幼儿园课程“园本化”管理的实践

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园课程“园本化”管理的实践幼儿园课程园本化管理的实践以幼儿发展为本是幼儿园课程的基本理念。

我们以《3~6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，在幼儿园课程园本化管理方面做了一些研究，努力使课程实施体现儿童立场，适合幼儿发展。

一、完善原有课程内容我园目前使用的课程以主题为单元，将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，体现一日活动皆教育，教育活动生活化的课程理念。

但在具体使用的过程中，我们并非是拿来主义或照搬照抄，而是根据我园的实际，对原有课程进行删减、补充或调整。

我们主要从体现科学性、追求本土化、凸显丰富性三方面入手对原有的课程内容进行完善。

1.体现科学性在现有课程中，部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩，在科学性和系统性上有一定欠缺。

我园经过多轮自下而上的研讨，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从体现课程科学性的角度，决定对原有课程作些调整。

如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的内容分别为：区分 1 和许多，感知 1 和 2 的数量，感知圆形、三角形、正方形等图形的特征，手口一致进行 3 以内的点数，感知 4 以内的数量。

后调整为：1/ 19实物归类，排除物体大幼儿园课程园本化管理的实践以幼儿发展为本是幼儿园课程的基本理念。

我们以《3~6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，在幼儿园课程园本化管理方面做了一些研究，努力使课程实施体现儿童立场，适合幼儿发展。

一、完善原有课程内容我园目前使用的课程以主题为单元，将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，体现一日活动皆教育，教育活动生活化的课程理念。

但在具体使用的过程中，我们并非是拿来主义或照搬照抄，而是根据我园的实际，对原有课程进行删减、补充或调整。

我们主要从体现科学性、追求本土化、凸显丰富性三方面入手对原有的课程内容进行完善。

1.体现科学性在现有课程中，部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩，在科学性和系统性上有一定欠缺。

我园经过多轮自下而上的研讨，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从体现课程科学性的角度，决定对原有课程作些调整。

如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的内容分别为：区分 1 和许多，感知 1 和 2 的数量，感知圆形、三角形、正方形等图形的特征，手口一致进行 3 以内的点数，感知 4 以内的数量。

后调整为：实物归类，排除物体大小的干扰、按颜色分类，排除物体形状的干扰、按大小分类，按大小排序，成对物体一一对应，相同实物一一---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 对应。

新的数学课程内容基于幼儿的数学核心经验，循序渐进。

对语言领域的教学内容，我们更多考虑各类语言活动的均衡性，依据学前儿童语言学习与发展核心经验，从口头语言、书面语言、文学语言三个部分入手，选取部分绘本替换同一主题内相同类型或实施效果不佳、幼儿不感兴趣的语言素材。

如，在小班主题活动好伙伴中，语言活动孤独的小熊与我有个秘密都倾向于口头语言中的叙事性讲述，我们便用绘本《小绵羊生气了》替换了我有个秘密，更倾向于书面语言中的前阅读核心经验，让幼儿在集体阅读、自主阅读中，既发展观察能力，又逐步养成良好的阅读习惯，同时明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。

2.追求本土化我们幼儿园所在地桐乡，自古就有鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦的美誉，地理环境得天独厚，本地自然资源丰富，人文景观闻名遐迩。

我们认为这些都是幼儿园可以充分利用的课程资源。

因此，在逐步完善课程内容体系的过程中，我们充分融入那些适合幼儿的本土化的课程资源。

如，我们在大班中国娃的主题中，融入了乌镇的桥走近文学巨匠茅盾姑嫂饼蓝印花布杭白菊等活动，使幼儿充分感受家乡的地域风貌、风土人情。

我们还在大班主题活动亮眼看世界中融入灶小的干扰、按颜色分3/ 19类，排除物体形状的干扰、按大小分类，按大小排序，成对物体一一对应，相同实物一一对应。

新的数学课程内容基于幼儿的数学核心经验，循序渐进。

对语言领域的教学内容，我们更多考虑各类语言活动的均衡性，依据学前儿童语言学习与发展核心经验，从口头语言、书面语言、文学语言三个部分入手，选取部分绘本替换同一主题内相同类型或实施效果不佳、幼儿不感兴趣的语言素材。

如，在小班主题活动好伙伴中，语言活动孤独的小熊与我有个秘密都倾向于口头语言中的叙事性讲述，我们便用绘本《小绵羊生气了》替换了我有个秘密，更倾向于书面语言中的前阅读核心经验，让幼儿在集体阅读、自主阅读中，既发展观察能力，又逐步养成良好的阅读习惯，同时明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。

2.追求本土化我们幼儿园所在地桐乡，自古就有鱼米之乡、丝绸之府、文化之邦的美誉，地理环境得天独厚，本地自然资源丰富，人文景观闻名遐迩。

我们认为这些都是幼儿园可以充分利用的课程资源。

因此，在逐步完善课程内容体系的过程中，我们充分融入那些适合幼儿的本土化的课程资源。

如，我们在大班中国娃的主题中，融入了乌镇的桥走近文学巨匠茅盾姑嫂饼蓝印花布杭白菊等活动，使幼儿充分感受家乡的地域风貌、风土人情。

我们还在大班主题活动亮眼看世界中融入灶台画拾大把桐乡三跳---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 等多个独具本土特色的活动，从幼儿身边熟悉的家乡文化开始，让幼儿在情境中操作、体验，建立更多的人与人、人与事、人与环境的链接，使幼儿多角度了解家乡的文化，激发他们爱家乡的情感。

3.凸显丰富性幼儿教育的整体观要求我们充分运用幼儿园、家庭及社区丰富的教育资源，并进行有机的整合，使之真正协调一致地对幼儿的成长产生积极、有效的影响。

我园地处繁华地段，社区资源较为丰富，有商店、邮局、中医馆、艺术院、公园等。

为了使幼儿园的课程资源更丰富，我们对这些特有的资源进行充分的开发和利用，然后整合到原有的课程中。

如，在中班主题活动小鬼显身手中，我们就增加了让孩子去菜场买菜、参观邮局等活动内容，帮助孩子在模仿成人劳动的过程中展示潜能。

在小班主题活动多才多艺的手中，我们带孩子们与社区内的自行车修理工、裁缝、修鞋工等社会基础服务人员亲密接触，感受劳动者的手的灵巧、独特，同时也感受他们的辛苦和劳动价值。

我们还带幼儿参观中药馆、体验流动科技站、走访社区警务室、走进吴蓬艺术院，进行体验、探究。

家长是重要的教育资源，是幼儿园教育孩子的合作伙伴。

我们常把蛋糕师、理发师、特警、厨师等许多不同职业的家长请进幼儿园，让他们在孩子面前展示自己的才能，和孩子谈谈自己的工5/ 19作，使孩子直观地了解各行各业的劳动者，自然而然产生对劳动者的敬佩之情。

充分利用社区、家长资源，台画拾大把桐乡三跳等多个独具本土特色的活动，从幼儿身边熟悉的家乡文化开始，让幼儿在情境中操作、体验，建立更多的人与人、人与事、人与环境的链接，使幼儿多角度了解家乡的文化，激发他们爱家乡的情感。

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我园地处繁华地段，社区资源较为丰富，有商店、邮局、中医馆、艺术院、公园等。

为了使幼儿园的课程资源更丰富，我们对这些特有的资源进行充分的开发和利用，然后整合到原有的课程中。

如，在中班主题活动小鬼显身手中，我们就增加了让孩子去菜场买菜、参观邮局等活动内容，帮助孩子在模仿成人劳动的过程中展示潜能。

在小班主题活动多才多艺的手中，我们带孩子们与社区内的自行车修理工、裁缝、修鞋工等社会基础服务人员亲密接触，感受劳动者的手的灵巧、独特，同时也感受他们的辛苦和劳动价值。

我们还带幼儿参观中药馆、体验流动科技站、走访社区警务室、走进吴蓬艺术院，进行体验、探究。

家长是重要的教育资源，是幼儿园教育孩子的合作伙伴。

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充分利用社区、家长资源，既拓宽了教育空间，又使主题活动开展得丰富多彩、富有成效。

二、梳理主题生成的路径随着课程改革的深入，我们越来越认识到，幼儿园的课程应当促进每一位幼儿富有个性的发展。

所以，在每学期，各个年龄段或班级都会根据孩子的实际需求生成拓展性主题活动。

而生成的主题活动内容必须以幼儿的需要为基础，真正对幼儿的发展有意义、有价值。

经过梳理，拓展性主题活动的生成路径主要有以下几方面。

1.基于幼儿兴趣爱好兴趣是儿童最好的老师，兴趣是儿童学习的动力。

五一节后，萌萌将蚕宝宝带到了幼儿园。

没想到，蚕宝宝竟成了自然角的新宠。

孩子对观察蚕宝宝产生了持续的热情，老师，蚕宝宝爬到墙上去了！老师，蚕宝宝结茧子了！基于孩子们共同的兴趣，教师便想和孩子们一起开展主题活动蚕宝宝大变身。

活动前，教师先发放调查表，让家长记录幼儿感兴趣的话题，梳7/ 19理后发现孩子们对以下的五个问题最感兴趣：蚕宝宝走路为什么一扭一扭？蚕宝宝是怎么变飞蛾的？蚕宝宝结了茧子后会不会死？蚕丝可以做什么？为什么有些蚕宝宝结出来的茧子是彩色的？因此，教师搭建了问题导向下的主题活动框架。

幼儿的思维具有直觉行动性，教师以健康活动好玩的毛毛虫开启主题活动；然后，通过对绘本《毛毛虫变蝴蝶》的学习，了解蚕宝宝变飞蛾的过程；再以家长助教形式邀请奶奶开展扯棉兜活动，既拓宽了教育空间，又使主题活动开展得丰富多彩、富有成效。

二、梳理主题生成的路径随着课程改革的深入，我们越来越认识到，幼儿园的课程应当促进每一位幼儿富有个性的发展。

所以，在每学期，各个年龄段或班级都会根据孩子的实际需求生成拓展性主题活动。