部编版小学语文《古诗词三首》获奖教案教学设计
部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首一等奖创新教学设计
部编版五年级上册第七单元21 古诗词三首一等奖创新教学设计21.《古诗词三首》教学设计教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读三首古诗词,背诵课文，默写《枫桥夜泊》。
2.借助注释,想象诗词描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写。
3.借助注释,能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学重点：借助注释,想象诗词描绘的景象，体会诗句中的静态描写和动态描写教学难点：借助注释,能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。
教学过程：一、看图想象，猜测诗题1.教师出示《咏柳》《惠崇春江晚景》《四时田园杂兴》《清平乐村居》等写景诗词的图画。
学生根据图画提示,猜测古诗词的题目。
2.今天,就让我们一起走进《古诗词三首》，去欣赏诗人描绘的景象，体会诗中蕴含的情感。
二、初读古诗，了解诗意1.自由朗读这三首诗词，读准字音，读出节奏。
2.默读古诗，借助注释理解诗的大意。
3.小组交流,先来读读诗句，再用自己的话来说一说诗意。
（设计意图：读准字音是学诗最基本的要求，读对节奏就为诵读诗和理解诗意打下了基础。
借助注释理解诗意、小组交流说说诗意帮助学生熟悉诗句，自主建构了诗境，为接下来的想象画面做好铺垫。
三、细读吉诗，想象画面，体会情感，感受描写的妙处。
1.学习《山居秋暝》。
（1）默读古诗颔联和颈联，圈画岀诗中描写的景物，说说这些景物有怎样的特点。
月、松、泉、石、竹、莲、浣女、渔舟这八种景物构成了一幅动静相宜的画面：皎洁的月光、清澈的泉水，竹林里洗衣女子归来时的喧笑声，莲叶晃动，渔船顺流而下,让人感到宁静淳美而又清新活泼。
（2）交流点拨:如果自己身处其中，会听到什么？看到什么？重点体会“照”“流”所展现出来的“月光照在林间、水流淌过山石”的静态之美”，以及“浣女洗衣嬉笑而归、渔夫捕鱼顺流而下”的动态之美,感受到山村生活的场景。
（3）有感情地朗读，尤其要读岀静态和动态的不同。
釆用对比朗读的方式感受静态描写和动态描与,静态描写的诗句读得轻缓一些，动态描写的诗句读得活泼一些。
统编版语文五年级上册21《古诗词三首》公开课一等奖创新教学设计
统编版语文五年级上册21《古诗词三首》公开课一等奖创新教学设计《古诗词三首》教学设计一、教学目标1.会认“暝、浣"等6 个生字，会写“孙、泊”等14 个字，会写“王孙、停泊"等16 个词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词。
默写《枫桥夜泊》。
3.借助注释、插图理解诗词的意思，想象诗词描绘的画面，体会作者的思想感情。
二、教学重难点1.教学重点o理解诗词的意思，想象诗词描绘的画面。
o体会作者的思想感情，感受诗词的魅力。
2.教学难点o体会诗人在诗词中表达的复杂情感。
o感受诗词借景抒情、情景交融的表达方法。
三、教学方法讲授法、朗读法、讨论法、想象法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课1、情境创设（1）上课伊始，教师在多媒体上播放一段舒缓悠扬的古典音乐，如《渔舟唱晚》。
（2）同时，展示一系列精美的山水田园风光图片，包括幽静的山林、清澈的溪流、宁静的村庄、金黄的稻田等。
图片切换时，配合着音乐的节奏，营造出一种宁静、优美、诗意的氛围。
2、谈话引导（1）待音乐和图片展示完毕，教师用亲切而富有感染力的语言与学生交流：“同学们，刚才我们一起欣赏了美妙的音乐和迷人的风景。
在这样的情境中，你们是不是感受到了一种特别的宁静和美好？其实啊，古代的诗人也常常被这样的美景所打动，并用他们的生花妙笔写下了许多优美的诗词。
今天，我们就要走进三位诗人的内心世界，去感受他们笔下的山水田园和离愁别绪。
”（2）教师在黑板上写下课题“古诗词三首”，并继续说道：“这三首古诗词分别是王维的《山居秋暝》、张继的《枫桥夜泊》和纳兰性德的《长相思》。
让我们先来看看王维在《山居秋暝》中描绘了怎样的画面。
”（二）初读诗词，整体感知1、自主朗读1)教师向学生明确朗读要求：“请同学们自由朗读这三首诗词，注意读准字音，遇到不认识的字可以借助拼音或者向同桌请教。
同时，思考一下这三首诗词分别给你带来了怎样的初步感受。
"2)学生开始自由朗读，教师巡视，及时纠正学生的读音错误。
部编版小学四年级上册语文第21课《古诗三首》教案和板书设计
部编版小学四年级上册语文第21 课《古诗三首》教案和板书设计21、古诗三首第一课时教学目标：1、学问与技能：（1）能正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并会默写。
（2）借助注释了解古诗的意思。
（3）培育学生的审美情趣，诗歌所描绘的情景，体会作者渴望安静战事的感情。
2、过程与方法：（1）以朗读、背诵的方式感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景。
（2）学生能够通过沟通、研讨了解诗歌的大意，体会诗人所表达的思想感情。
3、情感、态度、价值观：通过学习，激起学生对祖国诗歌的宠爱之情，培育学生宠爱我们宏大祖国的绚烂文化，为我国的悠久历史而傲慢骄傲及宠爱和平、渴望和平的思想感情。
教学重点难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
教学预备：教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
教学过程：一、情境导入，提醒课题1、播放古典乐曲《十面埋伏》，引导学生想象古战场的悲壮场面。
2、背诵王之焕的《出塞》——“黄河远上白云间”，初步感知古人的大方激扬的出征场面。
3、学生介绍搜集到的有关诗人的资料。
教师补充。
“出塞”是乐府一种曲调，此外还有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等题。
4、请学生完整地表达诗歌的题目的意思。
板书课题：出塞二、初知诗意，质疑解疑1、自由读全诗，留意读准字音，认清字形。
2、小组之间相互读，相互正音。
3、自读自悟，引导学生运用工具书或注释等多种方法了解诗歌的大意，鼓舞学生质疑。
4、指名读诗歌，争辩沟通。
小组之间争辩诗意，提出疑问，师生沟通，确定有争辩价值的问题。
三、精读全诗，入境悟情。
1、教师表达古诗的历史背景，引入境地。
2、赏析“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）朗读古诗，引导学生想象，诗中所描述的景象。
板书：秦汉（2）再读“万里长征人未还”，师生共议“人未还”的内涵，学生想象战斗给人们带来的悲剧。
板书：人未还（3）课件呈现，师生共同在音乐、景物中想象古时征战的悲壮景象。
部编四上语文《古诗三首》公开课教案教学设计【一等奖】
古诗三首本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）认识“暮”、“瑟”“缘”等6个生字，会写“暮”“吟”“题”等7个生字，借助注释读懂《暮江吟》《题西林壁》的内容。
（二）借助插图和注释把握景物特点，通过想象画面理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。
（三）背诵积累《暮江吟》《题西林壁》，体会诗人准确生动的表达。
二、教学准备多媒体课件。
三、教学过程（一）关注诗题，了解诗人1.板书诗题，了解题意。
（1）板书：暮江吟。
①引导学生根据字形说说“暮”的意思。
（补充：“吟”是古代诗歌体裁的一种。
请学生说说还读到过哪些这种体裁的诗）②解释诗题。
（2）板书：题西林壁。
指导书写“题”。
引导学生看注释，说说诗题的意思。
（补充：把诗写在墙壁上，这在唐宋时期十分盛行，是当时诗人发表作品的一种方式，就像我们今天微信发朋友圈一样，可以让很多人看到；这里的“题”是“写”的意思，以前学过的《夜书所见》中“书”字也是“写”的意思——今天我们又积累了一个表示“写”的词，那就是“题”）2.了解诗人。
（1）唤醒学生旧知，回忆已经学过的两位诗人的诗。
（板书：白居易、苏轼；出示卡片）（2）请学生挑一首背给大家听。
（二）学习《暮江吟》，感受景物特点1.读第一、二行诗，思考这些景物在诗人眼中有什么特别之处？提示：先借助插图和注释大致读懂诗意，然后想想哪些字词中藏着景物的特点，用小圆点标出来，也可以将自己想到的词写在诗句旁边。
2.集体交流。
（1）聚焦“残阳”，说说残阳的特点。
提问：读读第一行诗，说说句中哪个词用得最好。
预设：“铺”。
学生尝试将“铺”换成别的词，如“照”“酒”“射”等，引导发现“铺”写出了残阳的柔和。
指导朗读：看上去普普通通的一个“铺”字，通过比较，我们就能发现这残阳多了一种柔和的美，带着这样的感觉一起读一读。
（2）聚焦“暮江”，交流江水的特点。
理解“瑟瑟”“红”。
学生读第二行诗，理解江水所呈现出来的不同颜色。
展开想象说说被残阳照射到的江水像什么的颜色，没照射到的江水像什么的颜色。
部编版四年级上册第21课《古诗三首》一等奖教学设计(教案)
部编版四年级上册第21课《古诗三首》一等奖教学设计（教案）教材分析：《出塞》是一首慨叹边战不断、国无良将的边塞诗，表达了诗人希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。
《凉州词》描写了守边将士出征前开怀畅饮、一醉方休的情景，表现了将士们英勇豪迈的气概。
《夏日绝句》是诗人经历了国破家亡，在南渡之后所写，全诗表达了诗人为国建功立业、报效朝廷的愿望，对项羽宁死不屈的高贵气节的歌颂以及对南宋统治者不管百姓死活，抛弃中原河山，南渡偷生的软弱行径的痛斥。
学情分析：四年级的学生已掌握一定的古诗学习方法，具有了一定的基础。
教学这首诗，一方面可以在熟读的基础上，使学生整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思；一方面引导学生积累描写塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
本课的教学重点可放在反复诵读上，引导学生感悟古诗内容，在读中体会诗的意境，理解诗人的思想感情。
还可以通过交流、研讨了解古诗的大意，体会诗人所表达的思想感情。
教学目标：1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。
3．能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
引导学生在积累诵读中培养语感，加深体验，提升审美情趣。
４.通过学习，激起学生对祖国诗歌的热爱之情，培养学生热爱祖国的灿烂文化，为我国的悠久历史而骄傲自豪及热爱和平、渴望和平的思想感情。
养成主动诵读课外诗歌的良好习惯。
教学重点：1．正确认读、书写本课的生字、词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。
教学难点：能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
课时安排：3课时第一课时课时目标：1．会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。
2．引导学生朗读、背诵并默写《出塞》。
3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学重点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。
教学难点：体会作者表达的思想感情。
教学过程：一、激趣导入1．同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗？(出示课件)2．同学们，这几句诗有什么特点吗？(都是描写边塞军旅生活)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
部编六下语文《古诗三首》公开课教案教学设计二【一等奖】
古诗三首本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）正确朗读诗歌，结合注释并借助民间故事，理解诗意、体会情感。
（二）通过比较、诵读等方式，感受古体诗晓畅自然、音韵柔美的表达特点；多元感悟“河汉清且浅，相去复几许”的表达效果。
（三）同题材诗歌群文阅读，构建对“七夕”这一传统节日的立体认识。
二、教学准备课件，拓展阅读材料，《牛郎织女》的故事梗概，初步了解“七夕”。
三、教学过程（一）引入诗歌学习，感受诗句特点1.出示诗题，理解“迢迢”的意思。
（遥远的样子）2.教师范读全诗，学生边听边思考。
与牵牛星相对应的另一颗星——织女星，在文中的名称是什么，是怎么判断出来的？（根据学生的回答，相机指导理解：河汉——银河；纤纤素手——写出织女的美丽；弄机杼——织女的工作）3.读诗歌前四句，感受叠词连用的音韵美和节奏美。
4.出示“夏季大三角”星空图，在图上找找织女星和牵牛星。
（二）联系民间传说，理解诗歌大意1.引导。
分布在银河两边的这两颗明亮的星星，深深吸引了我国古代劳动人民的视线。
早在《诗经》中，就已经有了关于它们的记载。
后来人们又发挥想象，编织了关于它们的故事，并不断完善，流传至今。
它就是我国四大民间故事之一的《牛郎织女》。
2.请学生用简练的语言说一说故事的基本情节，并用列小标题的方式概括故事发展的几个阶段。
（板书：人间相遇、耕织生活、王母干涉、银河分隔、七夕相会）3.学生自主学习诗歌。
（出示学习要求）（1）指名朗读，相机正音。
特别注意：“一水间”。
（“间”意思为“间隔”，限于诗句的平仄要求，这里读第一声）（2）判断诗中描绘的情景出现在故事的哪个阶段。
（结合学生的发言，理解重点诗句的意思）①终日不成章：整天都织不成一匹布。
终日，整天。
章，原指花纹；不成章，花纹不完整，指布没有织成。
②相去复几许：相隔又有多远呢？几许，多远，联系“河汉清且浅”理解，意为“不太远”。
③盈盈一水间，脉脉不得语：清澈的银河隔开了牛郎、织女，他们只能互相遥望，却不能说上一句话。
部编版小学四年级语文下册第1课《古诗词三首》优秀教案
1. 古诗词三首备课素材【教材分析】《宿新市徐公店》通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。
全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。
《四时田园杂兴》（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。
这首诗写初夏江南的田园景色。
诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。
前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
《清平乐·村居》就是一幅着色的农村风俗画。
上片勾勒环境烘托气氛。
这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。
这首词是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。
词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。
【作者介绍】杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127年10月29日)，他八岁丧母。
其父杨芾精通《易经》，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。
在父亲的影响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。
绍兴二十年(1150年)春，杨万里赴临安参加礼部试，落第而归，仍继续求学。
绍兴二十四年(1154年)，杨万里进士及第。
次年，拜刘才邵为师。
绍兴二十六年(1156年)，授赣州司户参军。
在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。
王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。
绍兴二十九年(1159年)十月，调任永州零陵县丞。
时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。
杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。
部编六下语文《古诗三首》公开课教案教学设计【一等奖】
古诗三首本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会写“侯”“栖”“鸦”3个字。
（二）有感情地朗读古诗，背诵古诗，感知诗歌大意。
（三）抓住诗中的词句，想象画面，体会诗人所表达的情感。
（四）了解诗中涉及的节日风俗，感受诗中体现的传统文化内涵。
二、教学准备课件，学生课前了解寒食节的由来及节日风俗。
三、教学过程（一）总览古诗，明确主题1.谈话导入。
你最喜欢的中国传统节日是哪一个，在这个有意义的节日里你会做什么？2.揭题。
古代的诗人也喜欢用文字记录这些节日，今天我们一起来学习第3课《古诗三首》。
（板书课题）3.读诗题，想想这三首诗分别在写什么内容。
（明确三首诗与我国的传统节日或是民间传说有关，相机板书：传统节日习俗、民间传说）4.补充课题。
这节课我们先学习《寒食》与《十五夜望月》这两首描写寒食节与中秋节的古诗。
（板书两首诗的题目）（二）交流预学，知悉节日1.理解“十五夜”。
农历八月十五中秋节的夜晚。
（相机板书：中秋节）2.了解“寒食”。
（1）学生交流课前查阅的关于寒食节的资料。
（相机板书：寒食节）（2）播放微课。
（三）初读古诗，了解诗人1.初读古诗，读准读顺。
（1）自由读诗，读准读通。
（2）检查朗读，重点正音：韩翃（hóng）；御柳斜（xiá）（格律诗有严格的格律规定，“斜”与末句“轻烟散入五侯家”的“家”押韵）；树栖（qī）鸦。
（3）回顾读法，教师范读。
（七言绝句朗读遵从“前四后三”停顿的规律）（4）赛读古诗，读出节奏。
2.了解诗人。
（1）韩翃，字君平，唐代诗人，“大历十才子”之一。
建中年间因《寒食》被唐德宗所赏识，晋升不断，最终官至中书舍人。
他的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广泛，著有《韩君平诗集》。
（2）王建，字仲初，唐代诗人。
出身寒微，一生潦倒。
曾一度从军，世称王司马。
其诗题材广泛，同情百姓疾苦,生活气息浓厚，思想深刻。
本诗选自《王司马集》。
3.结合注释，解词连句，晓古诗大意。
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古诗词三首
【教材解读】
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。
《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
【设计理念】
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。
在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
【教学目标】
1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。
理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。
默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
【教学重点】
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
【教学难点】
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生
活的温馨，受到美的熏陶。
【教学准备】
1．了解诗人的生平。
2．收集有关宋词的资料。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1．有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。
今天，咱就一起来试试。
二．初读古诗，想象画面
1．自由朗读两首古诗。
注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2．指名诵读，读出诗歌的节奏。
全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。
怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
3．再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面？
三．品读古诗，领悟诗意
1．师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。
进
行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
（学生自主学习）
2．交流反馈。
学习《牧童》。
（1）理解字词
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
A．“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
”你感受到了什么？
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B．“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C．你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D．如果你就是牧童，你会在月光下想些什么？做些什么呢？而诗人又想借这个小牧童表达什么呢？
（3）诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》
（1）理解字词
（2）品读诗句,入情入境
A．“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。
”读了这两句，你好象看到了什么？
B．“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。
（从“张”、“使风”等动作中看出）
C．你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？]
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四．再读古诗，陶冶情趣
比较两首诗，你有什么话想对谁说？
[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，
对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。
] 五．布置作业，拓展延伸
（1）有感情地背诵古诗。
（2）默写《牧童》。
（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时
一．复习导入，引入新知
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
二．揭题解题，获得知识
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐•村居》。
4.初读全文，读准读通。
（1）自由读词，读准字音。
（注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥）（2）合作探究，理解字词。
（可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论）
（3）全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三．品读全文，获得美感
1．边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
2.课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
”感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”
他们会亲热地说些什么呢？
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。
）
难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。
（3）“茅檐低小，溪上青青草。
”
结合图画，说说感受。
四．再读全文，升华情感
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？
配乐朗读或背诵。
五．课外拓展，激发兴趣
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐•村居》。
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
【练习设计】
1．用自己的话说说下面句子的意思。
（1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
（2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
（3）大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
2．读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景？体会到怎样的乐趣？
3．利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。
【教后记录】。