教育心理学的意义
简答教育心理学的意义。
简答教育心理学的意义。
教育心理学是一门研究学习和教育过程中的心理现象和行为的学科，具有以下意义：
1. 与教育教学息息相关：教育心理学的研究对象与教育教学息息相关，因此在教育教学中具有重要的应用价值。
2. 促进教育改革和优化教学方式：教育心理学的研究成果能够为教育改革和教学方式的优化提供理论依据。
3. 理解学生心理状况：教育心理学的研究可以帮助教师了解学生的心理特点，从而更好的关心和引导学生成长。
4. 有效解决学习问题：教育心理学研究学习过程中的因素，能够帮助教师和学生找到有效的解决学习问题的方法。
5. 辅助教育评估：教育心理学研究结果还可以为教育评估提供重要的参考依据。
学教育心理学对教师的意义
学教育心理学对教师的意义
1.了解学生的心理特点：学生的心理特点是多种多样的，教师需要了解这些心理特点，以便更好地指导学生。
例如，一些学生可能过于焦虑，需要帮助放松情绪；一些学生可能自尊心不足，需要鼓励和支持。
通过学习心理学，教师可以更好地了解学生的不同心理特点，从而更好地帮助他们。
2.提高教学效果：教育心理学可以帮助教师了解学生的学习过程和认知机制。
教师可以根据学生的认知特点，采用不同的教学方法和策略，提高教学效果。
同时，教育心理学还可以帮助教师识别学生的学习困难，并提供相应的帮助和支持。
3.促进师生之间的良好关系：教育心理学可以帮助教师了解学生的心理需求和情感状态。
通过理解学生的内心世界，教师可以更好地与学生沟通和交流，建立良好的师生关系。
同时，教育心理学还可以帮助教师处理学生之间的冲突，促进班级和谐。
4.提高教师的职业素养：学习教育心理学可以帮助教师提高对教育的认识和理解，提高教师的专业素养。
教师可以通过掌握心理学的知识和技能，更好地应对日常教学中的各种情况，提高教学质量和效果。
综上所述，学习教育心理学对教师来说具有非常重要的意义。
通过了解学生的心理特点，提高教学效果，促进师生关系和提高职业素养，教师可以更好地完成自己的教学任务，为学生的发展和成长做出更大的贡献。
试述高等教育心理学的现实意义
试述高等教育心理学的现实意义摘要：在教育的事业当中，高等院校是学生们能够与社会亲密接触的最后阶段，到底应该怎样去促进学生们优良的心理素质提升，为学生步入社会之后能够获得良好的发展，再就业当中取得更大的进步，是教育工作者应该深入考量的一个问题。
下面就针对于此，在社会性视角下，深度探索分析高校心理学教育的具体发展路径以及方向。
关键词：高校；教育心理学；教育教学引言高校教师学习教育心理学势在必行，其裨益在于了解大学生心理特点，以便提高教育的针对性。
学习高等教育心理学，在教育生涯中不断地研究学生的心理，增长自己的心理学知识，有助于开展相关教学与实践活动、提高学生素质素养及做人做事等等的效率，高校教师作为学生人生关键时期的领路人，以教育心理学的研究成果为理论指导具有现实意义。
1当下高等院校心理学教育当中所存在的欠缺目前大部分高等院校的心理教育当中，基本上都是以学习其基础性以及心理知识作为首选的情况，匮乏相关调查的体系。
而对于心理学的教学而言，广大教育工作者以及相关部门并没有给予高度重视，因此，高等院校其心理学的教育工作不能够得到有效的实施。
在具体的心理学教学工作当中，出于心理学其教学内容普遍都是理论知识，虽然教学知识非常丰富，但是教学的设备以及教学的模式都有非常大的进步空间，另外，并没有在课堂当中融入实际生活的实践教学，学生们对与教师所讲述的理论知识都并不能够完全吸收，如同鸭子听雷一般，进而致使学生学习的兴趣逐渐下降。
而在定期的考核当中也多数都是理论知识的概括，具体的实践运用基本没有，促使学生学会理论知识但是却不了解如何运用到生活当中。
2高等教育心理学的现实意义2.1利在提升教师的教育水准师者，传道授业解惑也，因了教育心理学为教师提供了搞好教育、教学工作，根据不同年龄和背景的学生的心理活动规律，教师才易进行组织、引导、灌输，达成那心之所望的潜移默化，影响学生们的教养与培育，尤，通过教师在教学活动中的系统提升，对教师本身教学水准必有所裨益。
简述教育心理学的作用
简述教育心理学的作用
教育心理学是研究教育活动中的心理现象和规律的学科，它的作用可以概括为：
1. 为教育活动提供科学依据。
教育心理学通过研究儿童、青少年和成人的心理发展、学习过程等方面的规律和现象，为教育活动提供科学依据，帮助教育工作者提高教育质量和效果，制定更合理的教育方法和策略。
2. 解决教育问题。
教育心理学以教育实践为基础，通过对教育中各种问题的分析和探讨，提出解决方案和方法，如解决学生成长中的心理问题、课程设置、教学方式等问题。
3. 帮助个体发展。
教育心理学通过研究人类的心理发展规律，帮助教育工作者更好地了解学生的需求，不断优化教育系统，使学生得到更有效的教育和培养。
总之，教育心理学是教育科学中重要的分支学科，通过研究和探讨教育中的心理现象和规律，来促进教育发展和教育问题的解决，更好地为个体发展服务。
《教育心理学》参考题
《教育心理学》（李小融）题库第一章1．学校教育心理学以(学生学习过程的研究）为核心。
2．学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识;学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定.3．简述学习学校教育心理学的意义。
(5—8)概括而论,学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。
具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。
B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础.C、有助于科学地总结教育教学经验。
.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
4．教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
5．简述现代西方学校教育心理学发展的特点.（10-11)A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题.B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题. D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。
E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。
第二章1．个体社会化(20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程.简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。
2．现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度;以使学生“学会学习"为主要任务。
3．（学会学习)是现代人个体发展的关键。
4．学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）.5．课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。
它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用.课的组成：（1）内容输入(2）师生及学生之间的相互作用（3)经验输出6．（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。
第一章教育心理学概述
第⼀章教育⼼理学概述必须全部掌握熟记第⼀章教育⼼理学概述B、C 教育⼼理学是研究（学校教育情境）中，（学与教及其互动过程）中产⽣的⼼理现象及其⼼理规律的科学。
B 学⽣的差异包括（群体差异）和（个体差异）。
B 教学内容是指（教学⼤纲）、（教材）和（课程）等。
B 学习过程是主动构建⾃⼰的（知识）、（技能）和（态度）的过程。
D1 教育⼼理学的意义1、增加对学校教育过程和学习过程的理解；2、教育⼼理学知识是所有教师的专业基础；3、有助于科学的总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改⾰和研究的理论和⽅法基础。
★教育⼼理学研究的⽅法：（观察法）、（实验法）、（调查法）、（⾏动研究法）。
D2展开教育⼼理学的研究原则1、客观性原则：对⼼理学现象的研究必须按他们的本来⾯貌加以考察，必须在教育教学活动中进⾏研究，必须实事求是。
2、发展性原则：教育⼼理学的研究中要把⼼理现象看做是⼀个变化发展的过程，因此发展性原则是⼀个强调在发展中研究教育⼼理现象的原则。
3、理论联系实际原则：指在⼼理学的研究中，要密切关注在教育教育实际活动中出现的新情况、新问题、注意从实际出发，进⾏研究。
4、教育性原则：在研究实验过程中应该对被试产⽣积极性的影响，要避免对被试的⾝⼼发展产⽣伤害。
B 调查法的种类是（谈话法）和（问卷法）。
B ⾏动研究的基本环节（计划）、（⾏动）、（观察）、（反思）。
★教育⼼理学的研究内容1、学与教的要素：学⽣、教师、教育内容、教育媒体、教育现象。
2、学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
第⼆章中⼩学⽣⼼⾥发展与教育B ⼼理发展4个基本特征：（连续性与阶段性）、（定向性与顺序性）、（不平衡性和差异性）。
C （成熟）与（学习）是影响学习准备的两个主要因素。
成熟是指在没有特别明显教育的影响下能⼒的增长；学习，即学校条件下的学习是另外⼀个重要因素。
★同化和顺应：同化就是：个体将环境因素纳⼊已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是：个体改变⾃⼰的动作以适应客观变化。
教育心理学的学习心得体会
教育心理学的学习心得体会教育心理学的学习心得体会范文（精选3篇）教育心理学的学习心得体会1这学期我在教学之余读了一本非常有意义、对工作特别有帮助的书《教育心理学》，书中广泛吸收了国内外教育心理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理学问题，其研究目的在于服务教育。
通过阅读本书，我有以下收获：一、学习《教育心理学》的重要性。
《教育心理学》指出教育心理学研究为教育工作提供了理论基础，教育在心理发展中起着主导作用，教育要适应受教育者的心理发展特点；分析了中小学生与成人学习的特点；强调了教师通过认真学习心理学，可以系统而全面地掌握学生认识过程的规律，使教师能够根据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中采取相应的措施。
作为一名教师，只有了解了这些，才能为学生创造出更适宜的学习环境，更好的提高教学效率。
二、了解学生的心理是做好教育教学工作的基础。
1、有助于我们提高教学工作质量。
人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的，学习也不例外。
学习是复杂的心智活动过程，牵涉到整个智力因素和非智力因素的参与。
比如感知、记忆、思维、想象等智力因素，构成直接参与学习活动的智力系统。
而这些非智力因素，构成了与学习相关的动力系统。
其中的动机则是学习活动最基本、最主要的心理动力。
心理学研究表明，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。
因此，要提高学生的学习水平，就必须千方百计调动学生的内驱力，激发培养他们的学习动机，提高学习效果。
提高教学工作质量是科学性与艺术性相结合的工作，并不是仅仅掌握某学科的知识就能胜任、驾驭的。
这就需要教师掌握并运用一些心理学原理来实施教育教学策略。
比如学生在学习的过程中，他们的兴趣、情绪、意志品质和最佳的学习时机，都要求教师采用最佳的手段以优化影响学生学习效果的各种因素。
这时，就需要了解学生赖以进行信息加工一些主要心理过程，获取知识和发展能力的规律，以及相关非智力因素情况。
教育心理学的作用描述解释
教育心理学的作用描述解释教育心理学呀，那可真是个超级有趣又超级有用的东西呢！首先呢，对于咱们学生来说，教育心理学就像是一把神奇的钥匙。
它能帮助我们更好地了解自己是怎么学习的。
比如说，为啥有时候我们看一遍书就记住了，可有时候看好多遍还是迷糊。
这时候教育心理学就会告诉你，哦，原来你的学习风格可能是视觉型的，那你就可以多利用图表、图片这些来学习；要是你是听觉型的，听讲座、听有声读物可能就更适合你。
这样我们就能找到最适合自己的学习方法，学习效率那不得蹭蹭往上涨呀。
再说说对于老师的作用。
老师要是懂教育心理学，那简直就是拥有了一个超级法宝。
他们能更明白学生们心里在想啥。
就像有些学生在课堂上调皮捣蛋，可能并不是真的想捣乱，而是他们渴望得到老师的关注呢。
老师知道这个后，就可以用更合适的方法来引导他们，而不是一味地批评。
而且在教学方法上，教育心理学也能给老师很多灵感。
比如说根据学生的年龄和心理发展阶段来设计教学内容的难易程度。
如果是给小学生讲数学，就不能一上来就是复杂的方程式，得从简单的加减法开始，用有趣的小故事或者小游戏来引导他们学习。
在学校的教育管理方面，教育心理学也起着很大的作用。
学校可以根据学生的心理需求来营造更好的学习环境。
像设置一些心理咨询室，给那些有压力或者有困惑的学生提供帮助。
还可以根据教育心理学的原理来制定合理的规章制度。
比如说，知道学生在成长过程中需要一定的自主权，那就可以设置一些学生自主管理的项目，让学生参与到学校的管理中来，这样学生们会觉得自己被尊重，学习的积极性也会更高。
另外，教育心理学对家庭教育也有很大的启发。
家长们要是了解一些教育心理学，就不会老是对孩子的一些行为感到莫名其妙或者一味地生气啦。
比如孩子到了青春期开始变得叛逆，家长要是知道这是孩子成长过程中的正常心理现象，就可以用更温和、更理解的态度去和孩子沟通。
而不是像有些家长那样，一看到孩子顶嘴就大发雷霆，这样只会让孩子更加叛逆。
概括来说呢，教育心理学在我们的学习、教学、学校管理和家庭教育等各个方面都有着不可忽视的作用，就像一个无处不在的小助手，默默地让我们的教育变得更好呢。
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教育心理学的意义：1增加对学校教育过程和学习过程的理解；2教育心理知识是所有教师的专业基础；3有助于科学地总结教育学经验；4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础教育心理学的研究原则：1客观性原则，必须实事求是2发展性原则要求在教育心理学的研究中要把心理现象看作是一个变化的过程3理论联系实际的原则4教育性原则是指在研究实验过程中应该对被试产生积极影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。
教育心理学的研究方法：1观察法是有目的、有计划的观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解判断其心理活动的一种方法。
观察法从时间上可以分为长期观察和定期观察；从内容上可以分为全面观察和重点观察；根据观察对象可以分为客观观察主观观察；根据观察者预备观察者的关系分为参与观察与非参与观察；根据观察的对象可以分为客观观察和主观观察，客观观察是理解他人行为的观察，主观观察是认识自己行为的观察也叫“内省法”。
2实验法是按照研究目的，有计划的严格控制或创设条件以主动引起或改变被试者的心理活动，从而进行分析研究的方法。
实验室研究法是在特设的实验室中，借助各种仪器设备，严格控制各种条件的，多用于研究某些心理过程的活动规律和某些心理活动的生理机制。
自然实验法是在日常生活背景下，兼有观察法和实验室是研发的优点。
3调查法，当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们的内隐的心理活动时，或需要研究的心理现象是过去出现的、长期的行为时，通过搜集有关资料，进行数据分析，间接地了解和研究心理活动规律。
谈话法是一种口头调查，其话题和内容应该是被试者能够并乐于回答的。
问卷法是一种书面调查，是研究者根据一定的研究目的，编制一系列的问题。
4行动研究法就是以解决实际问题问目的的研究，已在创造性的运用理论解决实际问题。
其包括计划、行动、观察和反思四个环节。
认知发展的机制：1图式，皮亚杰认为发展就是个体与外界环境不断相互作用的一种建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。
图示是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
2同化和顺应；同化个体将环境因素纳入已有的图式中，以加强和丰富主体的动作。
顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。
3平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。
认知发展的阶段：1感知运动阶段0~2岁通过感知运动图式与外界发生相互作用；刚刚能区分主客体，智力先于语言发生，后期有了表象，获得客体永久性。
2前运算阶段2~7岁掌握口头语言，凭借表象进行表象思维，其思维特征是：思维的单向性、刻板性、不可逆性，自我中心等；没有获得物体守恒的概念。
思维的自我中心指儿童还不能将自我与外界很好的区分开，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界。
3具体运算阶段7~11岁认知结构中已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理，但仍需具体事物的支持。
4形式运算阶段11~16岁思维已经摆脱了具体事务的束缚，把内容与形式区分开，开始相信形式推理的必然效力，可以进行假设—演绎推理。
认知发展与教学的表征关系：1认知发展制约教学的内容和方法2教学促进学生的认知发展3最近发展区，是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
教学创造着最近发展区。
弗洛伊德人格发展阶段论：本我即原我，志愿是的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。
自我是自己可意识到的，执行思考、感觉、判断或记忆的部分，它遵循的是“现实原则”。
超我是人格结构中代表理想的部分，是个体在成长过程中同国内化道德规范、内化社会及文化环境的价值观念而形成的，它遵循“道德原则”。
两个重要特点：1强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用，2强调应为其的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
学习风格的差异：学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习着如何感知信息、如何与学习环境相互左右并对之作用作出反应的相对稳定的学习方式。
学习风格和认知风格是两个内涵不同的概念。
认知风格主要指个体信息加工的方式。
而学习风格除包含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的偏爱。
瑞德根据学习者的不同感官偏爱，把学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型、小组型和个人型。
席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，即感官-思考型(掌握型学习者)追求实际效益与结果，偏重行为而不是言谈与理论。
感观-感受型（人际型学习者）好交际、待人友善、重视人际关系。
直觉-思考型（理解型学习者）追求理论知识，喜欢对智力具有挑战性的复杂问题。
直觉-感受型（自我表达型）好奇、具有洞察力和想象力。
学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素的影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。
教师应了解学生的学习风格差异，并尊重这种差异，而不是试图消灭这种差异。
多元智能理论：霍华德·加德纳1983年提出。
1语言智能指有效地运用口头语言及文字的能力。
2数理逻辑智能指有效的计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
3空间智能指准确的感知视觉空间的才能。
4身体运动智能指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。
5音乐智能指敏感的感知音调、旋律、节奏和音色的能力。
6人际交往只能指能够有效的理解别人及其关系和与人交往的能力。
7内省智能指认识自己并据此作出适当行为的能力。
8自然观察者智能指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。
加德纳认为每种智能在人类认识世界和改造世界的过程总都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。
学习：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
本能不是学习行为。
学习的特征：1表现为行为或行为潜能的变化2引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的3有练习或反复经验而引起的4没有价值标准与对错之分5指过程而非结果6是人和动物所共有的一种对环境的适应性为认知学习理论的主要观点：学习不是在外部环境的支配下被动的形成刺激反应联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；而个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且以来与原有的认知结构；学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
认知学习理论强调如何使知识更有意义，如何帮助学习者组织新信息，并将它们与记忆中原有的知识联系起来。
教学必须基于学习者现有的心理结构或图式，是学习者能够将新信息同原有的知识以某种有意义的方式联系起来。
启示：教师应该意识到每个学生都是带着各种原有经验来到特定的学习情境，这些原有经验对学习结果会产生很大的影响；应确定组织信息的最佳方式，以填补学习着原有的知识、能力和经验同新信息之间的差距。
具体来讲：1应该是学习者主动参与学习过程2信息的结构化、组织化和有序化，以促进最优的信息加工3允许和鼓励学习者将当前的学习材料于先前学习的材料进行联系。
采用表扬或奖励对学生无效时，并不是强化无效，而是没有选择正确的强化方式。
在对学生进行奖励时，应注意避免外部奖励对内部兴趣的破坏。
一般来说，要尽可能少用惩罚，在必要的时候才用。
成分的运用应该及时，在学生作出某种行为后，立即给予惩罚。
在惩罚时，最好选择一定的替代反应进行强化。
桑代克尝试错误学习的基本规律：1效果律2练习律3准备律托尔曼认为：外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
在没有获得强化前，学习已经存在，只是没有表现出来，称为潜伏学习。
潜伏学习的结果是，在未受奖励的学习期间，认知结构发生了变化。
行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么用的结果支配。
布鲁纳的认知发现学习理论：一学习观：1认知生长和表征理论.通过认知生长，在头脑中可以建立一个储存信息的内部系统，学生可以凭借这个内部系统，解决生活学习中的各种问题。
个体在认知生长的过程中，要经过三种不同的表征阶段。
动作表阶段，能够对动作进行表征和再现。
映象表征阶段，儿童能够记住过去发生了什么事情，并能够根据头脑中的图像进行想象。
符号表征阶段，能够运用符号（尤其是语言）来进行再现、想象和创造等思维活动。
2学习的实质是主动的形成认知结构。
认知结构指由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。
3学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得，这种新知识可能是先前知识的重新提炼，或者是与个人已有知识相违背或替代。
知识的转化，即对知识进行处理，以适应新任务。
评价即对知识转化过程进行检查，检查处理知识的防范是否合适，以及外推、怨言和概括是否恰当等。
二教学观：1教学的目的在于理解学科的基本结构。
任何一门学科知识都有自己的基本结构，教学的最终目标就是促进学生对学科基本结构的理解。
掌握学科的结构，就是通过类别化思维活动，掌握这些基本概念、基本原理和基本方法，并把它与同类事物联系起来，赋予意义，形成概念化结构，以便在头脑中形成相应的编码系统。
2提倡发现学习。
发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。
3学科基本结构的教学原则。
动机原则：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力(成功欲望)和互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）。
发现学习是激发学生内部动机的有效方式。
结构原则：教学应明确学科的基本结构及内部关系，按教材的基本结构组织，实施结构化教学。
程序原则：根据学科知识的基本结构安排教学程序。
强化原则：教学应按照学科知识基本结构的特点，按部强化，适时强化。
奥苏伯尔有意义接受学习理论：根据学习内容及其认知结构中原有的观点的联系，把学习分为意义学习鱼机械学习。
意义学习的实质就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。
实质性的是指新知识与已有观点之间的联系实在理解后建立的，而不是字面上的联系。
机械学习就是学习这并没有理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。
意义学习的条件：客观条件接外部条件，质疑一学习的学习材料本身具有逻辑意义。
主观条件，学习者要有学习的心向；认知结构中必须具有恰当的知识；必须积极主动的是具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发上相互作用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。
奥苏伯尔根据学生获得知识的方式，把学习分为接受学习与发现学习。
接受学习是指教师把学习内容一定论的形式传授给学生。
发现学习是指学习的内容不一定十一定论的形式给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。