教育目标分类
布鲁姆教育目标分类法
布鲁姆教育目标分类法按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成:知道(知识);领会(理解);应用;分析;综合;评价1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。
这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示:回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。
其包括“转化”、解释、推断等。
提示:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。
这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。
它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。
它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。
这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。
提示:评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发所提问题可以从简单逐渐发展到复杂;可以按学习目标的要求，分层次提出问题:l 分层次提出问题--认知性问题认知性问题:它是对知识的回忆和确认。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】教育目标分类理论认为：布鲁姆把教育目标分成四个层次，即认知领域、情感领域、动作技能领域和社会规范领域。
自我提高类;通过实践、调查等方式获取知识和技能的情感，即学习策略;理解或欣赏文学艺术、科学技术作品以及自然景观的美;理解或欣赏生活或历史中的种族或文化特色;形成或维持自尊、自信、勤奋、有效率、守纪律、正直、坚强、诚实、谦虚等个性品质的情感，即价值观。
学校要做的是引导学生从自己原来所在的环境向新的环境移动，逐步地、逐渐地丰富和充实自己。
这种因环境变迁而产生的需要称为“发展性需求”。
课程目标是指学校根据培养目标选择适当的内容，组织课程的各种要素的总体考虑。
基本课程目标是一切课程目标的基础，只有以此为依据才能制定每门课程具体的目标。
主要课程目标是学校课程总目标的具体化，是学校制定各门课程具体目标的基础。
其他课程目标是课程总目标的具体化，并构成学校课程目标的体系。
人际关系类;帮助学生更好地认识自己与别人的关系，增进师生间的情感联系;学会如何认识自己、评价自己、表现自己;学会如何欣赏别人、如何与人交往的情感，即良好的情感。
学校应该促使学生去关注自己的内心体验和情绪变化，对自己作出积极的评价。
课程实施要充分考虑学生的年龄特点，了解学生的身心发展状况，适应学生的发展水平。
课程的评价要关注学生的个体差异，有利于学生自主学习，培养创新精神和实践能力，克服唯分数论。
价值体现类;理解自己和他人在社会中的地位，从而珍惜自己和他人的独特性;能从集体和社会的角度看待问题，具有责任感和同情心;体验到胜任感、自豪感和成就感。
课程实施要充分考虑不同的民族和国家的社会文化特征。
世界观类;培养热爱祖国的情感，拥护祖国的统一，维护国家的荣誉和利益;在思想上认同民族文化，愿意为祖国服务;尊重世界多样性，能够接受多样性，善于理解、包容多样性，追求和谐、宽容的国际意识。
课程实施要了解世界主要宗教与民俗文化。
对学生进行全面培养的情感，包括健康、负责、乐观、尊重、宽容等，与之相应的课程要帮助学生树立社会责任感，塑造健全人格，掌握学习策略。
教育目标分类
教育目标分类
教育目标分类指的是将一系列基本的教育目标进行分类，以便于在教育实践中更加有效地实施和评估。
教育目标分类可以帮助我们更好地理解学生的学习情况，从而量化学习过程中的成就。
下面就对教育目标分类进行详细的介绍。
1、学习性目标分类
学习性目标分类一般涵盖四大类：知识目标、技能目标、态度目标和能力目标。
其中，知识目标就是要求学生在某一时间内获得特定的知识，技能目标是指学生要学会使用特定的技能，态度目标就是要求学生持有正确的态度，而能力目标则要求学生具备解决实际问题的能力。
2、行为性目标分类
行为性目标分类侧重于学生在实践中的表现，它通常由三部分组成：目标行为、行为指标和行为标准。
目标行为指的是学生应该实现的行为，行为指标就是评估学生行为表现的标准，而行为标准则是学生行为表现的达标程度。
3、教育目标分类
教育目标分类是指教育过程中各方面的目标，它包括课程内容目标、教学技能目标、教学方法目标、教学组织目标、教学评价目标等等。
4、学习/教学结果分类
学习/教学结果分类是指学习/教学过程中的结果，它一般分为学习结果、教学结果、学习意识和学习行为等。
其中，学习结果指的是学生在接受教育过程中所获得的知识技能；教学结果指的是教师在教学过程中所获得的教学技能；学习意识指的是学生在接受教育过程中所形成的态度；学习行为指的是学生在接受教育过程中所表现出的实际行为。
以上就是教育目标分类的全部内容，它不仅能帮助我们更好的理解学生的学习情况，还能帮助我们更好地实施和评估教育实践，从而提高教育效果。
教育目标的分类跟层次分析解析
教育目标的分类跟层次分析解析教育目标是指在一定的教育环境下，教师根据学生的需求和社会的期望，通过特定的教育活动和教学手段，使学生达到一定的目标。
教育目标的分类和层次分析是教育学中的一个重要内容，有助于明确教育目标的性质、分类和优先级，为教育实践提供指导。
1.认知目标：认知目标主要指学生在知识、理解、应用等方面的目标。
例如，学生能够掌握基本的知识和理论、运用所学的知识解决问题等。
2.情感目标：情感目标主要指培养学生正确的情感态度和价值观。
例如，学生能够培养正确的道德观、培养积极的人生态度等。
3.技能目标：技能目标主要指培养学生具有一定的技能和技巧。
例如，学生能够掌握一门外语的听、说、读、写能力、掌握一定的体育、音乐、美术等技能等。
4.过程目标：过程目标主要指培养学生具备一定的学习能力和解决问题的能力。
例如，学生能够独立思考、主动学习、合作解决问题等。
5.创新目标：创新目标主要指培养学生具有创新精神和创新能力。
例如，学生能够提出新颖的观点和解决问题的方法、具有创业意识和创业能力等。
在教育目标的层次分析中，可以借鉴层次分析法（Analytic Hierarchy Process, AHP）的思想。
具体步骤如下：1.建立层次结构：根据教育目标的性质和层次，建立一个层次结构。
例如，认知目标、情感目标、技能目标、过程目标和创新目标可以作为第一层，而每个目标下面的具体指标可以作为第二层。
2.确定目标权重：通过专家访谈、问卷调查或分析成果类型等方法，确定各目标的权重。
例如，认知目标在整个教育过程中所占比重较大，可以赋予较高的权重。
3.确定指标权重：对于每个目标下的具体指标，进行两两比较，通过专家判断或调查问卷，确定各指标的相对重要性，得到指标权重。
4.计算目标得分：根据目标权重和相关指标权重，计算各目标的得分。
可以通过加权平均法，将指标的得分乘以指标权重，并累计得到目标的得分。
5.综合评价：根据目标得分，综合评价教育目标的实现程度。
华东师大朱伟强教育目标分类
华东师大朱伟强教育目标分类华东师大朱伟强教育目标分类在教育学领域，教育目标的分类一直是学者们关注的焦点之一。
华东师范大学教授朱伟强提出了一套系统的教育目标分类体系，深受教育工作者和研究者的关注。
本文将从简到繁，由浅入深地探讨朱伟强教育目标分类，并结合个人观点和理解，帮助读者更好地理解这一学术理论。
一、第一类目标：知识目标朱伟强教育目标分类的第一类目标为知识目标。
知识目标是教育的基础目标，它着重于学生对各种学科知识的掌握和理解。
在教学实践中，教师们通常通过讲授知识、布置作业和进行考试来帮助学生达成知识目标。
二、第二类目标：技能目标除了知识目标，朱伟强教育目标分类还包括了技能目标。
技能目标是指学生在学习过程中所需掌握的各种技能，如阅读、写作、口语表达、实验操作等。
这些技能对学生的综合素质提升非常重要，教师们可以通过练习、实践和案例分析等方法来帮助学生实现技能目标。
三、第三类目标：情感目标除了知识和技能，朱伟强教育目标分类还强调了情感目标的重要性。
情感目标是指学生在学习和成长过程中应该培养和发展的情感态度和价值取向。
教师们可以通过课堂氛围营造、情感引导和情景模拟等方式来引导学生树立正确的情感目标，并培养学生的情感态度和价值观。
四、第四类目标：习惯和品德目标朱伟强教育目标分类的第四类目标为习惯和品德目标。
这一类目标着重培养学生良好的行为习惯和品德修养，包括自律、守时、团队合作、诚实守信等。
教师们在日常教学中可以通过榜样示范、行为规范引导和奖惩机制等手段，帮助学生养成良好的习惯和品德。
总结回顾通过对朱伟强教育目标分类的系统解读，我们可以更加深入地理解教育目标的多样性和综合性。
在教学实践中，教育工作者们不应局限于传授知识，而是要全面关注学生的知识、技能、情感和品德的培养。
只有兼顾了这四大类目标，才能真正实现教育的全面发展。
个人观点和理解在我看来，朱伟强教育目标分类的提出为教育教学工作者提供了很好的参考框架。
布鲁姆教育目标分类】
布鲁姆教育目标分类】目标是个人在行动之前预先决定的并且为了达到这一目标，将要采取的手段。
教育目标是指向学生未来的目标。
按照时间可分长远目标和近期目标;按照层次可分高层次和低层次;按照活动领域可分为智力目标、体力目标、德育目标等。
一、教育目标分类： 1、知识和技能(knowledge and skills)2、认知(cognitive)与情感(affective)成分3、态度和价值观(attitudes and values)4、行为(conduct)5、潜在课程目标8、个性与气质(personality and temperament)1、知识技能，学术，特别关注知识的获得及技能的形成。
2、认知情感成分，强调对学科意义的理解，而非具体内容的把握。
3、态度价值观，重视学习者对自己与世界的关系，具有正确与否的判断力，表现出是否诚实。
4、行为表现。
不受人喜欢或者接受管理。
5、潜在课程目标，是指能够促进终身发展的课程。
一、简答题二、案例分析题三、问答题1、“可持续发展”理念是谁提出来的? 2、简述素质教育目标分类的主要观点。
3、简述美国课程目标分类的基本观点。
4、简述全面发展教育的内涵。
5、简述新课改下的教师角色。
6、什么是教学目标？7、什么是德育目标？1、知识技能，学术，特别关注知识的获得及技能的形成。
2、认知情感成分，强调对学科意义的理解，而非具体内容的把握。
3、态度价值观，重视学习者对自己与世界的关系，具有正确与否的判断力，表现出是否诚实。
4、行为表现。
不受人喜欢或者接受管理。
5、潜在课程目标，是指能够促进终身发展的课程。
一、简答题二、案例分析题三、问答题1、“可持续发展”理念是谁提出来的?(1)是由日本首相田中角荣提出的。
2、简述素质教育目标分类的主要观点。
(1)知识性目标(学科知识目标)(学科领域目标)基础知识、基本技能，如语言、数学、自然等学科的概念、定律、法则、公式等。
(情感态度价值观)有利于发展学生的创新精神和实践能力。
教育目标的分类系统
教育目标的分类系统教育目标是指教育活动中所追求的具体目标和期望的结果，是教育工作的重要方向和指导。
在教育目标的分类系统中，可以根据不同的标准和维度进行分类。
下面将详细介绍关于教育目标的分类系统。
一、按照实现的层次分类1. 知识目标：指学生在学习过程中所应该掌握和了解的知识内容，包括基础知识、专业知识等。
2. 技能目标：指学生在学习过程中所应该掌握和培养的技能，包括思维能力、实践能力、沟通能力等。
3. 情感目标：指学生在学习过程中所应该培养和培育的情感态度和价值观，包括责任感、团队合作精神、社会责任感等。
4. 价值目标：指学生在学习过程中所应该形成和坚守的核心价值观，包括民主、平等、自由、公正等。
二、按照实现的范围分类1. 个体目标：指个体学生在学习过程中所应该达到的个人发展目标，包括自我认识、自我管理、自我提升等。
2. 集体目标：指学生在学习过程中所应该达到的集体发展目标，包括班级团结、校园文化、社会责任等。
3. 社会目标：指学生在学习过程中所应该达到的社会发展目标，包括社会服务、社会责任、社会创新等。
三、按照实现的时间分类1. 短期目标：指学生在短期内所应该达到的目标，包括每天、每周、每月等短期计划。
2. 中期目标：指学生在中期内所应该达到的目标，包括每学期、每学年等中期计划。
3. 长期目标：指学生在长期内所应该达到的目标，包括毕业、就业、创业等长期规划。
通过以上分类系统，可以更加清晰地了解教育目标的多样性和复杂性，有助于教育工作者和教育管理者更好地制定和实施教育目标，推动教育事业的健康发展。
教育目标分类
教育目标分类教育目标主要可以分为三个方面：认知目标、情感目标和技能目标。
认知目标是指通过教育培养学生的知识、理解力、分析能力和解决问题能力。
这类目标主要是要使学生通过学习能够获得新的知识，明白知识和技巧的本质、原理和规律，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在实践中，教师可以通过讲授知识、解答问题、开展实验和研究活动等方式，帮助学生逐步提高自己的认知水平。
情感目标是指通过教育培养学生正确的价值观念、情感态度和道德观念。
这类目标主要是要使学生学会感受和理解美、善、真的内涵，培养他们的情感态度，使他们能够正确辨别是非、善恶，增强社会责任感和集体意识。
在实践中，教师可以通过教育故事、道德教育、品德培养等方式，引导学生形成自己的独立思考和判断能力。
技能目标是指通过教育培养学生具备实际技能和操作能力。
这类目标主要是要使学生通过实际操作学会一种或多种技能，能够在具体岗位上胜任工作，具备一定的应用能力。
在实践中，教师可以通过实践课程、实训活动等方式，培养学生的技能，并通过对学生的综合素质进行评价，提供合理的反馈，帮助学生改进。
这三个方面的教育目标是相互联系的、相互促进的。
认知目标是智力发展的基础，情感目标是道德发展的基础，技能目标是综合发展的基础。
如果只注重培养技能，忽视了认知和情感的培养，那么学生可能会成为缺乏思维能力、缺乏道德良知的技术人才；如果只注重培养认知，忽视了情感和技能的培养，那么学生可能会成为理论家而无法应用所学知识；如果只注重情感的培养，忽视了认知和技能的培养，那么学生可能会成为没有实际能力、只有情感表达的人。
因此，教育目标的分类对于教育实践非常重要，教师在教育教学过程中，应该兼顾三个方面的目标，在教育中注重学生的全面发展，促进学生的认知、情感和技能的有机结合。
只有这样，才能培养出具有创新精神、有道德情操、具备实际能力的人才，为社会发展做出贡献。
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认知领域的目标分类结构：
知识
这是指对先前学习过的材料的记忆。
它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。
这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。
领会
指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。
转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。
领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
运用
指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
运用代表较高水平的理解。
分析
把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。
分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。
综合
把各种要素和组成部分组成一个整体。
包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它说强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
评价
指对材料作价值判断的能力。
包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判断。
这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。
（二）情感领域的目标分类结构：
接受（注意）
指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。
从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。
学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。
它是低级的价值内化水平。
反应
指学生主动参与。
处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应（如自愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读），这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
价值化
指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。
包括接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能），偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。
这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。
价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
组织
指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。
重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。
学习的结果可能涉及某一价值系统的组织。
与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。
价值与价值体系的性格化
指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。
其行为是普遍的、一致的和可以预期的。
这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格化。
这阶段的教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的和情绪的）。
（三）动作技能领域的目标分类结构：
知觉
指运用感官获得信息以指导动作。
定向
指对稳定的活动的准备，包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）、情绪准备（愿意活动）。
知觉是其先决条件。
有指导的反应
指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师或一套适当的标准可判断操作的适当性。
机械动作
指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模
式并不复杂。
复杂的外显反应
指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。
适应
指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。
创新
指创造新的动作模式以适合具体情境。
强调以高度发展的技能为基础的创造能力。