第5章_短时记忆
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认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
第五章 1记忆
是指不经过重新学 习，记忆的内容就 不能恢复的遗忘。
② 根据遗忘内容，可分为
部分遗忘
整体遗忘
是指对识记的材 料的部分内容的 遗忘。如对材料 细节的遗忘。
是指将识记材 料的全部遗忘。
遗忘的表现
不完全遗忘与完全遗忘（程度） 不完全遗忘：能再认不能回忆 完全遗忘：既不能再认也不能回忆 暂时性遗忘与永久性遗忘（时间） 暂时性遗忘：一时不能再认或回忆。有适当的条件记忆可恢复。
记忆与感知觉一样，都是人脑对客 观事物的反映，同属人的认知过程。 但它又与感知觉不同：感知觉是人 对当前直接作用于感官的事物的认 知，相当于知识的输入， 而记忆的对过去经历过的事物的认 知，相当于信息的编码、存储和提 取。记忆是刺激作用后在人脑中留 下的“痕迹”与印象。
一、记忆的概念与作用
记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映。
艾宾浩斯遗忘曲线
记忆系统
记忆信息加工与存储模型
类型
感觉 记忆
短时 记忆
长时 记忆
时长
编码形式 数量与容量
特点
转换
根据记忆内容保存时间的长短分类
根据记忆内容保存时间的长短分类，记忆可以分为 瞬时记忆
短时记忆
长时记忆
由于在不同时间对记忆内容的加工形式不同，这三类记忆又被看作是三种记忆系统。
1．瞬时记忆
• 记忆是学习的必要条件，所有的学习都包含着 记忆。学生学习的目的就是通过记忆积累经验、 增长才干。在学习过程中，新知识的获得都是 以已有的知识经验为基础的，没有记忆的学习 是难以想象的。因此，掌握记忆理论，根据记 忆规律组织教学，有助于帮助学生克服遗忘的 干扰，获得巩固的、系统的知识经验。
二、记忆的种类
心理学
心理学
幼儿心理学第五章记忆
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24
三、形象记忆占优势，语词记忆逐渐 发展
1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆 2．形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展 3．形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
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25
四、幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发 展
➢ 前面所说到的幼儿有意记忆和意义记忆的发展，意义记 忆对机械记忆的渗透，语词记忆对形象记忆的渗透，以 及它们的日益接近，都反映了幼儿记忆过程的自觉意识 性和记忆策略、方法的发展。
在信息保持时间和信息保持量上有 不同，在记忆系统中有着不同的结构和 功能，处于信息加工的不同阶段。
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8
第五节 记忆过程的分析
➢记忆是一个从记到忆的过程，这 一过程可分为三个环节： • 识记 • 保持 • 回忆
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9
一、识记
含义：识记就是记，是信息的编码 与输入过程。
编辑pptLeabharlann 10识记的分类： 1、根据识记的目的性与自觉性分为：
童无意记忆的对象，而教师要求记忆的任务属于有意记忆。
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20
幼儿无意识记的效果依赖以下因素：
① 客观事物的性质。
② 客观事物与幼儿主体的关系。
③ 幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。
④ 活动中感官参加的数量。
⑤ 活动动机。
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21
2．有意记忆逐渐发展
➢ 有意识记的发展，是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃， 幼儿有意识记的发展有以下特点：
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23
为什么意义记忆比机械记忆效果好?
其主要原因如下：
•
第一，意义记忆是通过对材料的理解而进行的。理
解使记忆的材料和过去头脑中已有的知识经验联系起来，
第五章 短时记忆
短时记忆中的系列扫描，搜索到所需的项目立即 停止（自我停止搜索，指识记项目与记忆集中的同一 项目匹配后，不再搜索），符合认知经济的原则 但为什么sternberg实验发现被试是按从头至尾的 完全搜索（指将识记项目与记忆集中的全部项目都顺 序比较）？
Sternberg认为扫描过程、匹配过程、决策过程 是分开的，且非常迅速，且扫描一旦启动就有完成趋 势，难以停下。决策过程需时较多，为求工作效率， 才全部比较之后只做一次判定。
德罗莎Derosa、特卡克Tkacz，1976以鸟儿起飞、 打高尔夫球等动画图片为材料，发现记忆集合的图是 随机的，反应接近系列扫描。图片是连号的，反应是 平行扫描。而有意义的连号图，不管是顺序还是随机 呈现，都支持平行扫描。这说明个体对有/未组织的 材料，处理模式不同。正如把数字或字母组块成联系 更紧密的模式会改变短时记忆的容量。试验中用生活 中经历过一定组织的比人工的未组织的材料，更有生 态效度。
2、视觉编码
短时记忆有强烈的言语听觉性质，还存在视觉编 码和语义编码。
前述posner1967AA、Aa字母的视觉匹配试验发现 AA视觉编码的优势最多只能维持2秒（0、0.5、1秒） 科罗尔Kroll1975对波斯纳实验改进：在第一个 字母呈现后、第二个呈现前中间，让被试口头重复耳 机中听到的字母，以干扰形-音转换，使被试更久的 在短时记忆中保留视觉编码。发现AA对的视觉编码优 势可达8秒。
解释：复述、分心作业都需要占用资源，1单词 是1组块，3辅音字母、3单词是3组块，1组块占用的 资源少。 Posner1966、Watkins1973都发现：复述作业难 度大，则保持受损大；反之则小。
3、有关遗忘的有关观点、理论 ①皮特森提出消退理论decay theory，认为 遗忘是因为没有去复述记忆的材料，消退时时间 的函数，是不可避免的，复述可延缓消退的开始
认知心理学第五章短时记忆详解
3.分组：是把时间空间上接近的一些项目分 成一组。它与组块相似，但它不是意义分组，
各成分之间不存在意义联系。分组确实有利于短 时记忆。 举例：电话号码
身份证号码 银行帐号
4.组块大小与短时记忆容量的关系
二、容量有限的性质
1.Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存 空间及其有限的槽道来说明。（贮存有限说）
3 感觉代码与感觉记忆信息的区别
▪ 感觉记忆按感觉信息的原有形式来加以保 持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。
▪ 短时记忆的感觉代码带有各自感觉道的特 性，但比感觉信息要抽象，它已经排除刺 激的某些物理特性或细节。
二、语义代码
除了听觉代码和视觉代码这些感觉代码以外，短时 记忆还有语义代码。语义代码是一种与意义有关的 抽象代码，不带有任何一种感觉道特性。
➢ 编码有不同层次或水平，有不同形式。 ➢ 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和
操作。
▪ 储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
➢ 知识的存储也叫知识的表征（representation）。 ➢ 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 ➢ 存储是记忆过程的中间环节。
1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉 的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。 组块既是过程，也是单位。组块受到材料性质的影 响。
2. 知识经验与组块
组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
▪ 提取（retrieval）是指从长时记忆中查找已有信息的过程， 是记忆过程的最后一个阶段。
认知心理学五章短时记忆
实验方法：
相继呈现识记项目(每个呈现2s)
等待2s
呈
现测试项目，并开始计时
平行扫描与系列扫描
假设：1、若为平行扫描，则反应时不会随项目数大小而 变化；
2、若为系列扫描，则反应时会随项目数增多而增 大。
结果：符合假设2，即系列扫描
Page 27
Sternberg的经典研究
理论：STM信息提取过程可分为相继的极端，RT是各阶 段所用时间的总和。
第五章 短时记忆
姓名：杨蕾静 学号：I09670112 班级：09应用心理（1）班
Page 2
短时记忆容量 短时记忆信息编码 短时记忆信息提取 短时记忆中的遗忘 当前短时记忆研究进展
目录
短时记忆
短时记忆：对当前信息进行加工贮存 研究范式：一次呈现刺激 争议：短时记忆是否能作为一个独立的记
忆结构。 研究要点：了解短时记忆的容量、编码、
限制因素：材料性质、人的知识经验
Page 6
短时记忆容量—容量有限性
知识经验与组块 组块实质：信息的组织或再编码 作用：减少STM中的刺激单位，增加每一单元包含
的信息。
实验：Smith
材料：一串二进制数字 方法：以不同比例组块，再编码为十进制 结果：1、所有组运用组块方式后记忆成绩明显提高
测试项目编码＋系列扫描比较＋决策和反应组织
RT= e
＋
cN ＋
ｄ
根据实际结果：RT=38N+397
问题：系列扫描具体方式是如何？ 从头至尾的扫描 OR 自我停止的扫描？
Page 28
实验结果
Sternberg的经典研究
1、“否”反应中，二 者反应时相同； 2、“是”反应中，自 我停止的扫描斜率是从 头至尾的一半 3、从头至尾扫描反应 时在两种反应中有相同 斜率。
第五章短时记忆
第三节 短时记忆信息的提取 双重模型
四、加工速率与记忆容量
第三节 短时记忆信息的提取
双重模型
第四节 短时记忆中的遗忘
一、 遗忘进程 L.R.Peterson和M.J.Peterson的实验表明，短时 记忆保持信息短暂，若得不到复述将迅速遗忘。
不同 时距 延缓 回忆 测验
第四节 短时记忆中的遗忘
遗忘进程
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon （1973），象棋大 师 、一级棋手和 新 手。看实际棋局（中 盘、终盘）复盘，记 录扫视和复盘时间
第一节 短时记忆容量
组块
给象棋大师 、一 级棋手和 新手呈 现包含25个棋子 的真实棋局，5s， 根据记忆复盘。
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon（1973）还对实验结果进行了组块 计算。他们认为，通过对被试复盘时，一个个地摆棋子的 时间间隔可以计算出组块来。
第三节 短时记忆信息的提取 二、对Strnberg 研究的批评
三、 直通模型与双重模型 直通模型，Wickelgren(1973) 认为信息不是通过比较来提取，人可直接 如果结合能量有限的 通往所要提取的项目在短时记忆中的位臵。 观点呢？ 短时记忆项目的 熟悉值或痕迹强度 直通模型还可解释系列位臵效应， Theios等（1973） Baddeley等（1973） 但它不能解释反应时为什么会随着记 发现，常见词的反 发现，重复出现的项 忆集的增大而呈线性增加。 应时快于非常见词。 目反应时减小。
3、完全系列扫描与自我停止扫描
9
是
5 7 9 3 5 6
9
是
5 7 9 3 5 6
一、Strnberg 的经典研究
第三节 短时记忆信息的提取
四、加工速率与记忆容量
第三节 短时记忆信息的提取
双重模型
第四节 短时记忆中的遗忘
一、 遗忘进程 L.R.Peterson和M.J.Peterson的实验表明，短时 记忆保持信息短暂，若得不到复述将迅速遗忘。
不同 时距 延缓 回忆 测验
第四节 短时记忆中的遗忘
遗忘进程
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon （1973），象棋大 师 、一级棋手和 新 手。看实际棋局（中 盘、终盘）复盘，记 录扫视和复盘时间
第一节 短时记忆容量
组块
给象棋大师 、一 级棋手和 新手呈 现包含25个棋子 的真实棋局，5s， 根据记忆复盘。
第一节 短时记忆容量
组块
Chase和Simon（1973）还对实验结果进行了组块 计算。他们认为，通过对被试复盘时，一个个地摆棋子的 时间间隔可以计算出组块来。
第三节 短时记忆信息的提取 二、对Strnberg 研究的批评
三、 直通模型与双重模型 直通模型，Wickelgren(1973) 认为信息不是通过比较来提取，人可直接 如果结合能量有限的 通往所要提取的项目在短时记忆中的位臵。 观点呢？ 短时记忆项目的 熟悉值或痕迹强度 直通模型还可解释系列位臵效应， Theios等（1973） Baddeley等（1973） 但它不能解释反应时为什么会随着记 发现，常见词的反 发现，重复出现的项 忆集的增大而呈线性增加。 应时快于非常见词。 目反应时减小。
3、完全系列扫描与自我停止扫描
9
是
5 7 9 3 5 6
9
是
5 7 9 3 5 6
一、Strnberg 的经典研究
第三节 短时记忆信息的提取
第五章儿童认知发展：信息加工理论
第五章儿童认知发展：信息加工理论第五章儿童认知发展：信息加工理论第一节信息加工理论一、信息加工阶段1.感觉登录：即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约250毫秒左右。
常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。
2.注意3.知觉: 知觉是指对感觉刺激的觉察、识别和解释。
4、记忆第二节记忆的发展一、记忆的概念定义：记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。
基本过程：识记——保持——再现（再认和重现）。
信息加工理论对记忆的解释：记忆是人脑对信息的输入、编码、储存和提取的过程。
二、记忆的种类（一）根据记忆内容分1、形象记忆：以事物具体形象为内容的记忆。
2、逻辑记忆：以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。
3、情绪记忆：以体验过的情绪情感为内容的记忆。
4、运动记忆（动作记忆）：以做过的运动或实际动作为内容的记忆。
（二）根据提取记忆信息时有无意识1、内隐记忆是在无意识的情况下，个体经验自动对当前信息的吸收和整理。
可理解为无意记忆。
2、外显记忆是在有意识的控制下，个体根据需要主动地对当前信息进行记忆加工的过程。
可理解为有意记忆。
（三）根据记忆保持时间的长短分1、瞬时记忆（感觉记忆）：指作用于感官的刺激停止后，感觉信息并不立即消失，他还能以感觉痕迹的形式在一个极短的时间内保存下来。
感觉记忆的特征时间极短（0.25-1秒）；容量较大；形象鲜明；信息原始，记忆痕迹容易衰退；编码：主要依赖于信息的物理特征，具有鲜明的形象性，编码方式是图像和声像。
影响因素：模式识别；注意2.短时记忆（工作记忆）定义：是信息加工系统的核心。
指信息在头脑中保持2秒到1分钟的记忆。
短时记忆的特征1.保持时间为一分钟左右；2.记忆容量有限，通常为7±2个组块；3.意识清晰，操作性强，易受干扰编码：听觉编码和视觉编码影响因素：觉醒状态；组块；加工深度短时记忆的容量是7±2个组块组块（chunk）又称信息块，是指知觉体系被当作一个熟悉的单个单元的模式或顺序。
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•Actual Board Position Experts apply long-term memory structures to shortterm memory task to increase capacity
Novices Remember ordered and random positions in the same way
短时记忆的容量
一、有限容量：7±2 二、容量有限的性质
Short Term Memory
短时记忆容量7±2
1956年发表了“神奇的数字：7加减2， 我们加工信息能力的某些限制”论文 （The magical number seven,plus or minus
two: some limits on our capacity for
任务：句子呈现后，要求被试立即进行顺序 回忆。
实验结果
分组
分组(grouping)指把时间空间上接近的一些项 目分成一组。
如，当呈现一串数字：022235401148100，人们 常将其主观上分成几组，如022-2354-0114-8100。
分组与组块不同，分组内部，各成分之间并不 存在意义联系，也不形成熟悉单位，但分组利于 记忆。
材料
数字 颜色 字母 字词 几何图形 随机图形 无意义音节
STM容量 加工速度（ms）
7.7
33.4
7.1
38.0
6.35
40.2
5.5
47.0
5.3
50.0
3.8
68.0
3.4
73.0
陈辉（1988）以汉字、图形、数字、位置等四 种性质材料，结果见表2。
单字 3（小二）4（小五）5（初二）7（高二）
Chess skill based on perceiving familiar patterns
结果
• 残局条件下：象棋大师第一次就能正确 复位90%的棋子，而新手只能正确恢复 40%棋子。
• 随机条件下：象棋大师和新手能正确复 位的棋子数目都很少，且没有差别。
汉字熟悉度的研究
喻柏林和荆其诚（1985） 材料：熟悉的汉字和不熟悉的汉字 结果：熟悉的汉字广度大，不熟悉的汉字
第二种方法
• 用内插法找出能够立刻正确重复出50% 的刺激系列的长度。该长度为短时记忆 的广度
分散注意法
• 在记忆保持阶段，把被试的注意力从所 保持的记忆内容上转移开来，以防止他 对所保持的记忆内容进行练习、复述。
• Brown & Peterson方法
探测作业法
• 呈现一系列刺激物，紧接着再出示这一 系列中的一个项目作为测验项目，被试 的任务是对测验项目以及系列中的下一 个项目进行反应。这个测验项目常被称 为记忆探测。
p
1.71
<0.05
1.39
知识经验
• “认知心理学”
知识经验
研究者：Groot 被试：象棋大师和新手 材料：真实残局、随机棋子 任务：棋局5s，将棋子移开，要求他们进行复
盘。
Actual Board Position
Random Board Position
Chunking: Results
结果计算方法
• 第一种：假设每种长度刺激项目包含三个系列， 则正确再现一个系列得1/3分，三个系列全部正 确再现者得1分。以得1分的最长刺激项目的长 度为基础，再加上从其它长度刺激项目所得的 分数，就是所求的记忆广度。
• 得1分的最长项目为6，以此为基础。长度7通过 两个，计2/3分，长度8没有通过，计为0；长度 9通过1个，计为1/3，长度10没有通过。则 6+2/3+0+1/3=7
目被试能立刻按其正确的顺序重复出来。 • 材料：数字、字母、单词等 • 种类：顺背广度和倒背广度
• 顺背广度：要求被试按呈现的顺序重复 出来
• 倒背广度：要求被试按呈现的相反顺利 重复出来。
科学
刺激
处理
执行
效果
崇高
请按顺序回忆
倒背广度法
漫步
生活
现代
石子
城市
节奏
请按倒序回忆
广度小
研究者：Miller & Selfridge(1950)
目的：语义和句法信息对组块的影响。
材料：
一些特殊的英语句子，这些句子与正常的英 语句子有不同的接近度。
设计7级，0级句子完全由随机选取的字词 组成，1，2，3，4，5，6，7级接近度愈来 愈高，7级最接近正常句子，句子有10，20， 30和50个词。
processing information,Psychological
Review, 1956,63,81-87）。
首次提出了短时记忆容量有限的观点。
组块的含义
• 组块（chunk） 指将若干小单位联合成 较大的单位的信息加工。
• 第一，短时记忆中的信息不是以材料所含 信息量的多少（即bit）为单位，而是以 组块为单位。
双字词
3
4
5
7四字成语 1来自334
无关两字 1
2
4
4
一位数
4
6
10
7
两位数
2
3
6
4
实物图形 1
3
6
6
复杂图形 1
2
2
3
材料的复杂性 研究者：张武田（1987） 材料：汉字 目的：汉字笔画数与STM容量的关系 条件：2-3笔为简单字；13笔以上为多笔画字。 结果：
材料
M
简单字
7.75
多笔画字
6.8
SD
第六章 短时记忆
第一节 第二节 第三节 第四节
内容
短时记忆的研究方法和容量 短时记忆信息编码 短时记忆信息提取 短时记忆中的遗忘
第一节 STM研究方法和容量
一、短时记忆的研究方法
• 记忆广度法 • 分散注意作业法 • 探测作业法
记忆广度法
• 提出者：Jacobs • 目的：在一次单独的呈现之后有多少项
• 第二，短时记忆容量的有限性是就组块数 而言的，即7±2个组块。
• 第三，不同组块中所包含的信息量不同的。 例如，一个字母可以是一个组块，许多字 母组成的单词也可以是一个组块。
影响STM的因素
材料的性质 材料的性质与STM的容量有一定的关系。
材料的性质不同，STM的容量也不同 (Cavanaugh)。
尝试记住下列字母
IB MFB ITVU SA
比较
IBM FBI TV USA
二、STM有限理论解释
槽道贮存说
• 提出者：Waugh和Atkinson • STM空间可分为几个槽道。信息就贮存这
些槽道中。 • 当槽道被占满后，新输入的信息就会将
最先进入的信息挤出已有槽道。 • 这种替换随信息的输入而进行。
Novices Remember ordered and random positions in the same way
短时记忆的容量
一、有限容量：7±2 二、容量有限的性质
Short Term Memory
短时记忆容量7±2
1956年发表了“神奇的数字：7加减2， 我们加工信息能力的某些限制”论文 （The magical number seven,plus or minus
two: some limits on our capacity for
任务：句子呈现后，要求被试立即进行顺序 回忆。
实验结果
分组
分组(grouping)指把时间空间上接近的一些项 目分成一组。
如，当呈现一串数字：022235401148100，人们 常将其主观上分成几组，如022-2354-0114-8100。
分组与组块不同，分组内部，各成分之间并不 存在意义联系，也不形成熟悉单位，但分组利于 记忆。
材料
数字 颜色 字母 字词 几何图形 随机图形 无意义音节
STM容量 加工速度（ms）
7.7
33.4
7.1
38.0
6.35
40.2
5.5
47.0
5.3
50.0
3.8
68.0
3.4
73.0
陈辉（1988）以汉字、图形、数字、位置等四 种性质材料，结果见表2。
单字 3（小二）4（小五）5（初二）7（高二）
Chess skill based on perceiving familiar patterns
结果
• 残局条件下：象棋大师第一次就能正确 复位90%的棋子，而新手只能正确恢复 40%棋子。
• 随机条件下：象棋大师和新手能正确复 位的棋子数目都很少，且没有差别。
汉字熟悉度的研究
喻柏林和荆其诚（1985） 材料：熟悉的汉字和不熟悉的汉字 结果：熟悉的汉字广度大，不熟悉的汉字
第二种方法
• 用内插法找出能够立刻正确重复出50% 的刺激系列的长度。该长度为短时记忆 的广度
分散注意法
• 在记忆保持阶段，把被试的注意力从所 保持的记忆内容上转移开来，以防止他 对所保持的记忆内容进行练习、复述。
• Brown & Peterson方法
探测作业法
• 呈现一系列刺激物，紧接着再出示这一 系列中的一个项目作为测验项目，被试 的任务是对测验项目以及系列中的下一 个项目进行反应。这个测验项目常被称 为记忆探测。
p
1.71
<0.05
1.39
知识经验
• “认知心理学”
知识经验
研究者：Groot 被试：象棋大师和新手 材料：真实残局、随机棋子 任务：棋局5s，将棋子移开，要求他们进行复
盘。
Actual Board Position
Random Board Position
Chunking: Results
结果计算方法
• 第一种：假设每种长度刺激项目包含三个系列， 则正确再现一个系列得1/3分，三个系列全部正 确再现者得1分。以得1分的最长刺激项目的长 度为基础，再加上从其它长度刺激项目所得的 分数，就是所求的记忆广度。
• 得1分的最长项目为6，以此为基础。长度7通过 两个，计2/3分，长度8没有通过，计为0；长度 9通过1个，计为1/3，长度10没有通过。则 6+2/3+0+1/3=7
目被试能立刻按其正确的顺序重复出来。 • 材料：数字、字母、单词等 • 种类：顺背广度和倒背广度
• 顺背广度：要求被试按呈现的顺序重复 出来
• 倒背广度：要求被试按呈现的相反顺利 重复出来。
科学
刺激
处理
执行
效果
崇高
请按顺序回忆
倒背广度法
漫步
生活
现代
石子
城市
节奏
请按倒序回忆
广度小
研究者：Miller & Selfridge(1950)
目的：语义和句法信息对组块的影响。
材料：
一些特殊的英语句子，这些句子与正常的英 语句子有不同的接近度。
设计7级，0级句子完全由随机选取的字词 组成，1，2，3，4，5，6，7级接近度愈来 愈高，7级最接近正常句子，句子有10，20， 30和50个词。
processing information,Psychological
Review, 1956,63,81-87）。
首次提出了短时记忆容量有限的观点。
组块的含义
• 组块（chunk） 指将若干小单位联合成 较大的单位的信息加工。
• 第一，短时记忆中的信息不是以材料所含 信息量的多少（即bit）为单位，而是以 组块为单位。
双字词
3
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5
7四字成语 1来自334
无关两字 1
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4
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一位数
4
6
10
7
两位数
2
3
6
4
实物图形 1
3
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复杂图形 1
2
2
3
材料的复杂性 研究者：张武田（1987） 材料：汉字 目的：汉字笔画数与STM容量的关系 条件：2-3笔为简单字；13笔以上为多笔画字。 结果：
材料
M
简单字
7.75
多笔画字
6.8
SD
第六章 短时记忆
第一节 第二节 第三节 第四节
内容
短时记忆的研究方法和容量 短时记忆信息编码 短时记忆信息提取 短时记忆中的遗忘
第一节 STM研究方法和容量
一、短时记忆的研究方法
• 记忆广度法 • 分散注意作业法 • 探测作业法
记忆广度法
• 提出者：Jacobs • 目的：在一次单独的呈现之后有多少项
• 第二，短时记忆容量的有限性是就组块数 而言的，即7±2个组块。
• 第三，不同组块中所包含的信息量不同的。 例如，一个字母可以是一个组块，许多字 母组成的单词也可以是一个组块。
影响STM的因素
材料的性质 材料的性质与STM的容量有一定的关系。
材料的性质不同，STM的容量也不同 (Cavanaugh)。
尝试记住下列字母
IB MFB ITVU SA
比较
IBM FBI TV USA
二、STM有限理论解释
槽道贮存说
• 提出者：Waugh和Atkinson • STM空间可分为几个槽道。信息就贮存这
些槽道中。 • 当槽道被占满后，新输入的信息就会将
最先进入的信息挤出已有槽道。 • 这种替换随信息的输入而进行。