明新的见解。
教学目标分类理论
教学目标分类理论明确提出教学目标分类课题的是美国教育家，早在1920年前后，鲍比特和查特斯就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定课程目标。
后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论。
布卢姆为他出版于1956年的著作所定的标题就是“教学目标分类学”（在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”都是通用的），并于同年率先发展了认知领域的教育目标分类系统。
1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域的教育目标分类系统。
鉴于动作技能领域目标的复杂性及研究成果不太丰富，远至1965年和1972年，才分别由辛普生和哈罗分别提出了各自的动作技能领域目标分类提纲。
此外，还有加涅的学习结果分类理论、梅瑞尔的教学目标分类理论都是很有代表性的。
一、布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
布卢姆的教学目标分类理论
布卢姆的教学目标分类理论对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。
其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。
布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。
他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果实行评价，其实是一种教学目标分类。
（一）认知领域的目标分类布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、使用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。
1．知识知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存有大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。
知识这个类别所涉及的主要心理过程是记忆。
在知识的测验情境中，提问的形式与最初的学习情境中的形式有所不同，这要求学生在回答下列问题时有一定水准上的联想和判断过程，但这仅仅是一小局部；在其他类别的学习和测验中也有记忆，同样这也仅仅一小局部。
知识包括具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三大类，每一类型又包括若干个小类型。
（1）具体的知识是指对具体的、孤立的片断信息的回忆。
它包括：①术语的知识，即具体符号的指称事物的知识，如熟悉的大量词汇的一般意义；②具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识，如对某些特定文化中的主要事实的回忆。
（2）处理事物的方式方法的知识，是指相关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。
它包括：①惯例的知识，即相关对待和表达各种现象和观点的独特方式的知识，如理解演讲与写作中的准确形式和习惯用法；②趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识，如最近50年美国政府的发展趋势；③分类和类别的知识，即相关类别、组织、部类及排列的知识，如各类文献的范围；④准则的知识，即相关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识，如对某种作品及其阅读目的作出适当判断的准则；⑤方法论的知识，即相关在某一特定学科领域使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究方法、技巧和步骤的知识，如相关用科学方法评价健全概念的知识。
布卢姆、加涅的教学目标分类理论
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度.．言语信息
言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物地名称、符号、地点、时间、定义、对实物地描述等具体地事实，能够在需要时将这些事实陈述出来.虽然言语信息地学习主要涉及地心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要地能力.判断学生是否获得信息主要看他们是否能把获得地信息表述出来.
（）有指导地反应.指复杂动作技能学习地早期阶段，包括模仿和尝试错误.通过教师评价或一套适当地标准可判断操作地适当性.
（）机械动作.指学习者地反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作.这一阶段地学习结果涉及各种形式地操作技能，但动作模式并不复杂.
（）复杂地外显反应.指包含复杂动作模式地熟练操作.操作地熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标.
虽然在有些课程地学习中，动作技能常常没有被放在中心位置，但学校地学习中总是包含各种各样地动作技能，从入学儿童学习使用铅笔和纸写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏，从学习实验操作到学习语言地发音等.我们说个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定地动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯地、准确地、合规则地整体行为.动作技能操作地流畅与时间地精确性能够反映行为表现地内部组织程度.
动作技能涉及骨骼和肌肉地运用、发展和协调.在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要地教学目标.辛普森等人于年提出将动作技能目标分成下面所列地七级.
（）感知.指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能地有关知识、性质、功用等.
（）准备.指对固定动作地准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）.感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习地认知阶段.
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3、将动作技能领域的教育目标分为四个基本方面 整个身体的动作 细致协调的动作 非语言交流动作 言语行为
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两种分类理论的比较：
1.相同之处 认为教学目标必须分类； 将教学目标分成认知、动作技能和情感态度三个领域； 主张教学目标应该区分为不同的层次。
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两种分类理论的比较：
2、不同之处 （1）分类目的不同：
布卢姆为学习测量而分类 加涅为教学设计而分类
（2）分类依据不同：
布卢姆以价值和可能为依据 加涅以知识分类为理论依据
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教学目标分类理论（三）
使用统一术语界定目标，有利达成一致性理解，为教育教学活动提供 了一致的方向和标准，确保教学质量水准。
为教学评价提供了可以遵循的标准与依据，确保评价成效。
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教学目标分类理论（一）
美国著名认知心理学家加涅的分类系统 加涅将学习结果——教学目标归为五种，并把它们
分成三个领域：
认知领域：言语信息、智慧技能、认知策略 动作技能领域 态度品德领域
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美国著名认知心理学家加涅的目标分类系统
加涅将认知领域教学目标分为三个层次类别：
言语信息
辨别
又分为四个亚类别
概念
智慧技能
规则
认知策略
高级规则
说明：（1）箭头所指方向表示层次升高 （2）每种知识类型既有认知内容又有认知过程
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教学目标分类理论（二）
美国著名教育学家布卢姆的“教育目标分类学”
Bloom’s Taxonomy of educational objectives 美国著名心理学家布卢姆（B.S.Bloom）等人首创，旨在
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认知目标与情感目标的关系
布鲁姆和克拉斯沃尔等人认为，认知目标和情感目标之间存在 “有机体的基本统一性”——认知目标中存在情感成分，因而 认知目标可以作为实现情感目标的手段；情感目标中存在认知 成分，因而情感目标可以作为实现认知目标的手段。 这种理念对全面实现科学素养目标具有重要的启示意义。
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认知领域六个层次目标的涵义
层次6 ：评价，分为两个亚类 “按内部证据评价” “按外部准则评价”
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2、将情感领域的教育目标分为五个递进的层次 接受 反应 形成价值观念 价值观念系统化 价值体系个性化
Байду номын сангаас17
情感领域五个层次目标的涵义
层次1：接受（注意） 分为“觉察”、“愿意接受”、“控制或选择的注意”三个亚类。
教学目标分类理论
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教学目标分类的涵义与意义
教学目标是教师在教学过程中所预期的学生的变化。 教学目标分类的涵义(Classification of objectives） 按照分类学的理论把各项具体的教学目标由简单到复杂、 由低级到高级、连续递增的分类体系形式进行有序排列， 使之规范化和系列化。
2
教学目标分类的意义(significance of the Classification)
学的学习结果客观上有不同的类别，只有对教学目标分类，才能为不 同的教学目标创造不同的教学条件，从而保证教学目标的达到。
有利于清楚认识教学目标各个构成侧面，从而从整体上把握教学方向， 全面实现教学目标。
为教育目标设计和教育评价设计提供技术性指导。
将各类教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域： 认知领域（cognitive domain） 动作技能领域（psychomotor domain） 情感领域（affective domain）
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《教育目标分类学第一分册：认知领域》于1956年出 版，标志着教育目标分类学的研究拉开了序幕。到了 1966年，十年的时间内，在认知、情感和心理动作领 域都初步完成了教育目标分类。
层次2：反应 分为“反应的默许”、“反应的意愿”、“反应的满足感”三个亚类。
层次3：价值判断 分为“接受某种价值观念”、“偏爱某种价值观念”、“承诺感”三个 亚类。
层次4：价值观念的组织化（系统化） 分为“价值的概念化”、“价值观念系统的组织”两个亚类。
层次5：价值观念的个性化 分为“一般性态度”、“个性特征”两个亚类。
《教育目标分类学第一分册：认知领域》被至少译成 18种语言，成为20世纪教育测验与评价、课程编制和 师范教育研究的重要参考书。
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1、 《教育目标分类学第一分册：认知领域》将认知领域的教育目 标分为六个递进的层次类别（ascending level）
层次1：知识（knowledge） 层次2：理解（comprehension） 层次3：应用（application） 层次4：分析（analysis） 层次5：综合（synthesis） 层次6：评价（evaluation）
知识 理智能力和技能
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知识目标与能力目标的关系（知识与能力的关系） “知识”和“理智的能力和技能”具有内在统一性：理 智的能力和技能以“知识”为基础，知识只有上升为 “理智的能力和技能”才能真正成为人格发展的有机组 成部分。
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布鲁姆对教育实践中把90％的时间用于最低层次的“知识” 目标提出了警告—— 分类学所强调的是，“教师必须帮助学生，使他们学会把 自己所学的知识运用于自己亲身经历的难题，并能有效处 理那些较生疏的问题。这种强调是对那种按部就班、死记 硬背方法的有力冲击。”
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认知领域六个层次目标的涵义 层次3 ：应用 在特殊和具体情境中使用抽象概念
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认知领域六个层次目标的涵义
层次4 ：分析 ，分为三个亚类 “要素分析” “关系分析” “组织原理分析”
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认知领域六个层次目标的涵义
层次5 ：综合（创新行为），分为三个亚类 “做出独特的信息交流” “制订计划或成套操作” “推导出一套抽象关系”
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认知领域六个层次目标的涵义
层次1：知识（即对知识的回忆、记忆），分为三个亚类：
“特定事物的知识”（事实性知识） “处理特定事物的方式和手段的知识”（方法性知识） “某一范围内普遍原理和抽象概念”（概念性知识）。
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认知领域六个层次目标的涵义
层次2 ：理解（即领会），分为三个亚类 “转译”、“解释”、“推断”