现代教育技术理论基础
现代教育技术的理论基础
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系统科学理论是新兴的科学方法论，它包括信息论、控制论和系 统论。
系统科学理论主张把事物、对象看作一个系统进行整体研究，探 讨事物的各个组成部分、结构和功能的互相联系，通过信息的传递和 反馈实现有目的地控制系统的发展，以获得最优化的效果。系统科学 理论同样是教育技术学的重要理论基础。
控制论之父诺伯特·维纳
现代教育技术的理论基础
04
教学与课程理论
对教育技术产生影响的主要教学理论有：
（一）行为主义教学理论 （二）认知主义教学理论 （三）情感教学理论
课程与教学观是人们对课程与教学的客观存在的一种主观反映，它揭示了人们对课程与教学的本质、 特征以及发展规律等的总体看法。随着时代的发展，人们对课程与教学的看法也在不断变化，这种变化 始终围绕着人、社会和知识这些核心要素展开。
政治学家拉斯维尔
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03
系统科 学理论
信息论创始人香农
一般系统论创 始人贝塔朗菲
20世纪60年代以后，系统科学的思想渗入到现代教 育技术领域的各个方面，并促进现代教育技术的各个分支 融合在一起，从而出现了教育技术学。
把系统科学运用到程序教学中，程序设计就越来越 重视从教学的整体进行系统、综合考虑，包括目标的确定、 方法的设计、媒体的选择以及通过有效的评价来实现教学 的反馈控制。它的进一步发展，逐渐形成了教育技术学的 核心思想，即教学开发的系统设计方法。
学习理论对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。 具有一定影响力的学习理论有：行为主义学习理论、认知主 义学习理论、建构主义学习理论和人本主义学习理论。
新行为主义学习理 论的创始人斯金纳
美国的心理学家和行为科学家 斯金纳，从操作性学习中提出了程序 教学理论，并总结了一系列教学原则。 如小步子教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等，从而促使了教学设 计过程和理论的诞生与早期发展。
现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
现代教育技术理论基础
现代教育技术理论基础一、学习理论基础1.行为主义学习理论：主要关注环境和条件，如刺激和影响行为的强化，是学习的两个重要的因素，揭示了学习的现象。
代表人物桑代克：美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
斯金纳：行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。
也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
.华生：行为主义心理学创始人观点联结学习理论：(1)学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
(2)联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
(3)学习定律。
操作性条件反射和强化说：(1)学习是刺激与反应的联结。
(2)学习是一种操作性条件反射。
(3)学习的成功要靠及时的强化。
刺激-反应说：学习是在刺激情景(S)与有机体的反应(R)之间建立联结的过程。
启示桑代克的饿猫打开迷箱实验:(1)学习的实质在于形成刺激-反映联结。
(2)人和动物遵循同样的学习律。
(3)学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程程序教学原则(1)小步子原则(2)自定步调原则(3)积极反应原则(4)及时反馈原则(5)低错误率原则控制学习环境 重视客观行为及时强化刺激等。
行为主义学习理论的基本观点:(1)学习是刺激与反应的联结，期基本公式为S-R(S代表刺激，R代表反应），有什么样的刺激就有什么样的反应。
(2)学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
(3)强化是学习成功的关键。
2.认知主义学习理论：学习是对客观事物及其之间关系的认识，是知识在大脑中的重新组织，即将学习者原有的知识结构和学习对象本身的内在结构互相作用，建立联结。
代表人物苛勒：是德国著名的心理学家，格式塔心理学的创始人之一。
皮亚杰：瑞士心理学家，发生认识论创始人。
布鲁纳：美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。
第二讲 现代教育技术理论基础
《现代教育技术教程》
2.认知学习理论的运用
对现代教育技术而言，认知主义的学习理论告诉我 们不能仅仅停留在对学习内容和材料的研究上，还 必须研究在应用现代教育技术过程中，学生的学习 心理发生了哪些变化。 要针对学生的心理，通过运用多种教学媒体来充分 调动学生这个学习主体的积极性，使他们能积极、 主动地进行思维活动。
态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、 增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性 关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到 预测并控制动物和人的行为的目的。
《现代教育技术教程》
2.华生的学习理论
学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条 件反射的过程。在华生看来，人类出生时只 有几个反射（如打喷嚏等）和情绪反应（如 惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条 件反射建立新刺激—反应（Ｓ-Ｒ）联结而形 成的。
《现代教育技术教程》
（一）布鲁纳的认知发现学习理论
布鲁纳是美国当代著名的研究儿童认知发展和认知学习的心理学家 和教育家。他非常重视人类课堂情境中的学习问 题的研究。他认为：学习不在于被动地形成 刺激——反应的连接，而是在于通过主动发 现来形成认知结构。他所提出的认知——发 现学习理论，是当代的主要流派之一。 主要观点：
《现代教育技术教程》
第二、认知主义的学习理论
认知是指认识的过程以 及对认识过程的分析。 认知主义学习理论与行 为主义学习理论的最大 区别在于，认知理论家 们只关心人类的学习， 强调学习者内部的心理 过程。
《现代教育技术教程》
1.认知学习理论的基本观点
认知主义学习理论认为人的认识 不是由外界刺激直接给予的，而是 外界刺激和认知主体内部心理过程 相互作用的结果。
第二章 现代教育技术理论基础
格 式 塔 心 理 图 片
•
认知主义学习理论主要包括： 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏贝尔的认知同知理论 加涅的信息加工理论
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• 人的认知过程是一个主动寻找信息、接受信息， 并在一定的信息结构中进行加工的过程。
学习和记忆的信息加工模式图
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布鲁纳-发现学习理论-学习步骤:
1. 提出和明确使学生感举兴趣的问题； 2. 学生面对新问题、新情境，在思维中产生某种程度的 不确定性，并产生探究的动机； 3. 围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料或事实； 4. 协助学生对有关材料或事实进行分析，让学生通过积 极思维，提出各种解决问题的可能途径和假设； 5. 协助和引导学生审查假设，得出应有的结论； 6. 引导学生用分析思维去证实结论； 7. 使问题得以解决。
第一，动机原则。 第二，结构原则。 学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。儿 童对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，那么教 即要选择适当的知识结构，和适合学生认知结构的 第三，程序原则。 师如何利用儿童的这种自然倾向，激发其参与探究 方式，才能促进学习。即教师应认识到教学内容与 即要按最佳顺序呈现教学内容。由于学生的发展水 第四，强化原则。 活动，从而促进儿童智慧的发展。
现代教育技术
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第二章 现代教育技术理论基 础
1
2 3
知识结构
教学内容 学习建议
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第二章 现代教育技术理论基础
一.知识结构
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第二章 现代教育技术理论基础
现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 布鲁纳的结构-发现教学理论 理 论 基 础 现代教学理论 布鲁姆的掌握教学理论 赞可夫的发展教学理论 巴班斯基的教学最优化理论
现代教育技术的理论基础
一教育传播理论对教学有哪些指导作用？传播理论在教学中的应用许多研究者利用传播理论的概念及有关模型中的要素来解释教学过程，并提出了许多关于教学传播过程的理论模式，为教育传播学奠定了理论基础。
这重要表现在以下几个方面。
（一）说明了教学过程所涉及的要素美国政治学家H. 拉斯韦尔提出了表述一般传播过程中的五个基本元素“5W”的直线性的传播模式，有人在此基础上发展成“7W”模式（表2-1）。
其中每个“W”都类同于教学过程中的一个相应要素，这些要素自然也成为研究教学过程、解决教学问题的教学设计所关心和分析、考虑的重要因素。
这7w所指的分别是：（二）指出了教学过程的双向性早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。
它认为受者只是被动的接受信息，只能够接受传者的意图。
这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。
奥斯古德和施拉姆提出的模式强调了传播者和受传者都是积极的传播主体。
受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。
教学信息的传播同样是通过教师和双方的传播行为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段教学传播过程是一个连续动态的过程。
但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段。
确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。
传递什么信息，要依据教学目的和课程的培养目标。
一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。
因此，在这一传播阶段，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。
选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。
某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。
现代教育技术的理论基础
1 现代教育技术的理论基础1.1 现代教育技术的内涵现代教育技术主要是用图像、声音、动画等多种形式的信息结合在一起展示教学内容，通过计算机进行综合处理和控制，完成一系列交互式操作的信息技术，它把教师原本难以表述清楚、学生难以理解的抽象概念转化为具体的事物，从不同的侧面、不同的角度揭示事物内在的规律。
它化繁为简、化抽象为具体，化空洞为实在，有助于学生从感性认识上升到理性认识。
多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的多样化形式，在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形象地展示教学内容，扩大学生的视野和课堂教学的信息容量，形成合理的教学过程结构，它所提供的交互式语言学习环境，使学生可以直接参与教学活动，这样就充分调动起学生自主学习的积极性，刺激学生的创造性思维，有利于学习效果的提高和语言运用能力的培养，从而达到教学效果的最优化。
【1】1.2 相关的理论基础1.2.1建构主义理论建构主义理论是多媒体教学的指导思想，建构主义理论认为认识者在获取知识的过程中并不仅仅是依赖于传授者的灌输而是根据自己的经验重新建构知识，并且在这一过程中需要提取旧知识与新知识进行有效的关联性的结合，同时又包含对原有知识的改造和重组。
在建构知识体系的过程中，使自身的认知结构得到发展。
建构主义者认为学生不是被动的刺激接受者，而是要对外部信息进行主动加工的，有选择的接收和加工的学习者。
另外，知识的意义也不是由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学生通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用过程而建构的。
学生应该才是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
建构主义学习理论强调以学生为中心的自主学习模式，恰巧与多媒体教学模式不谋而合。
【2】1.2.2 心理语言学与社会语言学理论社会语言学认为，在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学是他们之间的意义谈判，它是一个相互影响及双向交流的过程，心理语言学与社会语言学理论为外语教学中的师生互动概念的行成奠定了基础。
现代教育技术——第2章-现代教育技术理论基础
· 3.评价最优化的基本标准
· 首先是效果标准 ， 即每个学生在教学 、教育和发 展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的 水平 。这条标准包含三层意思： 一是要从学习成 绩 、品德修养 、智能发展三个方面全面衡量效果； 二是评价效果要有客观标准 ，这就是国家规定的 教学大纲等； 三是评价要依据具体条件和实际可 能 。其次是时间标准 ， 即学生和教师都遵守规定 的课堂教学和家庭作业的时间定额。
· 3 .确定了教学传播过程的基本阶段
· 教学传播是一个连续动态的过程 ，但是为了研究方便 ， 南 国农 、李运林将它分解为六个阶段（如图2-5） 。
· 4 .揭示了教学传播过程的若干规律
· （ 1） 共识律： 在教学传播活动中 ，共同的知识技能基础 是教师与学生之间得以交流和沟通的前提。
· （ 2） 谐振律： 指教师传递信息的“信息源频率 ”同学生 接受信息的“ 固有频率 ”相互接近 ， 两者在信息的交流和 传通方面产生共鸣。
· 2.3.3建构主义学习理论
· 关于学习的含义 ， 建构主义认为 ， 知识不是通过教师传授 得到 ， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ， 借助 其他人（包括教师和学习伙伴） 的帮助 ， 利用必要的学习 资料 ， 通过意义建构的方式而获得 。 由于学习是在一定的 情境即社会文化背景下 ， 借助其他人的帮助即通过人际间 的协作活动而实现的意义建构过程 ， 因此建构主义学习理 论认为“情境 ”、“协作 ”、“会话 ”和“意义建构 ”是 学习环境中的四大要素或四大属性。
· 第一 ， 从需求分析中确定问题；
· 第二 ， 确定解决问题的方案和可替换的解决方案； · 第三 ， 从多种可能的解决方案中选择问题解决的策略； · 第四 ， 实施问题求解的策略；
第二章现代教育技术的理论基础
1.关于教学目标 加涅要求学校的每一门学科都要按照五种 学习结果制定具体的教学目标。这五种学习的结果 分别是言语信息、智力技能、认知策略、动作技能 和态度，这五种学习结果包括认知、情感和动作技 能三大领域。学校开设的各科课程都各有差异，各 有侧重，但不论怎样都在这五结果和三领域之内。 值得注意的是，加涅明确提出，应把认知策略作为 教学的一个重要目标。这是对教学目标理论的重大 发展。过去我们强调‚教是为了不教‛，即尽快使 学生能够自学。加涅把认知策略单独列出作为各门 学科的教学目标之一，便使‚教是为了不教‛的理 想落实到具体学科教学目标之中了。
戴尔的‚经验之塔‛的理论意义和对教育技术的指导作用概 括以下几点： (1) 经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往 上层，则越趋于抽象。划分阶层，只是说明各种经验的具体 与抽象的程度。 (2) 教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。有效的学习 方法应是首先给予学生丰富的具体经验。 (3) 教育不能停留在获得具体经验的阶段，而必须向抽象化 阶段发展，把具体经验普遍化，上升到概念。概念可以进一 步指导实践。 (4) 在教育、教学中，应尽量采用教育技术的各种手段来提 供具体、直观的经验，从而去获得更好的抽象。 (5) 位于经验之塔中层的视听教具，它比用语言、视觉符号 更能为学生提供较具体的、易于理解的经验，又能打破时空 的限制，弥补学生直接经验的不足。 (6) 也不能把直接经验看得过重，使教育过于具体化，而忽 视达到普遍化的充分理解，这是危险的。
加涅的教学理论
加涅（Robert M.Gabne）是美国当代著名的教 育心理学家。加涅认为学习的发生有内部的条件和 外部的条件，内部条件指的是学习者本身在学习前 所具有的最初的能力、经验或已有的知识，外部条 件指的是由于学习内容的不同构成对学习者不同的 条件。教学应该根据各种不同类型的学习及其产生 的条件来进行，使内部条件和外部条件的提供都经 过计划安排。
《现代教育技术》第二章 现代教育技术理论基础
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第四节：视听媒体与传播理论基础
视听教育理论— 视听媒体用于教育教学实践，逐步 形成教育理论，总结和阐述各类视听媒 体在教学中的地位和作用。
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戴尔的视听教育理论
爱德加· 戴尔
美国教育学家 视听教学领域的代言人
其理论课概括为三个方面：
• 学习是一个有感性认识与理性认识相结合的过 程。 • 各类视听教材与方法应该按照他能够提供给学 习者的经验的抽象与具体程度来分。
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2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成 的，任何刺激——反应单元都应看作是反射。 斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行 为和操作性行为。应答性行为是由已知的刺 激引起的，操作性行为是由人自身发出的。
“刺激——反应——强化”理论
《新东方学英语》软件
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创建多个用户，让每个学习的人都随时了解 自己的学习情况
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完善的功能有助于你 更好的学习单词
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随时提示你目前的学习计划，看你偷没偷懒
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全面的书籍供你选择学习类型，觉得不够， 自己可以加入个人想要的书籍
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学习计划，两种模式任你选
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单词初记让你从头开始学单词
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逐词浏览，让你边学边听边写 边看，做到三位一体
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根据艾滨浩斯遗忘曲线反复让你复习学过的 单词，来加深印象，来积累大量的词汇量
理代传播理论—
现在一般将传播看作是特定的个体或群 体即传播者运用一定的媒体和形式向受传播 者进行信息传递和交流的社会活动。
教学过程其实也就是教学信息的传播过 程，在教育技术学研究中，传播理论可以帮 助我们分析和研究教学传播过程涉及的要素。
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（4）前苏联彼得罗夫斯基对学习类型的分析
彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理 学》（1972年）把学习分为反射学习与认知 学习，认知学习又分为感性学习与理性学习。 理性学习又可分为概念学习、思维学习与技 能学习。
条件反射是建立在无条件反射的基础上的，是 暂时性的神经联系。建立的基本条件是，无关的刺 激和无条件刺激在时间上的结合，这个过程称为强 化。要形成条件反射需要进行多次强化。
桑代克的学习联结说（试误说）
桑代克（Edward L.Thorndike，1874~1949），美国 著名的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为 人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习， 只是复杂程度不同而已。
斯金纳是行为主义学派中最有影响的心理学家之一。斯 金纳根据自己创制的斯金纳箱对白鼠和鸽子进行实验，提出 了操作性条件反射学说和强化理论，对教育实践起了非常巨 大的作用。
1、斯金纳的实验
斯金纳箱内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。 在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物滚入食物盘。一只饿 鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出 按压杠杆的动作，同时获得食物，若干次后，就形成饿鼠按 杠杆取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作性条件反射。
学习理论
（1）对学习理论的认识
学习理论的学习和研究主要有两个核心问题：第一，学习是如何发生的？ 包括研究学习的本质、学习发生的规律等。第二，怎样进行有效学习？包括影 响学习的因素。
（2）学习理论的作用 第一，学习理论是人们对于学习问题的科学研究和思维
的指南和资源。 第二，学习理论对于有关学习法则的大量知识加以概括，
他认为:
(1)人类的行为都是后天习得的
(2)查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关 系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推 断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的 目的。
(3)行为就是有机体为适应环境刺激而形成的各 种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的 隐藏在内部，人和动物都遵循此规律。
斯金纳的操作性条件反射理论
第二章 教育技术的理论基础
教育技术的理Leabharlann 基础学教传
系
习
学
播
统
理
理
理
理
论
论
论
论
一、学习理论
1.学习理论概述
学习的定义 学习的分类 学习理论
行为主义学习理论
2 .主要的学习理论流派 认知主义学习理论
建构主义学习理论
其他学习理论
学习的定义
从教育学角度上说，“学习是人类（个体或 团队、组织）在认识与实践过程中获取经验 和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的 社会活动.学习的本质是人类个体和人类整体 的自我意识与自我超越。
根据这个，他提出了“试误说”。学习的过程就是不断 尝试、不断发生错误，最后取得成功的过程。
桑代克的学习观及其应用
桑代克认为，学习的实质在于形成刺激—反应的联结 （无需观念作媒介）；人和动物遵循同样的学习律；学习的 过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的 学习原则：
(１)准备律 (２)练习律 (３)效果律
他通过著名的迷箱实验研究学习行为进而提出学习 联结说，也称试误说。
“猫开迷笼”试验
他把饿得发慌的猫关进一只“迷笼”，笼外放着食物， 笼门用活动的门闩关着。饿猫在笼子里躁动不安，乱碰乱抓， 偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如 此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越短。实验表 明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不 断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫 的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成 的联结所构成的。
华生的剌激―反应说
华生（John B.Watson，1878~1958）在1913 年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国 第一个将巴甫洛夫研究结果作为学习理论基 础的人。他认为，学习就是以一种刺激替代 另一种刺激建立条件反射的过程。
S 刺激
直接联结作用 引起
R 反应
行为主义刺激—反应论图解
使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。 第三，学习理论说明学习是怎样发生的，以及为什么
有的学习有效，有的学习无效，因此学习理论为人们提供了 对学习的基本理解力，从而为形成自己的教育观奠定较为科 学的基础。
行为主义学习理论
巴甫洛夫条件反射学说 桑代克的学习联结说（试误说） 华生的剌激―反应说 斯金纳的操作性条件反射说
2、斯金纳的“操作条件反射说”
斯金纳认为，一切行为都是由反射构成的，任何刺激——反应单元 都应看作是反射。斯金纳将有机体的行为分为两类；应答性行为和操作 性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的，操作性行为是由人自身发 出的。
3、斯金纳的“强化理论”
斯金纳认为，学习一定的行为，务必要重视行为的后果。如果这一 后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。如果行为的后果不 容易使这一行为再次发生，就是负强化。（换句话说，正强化促进某一 行为的发生，而负强化使人或动物避免作出某种行为。）
高，把学习分成八类，顺次排列成一个层级。低级 学习向高级学习发展，高级学习要以低级学习为基 础。这八类学习是： 第一类，信号学习 第二类，刺激反应学习 第三类，连锁学习 第四类，语言的联合 第五类，多样辨别学习 第六类，概念学习 第七类，原理学习 第八类，解决问题
（3）美国奥苏伯尔（D.P.Ausubel）对学习 类型的分析
学习的分类
（1）我国潘菽对学习类型的分析 潘菽教授主编的《教育心理学》是根据学习的
不同内容和结果，把学习划分为四种类型： ①知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解
等。 ②技能和熟练动作的学习。 ③智能的学习。 ④道德品质和行为习惯的学习。
（2）美国加涅（R.M Gagne）对学习类型的分析 加涅根据产生学习的情境，由简到繁、由低到
巴甫洛夫条件反射学说
俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan P.Pavlov,1849~1936 ）在研究狗的消化生理现象时， 发现了条件反射，即经典性条件反射。
巴甫洛夫认为条件反射（经典性条件反射）就 是某种刺激——反应连续关系的形成。这种形成或 者会导致有机体行为模式的持续变化，或者会导致 有机体反应可能性的持续变化。