五段八环…新作文教学法工作流程及模板设计
作文教学流程设计
作文教学流程设计作文教学流程设计一、引入阶段（10分钟）1. 老师出示一段有关作文的相关素材，如一幅插图、一段短视频或一则新闻事件。
2. 老师通过提问的方式引导学生思考，并激发学生对于该素材的兴趣和思考。
3. 老师根据学生的回答，进一步引导学生对于素材进行更深入的思考和讨论。
4. 老师将引导的重点引出作文的主题，并进行讲解。
二、知识讲解阶段（15分钟）1. 老师向学生介绍作文的基本结构，包括引子、承接、发展、高潮、结尾等。
2. 老师讲解并示范不同类型作文的写作方式，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 老师向学生介绍作文的要求和评分标准，帮助学生明确目标。
三、示范写作阶段（20分钟）1. 老师选择一个与主题相关的示范作文进行分析和讲解。
2. 老师逐步展示示范作文的写作过程，并解释每一步的思路和技巧。
3. 老师与学生一起讨论和修改示范作文，讲解常见错误和改善方法。
四、创作环节（25分钟）1. 老师提供几个与主题相关的写作题目，并让学生选择一个进行创作。
2. 老师帮助学生构思写作内容，并给予指导和建议。
3. 学生开始撰写作文，老师在旁边提供必要的帮助和引导。
五、互评讨论阶段（25分钟）1. 学生交换作文，相互阅读，并进行点评。
2. 老师组织全班讨论，学生可以分享对他人作文的观点和建议。
3. 老师指导学生进行修改和改进，并鼓励学生相互学习和提高。
六、作文展示与总结（15分钟）1. 学生将自己的作文展示给全班同学，并简要述说自己的写作思路和感受。
2. 老师总结本堂课的学习内容，强调重点和难点。
3. 老师布置下一堂课的作业，以巩固和拓展所学内容。
以上是一个关于作文教学流程的设计，适用于中学阶段的教学。
通过引入阶段，可以激发学生的兴趣和思考，同时明确作文的主题。
在知识讲解阶段，老师向学生介绍作文的基本结构和写作方式，帮助学生了解作文的要求和评分标准。
示范写作阶段则通过示范作文的解析和讲解，帮助学生掌握写作的技巧和方法。
初中语文五程序教学教学法的作文课
初中语文五程序教学教学法的作文课亲爱的同学们，你们好！今天我要给大家讲一个非常有趣的话题——初中语文五程序教学教学法的作文课。
你们知道吗，写作文就像是做菜一样，有五个步骤，分别是：选材、构思、起草、修改和润色。
下面我就来给大家详细讲解一下这五个步骤。
我们要选材。
选材就像是做饭前要准备好食材一样，我们要选择一个合适的主题来进行写作。
比如说，我们可以写一篇关于“我的家乡”的文章，或者是“我的梦想”等等。
选材的时候，我们要注意不要选择太难或者太容易的主题，要选择一个既能展示我们写作水平，又不会让我们感到无从下手的主题。
我们要构思。
构思就像是做饭前的准备工作一样，我们需要先想好怎么把材料做成一道美味的佳肴。
在构思的时候，我们可以先把自己的想法和观点列出来，然后再进行整理和筛选。
这个过程可能会比较漫长，但是一定要耐心哦！我们要起草。
起草就像是开始做饭的过程一样，我们需要把自己的构思变成文字。
在起草的时候，我们要注意语言要通顺、条理要清晰。
这个时候，我们可以运用一些日常俚语和成语俗语来增加文章的趣味性。
比如说，我们可以用“一丝不苟”来形容我们的写作态度，或者是用“锦上添花”来形容我们的文章更加完美。
我们要修改。
修改就像是做饭后的品尝过程一样，我们需要检查一下自己的作品是否符合要求。
在修改的时候，我们要注意检查文章的结构是否合理，语言是否准确，以及是否有错别字等问题。
我们还要检查一下自己的文章是否有逻辑错误，或者是有没有表达不清楚的地方。
我们要润色。
润色就像是给做好的菜加上点调料一样，我们需要让自己的文章更加完美。
在润色的时候，我们要注意运用一些修辞手法来让文章更加生动有趣。
比如说，我们可以用拟人、夸张等手法来让文章更加形象。
初中语文五程序教学教学法的作文课就像是一场美食盛宴，我们需要用心去品味每一个步骤。
只有这样，我们才能写出一篇既有趣又有深度的文章。
希望大家都能在今后的学习中掌握这五个步骤，写出一篇篇优秀的作文！。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学作文是语文教学中非常重要的一部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的逻辑思维能力。
很多学生在作文写作上会遇到各种问题，比如不知道从何下笔，思路不清晰，逻辑混乱等。
作文教学必须有一个科学有效的方法，帮助学生提高作文水平。
而目前比较流行的作文教学方法之一就是“五步法”，它以其科学性、系统性和实用性成为众多语文教师的首选方法。
本文将从“五步法”的理论基础、教学步骤和实施效果等方面进行介绍。
我们来看一下“五步法”的理论基础。
据研究表明，作文教学是一个循序渐进的过程，它不仅需要学生的积极参与，还需要教师的科学指导。
而“五步法”正是基于这一理论基础而产生的。
它通过合理的步骤和有效的方法，引导学生逐步掌握作文的基本要素，培养他们的写作能力。
“五步法”还强调写作过程的重要性，鼓励学生在写作过程中不断反思和调整，从而达到写作的目的。
我们来分析一下“五步法”的教学步骤。
按照“五步法”的教学步骤，整个作文教学过程可以分为以下五个步骤：导入、讲解、示范、练习和反馈。
首先是导入，教师可以通过引入话题、提出问题或者播放视频等方式激发学生的学习兴趣，引起他们的思考。
然后是讲解，教师要详细讲解作文的基本要求，比如结构、内容和语言表达等，让学生掌握写作的基本技巧。
接下来是示范，教师可以通过范文分析或实际写作演示等方式展示给学生一个标准的写作范例，帮助他们理解和领会写作要点。
然后是练习，学生可以在教师的指导下进行写作练习，巩固所学的知识和技巧。
最后是反馈，教师要及时对学生的作文进行评价和指导，帮助他们改正错误，提高写作水平。
我们来分析一下“五步法”作文教学的实施效果。
通过“五步法”作文教学，不仅能够让学生系统的掌握写作技巧，更能够培养他们的写作兴趣和习惯。
与此“五步法”作文教学还能够提高教师的教学效率，让他们更好的指导学生，促进学生成绩的提高。
“五步法”也有一些局限性，比如需要教师投入大量的时间和精力，而且不能完全适用于所有学生。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学在教学中，为了帮助学生提高写作水平，可以采用“五步法”进行作文教学。
下面将通过介绍五个步骤来具体阐述。
第一步：确定写作主题和目的。
在开始写作之前，学生需要先明确自己要写什么以及写作的目的是什么。
这一步可以通过讨论或者让学生构思来完成。
在这个步骤中，教师的角色是引导学生思考和深化他们的思维，帮助他们确定一个恰当的主题和明确写作的目的。
第二步：进行素材收集和整理。
在确定了主题和目的之后，学生需要积累相关的素材。
可以通过阅读、观察等方式进行素材收集。
然后，学生需要将收集到的素材进行整理，将其分类、归纳，并筛选出适合写作的素材。
这一步中，教师可以提供一些指导和示范，帮助学生提高素材的质量和有效性。
第三步：展开思路和构思大纲。
在进行素材整理之后，学生需要对素材进行思考和展开，构思出一个清晰的大纲。
大纲可以包括写作的大致结构、主要观点和论据等。
在这一步中，教师可以引导学生思考和分析，帮助他们加深对主题的理解，同时也可以提供一些建议和意见。
第四步：进行写作和修改。
在完成构思大纲后，学生可以开始进行写作。
在写作过程中，学生需要注意使用恰当的语言表达和句法结构，并且要保持逻辑性和连贯性。
写作完成后，学生需要进行修改和润色，注意语法错误、拼写错误和句子流畅度等问题。
在这一步中，教师可以提供指导和评价，帮助学生发现和解决问题，提高作文的质量。
第五步：进行评价和反思。
在完成了作文之后，学生需要进行自我评价和反思。
他们可以对自己的作文进行审查，分析作文中存在的问题和不足，并提出改进的办法。
教师也可以对学生的作文进行评价和反馈，帮助学生了解自己的优点和不足，并提出进一步的提高意见。
“五步法”作文教学可以帮助学生系统地学习和提高写作能力。
通过明确主题和目的、进行素材收集和整理、展开思路和构思大纲、进行写作和修改、进行评价和反思，学生可以逐步提高自己的写作水平，并实现写作技巧的应用和写作思维的拓展。
教师在整个过程中起到引导和指导的作用，促进学生的思辨能力和创造性思维的发展。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学
《五步法》是一种常见的写作教学方法，它能帮助学生在写作过程中更加系统和有条
理地表达思想。
下面我们就来了解一下具体的五步法。
第一步：确定主题和目的
在写作之前，首先要明确自己的主题和写作目的。
主题是指文章讨论的具体内容，而
写作目的则是指写此文的原因和立意。
明确主题和目的有助于整理思路，避免跑题或写作
过程中出现无头绪的情况。
第二步：收集资料
在确定好主题和目的以后，就可以开始收集相关的资料。
资料的来源可以是各种渠道，例如书籍、报纸、电视、互联网等。
但是在收集资料时需要注意区分优劣，避免获得虚假
或不准确的信息。
第三步：列一个大纲
大纲是文章框架的蓝图，列好大纲可以帮助我们更好地构思文章内容。
大纲的结构可
以依据主题和目的而定，但是一般都应包括引言、正文和结论三个部分。
第四步：写作
有了清晰的目标和大纲，在写作时就能更加有序地展开思路。
但是注意，不要被大纲
限制死，也不要试图一口气完成整篇文章，因为这会使你陷入对细节的纠结和对一些不必
要的信息的盲目堆砌。
第五步：修改和润色
在完成初稿后，需要进行适当的修改和润色。
修改时要注意篇章结构的逻辑性、语言
表达的准确性和流畅性。
此外，还要注意拼写和语法错误的及时修正。
以上就是“五步法”写作教学的基本流程和步骤。
希望同学们在写作时能够熟练掌握
这种方法，从而能够更加轻松地完成写作任务。
小学高年级作文五环节教学法应用
小学高年级作文五环节教学法应用五环节教学法是一种应用广泛的小学高年级作文教学方法。
它以学生为主体，突出实践性和交流性，注重培养学生的作文能力和思维能力。
在作文课堂中引入五环节教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。
五环节教学法主要包括导入环节、感悟环节、控制环节、展示环节和总结环节。
首先是导入环节，教师可以通过引入一些相关的话题或故事，引起学生的兴趣和思考。
在讲述一篇记叙文时，可以告诉学生一个发生在某个人身上的故事，让学生产生共鸣和情感。
这样可以引发学生的思考和想象，为后续的写作打下基础。
接下来是感悟环节，通过对一篇优秀作文的赏析，让学生领悟到作文的技巧和特点。
教师可以选择一篇经典的作文，与学生一起分析其中的优点和亮点。
通过分析，学生可以从中学习到一些写作的技巧，比如如何运用修辞手法、如何提炼主题等。
这样让学生学会欣赏优秀作品，也能够培养他们审美情趣。
控制环节是教师进行指导和辅导的环节。
在这个环节中，教师可以根据学生的年级和能力，给出一些写作的任务和要求。
教师还可以为学生提供一些写作素材和写作思路，激发学生的思维和创造力。
在这个环节中，教师要注重对学生的个性差异的尊重和发掘，帮助学生找到适合自己的写作方式和表达方式。
展示环节是学生们展示自己作品的环节。
在这个环节中，学生可以互相交流和分享自己的作品。
学生可以从中获得不同的意见和建议，进一步提高自己的写作水平。
教师也可以通过展示环节来评价学生的作品，鼓励他们取得进步，同时指出他们可能存在的问题和不足之处。
最后是总结环节，教师可以对整个课堂的教学过程进行总结和反思。
教师可以向学生征求对授课效果的反馈，同时也可以对自己的教学方法进行反思和改进。
通过总结环节，可以帮助学生巩固所学的知识，同时也能够提高教师的教学水平和能力。
“五步法”作文教学
“五步法”作文教学作文是语文教学中重要的一环，也是评价学生综合能力的重要手段。
而如何进行高效有效的作文教学，是每个语文教师关注和探索的问题。
本文将介绍一种常用且有效的“五步法”作文教学方法。
“五步法”作文教学方法是根据学生认知规律和写作技巧的要求，总结出的一种层次分明、逐步推进的作文教学流程。
具体来说，这种方法包含以下五个步骤：话题导入、素材搜集、构思提纲、文章组织和修改润色。
第一步是话题导入。
在这一步中，教师可以通过一些启发性的问题或者材料引起学生的思考和兴趣，让学生对要写作的话题产生浓厚的兴趣和主动性。
教师可以用一段小故事、一段视频或者一幅插图引导学生思考、感受和表达对某个话题的看法。
通过此步骤，学生可以更好地理解和把握作文的主题和要求。
第二步是素材搜集。
在这一步中，学生需要主动积累和搜集与话题相关的素材，包括事例、事实、观点、论据等。
教师可以给出一些相关的引导问题，帮助学生搜集和整理素材，可以问学生某个问题的原因、影响、解决方法等。
这一步的目的是让学生扩大知识面，准确了解和掌握话题，为后续的构思提纲打下坚实的基础。
第三步是构思提纲。
在这一步中，学生需要将搜集到的素材进行分类和排序，形成文章的框架和提纲，以确保文章结构合理、内容连贯、论述有条理。
教师可以通过教授各种构思方法和技巧，指导学生进行素材的整理和组织。
可以教学生利用“五段论”结构或者“因果分析”法来构思提纲，或者通过思维导图的方式整理和归类素材。
这一步的目的是让学生在做好构思的培养逻辑思维和组织能力。
第四步是文章组织。
在这一步中，学生需要按照提纲的框架，将素材和观点逐步扩展和展开，形成完整的文章内容。
教师可以通过示范写作、组织讨论、互相批改等方式，帮助学生提升写作的逻辑性和连贯性。
在写作过程中，教师还可以组织学生进行合作写作，让学生相互协作，共同完成一篇作文，以提高写作的质量和效率。
第五步是修改润色。
在这一步中，学生需要对已经写好的作文进行修改和润色，以提升文采和语言表达的准确性和地道性。
中高年级习作五段式教学模式
中高年级习作五段式教学模式第一篇：中高年级习作五段式教学模式中高年级习作五段式教学模式三大误区第一、作文要求的以“写”代“习”误区。
很明显，“写”即是写作，“习”则习作。
写作和习作，顾名思义：写作是指写文章，其过程重在“写”，它对写作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、选材、结构安排以及语言表达等方面都有比较高而全面的要求；而习作则是指学习写文章，其过程重在“习”，即是学习，它对学习者（主要指学生）的要求相对低得很。
写作和习作，两相比较，它们对写者的要求的区别是显而易见而又相差甚远的。
但是，我们的许多“教者”在作文教学的过程中，却往往习惯性地把对写作者的要求强加在习作者的头上，这显然大大地拔高了小学生作文的要求，从而偏离了小学作文教学的“习作”本位。
第二、作文训练的以“篇”代“片”的误区。
这里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”则指的是文章中的一个片断。
由于作文要求的以“写”代“习”，从而导致了作文训练陷入了以“篇”代“片”的误区。
小学从三年级开始学习写作文。
随便翻开小学语文教材的作文训练题目要求、教学大纲特别是最新颁发的全日制九年义务教育《语文课程标准》的作文训练要求，三、四年级除了写一些书信、便条之外，大都是一些片断的练习；五、六年级亦是以写片断为主，最高的要求也是“根据习作内容表达的需要分段表述”、“40分钟写出不少于400字的习作”。
这都是符合小学生的写作实际的。
但是，综观我们当下大部分的小学作文教学，作文训练大都“鬼使神差”地要求学生写完整的一篇文章。
这也无疑大大地拔高了作文训练的难度。
让初学写作文的学生一步到位，一开始就写一篇完整的文章，这无异于要一个连爬都还没学会的婴儿马上站起来走路一样“蛮不讲理”。
这样做，学生写作文不“怕”就奇，教师教作文不“难”就怪了。
第三、作文测评的评分标准过高和重“形式”轻“内容” 的误区。
由于受作文要求的以“写”代“习”和作文训练的以“篇”代“片”的影响，作文测评亦“顺理成章”地步其后尘而误入歧途。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“五段八环———分项二次计分”作文教学法流程
（含评改、评赏课备课模板）
第一阶段：准备阶段---预告、引导环节
（占用每组课文教学第一节语文课6-10分钟）
X年级x学期第x组习作预告、引导环节教案（纲目）
一、预告环节（3-5分钟）
打开课本第x页，阅读习作题。
1、明确本组习作内容：
（板书或出示课件）……
2、明确本组习作要求：
（板书或出示课件）……
二、引导环节（3-5分钟）
1、定向生活（观察）引导
根据习作题目的要求，认真观察要写的事物或人物、景物……
2、定向阅读（诵读）引导
⑴课内：学好相关课文……
⑵课外：阅读借鉴同类文章……
⑶采蜜本：好词、好句、好段（包括经典句段）
写明阅读借鉴的文章题目、作者、出处
学生在课外用2-3天时间起草或打腹稿
第二阶段：成文阶段--独立作文、分项一次计分环节
1、独立作文环节：
周三或周四用一节语文课独立作文。
课前发下1-2页300字稿纸。
要求：像对待考场作文一样，要求学生当堂独立完成习作。
以不影响学生写作思路为原则，老师不巡回视察，不回答学生问题。
学生遇到不会写的字空过去，成文后再补上。
要求一气呵成，完成习作。
不准抄写课外准备好的草稿。
如有发现立即没收。
打下课铃后，马上收卷。
2、分项一次计分环节：
老师收上学生习作后，利用课外时间进行分项一次计分。
要求：
使用统一规范的修改符号和统一的分项计分标准。
中年级按3项计分：三年级文面（书写、错别字、标点、格式）、语句是否通顺、四年级增加内容是否符合题意
高年级按4项计分：五年级增加结构顺序是否合适、六年级增加详略得当
减分按轻、中、重3档，分值自己定。
以激发学生积极性为原则进行计分。
加分：按特优、优、良、亮点、进步点等文优处酌情加分；
分项一次计分后，老师写好评改课教案，准备好《评改例文》。
《评改例文》可根据学生写作中存在的普遍问题，从习作中选择或自己编制出一篇，《评改例文》后要注明本次评改课要解决的问题和课上评改的文病明细。
第三阶段：评改阶段---评改课、分项二次计分环节
1、评改课环节习作评改课模板（中年级）
X年级x学期第x组习作评改课教案（纲目）
出示课题习作评改课
一、回顾、温习第x组习作内容与要求：
板书或出示课件：习作内容：……
板书或出示课件：习作要求：……
二、概述本次习作情况：成绩与进步：一次计分达90分和90分以上的学生有多少人？80分以上的多少人？普遍存在的问题是什么？
三、出示评改例文，进行分项一次计分。
（板书）评改方法：找——标——计分
1、先评议文面：书写格式用字标点明显的病句
发下例文，由老师带领学生对例文的文面，逐项用找---标---计分的方法进行分项计分。
然后计算出文面的总得分。
2、再统观全文：围绕本次习作要求，检查
题文是否相符？（立意）
本次习作要求是否达成？（四年级）
师生边讨论，边在文中进行标记或眉批与分项计分。
3、分项一次计分后得出总分：xx（减分）+xx（加分）【此处不计总分】
四、对评改例文进行分项二次计分。
师生针对在例文找出来的各种文病，逐项进行修改，进行二次计分演示，把减掉的分数再加回来，得出习作最后总分：
xx（减分）+xx（加分）+xx（修改得分）=xx（最后得分）【用○把最后得分圈住，表示可以誊抄在个人优秀作文本上】
五、鼓励修改。
评改课后，依据在评改课上学到的方法，鼓励学生在课下积极认真修改自己的习作，把丢掉的分数再拿回来，使不合格文通过反复修改达到合格或优秀。
达到合格或优秀，就可以随时誊抄到优秀作文本上。
注意：学生课下修改自己的作文时，自改、互改、朋友帮改，老师面改均可，但不管谁帮助，都要自己亲手修改。
下课！
习作评改课模板（高年级）
X年级x学期第x组习作评改课教案（纲目）
出示课题习作评改课
一、回顾、温习第x组习作内容与要求：
板书或出示课件：习作内容：……
板书或出示课件：习作要求：……
二、概述本次习作情况：成绩与进步：一次计分达90分和90分以上的学生有多少人？80分以上的多少人？普遍存在的问题是什么？
三、出示评改例文，进行分项一次计分。
（板书）评改方法：找——标——计分
1、先评议文面：书写格式用字标点明显病句
①发下例文后，先让学生对例文的文面，用找---标---计分的方法进行分项计分。
②师生讨论，各抒己见后，让一名学生到讲台用投影演示说明对文面的分项计分情况：哪里错了？为什么错？应减几分？……共减几分？
③最后全班统一对文面的总体计分结果是？分。
2、再统观全文：按习作要求，深入检查
题文是否相符？（立意）
重点内容是否具体？（选材）
前后顺序是否得当？（条理）
语句是否通顺？（语言）
师生边讨论，边在文中进行标记或眉批与分项计分。
（注意：每次根据习作要求只抓一个重点即可）
4、分项一次计分后得出总分：xx（减分）+xx（加分）【此处不计总分】
四、对评改例文进行分项二次计分。
师生针对在例文找出来的各种文病，逐项进行修改，进行二次计分演示，把减掉的分数再加回来，得出习作总分：
xx（减分）+xx（加分）+xx（修改得分）=xxx（最后得分）【用○把最后得分圈住，表示可以誊抄在个人优秀作文本上】
五、简单小结，鼓励课下修改，争取最好成绩。
小结课内所学方法，鼓励学生在课下积极认真修改自己的习作，把丢掉的分数再拿回来，使不合格文通过反复修改达到合格或优秀。
达到合格或优秀。
2、分项二次计分环节
评改课后，学生依据在评改课上学到的方法，课下修改自己的作文。
在自改遇到困难时时，可以多方求助，如同学、朋友、家长、老师均可，但不管谁帮助，都要自己亲手修改。
修改后老师进行二次计分，习作文病全部修改好了，达到合格或优秀文的成绩，就可以随时誊抄到优秀作文本上。
第四阶段：誊抄环节
学生：把反复修改达到合格后的习作，认真誊抄在自己的《优秀作文本》或《个人美文本》上；誊抄后，自己美化，请人美言。
初稿交还给老师。
老师：从初稿中选出得分最高的评赏优文或经反复修改，进步最明显的作文，为评赏课备用；统计出本次习作情况：100分以上的优文？篇；作者是谁？进步最突出的习作？篇；作者是谁？做好记录，评赏课备用。
第五阶段：评赏总结环节——评赏课
作文评赏总结课模板
X年级x学期第x组作文评赏总结课教案（纲目）
出示课题习作评赏课
一、出示习作题：
1、温习、回顾第x组习作内容与要求
板书或出示课件：习作内容：……
习作要求：……
2、小结本次习作情况。
优文？篇，进步文？篇，重点表扬写作优秀和突出进步的学生。
二、出示优文进行评赏（本次习作得分最高，或进步最大，或有代表性的习作）
①评议赞赏。
（每次评赏不要集中在一个人身上。
）
②找瑕疵。
③优生介绍习作经验。
（提前让优生做好准备：突出读书积累、观察生活）
三、出示进步文进行评赏（二次计分进步大的学生习作），在对比中进行表扬鼓励。
进一步激发学生修改积极性！
四、自我评赏（各自展示习作精彩处。
让学生诵读自己文中加分的地方，进行评赏）
五、老师总结：回顾、反思本次习作的经验教训，领悟写作诀窍。
提出今后的努力方向。
引导学生下次作文，精心准备，力求精益求精，好上加好，更上一层楼！
注：详细（带过渡语）的备课教案模板另发。