创设情境,培养学生创造个性论文
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学自然科学教学论文 精心创设教学情境 促使学生自主发展
精心创设教学情境促使学生自主发展在自然教学中，掌握适当的时机，精心创设教学情境，能吸引学生的注意力，激发学习情趣；能充分调动学生学习的积极性、主动性，促使学生主动探究知识，应用知识；能引导学生主动参与学习的过程，使学生生动、活泼地发展，形成良好的个性。
一、创设动态情境，激发学生兴趣布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。
”有些自然知识，单靠教师的讲解，学生感到枯燥乏味，难以理解。
若能创设动态情境进行教学，可以变静为动，变单调为生动，激发学生学习情趣，变难懂为易懂。
如在教《正电和负电》这一课时，我选择了用演示实验导入新课的方法：用丝绸摩擦玻璃棒，然后用玻璃棒去靠近碎纸屑。
学生们看到碎纸屑一下子“飞”到了玻璃棒上，都很兴奋，对本节课所学内容的兴趣就被激发出来了。
这样一开始就紧紧抓住了学生的思维，激发了他们的求知欲望，不但学得有趣，而且记得深刻。
再如我教《果实的形成》这一课，学生掌握了雄蕊和雌蕊的构造及果实和种子形成的简略过程，应该说已经达到了教学目标，但由于这节课的内容比较抽象，教师讲得比较多，而学生的主体地位并没能充分体现，所以，我又设计了一个问题：桃花形成的果实只有一颗种子，油菜花形成的果实有几颗种子呢？”接着，我又设计了一个实验：“为什么桃花形成的果实只有一颗种子，而油菜花形成的果实却有很多颗种子呢？请同学们利用实验盘中的材料来寻找答案。
” 让他们带着好奇和求知的欲望，通过分组实验去自主探究其中的奥秘，课堂气氛活跃而且学习效果理想。
通过动态教学情境的创设，使学生尝到探究的乐趣、成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新意识。
二、创设思维情境，启迪学生思维要培养学生的创新能力，必须让学生具备创新的思维能力。
学习自然的过程是一个思维活动的过程，学生思维的过程受情境的影响，良好的思维情境会激发思维动机，唤起求知欲望。
因此，创设良好的思维情境在自然教学中就显得十分重要。
我在教《蒸发》这一课时，先用湿布在黑板上写了个“水”字，然后让学生观察这个“水”字的变化。
小学语文课堂的情境创设论文
小学语文课堂的情境创设论文•相关推荐1. 充分利用多媒体技术来创设课堂情境当前多媒体技术在小学语文课堂教学中的应用越来越普遍, 多媒体技术可以通过文字、图片、声音和视频来进行课堂情境的创设, 给小学生一种身临其境之感。
多媒体技术还可以极大地丰富小学语文课堂的容量, 给小学生提供丰富的课文背景知识, 便于小学生产生直观的印象, 帮助小学生进行课文的学习和理解。
例如人教版小学语文五年级《金色的鱼钩》这篇课文的教学过程中, 笔者就使用了多媒体给学生播放了一段情景视频, 让学生观看老班长牺牲时的具体场景, 笔者在学生观看的过程中进行旁白, 用抒情的语言讲述老班长忠于职守、舍己为人的光辉历程和伟大精神, 随着视频情节的深入, 学生无不动容, 甚至有学生当场流下了热泪。
可见用多媒体教学能够更好地创设课堂情境, 带给学生更为直观的情感体验, 帮助学生更好地进入到课文情境之中。
2. 巧用课堂小故事创设课堂情境小学生的思维非常活跃, 对故事有着天然的兴趣, 教师可以抓住小学生对故事的爱好, 巧用柯达小故事来进行课堂情境的创设, 在小故事中巧妙的引入课堂教学的内容, 将教学内容故事化, 将生动的课堂情境创设出来, 从而吸引小学生的学习兴趣。
对于同样的教学内容, 小学生更倾向于教师的口语化的、故事化的叙述方式[1]。
教师可以先让学生关上书本, 用讲故事的形式将学生引入课堂情境中来。
例如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》这一课的教学中, 笔者就用了故事法来进行课堂情境的创设在上课开始时就让学生先关上书本, 笔者开始为学生讲述圆明园的故事, 用生动的语言描绘圆明园的精美和华丽, 引起学生的.向往之情后, 笔者问学生“你们想不想去圆明园游玩?”当学生纷纷表示非常渴望去圆明园游玩时, 笔者话锋一转, 向学生讲述了英法联军侵略中国、残忍的毁灭圆明园的罪行, 学生的情感被极大的激发起来, 从而创设出了非常生动的课堂教学情境, 取得良好的教学效果。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
浅谈问题情境的创设优秀4篇
浅谈问题情境的创设优秀4篇创设问题情境的几点做法和体会的论文篇一一、基本内涵的解析1、基本内涵。
创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。
其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2、理论依据。
建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。
而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。
创设问题情境就是让学生主动探究的有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3、基本原则。
（1）趣味性原则。
创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
（2）目的性原则。
创设问题情境要与教学活动保持一致。
这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
（3）基础性原则。
创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。
只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。
教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1、创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。
创设课堂情境,培养学生创造个性
创设课堂情境，培养学生创造个性新一轮的课改呼唤创造性人才，如何培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为我们每一个教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，我们每一个教师应变革旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设悬念情境，激发学生主动学习。
教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，激发学生主动探究的兴趣。
教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象，能充分吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生学习的情趣。
传统的章回小说，或评书艺人，常在讲到关键时刻突然停住：“欲知后事如何，且听下回分解。
”这是卖关子，也就是设置悬念，引起听众对下情的探究。
这对我们教学工作很有启发。
作为一个教师，如果也能使学生越听越想听，就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了。
达到这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”，使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。
教学中，教师要着重创设问题情境，具有恰当的提问语，组织学生参与学习过程，掌握学习方向，帮助学生自主探究知识。
二、创设趣味情境，引导学生乐于学习。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。
创设趣味情境可以从以下几个方面入手：1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。
小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。
例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a．可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b．可引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直试到“21只鸡，1只兔”的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c．可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
创设情境,培养学生创造个性
创设情境 ，Βιβλιοθήκη 养 学生创 造个性 张厚林 （ 攀枝花市仁和 区太平 中小学 李红新 四川 攀枝 花 ６ １ ７ ０ ０ ０）
２ ｌ 世 纪 呼唤 创造 性人 才 ，如何有 效 地培养 学 生 的创造 个性 ，发 展其 创 在 这 一交 替 的过程 中， 学生 思维 的严密 性 与灵 活性 都有 所发 展 ，能够 促进 造 能力 ，已成 为 教育 工作 者研 究 的重要 课题 。在 小学 数学课 堂 教学 研究 中 ， 创 造 思维 的 发展 。通 过分 析 、 比较 、优 选 ， 同学们 发现 了最 佳 的思路 和方 教师 应 变革 旧 的教学 方法 、建 立新 的教 学策 略 ， 努 力 为学 生创 设活 动情 境 ， 法 ，个人 的思 维在 集体 的智 慧 中得到 发展 。 诱发 学 生 的好 奇心 ，鼓 励学 生大 胆 尝试 ，丰 富学 生 的想 象力 ， 以培养 学 生 ２ ． ２ 突破 难 点时 ，动手 合作 。 的创 造 个性 。 在教 学 中 ，尤 其 在教 学 的重 点难 点处 ，若 能组 织学 生集 体合 作 ，则有 １ 创设质 疑 情境 ，变 “ 被 动接 受 ”为 “ 主 动探 究 ”“ 学 起于 思 ，思源于 利 于 发挥 每个 人 的长 处 ，同学 间相 互弥 补 、借 鉴 ，相互 启发 、拨 动 ，形成 疑” 。学 生有 了疑 问才 会去 进 一步 思考 问题 ，才 能 有所 发现 ，有 所创 造 。苏 立 体 、交 互 的思维 网络 ，往 往会 产生 ３ ＋ ３ ＞ ６的效果 ；而 让每 个学 生在 小组 霍姆 林斯 基 曾说 过 ： “ 人 的心 灵深 处 ， 总有 一种 把 自己当作 发现 者、 研究者、 合 作 中动 手动 脑 ，更是 发展 其创 造力 的有 效方 法 。陶行 知说 过 ： “ 人生 两个 … 手和脑 在 一块 干 ，是创 造教 育 的开 始 ，手脑 双全 ，是 探 索 者 的固有 需 要 ， 这 种 需要在 小 学生精 神 世界 中尤 为重 要 。 ” 而 传统 教学 宝 ，双手 和大 脑 。 中 ，学 生少 主动 参 与 ，多被 动接 受 ；少 自我 意识 ， 多依 附性 。学 生被 束缚 创 造 教育 的 目的 。 ”我们在 教 学中提 倡 让学 生在合 作学 习 时操作 、实践 ，找 在 教 师 、教 材 、课堂 的圈子 中 ，不敢 越 雷池 半步 ，其 创造 个 性受 到压 抑和 出规 律 ，提炼 方法 。如学 习梯 形面 积公 式 时，学 生 通过 一起 思考 ，一 起试 扼 制 。因此 在教 学 中我 们提 出 ：学生 是教 学 的主 人 ，教 是为 学生 的学 服务 着 剪拼 图形 ，一起 讨 论 。在 想 、做 、说 的过 程 中 ，相互 启发 、相 互融 合 ， 的 。鼓励 学 生 自主质 疑 ，去 发现 问题 ，大 胆发 问。创 设质 疑 情境 ，让 学生 结 果 学生们 拼 出 了多种 图形 。不但 得 出了梯 形 的面积 公 式 ，更重 要 的是发 由过 去 的机械 接 受 向主动 探索 发展 ，有 利于 发展 学生 的创 造个 性 。 展 了 思维 。 的确 ，每个 人交 换 一件物 品，得 到 的只 是一件 物 品；而 如 果交 １ ． １批判 性质 疑 。 换 的 是一种 思想 ，那 就会 产 生新 的、有 更 丰富 内容 的思想 。 爱 因斯坦 说过 ：“ 提 出 问题 比解 决 问题更 重要 。 ”进 行批判 性质疑 就是不 ３ 创 设想 象情 境 ，变 “ 单 一思 维 ”为 “ 多 向拓展 ”一 位 留学 者归 国后 依 赖 已有的方 法和答 案 ， 不 轻易认 同别人 的观点 ，通过 自己独立 思考 、 判断， 说 ：如 果教 师提 出一 个 问题 ，２ ０个 中国 学生 的答案 往往 差不 多 ，而在 外 国 敢 于提 出 自己独特 的见解 ，其思维 更具挑 战性 。它敢于 摆脱 习惯 、权 威等定 学 生 中，２ Ｏ个人 或许 能讲 出 ４ ０种不 同 的答案 ，虽 然有 些想 法极其 古 怪离 势 ，打 破传统 、经验 的束缚 和影 响，产 生一 种新 颖、独 到的前所 未有 的 问题 奇 。这 个例 子 说 明，我 国的教育 比较 注 重学 生求 同 思维 的培 养，而 忽 视其 来 认识 事物 ，它在 一定程度 上推动 了学 生的理解 与思维 的发展 。在数 学教学 求 异 品质 的塑 造 。有研 究认 为 ：在人 的 生活 中 ，有一 种 比知 识更重 要 的东 中，我们 如果 发现 教材 中有 错误 的地方 ，要 抓住 时机 引导学生质 疑 ，就能培 西 ，那 就是 人 的想 象力 ，它 是 知识进 化 的源 泉 。学 生的想 象 力越丰 富 ，对 养 学生 不拘于 教材 、教师 ，批判地 接受事物 的创造 个性 。如第十 二册 数学教 知 识 的理解 就越 有 创见 。因此 ，我们 在 教学 中应 充分 利用 一切 可供 想 象的 材 中有 这样一道 习题 ：一辆汽 车在普 通公路上 行驶 ，每小 时行 ５ Ｏ 千米 ，从 甲 空 问 ，挖掘 发 展想 象力 的 因素 ，发展 学 生 的想 象 力 ，引导 学 生 由单 一 思维 城 到 乙城 要行 ６小 时。如果 改从高速 公路上 行驶 ，每小 时行 １ ０ ０千米 ，只需 向多 向思维 发展 。 几 小时 ？学生提 出质疑 ，普 通公路 和高速 公路不可 能是 同一条路 ，那 么路程 ３ ． １再 造想 象拓 宽 思维 。 定相 等吗 ？若 改 为同一条 公路 的慢 车道和 快车道 就好 了。教师 及时 肯定 了 心 理学 告诉 我们 ，想象 与创 造性 思 维有密 切 联系 ，它 是人 类创 造 活动 学 生敢 于向教材 挑战 、善于 质疑 的精 神 。数 学来源 于实 际生活 ，就不 能违背 所 不可 缺少 的心 理 因素 。根据 这 一特 点 ，在教 学 中应 鼓励 学 生大胆 想象 ， 现 实生 活，不 能单 为解 题而解 题 ，应 该符合现 实生 活。 并 为丰 富学 生 的想象 力提 供机 会 。 如 教学 组合 图��
学生的创新意识论文创设情境课堂论文：如何创设情境,增强学生的创新意识
学生的创新意识论文创设情境课堂论文：如何创设情境,增强学生的创新意识让学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念，因为数学是一门比较抽象的学科，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散。
所以课堂教学情境的设置就显得很重要，这就要求教师在教学中要创设有吸引力的问题情景，把学生引入一个多思、多问的思维空间，使其达到激发学习兴趣，激励探究信心的目的。
现结合平时的教学积累，就课堂教学情境的创设问题谈谈自己的浅显认识。
一、通过生活实例来创设情境数学的课堂教学往往是纯符号的，抽象而无法捉摸的，学生常感觉乏味、枯燥。
因此，教学时要是能从现实生活中引入和数学有关的实例，让学生将所学的数学内容和现实生活联系起来，他们必将对数学产生亲切感。
［案例］1：在教学《三角函数的周期性》时，老师可以提出这样的个问题：我们为什么只需排出一个星期的课程表，而不是按日期排出每天的课表？课程表是学生再熟悉不过的生活中具有周期性的表格，用它作例子引入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边。
从而激发学生求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和教师一起步入数学的殿堂。
［案例］2：在教学《随机事件的概率》时，象平时和学生谈心时一样问到：家里曾买过彩票的同学请举手？中过几等奖？扔钢镚决定过事情吗？在学生思考的同时，教师提出这些事中实际上蕴涵着大量的数学问题，它跟今天所学的内容有关，下面就请同学们跟我一起进入今天的数学世界吧。
二、创设故事性问题情境生活中人们都喜欢听故事,故事的情节扣人心弦,引人入胜。
在生活中有许多故事与数学教学有关,利用这些鲜活的故事,可吸引学生,提高他们的注意力,激发学生的求知欲。
［案例］3：比如在讲“等比数列”的前几项求和时，先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放一粒小麦、第二格放两粒、第三格放四粒……最后一格放2的63次方粒小麦。
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇
创设生活情境,激发探究情趣学科论文5篇第一篇：创设生活情境,激发探究情趣学科论文对教材的重新建构：教材中对于蒸发只涉及了蒸发的概念、温度变化及温度条件，没有涉及影响蒸发快慢的因素，而此知识点又是中考考查的一个重要知识点。
虽然在小学的科学中已经对此知识点做了定性的探究，但考虑到学生的实际情况，在设计课堂教学时仍作为一个重点知识进行了设计，并试图通过对此知识点的教学，使学生了解一些科学探究的要素。
设计理念：从实验入手（学生手背上擦酒精）让学生在有充分的感性认识的基础上（手背凉）体验到“蒸发吸热”的实质，再通过温度计演示（温度计的玻璃泡上涂酒精，酒精蒸发吸热，温度计的示数明显下降）让学生从感性到理性，理解蒸发吸热且有致冷作用。
最后通过创设一个生活情境，让学生提出问题，引发探究，从而以小组合作的方式展开实验方案的设计、探究影响蒸发快慢的因素。
教学片段：两个活动：一是学生手背上擦酒精，二是温度计演示，通过活动的设计，创设问题情境“手背为什么感觉到凉，温度计是示数为什么下降？”作为过渡，进而导入新课的教学。
板书四个知识点：1、蒸发的定义：只发生在液体表面的汽化现象叫蒸发；2、蒸发吸热有致冷作用；3、蒸发可以在任何温度下进行；4、影响蒸发快慢的因素：在活动之后，由教师引导学生总结知识点1和2，且针对知识点1要求学生反复审视该定义，从中发现隐含的知识点“蒸发发生的部位”让学生进行深度思考，适当拓展学生思维的深度；在知识点2得出之后紧接着设计问题：“此知识点在生活中有什么应用？请举例说明。
”生1：发热时，可以用酒精擦拭额头降温。
生2：洗完澡上来后，感觉特别凉爽。
点评：通过学生的举例，加深学生对知识点的理解，同时也让学生感受到物理知识与生活的紧密联系。
对于知识点3则由老师直接讲解，而对于知识点4则做了如下的设计：创设生活情境：“农民朋友在晾晒小麦、玉米、黄豆等农作物时，通常会在天气晴朗的时候，选择通风较好的地方将农作物摊开来晾晒！”你能从中提出什么样的问题呢？设计意图：“教师也可以直接将问题抛给学生、让学生对问题进行探究，但缺少了“发现问题、提出问题”必要的思维过程。
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创设情境，培养学生创造个性
摘要：素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
关键词：创新质疑交流想象
21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”
“学起于思，思源于疑”。
学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。
”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。
因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。
1、批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。
”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。
在数学教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。
如第十二册数学教材中有这样一道习题：一辆汽车在普通公路上行驶，每小时行45千米，从甲城到乙城要行8小时。
如果改从高速公路上行驶，每小时行120千米，只需几小时？学生提出质疑，普通公路和高速公路不可能是同一条路，那么路程一定相等吗？若改为同一条公路的慢车道和快车道就好了。
教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。
数学来源于实际生活，就不能违背现实生活，不能单为解题而解题，应该符合现实生活。
2、探究性质疑
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。
要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。
如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=πr2”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4πd2。
”学生在课堂上不断生疑，敢于发表
与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。
教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。
二、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”
实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。
有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。
因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。
1、一题多解时，交流学习
一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段。
学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。
因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
2、突破难点时，动手合作
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而
让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
三、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”
一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。
这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。
有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。
因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。
1、再造想象拓宽思维
心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。
根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。
如教学组合图形体积时，有这样一题，如图所示：
学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。
这时教师启发：“同学们先观察一下这个圆锥与圆柱之间有什么关系，再想一想还可以怎么求？”这时一个学生小声说：“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。
”这个学生的发现是智慧的闪光点，是创造性的想象。
我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：1/3
×3.14×（20/2）2 ×15×4。
老师的鼓励激发了全班学生的想象。
一个学生抢着说：如把这个组合体看作一个高为30cm的圆柱体，它的体积可这样求：3.14×（20/2）2 ×（15+15）-2/3×3.14×（20/2）2 ×15。
还有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一样把圆锥的高缩小3倍，把它想象成一个高为15÷3的小柱，这样组合体就可以看作一个高为（15+15÷3）=20的圆柱体了，它的体积：3.14×（20/2）2 ×20。
经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，而且拓宽了学生的思路。
2、遥远想象变通思维
动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。
”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。
让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。
如学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3，……通过想象，进一步沟通比和分数的联系。
遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。
教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发
学生创新的欲望……只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。