对幼儿园课程园本化的几点想法(1)(精)
幼儿园园本化课程的实践探索与反思
幼儿园园本化课程的实践探索与反思幼儿园园本化课程是近年来备受关注的教育改革方向之一。
园本化课程是指将教育教学的决策权下放到学校、班级和个体教师层面，让教育者更好地根据实际情况设计和实施课程。
在幼儿园阶段，园本化课程的实践探索已经取得了一些成果，但也面临着一些挑战和问题。
本文将从多个方面对幼儿园园本化课程的实践进行深入探讨，并进行反思和总结。
1. 园本化课程的理念和特点园本化课程强调以幼儿为中心，以幼儿的个性、兴趣和需求为出发点，设计符合幼儿成长特点的课程。
这种课程注重灵活性和个性化，给予教师更大的自主权和创造性空间。
在园本化课程中，教师可以更好地发挥自己的专业能力，根据幼儿的情况进行因材施教，提高教育质量。
2. 园本化课程的实践探索在实践中，园本化课程的实施需要教师具备较高的教育素养和专业能力。
不同幼儿园在实施园本化课程时会有所不同，取得的成效也有差异。
一些幼儿园在课程设计、实施和评价方面进行了创新和探索，为幼儿提供了更加丰富多彩的成长体验。
3. 实践中的问题与挑战然而，园本化课程的实践也面临一些问题和挑战。
园本化课程需要教师具有较高的自主性和专业能力，而部分教师可能因素材不足、教学经验不足或者教育观念不够先进而无法很好地适应园本化课程的要求。
园本化课程的实施需要学校和教师具有较高的团队合作意识和能力，需要整个教育系统的支持和配合。
而目前的教育体制、评价体系等方面还存在一定的局限性。
4. 反思与总结针对园本化课程实践中的问题与挑战，我们需要更多地关注教师的专业发展，提高教师的教育素养和专业水平。
也需要倡导教育系统的改革，打破僵化的教育体制，为园本化课程的实施提供更加宽松和支持性的环境。
加强学校和家长的沟通，增强团队合作意识和能力，为园本化课程的实践提供更好的保障。
5. 我的观点和理解在我看来，园本化课程的实践探索是教育改革的一个重要方向，能够更好地满足幼儿的成长需求和教育发展。
但在实践中需要注重平衡，既要尊重幼儿的个性和需求，又不能忽视教师的专业能力和教育目标的实现。
幼儿园园本课程建设的思路与想法
幼儿园园本课程建设的思路与想法
一、幼儿园园本课程建设的思路与想法
1、突出价值取向：努力把幼儿园教育的宗旨印入课程，充分体现教育价值取向，坚持让学习活动以幼儿的知识和能力开发为核心，以及反映幼儿的身心发展规律，有效提高幼儿园教育效果。
2、以全局视野设计园本课程：园本课程建设，要以学科融合的思想，结合幼儿园学生实际，突出多角度、多层次、多形式的教学，为幼儿建立一个活动性的课程体系。
3、构建活动型教学模式：教学模式的设计上，要注重塑造良好的活动氛围，积极营造放飞想象的空间，让孩子们在调动积极性的同时深入体验幼儿园学习活动的乐趣，激发孩子们的兴趣，提高幼儿学习的成效。
4、突出实践性教学：实践性教学是幼儿园教育的重要组成部分，在设计园本课程时，要充分利用实际活动性的探索、实验、绘图、戏剧、游戏等形式，有效地发挥实践性教学的作用，加深孩子们对知识的理解。
5、强化小组合作精神：通过让孩子们从小熟练掌握小组合作的方式，激发孩子们的积极性，形成友爱、合作、共赢的教育氛围，以便培养孩子们的团队合作精神。
6、注重教育环境：幼儿园园本课程的建设，要把互动式的教学环境作为一个重要环节，在整个课程设计中，要充分考虑到孩子们的兴趣、习惯及特殊需求，尽量给孩子提供多样化的课程活动，让孩子
们多参与活动，多留意评价，充分开发孩子们的创造力和实践能力。
二、总结
幼儿园的课程建设是一个复杂的过程，要配合幼儿的心理发展特点，结合学科、社会及文化等环境因素，开展有效实践，建设出适合幼儿发展的园本课程。
家长对幼儿园园本课程的意见和建议
家长对幼儿园园本课程的意见和建议作为幼儿园家长，我们对园本课程的重视程度是非常高的。
园本课程不仅是幼儿园的核心课程，也是将我们孩子培养成为合格公民的基石。
我们对园本课程的意见和建议如下：意见一：质量标准应该更高作为家长，我们希望我们的孩子能够受益于高质量的园本课程。
园本课程应该满足一定的质量标准，包括教育纲要、师资力量和教学成果。
我们建议幼儿园与专业的机构合作，设定详细的教育纲要和评估标准，同时招聘高素质的教师，确保园本课程的教育质量。
意见二：授课方式应更加灵活我们认为授课方式应该更加灵活，以照顾到不同类型孩子的需求。
教育应该是无歧视、多元的，一刀切的授课方式可能会影响一些孩子的学习效果。
因此，幼儿园应该开发出可供选择的不同授课方式，包括研讨会、小组讨论和个性化指导等，以便让每个孩子都能够更有效地学习。
意见三：需要更多的家长参与作为孩子的家长，我们也应该参与到园本课程的教育过程中。
我们希望能够更多地接受培训和指导，以帮助我们更好地理解园本课程内容，更好地为我们的孩子提供辅导和支持。
我们建议幼儿园提供一系列家庭作业，以帮助家长了解他们孩子的学习情况，同时提供相关培训课程，帮助我们更好地辅导孩子。
意见四：需要更多关注孩子的个性化我们认为园本课程应该更多地关注孩子的个性化需求。
每个孩子都是独特的，所以我们建议幼儿园更多地理解孩子的特点，以便为他们制定个性化的教学计划。
例如，一些视觉和听觉障碍的孩子可能需要额外的支持和帮助，因此幼儿园应该采取定制化的方法。
意见五：需要更多的技术支持随着数字化时代的到来，幼儿教育也应该引领新潮流。
一些幼儿园已经开始使用互联网和数字化技术来支持教学，例如使用视频学习、在线讨论、移动设备和电子白板等设备。
因此，我们建议幼儿园应该更好地利用数字化技术，为孩子提供更优质、更专业的园本课程。
总之，作为对孩子教育事业高度关注的家长，我们对园本课程有很高的期待和要求。
我们希望幼儿园能够采纳我们的建议，不断改进园本课程，以便为我们的孩子提供最好的教学环境和教学质量。
对幼儿园课程园本化的几点思考
龙源期刊网 对幼儿园课程园本化的几点思考作者：田素娥来源：《早期教育(教师版)》2011年第08期随着幼教改革的不断深化和《纲要》的进一步贯彻落实，课程园本化已受到大家的广泛重视。
然而笔者发现，目前课程园本的实践中仍存在诸多不足，甚至出现违背课程实质等问题。
幼儿园课程园本化的实质是以更多的尊重和满足幼儿园及其儿童的差异性和多样性为前提的课程创新。
因此，在幼儿园课程园本化的过程中，我们必须在充分了解幼儿园和现代幼儿发展特点与需要的基础上，有所突破，有所发展。
1课程模式相对稳定是幼儿园课程园本化的前提。
任何一种课程理论，只要达到相对完整的体系，它就一定会有一种相应的价值体系和观念认识。
如今，广大研究者们介绍或提出了各种课程理论与课程模式，如分科课程、综合课程、单元课程等，这些极大地丰富了幼儿教育理论，增添了幼儿园科研与教研的生机和活力。
但在幼儿园的具体实践中，同时也出现了课程模式在短时间内被简单而盲目地更换的现象。
为此。
有专家指出：“世上并不存在完美无缺的教育理论，我们不能因为追求理想或完美的课程而左右摇摆、朝三暮四。
”纵观我们的课程实践。
走过了分科、单元、主题、综合等模式的历程，似乎每一次的变换都在追求一种进步和时尚。
殊不知，课程模式的轻易变换，往往扰乱了课程的系统性、稳定性。
我们只有做到课程模式相对稳定或以某一种课程模式为中心，教师才有可能熟知与理解所实践的课程内涵，积累一定的经验，并在此基础上开发幼儿园层面的课程，实现幼儿园课程的本园化。
2课程资源开发利用是幼儿园课程园本化的基础。
幼儿园课程园本化的灵魂是针对本园实际进行的课程创新。
也是课程园本化的核心任务。
因此，在课程园本化的过程中，最重要的就是开发利用园内外一切可以调动的课程资源，为课程园本化提供重要的独特而个性化的人力资源和物力资源条件。
实际工作中。
我们要认真分析幼儿园原有的和现有的课程资源，避免“舍近求远”和“猴子掰玉米”的现象。
同时，我们要特别关注：(1)课程资源的动态与发展，从而不断丰富和整合课程资源，为课程园本化创造良性的课程资源条件；(2)把存在于孩子身边的课程资源作为幼儿园课程的完善和补充：(3)在关注优质资源的同时。
幼儿园园本化课程的实践探索与反思
标题：幼儿园园本化课程的实践探索与反思一、概述幼儿园园本化课程是指幼儿园根据幼儿的实际需要，结合学校特色和本地文化特点，设计并实施的一套简单易行的教育计划。
近年来，我国教育界对幼儿园园本化课程进行了积极的探索和实践，本文将就园本化课程的实践探索与反思展开讨论。
二、园本化课程的实践探索1. 探索基于幼儿发展的课程设计园本化课程的实践首先需要基于幼儿的身心发展特点进行课程设计。
孩子们在幼儿园开始接触多种不同的学习领域，包括语言、数学、科学、艺术等，而这些学习领域的知识需求和学习方法都需要符合幼儿的认知和发展特点，这就要求园本化课程设计要围绕幼儿的身心发展需求展开。
2. 强调课程的情景化教学在园本化课程的实践探索中，情景化教学具有重要地位。
通过在教学中创设具体的情境和场景，让幼儿在各种游戏、活动和体验中去体味、感知和学习，可以更好地激发幼儿的好奇心和求知欲，提高教学的有效性。
3. 开展跨学科的教学活动另外，在园本化课程的实践过程中，也应该注重跨学科的教学活动。
跨学科的教学不仅可以帮助幼儿更好地理解知识，还能够培养他们的综合运用能力，促进全面发展。
三、园本化课程的反思1. 课程实施中的问题园本化课程实践中，可能会存在一些问题，比如教师能力不足、教材选择不当等。
教师需要更加深入地理解园本化课程的理念和目标，丰富自己的教学方法和手段，以更好地实施园本化课程。
2. 家园合作的加强在园本化课程的实践中，还需要加强家园合作。
家长是孩子成长过程中的重要参与者，他们的参与和支持对孩子的学习至关重要。
学校应该积极与家长交流，帮助家长更好地理解园本化课程，共同关注孩子的成长。
3. 教育教学质量的监测和评估在园本化课程的实践中，需要建立健全的评估和监测机制。
通过系统的评估和监测，可以不断检视园本化课程的实施情况，及时发现问题并加以解决，保障幼儿的健康成长。
四、个人观点和理解园本化课程的实践探索和反思是一项复杂而重要的工作。
幼儿园园本化课程的教育思想与理念
幼儿园园本化课程的教育思想与理念幼儿园园本化课程的教育思想与理念幼儿教育是我国教育体系中非常重要的一环，幼儿园园本化课程的教育思想与理念成为了当前幼儿教育的热点话题。
一、幼儿园园本化课程幼儿园园本化课程是指以幼儿园为主体，将幼儿园自身的特点、需求、资源作为教育依据，基于幼儿身心特点和成长发展规律，以实际操作为导向，从整体上促进幼儿全面发展的课程体系。
目前，园本化课程已经在我国全面实施，并逐渐成为幼儿教育主流的课程形式。
相比传统的“按年龄段开设课程”的方式，园本化课程具有明显的优势，能够更好地利用幼儿园自主资源，激发教育创新精神，促进教育管理创新，从而全面提升幼儿教育的质量。
二、幼儿园园本化课程的教育思想和理念1. 教育思想（1）以发展为本幼儿园园本化课程的教育思想以发展为本，将幼儿的身心特点和发展规律作为教育依据，关注幼儿综合素质的发展，遵循幼儿自然、积极、多元的发展规律，关注幼儿的情感、认知、语言、身体、社会性等方面的发展。
（2）以游戏为核心幼儿园园本化课程的教育思想将游戏作为幼儿发展的核心，认为游戏是幼儿认识世界、探索生命、表达情感、交往社会的主要方式之一，因此园本化课程强调在游戏中促进幼儿综合能力的发展。
（3）以个体为重点幼儿园园本化课程的教育思想将幼儿视为独立个体，尊重幼儿的个性、特长和兴趣，注重个体发展和差异化教育，创造情境和机会，鼓励幼儿自由探索，发挥个体优势，从而全面促进幼儿的成长发展。
2. 教育理念（1）综合性幼儿园园本化课程的教育理念是综合性的，强调幼儿全面发展和综合素质教育。
课程注重各个方面的发展，如情感、德育、认知、语言、身体、艺术等。
（2）为幼儿服务幼儿园园本化课程的教育理念是服务性的，注重满足幼儿的需求和感受，强调幼儿的主体地位和自主学习，更好地服务于幼儿的全面发展。
（3）灵活性幼儿园园本化课程的教育理念是灵活性的，能够根据幼儿的个体差异和成长需求及时调整课程内容和形式，创造适合幼儿的教育环境和活动情境，让幼儿更好地接受教育。
如何培养幼儿园的园本化课程 幼儿园园本化课程
如何培养幼儿园的园本化课程随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的深入发展，园本化课程越来越受到关注。
园本化课程是指以幼儿园园所特点和实际为依托，结合当地文化与社会环境，针对0-3岁、3-6岁幼儿的发展需要，以实施标准来制定与调整课程的过程。
而要培养幼儿园的园本化课程需要从多方面入手，下面就来谈谈怎样培养幼儿园的园本化课程。
一、深入了解幼儿园的实际情况要培养幼儿园的园本化课程，首先需要深入了解幼儿园的实际情况。
包括幼儿园的办园性质、教师队伍情况、师资、硬件设施等等。
只有了解了这些情况，才能有针对性地制定园本化课程，才能更好地满足幼儿的发展需求。
二、建立团队合作机制培养园本化课程需要建立良好的团队合作机制。
幼儿园的管理者、教师、家长以及社会资源等方方面面的力量都需要齐心协力，共同制定园本化课程。
只有通过团队合作，才能够更好地挖掘幼儿园的特色，更好地实施园本化课程。
三、搭建交流评台，积极倾听意见和建议在培养园本化课程的过程中，需要搭建交流评台，积极倾听各方的意见和建议。
幼儿园管理者可以通过定期召开座谈会、家长会等形式，听取教师和家长的意见，吸纳相关的建议和意见，这样才能更贴合实际，更有针对性地制定园本化课程。
四、注重实验与创新培养幼儿园的园本化课程需要注重实验与创新。
只有进行课程的实验性研究，不断地开展创新活动，才能够更好地体现园本化课程的特色和实际效果。
管理者可以鼓励教师在课堂中积极探索，尝试新的教学方法和活动形式，以求得更好的效果。
五、多方位评估与跟踪在培养园本化课程的过程中，需要进行多方位的评估与跟踪。
只有通过评估与跟踪，才能及时发现问题，及时调整课程，从而更好地实施园本化课程。
可以通过定期的考察评估、学生学习成绩等方式，来更好地了解园本化课程的实施效果。
培养幼儿园的园本化课程是一个长期的过程，需要各方的共同努力，需要不断地进行实验与创新，需要不断进行评估与跟踪。
只有这样，才能更好地满足幼儿的发展需求，更好地实施园本化课程。
幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法
幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法第一篇：幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法课程是实现幼儿园教育目标凸显幼儿园办园理念的有力手段，而课程园本化的基本含义是指幼儿园组织及其成员，根据幼儿园教育纲要的精神和幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程管理的过程。
课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。
《上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）》的出台，增强了幼儿园园长的课程管理意识，明确了园长管理的基本职责，使我们在实践课程管理过程中明确了课程管理的目的、提升了课程管理的能力，同时也使我感受到了课程园本化实践的紧迫感，由此引发我们对幼儿园课程园本化实践的思考。
我园实施课程园本化，是由以下几个因素决定的：1、是由本园师资队伍现状所决定的我园是一所农村二级园，师资选择范围狭小，整个师资水平发展低于城镇幼儿园。
我园目前在编的一线教师有18人，其中8人是非专业教师，占了教师总数的44%。
因此教师队伍中存在着对课程与课程领导力等概念认识上的偏移和模糊：有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的，认识上的片面影响和阻碍了幼儿园的课程建设。
2、是由同行“模版教案”实施所引发的2006年下半年，有一位比较专业于教学研究的领导提出了在幼儿园是否能实施“模版教案”的教学思想，让非专业教师能按照比较成熟的“模版教案”来进行教学，从而能最低限度地让孩子、教师、幼儿园能得到最基本的教育效益。
3、是由当前幼教发展形势所赋予的2007年下半年，“提高校园长课程领导力”成为了全市校园长的首要能力。
作为幼儿园园长要反复琢磨清楚于课程领导的意义，仔细分析学校课程实施的现状，合理构建学校课程改革的思路，这不仅是时代的需要，更是幼儿园教育的特殊功能和园长这个特殊职业的性质所决定的。
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对幼儿园课程园本化的几点想法(1)
当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重的角色。
课程内容的选择更是关键所在。
本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。
随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅在传统的课程上加强研究，还不断地实现拓展。
当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。
因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。
我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。
当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。
《纲》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”因此，各园都从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。
应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。
这就是一个课程园本化的过程。
为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。
当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。
由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需的；2、须合于孩子所必的。
两个原则:1、在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。
2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。
一、因地制宜,将幼儿园课程本地化
虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。
余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。
得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。
周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。
这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。
使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。
因此，我们首先做的是立足于
本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。
如：夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。
中班开设以杨梅的系列区域活动，既丰富了对杨梅的认识，又发展了孩子语言能力、交往能力、解决问题的能力等。
大班可开展“开心杨梅节”活动，老师带着孩子们来到山林亲自采摘杨梅，来到农家观摩劳动的全过程，鼓励孩子向梅农提出自己的疑问,尝试制作杨梅酒等……孩子们感受着劳动的艰辛，体验着自主获取知识的快乐。
又如秋季，黄花梨、桔子等农产品相继上市，我们带着孩子走进梨园、桔园，让孩子参加采摘、装运，使他们在劳动过程中了解有关梨和桔子的知识，体验劳动的乐趣。
在此基础上我们生成了音乐活动“梨头丰收”，引导孩子根据生活经验创编舞蹈动作，在音乐中艺术地再现劳动的场景。
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此外，我们还可以对民俗节日的补充。
比如端午节,本地这里没有赛龙舟,就指出哪里才有赛龙舟,不然很抽象,突出本地的民俗，比如端午会吃粽子和蛋，有的妈妈奶奶还会给蛋编个网袋给小朋友挂。
还可以学习本土特有风景名胜，如河姆渡遗址，是远近闻名，许多专家都来考察，怎能不让幼儿来了解呢。
让幼儿知道自己所在的城市是个历史悠久文明而美丽的家园。
自己所知了，才能更多的人来了解我们的城市家园。
把好的东西推出去。
在对课程内容进行补充的同时，我们也应该注意到有些内容与本地实际情况的不相符，比如：因着气候的不同，原有课程文本中讲到秋天到了，叶子黄了；冬天到了，下雪了。
而对于南方的天气来讲，再加上全球气候变暖。
秋天的月份到了叶子未必黄，冬天到了，江浙是很少下雪的。
把这些叶子黄了，下大雪了讲给孩子们听，就变得很抽象并且没有学习的真实性。
特别是托班中有节课是雪中找脚印，江浙地区近些年几乎没下雪，更何况是能印出有脚印的雪呢。
所以在安排课程时也注意到本地气候情况。
当然也是了解其它地区四季是怎么样的，会有什么样有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像课件。
二、结合实践，将幼儿园的课程园本化
任何一个幼儿园课程都不是一个封闭的文本，而是一个开放的实践系统。
而我们选择一个具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的课程，需我们与它产生交互，从而使这个课程越来越适合我们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。
这也正是我们目前实践、研究的重点，我们采用的策略是主是替换。
即在某一主题活动中对一些不适宜本班或本地孩子的活动内容进行替换。
如《我周围的房子》主题活动中有一个活动《认识小区标记》。
在农村，我们并不是以“社区”的概念来划分居住区的，因此，孩子对小区不了解，更没见过“小区标记”，从这个意义来说本活动对于我们农村孩子并不合适。
于是我们认真分析它的目标（幼儿认识住宅楼的各种标记，知道它们表示的意
思，注意安全，遵守公共场所的各项规则），我们发现它的重点是认识各种标记及指示牌，知道它们表示的意思。
于是就设计了另一活动《认识公园里标记》进行替换，带领孩子来到幼儿园旁边的公园、楼道甚至住房区，对涉及到的指示牌一一认识。
最终达成了目标，只是组织地点、组织形式不一样。
当然，课程是行动的，课程建设是一个动态的过程。
建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。
三、特色化课程的开发
陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。
幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。
在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。
动植物方面可以突出并特色加强。
在城区交通便捷，经济繁荣。
交通安全方面可以突出并加强，这也是张雪门老师所说须适合孩子所需的。
幼儿园都有小小的实验田，可以开设特色种植课程，如没有实验田也有去户外找块小基地田。
幼儿园的特色课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。
良好的家园合作，一方面使教育的合力与一致性得到了有效的发挥，促进幼儿身心健康和谐发展，是亲子互动很好的一个机会；另一方面为我园种植课程的开展提供了有力的支持和帮助。
在种植特色课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，、明确：我们是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，敢说敢做，从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容，开发出适合我园种植课程的活动或主题，虽然这些主题不能以教材的形式出版，但这些资料经验是保贵的，将会一届一届的流传。
也是自己园中的特色教材，老师也可根据经验的提升将主题年年更新。
园本化特色课程也是个动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。
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参考文献：
1、《纲》
2、《幼儿园的课程》
3、《幼儿园体验、探究、交往课程》
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