随文练笔,究竟怎么“随”
初中语文教学中随文练笔的方法探究
初中语文教学中随文练笔的方法探究随文练笔是一种以学生课文为素材，让学生进行写作训练的教学方法。
这种方法既可以帮助学生巩固课文知识，又可以锻炼学生的语言表达能力和写作能力，是一种非常实用的教学方法。
接下来，我将从随文练笔的原则、注意事项以及如何设计随文练笔等方面进行探究和总结。
一、随文练笔的原则1.适应性原则随文练笔应根据学生年龄、知识水平、兴趣爱好、阅读量等因素来设计练习题目，保证学生在写作过程中能够充分发挥自身潜力。
2.思维启发原则随文练笔不仅是对课文的认知，更是对学生思维能力的提升，要求学生在练习中思考、比较、总结、归纳等，以促进学生的自我认知和批判性思维。
3.情感引导原则随文练笔不仅考验学生语言表达能力，更是提高学生情感表达能力的机会，鼓励学生在练习中表现自我，发挥个性，增强学生自信心。
4.启示性原则随文练笔不单纯局限在写作技巧的训练，还应涉及到新思维、新闻实务等有启示性的话题能激发学生的好奇心、兴趣，深化学生知识面，增加学生的阅读习惯和热爱。
二、随文练笔的注意事项1.多样性题目不能单调，要有不同难度级别的组合，以适应不同水平的学生，同时也应考虑到学生的个性、兴趣爱好等特点。
2.实用性题目要紧密联系生活，与生活实际有关，让学生在随笔写作练习中受益匪浅。
3.质量性题目要求正确、简明、明了，具有易懂性、可操作性、可扩展性，以方便学生理解和参与。
4.评价性老师需要定期检查和评价学生的作业，及时帮助学生解决问题、纠正错误，提高学生写作水平，以增强学生对随文练笔的信心和体验。
三、如何设计随文练笔1.阅读随笔将一篇短文分成若干段落，要求学生根据每个段落的主题，写出随笔大意或段落内容概括；也可以将一篇短文中的某些细节删除，要求学生根据自己的理解和想象进行细节补充，以巩固学生的阅读理解能力和写作表达能力。
2.话题随笔针对某一个话题要求学生写出500字左右的文章，例如“我的母亲”、“我的课外读书记录”等，让学生自由发挥，写出自己的思考和个人观点，以增强学生的思维灵活性和情感表达能力。
初中语文教学中随文练笔的方法探究
初中语文教学中随文练笔的方法探究随文练笔是指在教学中通过分析和模仿文章的结构和语言，让学生进行练笔的活动，以提高其写作能力。
随文练笔的方法是教学中十分常见和有用的一种练习方法，可使学生学会写好文章的组成结构，提高语言表达能力。
下面将就初中语文教学中如何进行随文练笔的方法进行探究。
一、教师注意分析文章的结构和语言在进行随文练笔中，教师首先要对所选的文章进行分析，了解该文章的结构和语言特点，把握好文章的主旨和重点，并简单概括出文章的中心思想和脉络。
对于结构和语言的分析要有针对性，可以根据学生的写作水平和个别问题针对性地进行解析和讲解，使学生理解文章的好处和写作技巧。
二、让学生进行模仿文章式样的练习教师应该让学生利用自己的学习之余时间来进行练笔，因此，要求学生认真分析选取的文件，把握好文章的结构和语言特色，根据自己的阅读体验，并结合自身生活经验进行练习。
同时，让学生将文章准确分为开头、主体、结尾，分别练习各个方面的写作技巧，从而提高写作能力。
在练习过程中，教师要及时发现问题，给予重要的指导和反馈，帮助学生识别和纠正问题。
三、多样化练习形式在随文练笔的过程中，教师可以采用多种形式来帮助学生进行练习，如词汇练习、翻译练习、改写练习等多种方式，从而增加学生的阅读理解能力和写作操作能力。
此外，在练习中加入文学鉴赏，让学生更好地认识到不同风格、不同作者的文章风格和写作技巧，以达到更好的写作效果。
四、注意写作语言的连贯性和准确性在随文练笔的过程中，要关注学生的语言表达能力，多让学生运用到前一段落的语言和思想，使文章的表达更连贯流畅。
同时，教师要督促学生注意语言表达的准确性，要注意不同词汇间的语境搭配和语言习惯，避免在写作中出现词语和语法错误。
综上所述，随文练笔是教学中十分有用的一种练习方法，能够帮助学生更好地理解文章结构和语言习惯，从而提高阅读理解能力和写作表达能力。
然而，要想真正有效地进行随文练笔，教师不仅要注意分析文章对随文练笔，而且要对每一篇文章进行针对性的指导，使学生尽快掌握其要领，从而提高写作水平。
随文练笔,指导中学生写
随文练笔，指导中学生写写作是中学生的基本素养之一，通过写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、表达能力以及语言文字组织能力，提高自己的综合素质。
由于缺乏实际的指导和练习，很多中学生对写作产生了畏难情绪，觉得自己很难表达清楚和准确。
作为老师和家长，我们需要给予中学生足够的指导和练习，让他们从小培养良好的写作习惯和能力。
随文练笔是一个有效的写作指导方法。
所谓随文练笔，就是给学生一篇文章或一段文字，让他们根据所给的材料进行延伸性的写作练习。
这是一个渐进式的练习，可以帮助学生逐步提高写作能力。
在进行随文练笔时，老师和家长可以按照以下步骤进行指导：第一步，理解文章内容。
在进行随文练笔之前，学生首先需要仔细阅读所给的文章内容，理解文章主旨和核心观点，并运用自己的语言描述出来。
这个过程可以帮助学生加深对文章的理解，培养自己的理解能力和表达能力。
第二步，提炼关键点。
在理解文章内容的基础上，学生需要提炼出文章中的关键观点或论据，并对其进行概括和归纳。
这个过程可以帮助学生培养提炼信息的能力和逻辑思维能力，让他们学会针对性地进行信息筛选和归纳。
随文练笔的好处在于，它可以帮助学生通过延伸性的写作练习，逐步提高自己的写作能力。
通过反复练习，学生可以不断改进自己的表达方式和逻辑推理能力，提高自己的写作水平。
作为老师和家长，我们可以引导学生通过随文练笔进行写作训练，帮助他们养成良好的写作习惯和提高自己的写作能力。
除了随文练笔之外，还可以通过其他方式进行写作指导。
可以给学生提供一些写作素材，让他们根据所给的素材进行创作；可以给学生提供一些写作话题，让他们结合自己的生活经验和感受进行写作；还可以给学生提供一些写作范例，让他们学习和模仿优秀的写作风格。
无论是随文练笔还是其他写作指导方式，都可以帮助学生提高自己的写作能力，培养自己的综合素质。
我们需要注意的是，写作指导需要循序渐进，不能急功近利。
老师和家长可以根据学生的实际情况，采取恰当的方式和步骤进行写作指导，让学生在不断的实践中提高自己的写作水平。
如何开展随文小练笔
如何开展随文小练笔
一、随笔的定义
随笔是一种文体，它没有一定的话题，一般是写作者自己的情感体验、思考体会或思维流言，以随意的散文形式写出来，它可以夹杂许多文学元素，如议论、哲理、悲剧、诗歌等，但是它不像散文一样有统一的思想主旨。
二、开展随笔小练习的方法
开展随笔小练习，首先要有一个题目，这个题目可以是一个主题，可以是一幅画，可以是一首歌，等等，让作者想象更加丰富。
每个学生或者读者可以根据自己的意愿和想象来编写一篇文章，内容可以各式各样，可以是议论、抒情等等，通过这样的文章可以说，可以发泄，也可以去思考，去探索，同时也可以发现自己的写作潜能。
三、总结
通过随笔的小练习，可以提升学生或者读者的写作技巧，同时还可以锻炼思考能力，在这个过程中去发现自己的写作潜能，改善自身的文学素养，拓展自己的知识面，从而达到提升学习成绩的目的。
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小学语文教学中“随文练笔”的基本形式
小学语文教学中“随文练笔”的基本形式小学语文教学中，随文练笔是一种非常基础而又重要的练笔方式。
其基本形式通常包括阅读一篇文章、学习相关知识点、然后根据所学知识以及自己的感想进行写作。
下面具体介绍一下小学语文教学中“随文练笔”的基本形式。
一、阅读文章作为“随文练笔”的第一步，必须要让学生在刚开始的时候读一篇文章。
这篇文章必须是与该学科相关的，并且是小学生可以理解的难度。
这篇文章可以是老师精心准备的，也可以是学生自主选择的。
对于前者，老师需要根据年级和课程安排来准备；对于后者，学生需要在固定的时间内选择一篇文章，并将其阅读完毕。
在阅读文章的过程中，学生要注意文中的重点，注意划分段落，同时确保理解文章的主旨和意思。
只有真正理解了文章，才能有意义地进行写作。
二、学习相关知识点在阅读完文章后，学生需要学习相关知识点。
这些知识点通常包括：1.文章中的重点知识点。
比如文言文中的句式结构、现代作文中的批判思维等。
2.与该学科相关的关键词。
比如语文中的成语、词语等。
3.写作技巧。
比如如何开头和结尾、如何使用逗号、句号等标点符号等。
通过学习相关知识点，可以帮助学生更好地理解文章，同时提升其写作能力。
三、进行写作在学习相关知识点之后，学生需要根据所学知识以及自己的感想进行写作。
写作时，需要注意以下几点：1.确保与文章的主题相关，同时不能离题。
2.使用正确的语法和标点符号。
4.注意文章的整体结构，保持逻辑性。
通过以上步骤进行“随文练笔”，可以提升学生的语文能力，同时也有助于增强他们的写作能力和批判思维能力。
随文练笔应在“随”字上做文章
作文教学４８㊀２０１８ ４随文练笔应在 随 字上做文章管㊀华㊀㊀学生表达能力的发展仅仅凭借教材中的几次习作ꎬ显然是不够的ꎮ我们需要在语文教学的过程中ꎬ将表达能力的训练贯穿其中ꎮ教材文本作为学生习作表达的 范例 ꎬ在阅读教学中就可以引领学生深入体悟与辨析ꎬ将随文练笔引入其中ꎬ为学生提供了更多表达训练的契机ꎮ但既然是 随文 ꎬ就应该顺应文本的表达特质㊁顺应学生的情感思维ꎬ做到顺流而下ꎬ一脉相承ꎬ从而在大道无痕中引领学生表达能力地不断发展ꎮ一㊁依附情感体验ꎬ在顺水推舟中练笔所谓 随文练笔 ꎬ就是要在把握文本表达主题㊁情感的基础上ꎬ顺势进行练笔ꎮ这就意味着练笔环节的设置ꎬ决不能背离文本的主题ꎬ更不能在情感发展的过程中旁逸斜出ꎮ阅读教学中ꎬ学生凭借文本的语言资源ꎬ深入体悟了文本的情感和意蕴ꎮ随文练笔就需要在批文入情 时顺势而出ꎬ让学生有话可说㊁有情可抒ꎮ如在教学«虎门销烟»这篇课文时ꎬ教师紧扣文眼 壮 字ꎬ引领学生借助文本语言ꎬ梳理出 场面之壮 过程之壮 时间之壮 数量之壮 ꎬ感受虎门销烟宏大场景ꎮ而在这样的基础上ꎬ教师为学生拓展了相关的资料:１.鸦片对中国人民身体和心灵毒害的相关图片和数据统计ꎻ２.清朝政府的腐败无能ꎬ任由帝国主义在我国肆意兜售鸦片ꎬ目睹国力下降ꎬ却一味地选择退缩ꎮ而在这样的历史背景下ꎬ林则徐毅然决然地选择了将所有的鸦片销毁ꎬ显示出巨大的胆识和魄力ꎮ课文的理解㊁材料的阅读ꎬ使得很多学生对林则徐的言行充满了敬佩之情ꎬ内心涌动着丰富的话语ꎮ此时ꎬ如果课堂戛然而止ꎬ不免就是一种遗憾ꎮ为此ꎬ教师顺势出示了林则徐的塑像ꎬ并播放了一段慷慨激昂的音乐ꎬ要求学生将自己想对林则徐说的话写下来ꎮ孔子曰: 不愤不启ꎬ不悱不发ꎮ 此处的随文练笔可以说是顺水推舟ꎬ即在学生情感亢奋之际设置随文练笔ꎬ不突兀㊁不违和ꎬ为学生的畅快表达开辟了渠道ꎮ二㊁遵循逻辑轨迹ꎬ在顺其自然中练笔学习语文是需要感性认知的ꎬ但同样也不能违背理性的认知规律ꎮ对于阅读教学中的随文练笔来说ꎬ也是这样的道理ꎮ一般来看ꎬ随文练笔必须要建立在学生对文本资源深入辨析㊁效果体验的基础上ꎬ在了解写作方法㊁感知表达效果中ꎬ随文练笔就成了不得不为的一种自然之举ꎮ如«莫高窟»一文描写 彩塑 壁画 两个板块中ꎬ都运用了 由整体到典型 的写作方法ꎮ教学中ꎬ教师先是借助 彩塑 的语段ꎬ通过 力士㊁菩萨㊁天王 与 卧佛 的对比ꎬ让学生认识到什么是 整体 ꎬ什么是 典型 ꎬ并对这一写作技法形成了解ꎻ然后ꎬ借助描写 壁画的语段ꎬ让学生尝试思考:如果将其中某一板块剔除ꎬ对于表达效果会形成怎样的影响呢?从而使学生的认知思维聚焦在对表达效果的体悟上ꎬ认识到 由整体到典型 的写作方法就是从不同的维度㊁不同的层面ꎬ对描绘的事物进行立体化的描写ꎬ使事物的特点更加鲜明ꎻ而教学至此ꎬ学生的思维已经达到理解认识㊁揣摩辨析的效果ꎬ但如果就此打住ꎬ显然会有意犹未尽的感觉ꎮ因此ꎬ教师就可以在顺应理性认知思维特点的基础上ꎬ为学生设置这样的随文练笔:运用课文中的这种方法描写春运期间ꎬ火车站的候车厅里人们等待火车的画面ꎮ作文教学４９㊀２０１８４㊀㊀在这一案例中ꎬ教师之所以设置随文练笔的环节ꎬ在于依循着学生对文本表达技法学习的思维历程ꎮ作为一种练笔的实践表达ꎬ承接着学生原始性的认知思维轨迹ꎬ使学生的体验感知㊁洞察揣摩构成一脉相承之势ꎬ整合成一条彼此相连㊁融贯相通的思维链条ꎬ保障了学生对这一具体表达策略的深化ꎮ三㊁紧扣认知落差ꎬ在体验翻转中练笔写作是一种高端的思维认知活动ꎬ如果能够关注表达主体的情感和思维ꎬ学生就能还教师以精彩而富有灵性的习作ꎮ因此ꎬ随文练笔除了顺应情感之势ꎬ进行水到渠成地设置之外ꎬ不妨适时逆袭而上ꎬ或许会有意想不到的教学效果ꎮ如在教学«我和祖父的园子»一文时ꎬ很多学生从轻松活泼的语言和巧妙独特的句式中感受到萧红童年的无忧无虑㊁自由自在ꎮ但在文后 作家卡片 中很多学生发现萧红的眼神中满是忧郁和孤寂之感ꎮ此时ꎬ教师则为学生拓展了萧红的生平资料:早年丧母ꎬ不受爸爸和奶奶待见ꎬ只能和祖父共同生活ꎬ却在成名之后英年早逝ꎮ据此ꎬ教师则进行情境渲染:后来ꎬ连最疼爱她的祖父也离开了人世ꎬ面对失去亲人的痛苦ꎬ此时的萧红最可能想些什么?说些什么呢?请将自己的想法诉之笔端ꎮ这样的练笔设计完全与课文所蕴藏的情感相反ꎬ但一切又显得那么自然ꎮ学生的认知和体验经历了明显的反转ꎬ形成了巨大的情感落差ꎬ但从理性的认知视角来看ꎬ一切又显得如此地顺理成章ꎮ随文练笔是促进学生语言表达能力的重要渠道ꎬ但我们必须要认识到随文练笔并不是随意设计的ꎬ而需要秉承课堂教学的流程㊁文本内在的情感和学生内在的认知规律ꎬ做到顺其自然ꎬ才能彰显练笔之 随 ꎬ为学生表达能力的发展发挥应有的效能ꎮ作者单位:江苏省海门市悦来小学(２２６１３１)对低年级写话下水文运用的思考陈火霞㊀㊀写话是低年级语文教学的重要组成部分ꎬ在低年级写话教学中ꎬ教师常以下水文的形式来指导学生写话ꎬ在下水文的运用方面ꎬ教师应从 贴合学生生活ꎬ注重方法引领ꎬ拓展学生思维 方面进行ꎬ以提升学生写话水平ꎮ而下水文就是指教师的范文ꎮ习作教学要从低年级抓起ꎬ写话作为低年级的重点学习内容ꎬ是学生习作的基础ꎮ在平常的低年级写话教学上ꎬ学生的写话大多是以学生的模仿为基础ꎬ教师如能采取下水文的形式来指导学生写话ꎬ那么ꎬ不仅可以有效激发学生的写话兴趣ꎬ降低学生写话的难度ꎬ而且还可以为学生的模仿写话提供充实而实用的模仿资源ꎬ进而使学生的写话水平逐渐得到提升ꎮ一㊁下水文要贴近学生生活教师写下水文的主要目的并不是为了标榜自己写话的水平有多高ꎬ最主要的是为学生的写话提供示范作用ꎬ以激发学生的写话兴趣ꎬ降低学生的写话难度ꎬ而生活是学生最为熟悉的舞台ꎬ因此ꎬ在低年级写话下水文的创作方面ꎬ一定要注重贴近学生生活ꎬ唯有如此ꎬ才能拉近写话与生活的距离ꎬ提升学生的写话水平ꎮ如在教学人教版部编本小学语文第二册２课«我多想去看看»这一课时ꎬ课后有这样一个写话要求:以 我多想去看看 为开头ꎬ写下自己的愿望ꎬ再与同学交流一下ꎮ在这个写话环节中ꎬ在下水文的创造方面ꎬ如果教师只。
小学语文随文练笔的巧妙运用探讨
小学语文随文练笔的巧妙运用探讨小学语文随文练笔是小学生学习语文的一种重要方式，通过练习这种写作形式，孩子们可以不断地提高自己的写作水平和语言表达能力。
但是，有些学生对随文练笔还不够熟悉，不知道如何写好一篇随文练笔。
本文将从以下几个方面，探讨如何巧妙运用随文练笔，提高学生的写作水平。
一、理解随文练笔的定义和特点随文练笔是指在阅读完一篇文章后，要求学生根据文章内容自己编写一篇类似的文章，或是用自己的语言把文章内容进行总结、归纳或扩展。
随文练笔是一种训练学生语言表达能力的形式，它要求学生在理解、消化和吸收一篇文章的基础上，进行自我发挥和扩展，从而提升学生的写作水平。
二、掌握随文练笔的方法和技巧1.阅读原文做好随文练笔的第一步是要认真阅读原文，理解文章的核心内容和作者想要表达的思想。
只有理解了文章的核心内容，才能在随笔中准确地表达出来。
2.掌握文章的结构掌握好文章的结构是写好随文练笔的关键。
要注意原文中的文章段落和句子结构，掌握好这些结构特点，并在随笔中进行合理运用，可以提高文章的质量。
3.注重展现个性不要在随文练笔中不断模仿原文，要有自己的思考和创新，展现个性。
学生们在写随笔的时候，可以从自己的实际生活或是自己的亲身经历中汲取灵感，加入自己的思考和感受，打造属于自己的随笔。
4.注意语言表达的规范性和准确性随文练笔要求学生的语言表达准确、规范、简洁明了。
要注重语言的准确性和流畅性，避免使用生僻字或口语化的语言，在使用语言时要注意语法和用词，避免出现语病。
三、激发学生的写作兴趣和动力学生的写作兴趣和动力的提高对于写好一篇随文练笔非常重要。
在教学中，老师可以通过多种方法来激发学生的写作兴趣，例如：讲解好的作文范文、开设写作比赛、提供写作指导等。
同时，从教材出发，教师可以设计一些与学生实际生活联系紧密的话题，如课内课外的作业、考试复习、夏令营的活动等，有效地激发学生的写作兴趣和动力。
四、落实教学评价制度随文练笔的教学评价制度对于指导学生写作也非常重要。
小学生随文练笔的几种形式
小学生随文练笔的几种形式小学生在学写作文的时候常常会遇到写作的困难，需要用到很多的写作技巧和方法。
而其中的一种方法就是通过随文练笔来提高写作水平。
下面将介绍一些适合小学生进行随文练笔的几种形式。
1. 主题练笔主题练笔是一种通过给出一些主题来练习写文章的方法。
小学生可以在老师或家长的帮助下，选择一个主题进行随笔，例如：我的假期、我的家乡、我的梦想等等。
进行练笔时，应该注意标题、开头、结尾、主要内容以及语言表达等等。
这样可以有效地提高小学生的写作水平，同时也可以让他们在写作中感受到趣味和乐趣。
2. 名人名言练笔名人名言练笔是一种通过名言警句来练习写作的方法。
在进行练笔时，小学生可以选择一句名言或名人名言，然后依据这句话来写一篇文章。
在写作中，不仅要注意文章的内容、语言表达和逻辑性，还要注意如何灵活运用名言中的字词、短语、句型和思想，这样可以帮助小学生更好地理解和掌握名言，提高写作水平。
3. 模仿练笔模仿练笔是一种通过模仿优秀作品来提高写作水平的方法。
小学生可以在老师或家长的帮助下选择一篇优秀文章，然后逐步模仿其中的思路、叙述、语言风格和表达方式，最后形成自己的一篇文章。
在模仿练笔中，小学生可以从模仿中掌握到一些优秀写作的技巧和方法，以及一些优秀作品的语言表达，从而提高写作能力。
4. 临摹练笔临摹练笔是一种通过临摹优秀作品来提高写作水平的方法。
小学生可以在老师或家长的帮助下选择一篇优秀文章，然后逐句逐字地临摹其中的文字和语言，最后再根据自己的理解进行自己的练笔。
在临摹练笔中，小学生可以充分认识到语言的美妙和表达方式的多样性，同时也能够增加语感和提高写作水平。
结论以上是几种适合小学生进行随文练笔的方法。
在随文练笔中，小学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，同时也可以锻炼自己的语言表达和思维能力，从而提高写作水平。
期望本篇文章可以帮助到更多的小学生，让他们在随文练笔的过程中能够拥有更加有趣的写作体验和提高写作水平的效果。
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随文练笔,究竟怎么“随”
如今，在阅读教学过程中进行随文练笔，开展读写结合，已成为语文教学不争的教学形式之一。
无论是哪个级别的阅读教学公开课，执教者均会设计一个让学生结合阅读内容进行“写”的练习，但很多时候，让听课者感到教师设置这一“写”的环节，纯粹是为“写”而写。
如：两位教师教学人教版第十二册略读课文《一夜的工作》时，均设计了读写结合的环节。
A教师将练笔的环节设计安排在教学过程的最后阶段。
师：同学们，课文读到这儿，我们已经深切地感受到这是一位“工作劳苦，生活简朴”的总理，此时，请你再看着文中的这幅插图，把你最想说的话写在图旁。
（生作片刻思考后便提笔写好，师指名开始交流。
）
生1：周总理紧锁眉头，手中的笔不时地在文件上画画写写，有时他停下笔来，认真地读着、思索着，然后又继续在文件上写着。
桌子的一边还有一叠厚厚的文件等待着总理的审阅。
总理已工作了大半夜，他是多么辛苦啊！我为新中国有这样的总理而感到骄傲！
……
接连几位学生的交流内容均与第一位同学雷同。
从学生
练笔的汇报交流可以发现三个问题：
1．学生没有获得习作能力的提高。
写这一番话，学生只是凭借原有的习作水平在抒情。
2．学生没有获得情感上的提升。
即使学生没有在教师指导下学习这篇课文，自读之后，让他们写这一内容，他们同样能写出这些话。
因为很多话都来自于课文，并不是出自学生内心的真情实感。
3．缺少个性表达。
大部分学生所写的内容基本相同，没有学生个性化的理解和表达。
所以，A教师所设计的练笔环节虽是在阅读教学过程中进行，但明显存在为写而写、读写孤立的情况，未能体现其“随文”进行练笔的价值。
B教师的练笔环节设计在教学过程之中，渗透到体会理解课文重点内容的过程中，整个练笔过程在教学中分成三个步骤进行：
第一步：理解内容，初步感受作者的写法
在教学体会“生活简朴”这一内容过程中，教师设计了两个问题：
问题1：作者既然要体现总理的简朴，为什么要写高大的宫殿式的房子？
引导学生体会高大的宫殿式的房子和室内陈设简单形成鲜明的对比，从而衬托了总理的简朴。
问题2：从作者的描写中，我们可以看出花生米的颗数的确不多，总理的夜宵实在是简单。
其实这句话可以不写，不信，请你们把这句话略去，再读读，课文照样很通顺。
（生读）可是能不写吗？为什么？
引导学生体会到这句话是对花生的细节刻画，通过这样的小细节来体现总理的生活简朴。
在教学体会“生活劳苦”这一内容时，教师同样又引导学生通过感受总理的动作、神态，体会总理审阅文件时量大、时长等具体内容，感受总理的劳苦。
最后教师总结：作家何其芳并没有在文中反复说总理多么简朴、多么劳苦，但是在他的描写中，总理简朴劳苦的形象迎面扑来。
主要就是他用了对比衬托、细节刻画的写作方法来塑造人物，这样的习作方法，我们身边也有同学在用。
第二步：欣赏习作，再一次体会写法
师：让我们一起来欣赏一位同学的习作片段，他就用了这样的写法。
你猜猜，作者这样写是为了体现人物什么样的品质？
教师出示一个学生写人的习作片段，让学生通过讨论，体会作者是如何通过对比衬托、抓住细节等形式反映人物品质的。
第三步：学以致用，尝试迁移写法
师：同学们，文中的作者通过这些方法让我们眼前出现
了一位“工作劳苦、生活简朴”的总理，我们身边的同学也同样运用这些方法写出了一位“劳动积极，关心他人”的同学。
你们能不能也试着用一用这样的写作方法呢？在你的身边，你最敬佩哪个人？你能抓住人物的某个细节或者通过对比衬托等方法来体现这个人物的品质吗？请你写人物的一
个片段，运用对比衬托、细节刻画，将你敬佩的地方写清楚。
（生练笔习作。
）
从学生的习作反馈来看，大部分学生均能模仿文中的写作方法进行人物品质的描写，而写作的内容也多种多样，充满个性。
因为在学生心目中，每个人敬佩的人是不同的，敬佩的内容也是不一样的，因此，取得了较好的练笔效果。
B教师的教学，是一种“向写而读”的教学，整个教学过程，就是围饶着写的练习而进行，所以是真正地将“读”与“写”高效地结合在一起。
在读中体会，在写中实践。
阅读和写作是两个不同的心理过程。
前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
随文练笔就是促进两者发生迁移的练笔。
语文是实践性很强的学科，随文练笔就要让学生在反复的模仿实践中，渐渐习得语言能力，为其实现内化迁移打下基础。
当然，读写结合，随文练笔的形式和内容还有很多，可以在课堂上抓住不同的时机，在不同的情境下练写不同的内
容。
随文练笔要充分利用教材的示范作用，使教材成为学生练笔模仿的范本，帮助学生实现阅读与写作之间互通的桥梁。
使学生在情境中学习，在模仿中学习，从而实现从读到写，从课内到课外，从未知到已知的迁移内化。