阅读教学中随文有效练笔的实践研究
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨1. 引言1.1 农村小学语文阅读教学的重要性农村小学语文阅读教学的重要性在于其对学生语文素养的培养起着至关重要的作用。
语文阅读是学生接触语言文字的第一步，通过阅读可以提高学生的语言表达能力、理解能力和审美能力。
农村小学生由于生活环境和学习资源的限制，往往面临着与城市学生不同的阅读困境，因此语文阅读教学更显得尤为重要。
通过语文阅读教学，可以帮助学生扩大阅读范围，丰富知识储备，提升文化素养。
农村小学生往往缺乏与丰富外部世界接触的机会，而语文阅读可以为他们打开一扇窗，让他们通过阅读文学作品了解不同的文化背景、价值观念和生活方式，从而拓展视野，增强综合素质。
语文阅读教学还可以培养学生的求知欲和表达能力，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以感受到文字的魅力，体会到语言的美妙，从而增强学习的动力和乐趣。
农村小学语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过加强阅读教学，才能让每个学生都有机会接触到更广泛、更深刻的知识，实现人生的全面发展。
1.2 随文练笔的定义与作用随文练笔是指在学生阅读文章之后，通过写作练习来巩固和拓展对文本的理解和运用能力。
随文练笔旨在通过写作来促进学生对文章的深入理解，提高语言表达能力和文字表达能力，培养学生的写作素养和文学素养。
随文练笔的作用主要体现在以下几个方面：一、提高语文素养。
通过随文练笔，可以让学生在写作过程中不断思考、总结和表达，从而逐渐提高语文素养，增强语感和表达能力。
二、拓展思维空间。
随文练笔可以促使学生在文本的基础上展开想象，拓展思维空间，激发学生的创造力和想象力。
三、培养独立思考能力。
通过随文练笔，可以培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，提升学生的思维品质。
四、加深对文本的理解。
通过写作，可以帮助学生深入理解文章中的意义、情感和思想，使阅读不再局限于表面理解，达到更深刻的阅读效果。
随文练笔在农村小学语文阅读教学中具有重要的作用，可以促进学生全面发展，提高语文素养，拓展思维空间，培养独立思考能力，加深对文本的理解，是一种有效的教学方法。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究一、分析学生的掌握情况在设计随文小练笔内容时，首先需要对学生的学习情况进行分析。
通过平时的课堂教学和作业检查，了解学生对课文内容的掌握情况，分清哪些地方学生掌握得较好，哪些地方学生存在困难。
只有充分了解学生的学习情况，才能有针对性地设计随文小练笔内容，满足学生的实际需求。
二、合理设置随文小练笔题目针对学生的实际情况，需要合理地设置随文小练笔题目。
随文小练笔的题目设置应贴近教材内容，有针对性地巩固学生所学知识。
可以根据课文内容设置词语搭配、句子续写、段落连线等题目，让学生通过练笔来加深对课文的理解，并且提高语言表达能力。
题目的长度和难度也要根据学生的实际情况予以照顾，不能设置过于复杂的题目，导致学生产生挫折感。
三、引导学生进行练笔在学生进行随文小练笔活动时，老师要给予适当的引导。
可以通过提醒学生注意细节、指导学生合理地组织语言表达等方式，帮助学生更好地完成练笔任务。
在学生完成练笔后，老师还可以对学生的练笔进行评价和指导，指出学生的优点和不足之处，帮助学生不断提高语言表达能力。
四、鼓励学生进行交流随文小练笔的完成不仅是学生个体活动，也可以通过学生之间的交流互动来提高学习效果。
可以设计一些合作练笔活动，让学生在小组内进行交流，互相学习、互相提高。
通过交流，学生可以了解不同学习方法，激发学习兴趣，提高学习效果。
五、加强练笔作业的反馈除了课堂练笔活动外，练笔作业也是提高学生语文能力的有效途径。
老师需要及时批改和给予反馈，只有这样，学生才能对自己的练笔表达能力有更清晰的认识，从而不断提高。
老师也可以通过学生的练笔作业，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
六、创新练笔内容在日常的随文小练笔活动中，也可以适当创新练笔内容，丰富学生的练笔形式。
可以设计一些与课文内容相关的小故事或者叙述性文章，让学生通过练笔来展开想象，提高语言表达能力。
随文小练笔作为语文教学的重要一环，对于提高学生的语文能力有着重要的作用，而合理地设计随文小练笔内容和提高学习效果的关键在于老师的指导和引导。
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨 【摘要】 农村小学语文阅读教学对学生语文素养的培养至关重要，而随文练笔作为其中一个重要环节，在提高学生的语文阅读能力和写作水平上起着至关重要的作用。本文首先分析了农村小学语文阅读教学的现状，然后定义了随文练笔的特点和意义，阐明了其在提高学生语文素养方面的重要作用。接着探讨了农村小学语文阅读教学中随文练笔的方法和途径，强调了其实践操作性和针对性。最后总结了随文练笔在农村小学语文阅读教学中的重要性，并提出了一些建议，以进一步提高农村小学生的语文阅读能力。通过本文的探讨，希望能够加深对农村小学语文阅读教学中随文练笔的理解，为农村小学生的语文素养提升提供一些参考和借鉴。
【关键词】 农村小学、语文阅读、教学、随文练笔、方法、途径、重要性、现状分析、定义、特点、目的、意义、提高、建议。
1. 引言 1.1 农村小学语文阅读教学的重要性 农村小学语文阅读教学在整个语文教育中占据着重要的地位。语文阅读是语文学习中的基础，是学生获取知识、丰富文化内涵，提高综合能力的必经之路。农村小学生在语文阅读中不仅可以学到文化知识，还可以培养自己的情感、思维等方面。语文阅读教学能够激发学生学习语文的兴趣，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。通过阅读各种文学作品，学生可以感受到文字的魅力，激发对语文学习的热爱和追求。
在农村小学语文教育中，语文阅读教学还承载着传承和弘扬中华优秀文化的使命。通过阅读中国古代和现代经典文学作品，学生可以更深入地了解中国传统文化，提高文化素养和文学修养。农村小学语文阅读教学也是培养学生道德情感、审美情趣和社会责任感的重要途径，有助于学生健康成长，形成全面发展的人格。农村小学语文阅读教学的重要性不言而喻，只有通过深入的阅读学习，学生才能全面提升自己的综合素质，实现自身的人生价值。
1.2 随文练笔在语文阅读教学中的作用 随文练笔是指在阅读文章的基础上进行写作练习，是语文教学中不可或缺的一环。在农村小学语文阅读教学中，随文练笔扮演着重要的角色。随文练笔可以帮助学生深入理解阅读内容。通过写作练习，学生可以将阅读中的知识点和思想进行整理和表达，从而加深对文章的理解和记忆。随文练笔可以提高学生的语言表达能力。通过不断地练习写作，学生可以培养自己的语言表达能力，提高写作水平，增强自信心。随文练笔还可以帮助学生培养批判性思维能力。通过写作练习，学生可以对所阅读的文章进行分析和评价，培养批判性思维，提高学生的思辨能力。 随文练笔在农村小学语文阅读教学中具有重要的作用。它不仅可以帮助学生深入理解阅读内容，提高语言表达能力，还可以培养学生的批判性思维能力。通过不断地练习写作，学生可以在语文学习中取得更好的成绩，提高学业水平。在农村小学语文阅读教学中，随文练笔应该被重视和加强。
小学语文教学中“随文练笔”方式分析
小学语文教学中“随文练笔”方式分析小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法。
它通过让学生在阅读课文后进行写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力。
本文将从“随文练笔”方式的意义、实施过程和效果等方面进行分析。
一、“随文练笔”方式的意义1.培养学生对文本的理解能力。
通过阅读课文后进行写作练习，可以让学生更深入地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2.提高学生的语文表达能力。
通过“随文练笔”，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高写作水平，培养语文思维能力。
3.激发学生的学习兴趣。
写作是一种创造性的活动，通过“随文练笔”，可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
二、实施过程1.选择适当的课文。
老师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择适合的课文进行“随文练笔”的活动。
2.指导学生阅读课文。
在学生阅读课文之前，老师可以先对课文内容进行适当地引导和解释，让学生更好地理解课文。
3.提出写作要求。
在学生阅读课文后，老师可以提出写作要求，包括写作主题、要求篇幅、写作方式等，让学生清楚地知道自己需要完成的写作任务。
4.进行写作练习。
学生可以在课堂上或者课后完成写作练习，写作内容可以是对课文内容的感悟、对课文情节的延续、对课文人物的心理活动等。
5.批改和评价。
老师可以对学生的写作进行批改和评价，指出学生的写作问题和不足之处，并给予适当的指导和建议。
在小学语文教学中，“随文练笔”方式是一种重要的教学方法，它可以帮助学生巩固所学知识，提高语文表达能力，培养创新思维能力，增强学生的自信心。
教师应该在教学中充分利用这种方式，引导学生进行写作练习，提高语文学习的效果，为学生的综合素质发展打下良好的基础。
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨
农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法探讨随着现代化教育技术的推进和课程改革的落实，阅读教学在语文教育中的地位越来越重要，也同样受到教育界广泛的关注。
对于小学语文阅读教学来说，随文练笔是非常重要的环节之一，可以促进学生对课文内容的理解与消化，增强阅读能力，提高写作水平。
本文将探讨农村小学语文阅读教学中随文练笔的途径与方法。
一、途径1.摘抄练笔法摘抄练笔是指让学生熟读课文，理解文章主题和思路后，选取感触深刻、表达精准、意义深刻的句子进行摘抄，然后根据句子的意思展开练笔。
这种方法可以帮助学生有效地理解课文，提高学生的语言表达能力和写作能力。
2.情感体验练笔法情感体验练笔是指让学生读懂课文后，从自己的角度出发，根据文中的主题和情感体验，与自己的生活经历相结合，进行练笔。
这种方法能有效地培养学生的情感表达能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3.类比推理练笔法类比推理练笔是指让学生阅读课文后，通过与生活中的事物或与其他学科内容相结合，进行推理和类比，激发学生思维的创新和发散性思考能力。
这种方法可以帮助学生拓宽思维空间，促进学生归纳总结和分析判别的能力。
4.铺垫开放练笔法铺垫开放练笔是指让学生在课文之外提出一个问题，并在练笔中解决这个问题。
这种方法可以帮助学生扩展思路，提高学生的逻辑思维能力和表现能力。
二、方法1.适度引导随文练笔活动不仅仅是完成课堂任务，更重要的是培养学生的自主思考和创造能力，提高学生对文学的理解和鉴赏能力。
针对不同的学生，老师应该适度引导，让学生感受到写作的乐趣，同时增强他们的自信心。
2.热点问题在随文练笔的时候，可以针对当前的热点问题来引导学生练笔，例如，让学生就教育、文化、生活等方面的问题练笔，从而提高学生对时事问题的认识和反映能力。
3.形式多样在随文练笔的形式方面，可以采取小组讨论、个人写作、绘画等多种形式，使学生在轻松的氛围中进行练笔，从而达到更好的效果。
4.立意自主在练笔的时候，要鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，自主选择立意和表达方式。
小学语文“随文练笔”教学策略研究
小学语文“随文练笔”教学策略研究随文练笔是小学语文教学中的一项重要策略，可以帮助学生提高写作能力、表达能力和思维能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及注意事项等方面进行研究，以期能更好地促进随文练笔教学的实施效果。
一、教学目标随文练笔是要培养小学生的写作能力，因此，教师在设置教学目标时需要注意以下几点：1.提高学生的语言表达能力，使学生能够清晰准确地表达自己的想法。
2.培养学生的逻辑思维能力，使学生能够合理地组织句子和段落，让文章有层次和条理。
3.提供适当的写作技巧和方法，帮助学生更好地理解文章，准确抓住重点和主题，增强写作自信心和兴趣。
4.鼓励学生用语言表达自己的人生观、价值观，使学生整个人的素质都得到提高。
二、教学内容随文练笔的教学内容，应根据学生的年龄特点、阅读水平和写作能力来选择。
教学内容涵盖文学、科技、生活等方面，比如名人故事、健康知识、小说、童话等，这样有利于学生了解更多的知识和信息，提高文化素养和审美能力。
三、教学方法在随文练笔教学中，教师可以采取以下教学方法：1.课前预习：要求学生提前预习选定的文章，了解文章的内容和结构，并准备好一些自己写作的想法。
2.积极引导：教师应尽可能引导学生多思考、多阅读、多借鉴，并能鼓励学生表达自己的见解和看法。
3.分类训练：可以将随文练笔分成写作技巧、写作方法、例文仿写等几个部分，不断巩固练习，提高写作能力。
4.交流互动：通过小组讨论、团体互评、班级展示等形式，鼓励学生多交流、多讨论，从中获得更多的启示和帮助。
5.持续推动：定期安排随文练笔，保证每个学生都能得到适量的训练和提高，并逐步提高难度和要求，适应学生的成长和发展。
四、注意事项1.让学生感受到写作的乐趣，使学生在写作中得到愉悦和满足感。
2.注重写作的基本功，如语法、拼写、标点，确保学生的基本写作水平。
3.为学生提供充足的练习时间和个性化指导，避免把随文练笔写成了一类义务性工作。
4.多种评价方式，既要注重成果（学生文笔水平），也要注重过程（学生动笔过程中的语言表达和思维过程）。
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究
小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学中段语文课堂随文小练笔的策略应用。
首先通过分析教师引导策略，揭示教师在课堂中如何引导学生进行小练笔的过程和方法。
其次探讨学生参与策略，探讨学生在小练笔中的主体地位和积极参与方式。
接着讨论文本选择策略，探究如何选择适合学生水平和兴趣的文本进行练笔。
再者深入研究作业评价策略，分析如何科学、客观地评价学生的小练笔作业。
最后探究课堂互动策略，探讨学生之间、师生之间在小练笔过程中的互动方式和效果。
本文总结了小学中段语文课堂随文小练笔的策略，同时展望了未来研究方向，为提升小学语文教学质量提供了借鉴和思路。
【关键词】小学中段，语文课堂，随文小练笔，策略研究，教师引导，学生参与，文本选择，作业评价，课堂互动，总结，展望未来。
1. 引言1.1 研究背景小学中段语文课堂随文小练笔是语文教学中非常重要的环节，通过这一环节，学生可以巩固所学的知识，提高写作能力，培养语感和审美能力。
随文小练笔是一个灵活的学习活动，能够有效促进学生的学习兴趣和学习积极性。
在实际教学中，我们发现教师在引导学生进行随文小练笔时，常常面临一些困难和挑战。
如何引导学生准确理解文章内容，如何帮助学生提升写作水平，如何激发学生的创造力和想象力等等。
研究小学中段语文课堂随文小练笔的策略，对于提高教学效果，促进学生语文素养的全面发展具有重要意义。
通过对教师引导策略、学生参与策略、文本选择策略、作业评价策略、课堂互动策略等方面进行深入研究和探讨，可以为小学中段语文课堂随文小练笔的教学实践提供有效的指导和借鉴，为提高学生的语文学习效果和品质奠定坚实基础。
1.2 研究意义小学中段语文课堂随文小练笔是语文学习中的重要环节，对学生的语言表达能力和写作水平起着至关重要的作用。
目前对于小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究还比较薄弱，教师和学生对于如何有效展开这一环节缺乏系统的认识和探讨。
本研究旨在探究小学中段语文课堂随文小练笔的相关策略，旨在为教师提供更加有效的教学指导，帮助学生更好地参与和掌握这一环节。
小学语文教学中 “随文练笔” 的实施(最新版)
小学语文教学中“随文练笔” 的实施(最新版)一、引言1、研究背景与意义随着新课程改革的不断深入，小学语文教学正逐步从知识传授型向能力培养型转变。
其中，写作能力的提升成为语文教学的重要目标之一。
"随文练笔"作为一种创新的写作教学方法，旨在结合阅读教学内容，通过即时、情景化的写作练习，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
本论文旨在探讨小学语文教学中“随文练笔”的有效实施策略。
通过文献综述和实证研究，本文分析了当前小学语文写作教学的现状与存在的问题，并在此基础上提出了“随文练笔”的理论依据和实践意义。
同时，本文详细阐述了“随文练笔”的具体实施步骤，包括确定教学目标、选择文本材料、设计练笔活动以及评价和反馈机制的建立，并通过案例分析展示了“随文练笔”在实际教学中的应用效果。
最后，文章讨论了“随文练笔”在实施过程中遇到的挑战和对策，并对未来的研究方向提出展望。
本研究的目的在于为小学语文教师提供一种有效的写作教学参考模式，以促进学生写作能力的全面发展。
在当前的小学语文教学中，写作教学一直是教育工作者关注的焦点。
传统的写作教学模式往往侧重于作文技巧的讲解和固定格式的训练，忽视了写作思维的培养和创造性表达的重要性。
近年来，随着素质教育理念的推广，"随文练笔"作为一种新型写作教学方法逐渐受到重视。
该方法强调在阅读教学的同时进行写作训练，使学生能够在理解文本的基础上，运用所学知识和技能进行创造性写作。
因此，研究“随文练笔”在小学语文教学中的实施对于提高学生的语文素养和写作能力具有重要意义。
2、研究目的与内容本研究旨在探讨“随文练笔”在小学语文教学中的应用及其效果，具体目的包括：（1）分析“随文练笔”在小学语文教学中的必要性；（2）探索“随文练笔”的有效实施策略；（3）评估“随文练笔”对学生写作能力提升的影响。
研究内容包括对“随文练笔”理论依据的阐述、实施过程的详细描述、以及实际教学案例的分析。
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1 《阅读教学中随文有效练笔的实践研究》 一、课题研究的实践与理论背景 在我国，读与写结合教学已有较长的历史。往近看，从民国初期到新中国建国初期，侧重于“教学法”的研究；建国后到1976年“文革”结束，基本处于“读与写结合的课堂教学试验阶段”，这期间，各地都有读与写结合的教学尝试，其中影响最大的是以丁有宽为代表的研究者所倡导的“读写结合法”，在改革陈旧的教学思想、教学内容、教学方法的同时，创立了以记叙文为主体，以语言训练、思维训练为中心，以培养自学自得为目标，以单元分组教学为特征的读写同步的教学思想的序列，值得我们学习和借鉴。新课程推广以来，各地小学语文读与写结合的教学实验取得了很多值得学习借鉴的经验。在读与写结合的教学法研究实践中，“以读为主，读写结合，以写促读，整体发展”已成为一种主流的认识和基本操作模式。 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因此，教师要有一双慧眼，做写作教学资源的开发者。可人们更多地是把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。 朱作仁教授把阅读定义为“一种从书面语言中获得意义的心理过程”。他认为，这种“意义”不但是指阅读材料“说什么”的内容，还包括作者是“如何表达的”。阅读不仅是自外而内意义的吸收，更是写作的基础。 特级教师于永正老师在课堂教学中，经常穿插写的训练。从篇幅看，或三言两语，或洋洒大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想象补充……每一次练笔，都是他教学艺术的映照。于老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”随文练笔就是阅读教学落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。 2
它不仅能增强习作的话题与内容的趣味性、新颖性、情境性和生活性，激发学生写的兴趣。同时，随文练笔是在对课文内容充分理解消化的基础上进行的，学生很容易加以运用，降低了练笔的难度，又因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生能在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。 再者，我们品读教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。因此，阅读教学中随文练笔还能促使我们的语文教师深入地细读文本，钻研文本，从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，提升教学能力。 因此，我校提出了“小学语文阅读教学中随文有效练笔的实践和研究”的课题研究，“随文练笔”将成为我校语文教学的一道亮丽风景线。 二、课题研究的意义 阅读教学中“随文练笔”，就是根据教材特点，以课文内容作为写作素材，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，让学生就语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来。从而既使学生加深对课文写作方法的理解，又提高写作能力。同时，在科学的读写融合的策略方法指引下的轻负高效教学，可以减轻学生负担，激发学生阅读与写作的兴趣，更好地落实“以人为本”的思想，以充分体现学生的主体性。 在研究过程中，教师通过把握读与写之间的多种融合方式，以致把握其规律，既提高学生的学习效率，也促进了自身的专业成长。 三、课题研究的指导思想与预期目标 （一）课题研究的指导思想 1.读写融合不仅是一种策略，一种方法的探索尝试，，也是对语文学科本性的观念上的一种认识与把握。作为一种具体的教学方法教学手段的读与写的有机 3
有效融合，它提高了语文学习的效率，从本质上看，它站在“以人为本”的高度，立足于学生主体的长远发展。也推动了教师的专业发展，实现了教师的生命价值。 2.寻找读与写融合的内在规律和外在形式，以弥补现行教材“重阅读，轻写作”的不足。以使相对于的具体可操作阅读训练来说，显得比较虚比较泛，操作性比较弱的写作训练有章可循，有法可依，易于操作和易于评价。 （二）课题研究的预期目标 1. 积累学生在课堂中随文练笔的案例，探索新课程下“随文练笔”的途径和方法。 2. 开展“随文练笔”，丰富学生的写作内容，激发学生阅读和写作兴趣，从小练笔入手，让他们看到希望，从而达到“要我写”到“我要写”的主观心理变化。 3.“以生为本”，在“随文练笔”的研究实践过程中，充分体现学生的学习自主性，提高学习效率，努力追求低负高质； 4. 整合新教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行随文练笔训练，提高教师指导学生随文练笔的能力。 四、课题研究的基本内容 （一）偏重理论的研究 1．对依托教材的小学中高段“随文练笔”教学的必要性及其特征内涵的探讨研究 2．实施的基本原则与基本策略研究 3．课型研究 4．教材研究 5．成功案例的规律性研究 6．教材依托下的“随文练笔”训练中，学生的学习心理研究 7．教材依托下的“随文练笔”教学中，教师的施教心理研究 （二）偏重实践的研究 1．对小学语文中高段“阅读”与“写作”教学现状的调查与分析； 4
2．对现行小学语文教材中“阅读”与“写作”编排及量的统计分析； 3．“随文练笔”与“读写分离”两者不同训练方法下的效果对比研究； 4．对不同类型教材文本的“随文练笔”教学规律的案例研究； 5．对不同类型教材文本的“随文练笔”教学有效案例的展示； 5．对不同学段不同册的教材文本读与写结合点的研究； 6．信息时代背景下，如何引入多媒体手段，进行“随文练笔”教学的研究； 7．“随文练笔”促进学生读写能力提高的典型案例研究； 8．“随文练笔”的教学策略下，学生“写”的成果评价研究； 9．对“随文练笔”典型公开课的案例研究； 11．对“随文练笔”教学策略下学生的心理研究； 五、课题研究的主要对象 3-6年级学生，3-6年级各册教材 六、课题研究的基本原则与主要方法 （一）课题研究的基本原则 1.对随文练笔的研究应充分体现整体性原则，《语文课程标准》下的新教材在内容的编排上加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有着明确的读写训练重点，进行“随文练笔”时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下基础。 2．对随文练笔的研究要注重适度性原则，首先要考虑训练的疏密度，一节课40分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，精心设计适宜随机进行的小练笔。 3．对随文练笔的研究应注重反馈性原则，要加强信息的及时反馈，对学生运用语言时出现的错误应引导纠正，发挥榜样作用，使“随文练笔”效果达到最优化。 5
4．对随文练笔的研究应体现激励性原则：教师在教学中应相信每个学生都能写出好文章，进行及时激励、分层激励、需要激励、期望激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、评价激励等，使每个学生（包括学困生）都享受到成功的喜悦。 （二）课题的主要研究方法 1、文献分析法。从多角度地开展对资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供理论框架和方法论。 2、案例研究法。通过个体案例的解读、测试研究的成效。 3、行动研究法。筛选和研究小练笔过程中的迫切需要解决的具体问题，不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。 4、调查法。调查小学作文教学的现状，确立新的生长点；筛选作文教学中的新点子，新做法，进而用来指导实验。 七、课题研究的步骤 本课题启动时间：2012年9月 结题时间：2015年9月 （一）第一阶段：课题启动准备阶段（2012年4月——2012年6月） 主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式，草拟研究方案。方案是研究的蓝图，直接关系课题研究的成败，首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。 （1）、选择和论证研究课题。 （2）、组建课题组成员的理论学习和研究制度。 （二）第二阶段：课题实施阶段（2012年9月——2015年7月） 主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系统，进行研究，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成了阶段性报告和论文。 在实施验证阶段过程中，课题研究要以语文课堂教学作为平台；以五个环节为研究目标；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生 6
个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。 （三）第三阶段：课题总结阶段（2015年6月——7月） 主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注重激发学生的热情，用校刊等多种形式激励学生不断创新。珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。 八、课题研究的成果形式 （一）案例； （二）论文； （三）公开课（公开课的录影光盘）； （四）各种专题研讨交流活动； （五）各种研究报告； （六）学生的练笔、作文汇编； （七）教师的下水文汇编； （八）论文汇编或专著；