随文练笔也需
小学语文教学中“随文练笔”的实践
小学语文教学中“随文练笔”的实践小学语文教学中，“随文练笔”是一种非常有效的教学方法，它可以帮助学生在阅读文章之后，进一步加深对文章的理解，提升语文素养和语言表达能力。
下面，我们将结合实际案例，详细介绍小学语文教学中“随文练笔”的实践过程。
一、选择适合的文章在进行“随文练笔”教学之前，首先要选择一篇适合的文章。
这篇文章既要符合学生的阅读水平，又要具有一定的文学价值和教育意义。
可以选择一些富有情感色彩的故事，或者是具有鲜明意境的古诗词，这样有利于引发学生的情感共鸣和思维启迪。
我们选择了一篇寓意深刻的小故事《小草与大树》，这个故事讲述了一棵小草在大风暴中倒下了，但它并没有放弃，最终坚强地重新站起来的故事。
这样的故事不仅能够引起学生的共鸣，还能激发学生面对困难时的勇气和毅力。
二、辅助材料的准备在进行“随文练笔”教学时，教师还需要准备一些辅助材料，以便引导学生更好地理解文章，并有针对性地进行写作练习。
可以为学生提供一些与故事相关的图片、音频或视频资料，这些资料可以起到提前预热学生情感和思维的作用。
在我们选择的《小草与大树》这个故事中，可以准备一些插图或图片，展示小草在风暴中的顽强和大树的威严，以及最终小草重新站起来的场景，这样有利于学生对故事情节的理解和感受。
三、阅读和解析文章在教学过程中，教师要引导学生进行文章的阅读和解析。
通过问答、讨论等方式，激发学生对文章的兴趣和理解，帮助他们捕捉文章的重点和主题思想，深入挖掘文章的内涵。
在讲解《小草与大树》这个故事时，可以通过提问引导学生思考，比如：小草为什么在大风中倒下了？它是如何重振旗鼓重新站起来的？大树在故事中扮演了什么样的角色？有哪些教育意义可以得到启示？通过这样的引导，可以帮助学生更好地理解这个故事，也为后续的写作练习做好铺垫。
四、写作练习在学生对文章有了更深入的理解之后，教师可以引导学生进行写作练习。
可以根据文章的主题和情感要求，设计一些写作题目，让学生自由发挥，进行情感表达和情景再现。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写写作是中学生的基本素养之一，通过写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、表达能力以及语言文字组织能力，提高自己的综合素质。
由于缺乏实际的指导和练习，很多中学生对写作产生了畏难情绪，觉得自己很难表达清楚和准确。
作为老师和家长，我们需要给予中学生足够的指导和练习，让他们从小培养良好的写作习惯和能力。
随文练笔是一个有效的写作指导方法。
所谓随文练笔，就是给学生一篇文章或一段文字，让他们根据所给的材料进行延伸性的写作练习。
这是一个渐进式的练习，可以帮助学生逐步提高写作能力。
在进行随文练笔时，老师和家长可以按照以下步骤进行指导：第一步，理解文章内容。
在进行随文练笔之前，学生首先需要仔细阅读所给的文章内容，理解文章主旨和核心观点，并运用自己的语言描述出来。
这个过程可以帮助学生加深对文章的理解，培养自己的理解能力和表达能力。
第二步，提炼关键点。
在理解文章内容的基础上，学生需要提炼出文章中的关键观点或论据，并对其进行概括和归纳。
这个过程可以帮助学生培养提炼信息的能力和逻辑思维能力，让他们学会针对性地进行信息筛选和归纳。
随文练笔的好处在于，它可以帮助学生通过延伸性的写作练习，逐步提高自己的写作能力。
通过反复练习，学生可以不断改进自己的表达方式和逻辑推理能力，提高自己的写作水平。
作为老师和家长，我们可以引导学生通过随文练笔进行写作训练，帮助他们养成良好的写作习惯和提高自己的写作能力。
除了随文练笔之外，还可以通过其他方式进行写作指导。
可以给学生提供一些写作素材，让他们根据所给的素材进行创作；可以给学生提供一些写作话题，让他们结合自己的生活经验和感受进行写作；还可以给学生提供一些写作范例，让他们学习和模仿优秀的写作风格。
无论是随文练笔还是其他写作指导方式，都可以帮助学生提高自己的写作能力，培养自己的综合素质。
我们需要注意的是，写作指导需要循序渐进，不能急功近利。
老师和家长可以根据学生的实际情况，采取恰当的方式和步骤进行写作指导，让学生在不断的实践中提高自己的写作水平。
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践
论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践随文练笔是指在小学语文教学中，教师根据学生的阅读素材，引导他们进行书面表达的训练活动。
随文练笔旨在通过学生对所读文章的理解和体会，引发他们对所学知识的运用和整合，培养学生的语文表达能力和思维能力。
随文练笔是语文教学的重要环节之一，也是提高学生语文素养的有效途径。
本文将围绕小学语文教学中的随文练笔展开研究与实践，探讨其在培养学生语文能力方面的作用和存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、随文练笔的研究意义1. 提高语文素养随文练笔是学生对所读文章的理解和思考的延伸，通过书面表达的训练，学生可以更好地运用语言和表达自己的思想。
这有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言表达能力和文字组织能力。
2. 培养学生的批判性思维随文练笔要求学生对所读文章进行深入理解和分析，要求学生能够对文章中的观点进行思考，并有自己的见解和观点。
这有助于培养学生的批判性思维，使他们具备辨别是非、批判思考的能力。
3. 加强学生的语文学习兴趣通过随文练笔，学生可以更深入地了解所学知识，增加对语文学习的兴趣。
这有助于提高学生学习语文的主动性和积极性，进一步提高学习效果。
二、随文练笔的实践操作1. 确定合适的阅读素材在进行随文练笔之前，教师需要选择与学生年龄和学习能力相匹配的阅读素材。
这些阅读素材可以是课文、课外读物或者新闻资讯等，要能够引发学生的兴趣和思考。
2. 引导学生展开思考在学生阅读完所选素材后，教师需要引导学生对所读文章展开思考。
可以通过提出问题、讨论启发等方式，帮助学生深入理解文章内容，培养他们的批判性思维。
3. 组织书面表达活动在学生对所读文章有了较深刻的理解后，教师可以组织学生进行书面表达活动。
可以根据学生的实际情况，选择不同形式的表达，如写议论文、作文、续写、改写等，要求学生在自己的表达中结合所读文章的内容，表达自己的观点和情感。
4. 针对性指导在学生完成书面表达后，教师需要给予针对性的指导和反馈。
如何开展随文小练笔
如何开展随文小练笔
一、随笔的定义
随笔是一种文体，它没有一定的话题，一般是写作者自己的情感体验、思考体会或思维流言，以随意的散文形式写出来，它可以夹杂许多文学元素，如议论、哲理、悲剧、诗歌等，但是它不像散文一样有统一的思想主旨。
二、开展随笔小练习的方法
开展随笔小练习，首先要有一个题目，这个题目可以是一个主题，可以是一幅画，可以是一首歌，等等，让作者想象更加丰富。
每个学生或者读者可以根据自己的意愿和想象来编写一篇文章，内容可以各式各样，可以是议论、抒情等等，通过这样的文章可以说，可以发泄，也可以去思考，去探索，同时也可以发现自己的写作潜能。
三、总结
通过随笔的小练习，可以提升学生或者读者的写作技巧，同时还可以锻炼思考能力，在这个过程中去发现自己的写作潜能，改善自身的文学素养，拓展自己的知识面，从而达到提升学习成绩的目的。
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浅谈小学语文随文练笔方法策略
浅谈小学语文随文练笔方法策略随文练笔作为小学语文教学中的一种常见练习方式，其目的在于提高学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
而在实际教学中，教师如何正确地引导学生进行随文练笔，能够更有效地达到教学目的。
因此，本文将介绍一些小学语文随文练笔的方法策略。
一、阅读文章前的引导在进行随文练笔之前，教师可以先进行一些针对性的引导，帮助学生更好地理解文章内容和把握文章结构。
具体方法包括：1. 了解标题：学生首先应该读懂文章的标题，并通过解读标题来预测文章的主题和内容。
2. 看结构：学生应该注意文章的段落结构，了解每个段落主要讲述哪些内容和段落之间的联系。
3. 猜词意：遇到不理解的生词，可以参照上下文中的其他信息来猜测意思，而不是一味地查字典。
通过以上引导，能够帮助学生更好地了解文章并为随文练笔打下基础。
二、随文练笔的形式与方式随文练笔可以采用多种形式和方式，如依据文章话题进行自由发挥、逐段概括文章内容、进行问题思考等。
以下是其中几种比较常见的方法：1. 内容总结：教师可以要求学生根据文章内容，以句子或者段落的形式表述文章的主要观点和核心内容，概括能力可以帮助学生更好地理解文章内容。
2. 问题思考：教师可以提供一些问题，引导学生深入思考文章内容并从不同维度进行分析，如“文章中的人物形象有哪些特点？”“作者对某一观点持何态度？”等。
3. 自由发挥：教师可以创设一些话题，要求学生结合文章进行自由发挥，进行文字创作并阐述自己的思考，这种方式最能锻炼学生的表达能力。
三、注意事项1. 注意语言规范：随文练笔虽然侧重于学生的创意和表达，但是在进行练笔过程中，也应该注重语言规范，不断巩固基础知识，避免产生不良语言习惯。
2. 注意时间控制：在进行随文练笔的时候，教师需要注意时间控制，避免时间过长影响课堂进度，同时也需要保证学生有足够的时间进行思考和表述。
3. 注意多样性：在选择随文练笔的形式和方式时，需要注意多样性，让学生能够尝试各种不同的练习方式，从而综合提高语言表达和思维能力。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随文练笔，是中学生写作中的一种培养写作能力的方法。
它的特点是以文为媒介，通过模仿和创作，逐步积累语言和写作技巧，提高写作能力。
在随文练笔中，学生可以通过模仿名人作品、仿写名著片段、自由写作等方式来培养自己的写作才华。
在这里，我将指导中学生如何使用随文练笔这种方法来提高自己的写作水平。
要选择好模仿的对象。
在随文练笔的过程中，有一个非常重要的环节，那就是选择好模仿的对象。
模仿优秀的作品可以帮助学生提高自己的写作水平，学会借鉴别人的优点，丰富自己的表达方式。
中学生可以选择一些经典的作品或者名家的散文、小说、诗歌等进行模仿，比如《红楼梦》、《倚天屠龙记》、《茶馆》等。
通过模仿这些优秀的作品，可以帮助学生掌握好写作的基本技巧和方法。
要注重细节的模仿。
在进行随文练笔的过程中，学生要注重对细节的模仿。
细节是写作中非常重要的一个部分，它可以使文章更加生动、更加有趣。
通过模仿细节，可以帮助学生培养自己观察和描写事物的能力。
模仿作家的描写手法、语言表达、情感渲染等，可以帮助学生提高自己的写作水平。
要勤加练习。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地进行练习，勤加练习才能够提高自己的写作水平。
练习可以帮助学生不断地提高自己的写作技巧，不断地完善自己的写作风格。
在练习的过程中，学生可以尝试不同的写作方式和题材，比如描述性的、叙事性的、议论性的等，从而帮助学生培养多样化的写作能力。
要注重写作技巧的总结。
在进行随文练笔的过程中，学生要不断地总结自己的写作经验，积累写作技巧。
通过总结，可以帮助学生发现自己在写作中的不足之处，改正错误，提高自己的写作水平。
总结还可以帮助学生找到属于自己的写作风格，形成自己的个性化表达方式。
在总结：随文练笔是中学生提高写作水平的一种很好的方法。
通过模仿名人作品、注重细节、勤加练习和总结写作技巧，可以帮助中学生提高自己的写作水平，培养自己的写作才华。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究1. 引言1.1 引言随文练笔是小学语文教育中一种重要的教学策略，旨在通过让学生在课文之后进行即兴写作，巩固课文内容，培养学生的语言表达能力和写作能力。
随文练笔的特点包括灵活性、多样性、个性化和实用性。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和课文内容设计不同类型的随文练笔活动，如写日记、写感想、写广告等，以激发学生的写作兴趣和能力。
随文练笔教学策略的探讨主要包括如何设计具体的随文练笔任务、如何引导学生进行有效的写作、如何评价学生的随文练笔作品等方面。
教师可以结合课文内容和学生的实际水平，设计具有挑战性和启发性的写作任务，引导学生进行思考、归纳和表达。
及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们提高写作水平。
在教学实施方法方面，教师可以通过示范写作、分组合作、peer review等方式来促进学生的写作能力的提高。
教师还可以结合课堂教学和课外练习，形成对学生写作能力的全面培养。
随文练笔教学策略的有效性可以通过学生的作业表现、考试成绩、写作能力的提高等方面来评价。
通过科学的评价体系，可以及时发现学生的问题，促进他们的进步。
2. 正文2.1 背景介绍随文练笔作为小学语文教学中的一种重要教学策略，旨在引导学生通过阅读理解、感悟思考，从而提升写作能力。
随着教育教学理念的不断更新和发展，随文练笔这种教学方式逐渐受到教师和家长的重视。
在传统教学中，语文教学往往以填鸭式的教学方式为主，学生缺乏主动学习的机会，写作能力得不到有效的提升。
而随文练笔则通过引导学生阅读优秀文章，学习优秀作文的写作技巧，促使学生主动思考，加深对课文内容的理解，从而提高写作水平。
2.2 随文练笔的定义与特点随文练笔是指在学生阅读完一篇文章或课文后，根据所读内容展开写作的一种教学活动。
随文练笔能够有效地帮助学生巩固知识、提高写作能力，同时也促进了学生对所学知识的理解和运用。
随文练笔具有以下几个特点：1. 紧密结合阅读与写作：随文练笔是在学生阅读过程中进行的写作活动，能够促使学生将阅读到的知识和信息进行整合和表达，从而更深入地理解文章内容。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写随文练笔，是中学生提高写作水平的重要方法之一。
它不仅可以帮助学生提高写作速度和流畅度，更能够激发学生的思维，丰富语言表达能力，培养学生的写作习惯和兴趣。
下面我们来谈谈随文练笔的一些指导方法，帮助中学生提升其写作水平。
一、选择合适的素材随文练笔的素材可以是一篇课文、一篇文章、一则故事或者一个话题。
素材的选择要与学生的年龄、兴趣和知识水平相适应，能够吸引学生的注意力，并且具有一定的思想性和感染力。
可以选择一篇经典的课文或者一则励志故事，让学生在模仿和练习的过程中感受到其中的情感和力量。
二、激发写作灵感在进行随文练笔之前，可以通过师生互动、听力阅读等方式，激发学生的写作灵感。
老师们可以引导学生多听多读，多感多想，从生活和学习中发现写作的素材，积累写作的题材，并培养学生对于文学艺术的兴趣和热情。
老师还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考素材中的问题和主题，帮助学生在写作之前有一定的思路和立意。
三、模仿优秀作品在进行随文练笔时，老师们可以选择一些优秀的作品作为范文，让学生模仿其中的内容和风格。
可以选择一些经典课文或者著名文章，让学生模仿其中的语言表达、情感描写、结构安排等方面，帮助他们提高写作的技巧和水平。
在模仿的过程中，学生可以学会借鉴他人的经验，发现并解决自己写作中的问题，提升自己的写作水平。
四、开展写作练习在随文练笔的过程中，学生可以通过模仿和练习，积累写作的经验和技巧。
老师们可以设计一些写作练习，帮助学生进行素材的整理和思路的构建，可以设计一些写作任务，让学生进行短文的写作，或者进行句子的衔接和展开等练习，帮助学生提高写作的速度和流畅度。
在练习的过程中，学生可以不断地积累经验，渐渐地形成自己的风格和特点。
五、及时评价和指导在学生完成随文练笔之后，老师可以对学生的作品进行及时评价和指导。
老师可以从内容、结构、语言、表达等方面进行评价，指出学生写作中存在的问题和不足，并提出具体的改进意见。
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随文练笔也需“画龙点‘境’”——小学阅读教学中随文练笔的误区及对策[摘要]“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
随着新课程改革的纵深推进，随文练笔成了阅读教学中语文实践的一道风景。
然而，不少热衷于随文练笔的教师对练笔的作用认识不明、练笔的时机把握不准、练笔的评价轻描淡写，以至于随文练笔的实效不高。
本文提出“‘点’的选择、‘境’的营造、‘画’的干预”三大策略，试图使阅读教学中的随文练笔更科学，更合理，更有利于学生语文素养的形成和发展。
[关键词]随文练笔练笔点《语文课程标准》指出，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文实践的方式、方法不少，客观地说，随文练笔不失为引导学生在阅读教学中进行语文实践的有益之举，得体之法，明智之策。
因此，有意、有心、有志与语文教改的教师大胆探索，努力实践在阅读教学中开展随文练笔。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”一时间，随文练笔成了阅读教学的重头戏，但是细细琢磨，我们却发现了一些不和谐的音符。
请看下面几则典型案例：[案例1] 《梦想的力量》学完，教者要求：梦想的力量是伟大的，你看，瑞恩就实现了自己的梦想。
你也有梦想吧，请你也来写写自己的梦想吧！教师放手让学生写，结果多数学生脱离现实实际，有梦想成为孙悟空的，有梦想成为某个大款的……且由于时间仓促，小练笔粗糙。
[案例2]教师授《美丽的小兴安岭》一课时，在文本的理解上下了很大的工夫，课堂上也精心设计了小练笔，但从学生的反馈情况来看，文本的理解与言语的表达难以融合。
下面是本课练笔的设计：请同学们依照课文总分总的结构顺序，以描写一处景物或场面等为内容练写一段话（选择自己感兴趣的一题练习）例：松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。
它四肢灵活，行动敏捷。
玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。
身上灰褐色的毛，光滑得像搽过油。
一条毛茸茸的小尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
我喜欢这既可爱又美丽的松鼠。
练习：（1）、我们的校园真美啊！（）。
我喜欢学校，这为这里是知识的宝库。
（2）、我家的小狗可逗人喜爱哩！（）。
它真是条人见人爱的的小狗。
（3）、春天在哪里？到大自然中找去！（）。
到处都有春天，真是春满人间。
[诊断] 目标不明、路径不清——点不准这两则案例集中在训练点找得不准。
案例1老师本意是想让学生感受到梦想的激励作用，让学生以瑞恩为榜样，写一篇文章。
但“梦想——理想”界限在哪里，是像瑞恩一样有一个近乎理想的执着，还是可以天马行空的幻想？是源于文本类似读后感的梦想的延伸，还是抛开文本纯粹的习作练习？有目标不明之嫌疑，路径不清之困惑。
案例2，教者注重引导学生从文本总分总的构段方法去引导学生练习并加以巩固，这一点是无可厚非的。
本文的最大特色是总分总的写作方法。
课文采用“总一分一总”的结构,展示了小兴安岭一幅幅精美的画面，感受小兴安岭的四季景色。
因此，教师的设计是基于学生的学情和文本的特色来考虑的。
但是既然是课堂上教者精心创设了情境，学生也动情了，这样与文本孤立的读写结合硬生生地把“学情”给断了，岂不是太可惜？[案例3]《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文中的事情在每一个人的日常生活中也时常发生，极为贴近学生的生活。
因而在教学过程中，教者设计了这样一个练笔情境：“我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到人物的内心，这种方法真不错，我们也来练习一下这种写法。
请同学们根据前面的情境，辨析人物的心情，写出人物当时的神态、动作、语言。
①听到这个好消息，我——；②看到妈妈买生日蛋糕，我——；③拿着不及格的卷子，我——；④等了半天，他也不来，我——”初看这练笔设计看似能较好地为学生提供一个畅所欲言的情境，因为这些情境都是每个学生有所经历的。
学生怎能会无话可说呢？尤其是第②③个能较好地训练单元双主题的目标落实，可结果却出乎人的意料，让我们先来看一看学生的汇报：生1听到这个好消息，我——得意洋洋；生2拿着不及格的卷子，我——伤心地回到位置上，痛哭起来；生3拿着不及格的卷子，我悲伤极了，头也抬不起来；生4看到妈妈买生日蛋糕，我一丝幸福感涌上心头。
从四位学生的汇报来看只有“痛哭起来”“头也抬不起来”是表示动作，“得意洋洋”是表示神态的，学生练笔表达之简单根本不需要用心思考。
[诊断]皮之不存，毛将焉附——境无效“情动而辞发”，“言为心声”，没有一个合适的情感引发点学生是很难表达的，所以我们不能只为“随文练笔”而练笔，学生通过随文练笔重要的是发展自己的语言，同时还能提升理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力。
关注到了情境的营造，还要精心设计，让学生有感而发，有情可抒。
[案例4]《将相和》教师出示：秦王没有办法，只得客客气气地送蔺相如回国。
如果你是秦王，此时此刻如何想？结果很多的学生只是一味地写“蔺相如，我恨死你！”、“我要杀了你！”……教师边巡视边感叹：咋就这么没话说呢？这些学生哟……[诊断]放任自流无关痛痒——缺干预一直以来，在很多老师的潜意识里认为：学生会写作，不是一天两天就可以见效的，大多学生他们那么榆木脑瓜老师又有什么办法呢？正因这种心理，学生随文练笔后，教师或若无其事不作评价，或浮光掠影略评，或指名少数优生读读即可。
换言之，教师对评价不重视、不探索、不研究、不落实。
“点不准，境无效，缺干预”的三大顽疾，致使我们一致看好的“蛟龙”难有作为，痛心！“画龙点睛”龙活了，“画龙点‘境’”也该亮剑了！[招式一] 找准“点”——源在“文本”语文新课标提出了“素养目标”，它虽然不直接规定课程安排和教学内容，但事实上潜在地指出了小练笔的旨归：帮助理解、丰富积累、促进运用。
由此我们在选择一篇文章的“训练点”时，立根在文本中，尽可能具有可源性。
要么在语言文字（内容素材尽可能源于本篇课文、本单元、本册教材，仿照课文句式、段式练笔）方面可源，要么在情感抒发上可源。
例如：1．选在空白补充点文中都有空白，教师引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行练笔。
案例4《将相和》中“秦王没有办法，只得客客气气地送蔺相如回国。
”秦王欢送蔺相如心情怎样，书上并没有写，教师这个空白点抓得准，只不过没有及时的干预罢了。
另一位老师在班中同样发现了该问题后，及时进行引导点拨，让学生联系秦王当时的矛盾心理、运用板书中的鲜活语言，学生写得挺好。
例如：你这个蔺相如，坏了我的好事。
本来和氏壁拿到手是十拿九稳的事，你一插手，连用无中生有、苦肉计、调虎离山等计谋，害我被你算计，无从下手，不但壁拿不到手，还得客客气气地送你回国，真是气煞我也。
但是在愤怒之中，我又不得不佩服你的机智勇敢，面对一国之君的我，你毫无畏惧之色，镇定自若地把壁拿走，让人十分佩服，要是我有你这样一个帮手的话，统一天下就不是什么难事了。
2．选在典范仿写点所谓典型，是指文本散发出的一种特有的精彩，如典型的语言表达方式，典型的表达手段与技巧等。
在教学中，把这种特别“典型”的地方找出来，并付之于练笔，往往能够收到意想不到的效果。
譬如学了《藏戏》课始的三个设问，就有一生这样仿写：是谁默默在黑板上留下了痕迹便音容已杳？是谁给予了我们丰富的知识？又是谁悄悄在我们脑海中建起“藏书楼”？哦，原来是它——粉笔。
3．选在情感充值点一旦文本的情感与学生的情交融在一起时，便会产生巨大的“情感磁场”。
高明的教师很善于捕捉文章的动情点，以拨动学生的心灵之弦。
如案例2文本课后有道思考练习题“如果我们也能有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去，为什么？”教师完全就可以顺承前面营造的情境，激情向往地描述：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。
同学们，如果我们也要去那里游玩，你最希望什么时候去？为什么？”生1：我希望夏天去。
因为能去欣赏一下夏天那茂密的树阴，在乳白色的浓雾中走一走，如入仙境，躺在开满鲜花的草地上，呼吸鲜新的空气，不是很舒服吗？生2：我希望在春天去，嫩绿的叶子，融化的积雪，悠闲的小鹿，构成了一副意境深远的画面，走进春天的小兴安岭会让你流连忘返。
生3：我最喜欢秋天小兴安岭了，那里的果实可不少，有又酸又甜的山葡萄，又香又脆的榛子，又鲜又嫩的蘑菇和木耳，会把我们的手和脚都勾住。
可能还会找到更多的小野果呢！我要秋天去！生四：冬天去也很有趣，踩在没过膝盖的积雪打雪仗一定很有趣，不过就是太冷，因为那里的西北风一点也不留情。
……4．选在拓展延伸点拓展延伸点既是课内阅读与课外阅读的衔接点，也是文本理解向习作练笔过渡的有效练点。
拓展延伸点或者关注文本的背景，或链接到相关的事件，或引申到类似的现象。
《一个中国孩子的呼声》的主题是要和平不要战争。
教师引导学生将思维拓展到显示的问题当中，诸如伊拉克战争、恐怖组织……[招式二]营造境——缘在“文本”语境是伴随着交际活动展开而出现的言语交际环境。
在交际过程中，人们并不是被动地接受语境的影响，而是可以自觉地利用语境，以此来提高自己口头的和书面的表达技能，这就是语境意识。
读写结合中的语境意识，就是在读写结合中自觉地运用语境理论来指导读写结合训练，使学生意识到读写结合是一种真实的学习需要和生活需要，而不是机械的、附加的任务，使学生在语境中确立一种需要意识、对象意识、处境意识和角色意识等。
策略有：1．并列句式，语言描述《海伦．凯勒》一文中，当学到“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。
”时，董老师建议学生：如果大家能想着画面来读，一定能更好地读好这段。
短时间内学生交流所看到的画面后，在音乐声中教师深情描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是我们的海伦已在做什么，你看到了吗？早过了吃午饭的时间，但是我们的海伦还在做什么，你看到了吗？夜很深很深了，万物进入梦乡，我们的海伦还在干什么，你看到了吗？一阵阵倦意袭来，海伦打起精神，她仍在做着什么？……同学们，你还看到了什么？请用你手中的笔，选择你看到的一个画面用文字写下来，让大家都来感受你心中的画面吧！2．假借任务角色表演《西门豹》一文中，西门豹把巫婆扔进了漳河，然后又打算将官绅扔进漳河，官绅一个个吓得面如土色，跪地磕头求饶。
读到这里，雷老师这样创情境：下面我要请几个同学来演一演“官绅”，为了使表演更精彩，请四人小组讨论一下：此时此刻，官绅们会怎么做？比如说，他们会对西门豹说些什么？会对新娘以及周围的百姓说些什么。
然后把它写下来，待会儿我要请写得好的人上台表演。
为了争取上台表演，孩子们都跃跃欲试，写得极其认真。
3．具象词语，提供对象《我最好的老师》一文中，具象“不用说，我们全都气炸了。
”中的“我们”，老师这样设计练笔：大家议论纷纷，我马上举起了手，理直气壮地说：——————；淘气包汤姆更是大声地质问：————————；就连平时性格最内向的约翰也大胆地说：————————————。