随文练笔要回归文本本位

二、 随 文练笔 回归 文本 的“ 三落点 ”
随 文练 笔 选材 角 度小 ， 贴 近 生活 实 际 ， 形式 、 内容 丰富 多样 ， 是 一 种 既 受师 生 欢 迎 ， 又 具 有 良好效 果 的 写 作 训练 方式 。前 面 我们 提及 了 在随 文练 笔 中 出现 的很 多 问题 ， 这 些 问题 大都 是因 教师 曲解随 文练 笔 引起 的 。随 文练笔 说起 来容易 做起 来难 ， 表 面上看 是根 据文章 进行 练笔 ， 实 质上 并 非如 此 ， 它需要 教 师具有 扎实 的教学功 底 、 出色的教 学机 智 及 一定 的教 学 经验 ， 而最 关键 的 一点 就是 要 找准 随文 练 笔
随 文练 笔强 调 写作 要 不拘 泥于 形 式 ， 尽 量表 达 出 自己 的所
思所 想 。而在案 例 中 ， 教 师强行 要 求学生 使用 两个词 ， 使学 生 忽视 自己 的想法 和 感受 ， 一心 只想 着 如何 将老 师 要 求的
词 语用 上 ， 沦为 了“ 限制作 文 ” 的奴 隶 。
玲
时却 存在 着偏离 文本 的现 象 。
案例 扫描 ： 《 罩》 （ 苏 教版 小学 语文五 年级 下册 ）
课文 中有这 样一 段描 写 ： 鲁迅 听了没 有说什 么 ， 默默 地 回到 座位 上 。他 在书 桌上 轻轻地 刻 了一个 小小的 字 ： “ 早” 。
素 养 、写作 素养 的手段 与过 程 。随文练 笔就 是通 过阅读 教 学培养 学生 写作 能力 的 种方式 。它通 过 阅读 中有效 的练 笔来启 发学 生写 作 ， 从 而实现 写作 训练 。那 么 ， 在 目前 的小 学语文 教学 中 ，随文练 笔存 在哪 些 问题 ？我 们应 该如何 回
年级 上 册 ）
教学案 例三 ： 《 第八 次》 （ 苏 教版 小学 语文三 年级 上册 ） 师： 学 习 了这篇 课 文之后 ， 你 们有什 么感 想？请 将你 们 的感想 用笔 写下 来 ， 用上“ 坚持不 懈” “ 水滴石 穿” 两个词 语 。
案例分 析 ： 在这 个案例 中 ， 教 师仿佛 忘记 了他所 面对 的
生。 ： 我 看到 蓝 色的海翻 滚 着 白色的浪花 。
生， ： 我 看到 了戏 水 、 游玩 、 休 憩的人 们 以及他们 欢 快的
容颜 。
对象 是三年 级 的小学 生 。这 样的 练笔难 度 ，不仅 不能达 到
随 文练 笔 的 目的 ， 长 此 以往 ， 还 会 消磨 掉学 生 的 写作热 情 。
的有 效落 点 。 １ ． 仿 写精 彩 点
师： 同学们观 察得很 仔 细 ， 请 将 你们 所观察 到的 景 象用 笔 写下 来。 学 生不情 愿地 动笔 写作 。 二 十五分钟 后 ， 教 师让 学 生交流 自己的作品 ， 这 时 下课
的铃 声响起
案例 分析 ： 这 节课 的前 半部 分设计 得非 常好 ， 学 生都 带 着 极大 的兴趣 和热 情讨 论影像 ， 有 了表达 的欲望 。然 而 ， 为 什 么最 后学生 却不 情不 愿 了呢？仔 细分 析 ， 我们 可以看 到 ， 这 不是 随文练 笔 ， 而 是单 纯的作 文训 练 。这 样 的教学 ， 不 仅 浪 费 了宝贵 的课堂 时 间 ， 更扭 曲了随 文练 笔的 真正含 义 ， 违 背 了 阅读教学 的 真谛 。
习作讲坛
随 文练 笔 要 回归 文本本 位
江 苏洪泽 县 实验 小学（ ２ ２ ３ １ ０ ０ ）李
语 文教 育专 家潘新 和先 生提 出 ：写 作能 力的培 养是 语 文教育 的根 本任 务 。语 文教 育中 的阅读 不 同于生 活中 的阅 读， 在语 文课 堂 上 ， 阅读 本 身不 是 目的 ， 而 是 提高 言语 表 现
３ ． 拔 苗 助 长 — — 偏 离起 点
、
随文 练笔 “ 三偏 离” 现 象的剖 析
实 践证 明 ，随文练 笔确 实是 一种行 之有 效 的写作教 学 方式 。然 而 ， 深入 实际 课堂 ， 我们 却发 现部 分教 师曲解空有其 名 的变 味的练 笔 ，出现 了
归文本 本位 呢 ？
一
师： 同学们， 请你们 想象一下鲁迅是 用怎样 的工具 ， 使
用怎样 的方 法将 这个 “ 早” 字刻 到 桌子上 的？ 请 用 笔写 出来。 案例 分析 ： 众 所周 知 ， 随文练 笔是 紧随 阅读教 学 的写作
练习。 因此 ， 随 文练笔 的根 本就 是不能 脱离 课文 。 案 例中 ， 教 师 要 求学生 描 写 的点 显然 已 经游 离 于课 文之 外 ， 不 仅 不能 达 到随 文练 笔的 目的 ，还 会影 响学生 对课 文的理 解 。如果 教师能 将 “ 用怎 样的工 具 ， 使用 怎样 的方法 ” 改成 “ 用什 么样 的心情 ” ， 我想 教学 效果 将大不 一样 。
在教 学第 二课 时时 ， 教 师给学 生设 计 了一段 随文 练笔 ，
具体 设 计如 下 ：
师： 我们 已经学习了课文《 烟台的海》 。在文 中， 我们不 仅 领 略 到 了烟 台的 海 四季 变换 的 独特 景观 ， 更 感 受到 了作
者 带给我们 的 热爱 大 自然、热 爱生命 的 强烈情 感诉 求。现 在， 让我 们 通 过一段 影像 资料 来 亲 身感 受一 下 烟 台的 海 的 关 。（ 播放 影像 ） 从 刚 才的影 像 中你 们都 看到 了什 么？
“ 三偏 离” 现象。 １ ． 本末倒 置—— 偏 离阅读本 位 随 文练 笔 是 一 种 提高 小 学生 阅读 能 力 与 写 作能 力 的 有效 手段 ， 其 基点 应该 是文本 阅读 。但 是 ， 现在 的一 些课堂 却存 在 着为练 笔而 练笔 的现 象 ， 偏 离 了阅读 教学 的本 位 。
小学生 的有效 学 习应基 于其原 有 的认 知基 础 ，是一个 循序渐 进的 过程 。但是 ，现在 一些教 师在 引导学 生进 行随 文练 笔 时 却 存在 偏 离 学 生真 实 的 学 习起 点 的 拔 苗助 长 行
为。
案例 扫描 ： 《 烟 台的 海》 的教学 片段 （ 苏 教版 小学 语文 六